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《位置與方向》評課稿
《位置與方向》評課稿1
位置與方向這節課重點(diǎn)讓學(xué)生知道確定物體的位置要素：中心點(diǎn)、方向、距離和角度。
一、亮點(diǎn)
1、從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的龜兔賽跑引入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極投入到新知學(xué)習中。在新知識學(xué)習之后，既做到了首尾呼應，又很好地解決了實(shí)際問(wèn)題。
2、借助新聞素材“山竹”導入，從學(xué)生身邊發(fā)生的事件鏈接新課，學(xué)生感到新鮮、貼近生活，能夠體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
3、知識的講解抓住點(diǎn)、線(xiàn)、面，即：方向、距離和角度，便于理解新知識。
4、知識的鞏固有效，練習形式多樣，能夠注重知識的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲；注重在知識的關(guān)鍵處、易混淆處，給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，教師再適時(shí)予以點(diǎn)撥；注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、建議
1、忽視了圖例的教學(xué)。距離的'長(cháng)短是由圖例決定的，小細節的教學(xué)還要引起注意，雖然學(xué)生在之前的教學(xué)中能夠去根據圖中的圖例進(jìn)行距離的辨識，但是教學(xué)環(huán)節的缺失，還是要予以關(guān)注。
2、對于角度畫(huà)法的教學(xué)，要讓學(xué)生知道東偏南30°，在畫(huà)角度時(shí)，特別是量角器的放置，學(xué)生往往會(huì )出現錯誤，不知道如何放。到底應如何放置呢？應使量角器的0刻度線(xiàn)對齊東，然后往南數刻度就可以了。數學(xué)有時(shí)就是如此，必須捅破那一層阻礙學(xué)生知識學(xué)習的窗戶(hù)紙，學(xué)生才能答疑解惑，徹底明白。
《位置與方向》評課稿2
聽(tīng)了周老師的《圖形與位置》的教學(xué)，使我們感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，周老師的課堂將數學(xué)教學(xué)結合精彩的生活演繹出數學(xué)的美麗！
由于復習課學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以要充分體現以學(xué)生為主體，周老師抓住復習課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與位置》進(jìn)行回憶整理；通過(guò)課前讓學(xué)生自主完成自我檢測，不但充分讓學(xué)生回憶復習已學(xué)知識，而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問(wèn)題，這樣的安排不僅凸顯了數學(xué)知識和方法的應用性和綜合性的特點(diǎn)，而且能使得復習的過(guò)程更加生動(dòng)、更具啟發(fā)性和挑戰性。
這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理。于是就形成了本節課的第一大亮點(diǎn)
1）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。本節復習課周老師通過(guò)比對學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個(gè)條件（行或列）是會(huì )有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程。
2）注重說(shuō)理，理清思路。
周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”，還關(guān)注學(xué)生的“說(shuō)”。例如在讓學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，老師不是只關(guān)注結果，更關(guān)注過(guò)程。（在讓學(xué)生演示的時(shí)候，老師都會(huì )讓學(xué)生說(shuō)出每一步是怎樣變化的，讓學(xué)生邊說(shuō)邊做，手口結合，有助于學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展。）
3）捕捉錯誤，促進(jìn)反思。
本節課的第三大亮點(diǎn)是周老師讓學(xué)生的.錯誤成為課堂教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習中出現的錯誤，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習的交流反饋時(shí)，周老師沒(méi)有因公開(kāi)課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現給大家，通過(guò)對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。
4）注意練習內容的層次性和練習形式的多樣性。
教師不僅在課堂上精心設計了一系列啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的問(wèn)題，而且還精心設計了與之配合練習。這些練習不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行練習。
總之本節課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個(gè)教學(xué)流程設計較合理，利于達成教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當運用，使得本節課更趨完美。
《位置與方向》評課稿3
《位置與方向》這節課是要讓學(xué)生能根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周?chē)挛�，發(fā)展空間觀(guān)念。
這節課是既是實(shí)在的又是實(shí)用的，老師以生為本，為學(xué)生創(chuàng )造最為合理的學(xué)習材料和教學(xué)路徑，體現了生命的課堂，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、整節課，教師放手讓學(xué)生說(shuō)，放手讓學(xué)生做，放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異，將思考的權利、時(shí)間和空間還給學(xué)生。
學(xué)生在放手操作的過(guò)程中出現了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著(zhù)有效的互動(dòng)。 “你是怎么知道的？”“你有什么想說(shuō)的或是想問(wèn)的？”“誰(shuí)還能再說(shuō)一說(shuō)�！�
課堂上我們不難聽(tīng)到這樣的問(wèn)話(huà)，允許學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解、奇特的想法，侯老師創(chuàng )設了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。 2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。
教師兩次巧用學(xué)生的`認知沖突，以學(xué)定教。巧妙設問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的第一次認知沖突。
學(xué)生發(fā)現已有的知識已不能滿(mǎn)足需求，即同方向但不同角度的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的思維得到激烈的碰撞。
這一環(huán)節的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自發(fā)需要，而不是老師強加的。當學(xué)生在知道了用角度來(lái)描述物體的相對位置后，老師再次巧設問(wèn)題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現在我能去了嗎？引發(fā)了學(xué)生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。
學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節的設計與上一環(huán)節有異曲同工之妙，這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區的。
層層深入的分層設計也有利于讓學(xué)生明白這個(gè)知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個(gè)條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識到新知識產(chǎn)生、形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。