《確定位置》評課稿
【1】不同于上一節用數對確定位置的教學(xué)，本課是六年級關(guān)于位置方向的綜合運用，要讓學(xué)生在現實(shí)情境中認識北偏西、南偏東等詞語(yǔ)的含義，會(huì )用方向和距離描述物體的位置，進(jìn)一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。
本課教學(xué)十分精彩，教師創(chuàng )設有趣形象的情境操作，不僅讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣，也讓學(xué)生在探究中體會(huì )到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿(mǎn)足感，其次教師設置了層層遞進(jìn)的游戲教學(xué)環(huán)節，從知道方向和距離能找到位置，導致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著(zhù)學(xué)生自主探究，體會(huì )如何能準確描述位置，最后找到方法后能完成任務(wù)。
三個(gè)游戲環(huán)節同時(shí)也是三個(gè)教學(xué)層次，教師設置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性，是一堂值得學(xué)的的數學(xué)課！
【2】下面結合本課談一談自己的感悟：
1.課前創(chuàng )設游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識。
從理論層面，我們知道數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎展開(kāi)。黃老師從課前活動(dòng)的設計就關(guān)注了這一點(diǎn)。要求學(xué)生用語(yǔ)言描述班長(cháng)的位置，其他學(xué)生來(lái)猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來(lái)描述朋友的位置，可見(jiàn)他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想黃老師此時(shí)，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎上，她能引導學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，順著(zhù)學(xué)生的思維，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解很清晰。當然，這個(gè)環(huán)節出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準確地了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習的。
2. 課中讓學(xué)生充分體驗，完成對知識的建構。
在本節課中，黃老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀(guān)到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對知識的建構。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節把握住后，教學(xué)的細節更值得我們研磨：
�。�1）在學(xué)生面對座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當時(shí)對于“列”的確定出現了分歧，黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰(shuí)的正確，從觀(guān)察者本人的角度來(lái)從左往右數。把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結合起來(lái)不斷進(jìn)行轉換，在轉換過(guò)程中，引導學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀(guān)察者的角度從左往右數。通過(guò)教師的有意識的引導，是學(xué)生理解并認同為什么要做出這樣的規定，從而統一認識，解決分歧。
�。�2）黃老師老師設計了一個(gè)創(chuàng )造數對表示位置的環(huán)節，雖然我們都知道數對的書(shū)寫(xiě)形式是約定俗成的，但是我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節必不可少。雖然著(zhù)墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng )造了體驗、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過(guò)程中，會(huì )更明確數對的書(shū)寫(xiě)方法，也會(huì )感受到數對的簡(jiǎn)潔、方便。
創(chuàng )造數對環(huán)節的意圖是明顯的，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣很高漲，更加加深學(xué)生的印象了。后來(lái)黃老師出示了（1，x）結果站出來(lái)一排，緊接著(zhù)讓孩子們創(chuàng )造一個(gè)數對也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現了（x，x）（x，a）等，層層遞進(jìn)，逐步深入。
3．練習有層次，密切聯(lián)系生活。
黃老師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗。
4、課程的拓展
以學(xué)校各教學(xué)樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點(diǎn)子圖可以根據需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接，使課程即有了深度，同時(shí)也拓寬了課程的寬度。
以上是從教師的角度來(lái)看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書(shū)是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿(mǎn)的情緒調控課堂。
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