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《位置》評課稿(15篇)
《位置》評課稿1
《位置與方向》這節課是要讓學(xué)生能根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周?chē)挛�，發(fā)展空間觀(guān)念。
這節課是既是實(shí)在的又是實(shí)用的，老師以生為本，為學(xué)生創(chuàng )造最為合理的學(xué)習材料和教學(xué)路徑，體現了生命的課堂，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、整節課，教師放手讓學(xué)生說(shuō)，放手讓學(xué)生做，放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異，將思考的權利、時(shí)間和空間還給學(xué)生。學(xué)生在放手操作的過(guò)程中出現了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著(zhù)有效的互動(dòng)�！澳闶窃趺粗赖�？”“你有什么想說(shuō)的或是想問(wèn)的？”“誰(shuí)還能再說(shuō)一說(shuō)�！闭n堂上我們不難聽(tīng)到這樣的問(wèn)話(huà)，允許學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解、奇特的想法，侯老師創(chuàng )設了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。教師兩次巧用學(xué)生的認知沖突，以學(xué)定教。巧妙設問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的第一次認知沖突。學(xué)生發(fā)現已有的知識已不能滿(mǎn)足需求，即同方向但不同角度的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的思維得到激烈的碰撞。這一環(huán)節的`設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自發(fā)需要，而不是老師強加的。當學(xué)生在知道了用角度來(lái)描述物體的相對位置后，老師再次巧設問(wèn)題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現在我能去了嗎？引發(fā)了學(xué)生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節的設計與上一環(huán)節有異曲同工之妙，這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區的。層層深入的分層設計也有利于讓學(xué)生明白這個(gè)知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個(gè)條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識到新知識產(chǎn)生、形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《位置》評課稿2
顧老師執教的《有趣的游戲——認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。勝會(huì )老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評價(jià)和鼓勵學(xué)生，值得我學(xué)習。
這節課從“指鼻子”游戲導入新課，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另外，勝會(huì )老師在自主練習環(huán)節設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養了了學(xué)生的觀(guān)察、交流及動(dòng)手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。
勝會(huì )老師對一個(gè)細節的處理也引起了我的思考，在教學(xué)完“左右”，老師巧妙的設計了擺一擺的練習，讓學(xué)生按要求擺一擺自己的`課本、寫(xiě)字本及文具盒。當學(xué)生擺好后，老師問(wèn)：課本在什么位置？舉手的孩子了了無(wú)幾。大概是老師的問(wèn)話(huà)指向不夠明確，孩子無(wú)從回答。過(guò)了大約30秒，有一個(gè)孩子舉手了，回答說(shuō)課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒(méi)有予以肯定。我覺(jué)得如果老師先對這個(gè)孩子的回答表示贊同，然后再往下引導孩子說(shuō)數學(xué)書(shū)在誰(shuí)的左邊或右邊會(huì )更好。另外，數學(xué)書(shū)的位置這個(gè)問(wèn)題解決后，老師便代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下、前后的學(xué)習了，顯得有些倉促。我認為老師可以利用這個(gè)擺好的資源讓學(xué)生充分說(shuō)一說(shuō)每樣物品的位置，以鞏固本節課的重點(diǎn)內容“左右”。
《位置》評課稿3
我參加了學(xué)校開(kāi)展的青藍互助“同課同講”活動(dòng)，聽(tīng)了張*和李**兩位老師執教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現了以下特點(diǎn)：
1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學(xué)生談自己的`感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也引出了課題�！罢易弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，探究新知時(shí)，以座位“找一找”的活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
2．兩位老師同課同講，銜接、過(guò)渡自然，李老師語(yǔ)言精練，設計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
整節課學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
《位置》評課稿4
老師是借班上課，原本增加了教學(xué)難度，沒(méi)想到她卻巧妙地利用了這點(diǎn)，通過(guò)師生對話(huà)，互相認識，很自然的引出了本節課的教學(xué)內容。接著(zhù)，老師又通過(guò)“座位”繼續學(xué)習。
“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在后面學(xué)習過(guò)程中，老師總是通過(guò)適時(shí)地提問(wèn)、鼓勵，幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置，再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的位置，很多都是用文字加以描述，但幾乎都比老師速度要慢。這時(shí)，老師適時(shí)地問(wèn)道：“為什么大部分同學(xué)都沒(méi)有，老師已經(jīng)好了�！睂W(xué)生這才恍然大悟，原來(lái)老師用了比較簡(jiǎn)單的表示方法。老師又鼓勵同學(xué)們：“你能像老師一樣創(chuàng )造出又快又好的`記錄方法嗎？自己試一下�！�
在老師的啟發(fā)下，學(xué)生又一次用自己的方法表示兩位同學(xué)的位置，不僅簡(jiǎn)單，而且方法多樣，老師說(shuō)道：“這些方法比第一次方法簡(jiǎn)單很多，大家觀(guān)察一下他們有什么共同特點(diǎn)嗎？”就這樣，通過(guò)不斷的嘗試、分析、比較，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了確定位置的方法，同時(shí)他們也感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
《位置》評課稿5
語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的思維狀態(tài)和思維結果最終要通過(guò)語(yǔ)言這一外在的形式表現出來(lái)。讓學(xué)生養成良好的發(fā)言習慣既有利于學(xué)生邏輯思維、探索精神和創(chuàng )新能力的培養，又有利于師生之間、生生之間的交往互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。正因如此，我對本課學(xué)生的課堂發(fā)言作了認真觀(guān)察和分析。本課學(xué)生的發(fā)言有如下特點(diǎn)：
一、學(xué)生發(fā)言積極，覆蓋面廣。
我們不難發(fā)現，大多數學(xué)生年齡越大，年級越高，在課堂上發(fā)言的欲望和質(zhì)量（包括主動(dòng)性、真實(shí)性、創(chuàng )新度和聲情質(zhì)量等）越差，這是一種極普遍的現象。然而，在顧老師的課堂上，卻沒(méi)有看到這樣的現象，取而代之的是每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，有的甚至不需要老師點(diǎn)名而直接站起來(lái)發(fā)表對問(wèn)題的看法。整堂課發(fā)言人數將近70%，這在高年級課堂上是難能可貴的。顧老師特別注意營(yíng)造一種寬松和諧的氛圍，注意發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。如：“你可以到前面演示給大家看”，“你有什么好的建議？”，“這個(gè)建議不錯”，“更簡(jiǎn)單的方法還等著(zhù)你去發(fā)明，去創(chuàng )造呢，老師相信你！”“你分析的非常透徹，我們一下子就明白了”等等，通過(guò)這些平等對話(huà)式的交流，調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。
二、學(xué)生發(fā)言完整規范。
完整、規范、有條理的表達是良好發(fā)言習慣的基本要求。本課大部分學(xué)生的發(fā)言完整、流暢，無(wú)艱難生澀之感，讓聽(tīng)者倍感舒服�？聪旅鎺讉�(gè)片段：
片段一：解決預習思考一
生：通過(guò)我們小組的討論，我們解決了預習思考一。我可以上來(lái)演示一下么？
師：可以。
生：（邊說(shuō)邊演示）小兔說(shuō)，小軍坐在第四組第三個(gè)。小兔是這樣數的：先從左往右數，一、二、三、四；再向后數三位，一二三。所以這種說(shuō)法是正確的。小猴說(shuō)，小軍坐在第三排的第四個(gè)。小猴是先從前往后數三排，一二三；然后再向右數四位同學(xué)，一二三四，所以這種說(shuō)法也是正確的。
片段二：評講練一練第四題
師：第四題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：我認為這兩個(gè)3的意義不一樣，第一個(gè)3表示第3列，第二個(gè)3表示第3行。
師：來(lái)看①②這兩個(gè)數對，表示的位置相同么？
生：我認為這兩個(gè)數對表示的位置不相同。（1，5）和（5，1）數字相同，但數字的位置不同。
師：你來(lái)指一指吧。
生：（1，5）在這里，（5，1）在這里。（電腦演示出相應的位置）所以它們表示的位置是不同的。
從以上片段中我們不難看出，學(xué)生發(fā)言時(shí)，能自覺(jué)使用“我認為……”、“因為…所以…”等連接詞，也注意使用“我們組通過(guò)討論……”這樣的句型，代表發(fā)言?xún)热菔羌w交流的結果。而且使用規范的數學(xué)語(yǔ)言，表達很精練，可見(jiàn)顧老師平時(shí)的訓練很到位，注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用。
三、學(xué)生發(fā)言聲音響亮，充滿(mǎn)自信。
本課是建立在學(xué)生預習的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。而學(xué)生的預習是個(gè)體自主學(xué)習的開(kāi)始，這時(shí)他把自己能解決的`問(wèn)題提前解決了，所以課堂上就敢于大膽地站起來(lái)表現自己，講自己知道的，講自己的發(fā)現，聲音響亮，充滿(mǎn)自信。正是預習給他們注入了“底氣”，才有案例中爭著(zhù)發(fā)言，全班人人參與的場(chǎng)景的出現，這也正是生態(tài)課堂的魅力所在。作為教師，在正視學(xué)生差異的基礎上要認識并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間，讓他們學(xué)會(huì )肯定、展示自己，使課堂成為學(xué)生們展示、發(fā)現的天地。
四、敢于質(zhì)疑，發(fā)言具有獨創(chuàng )性。
質(zhì)疑和獨創(chuàng )性是發(fā)言的最高品質(zhì)，也是生態(tài)課堂的“靈魂”。本課教者給予學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)間和空間，在每次交流匯報之后總不忘問(wèn)一句：同學(xué)們還有什么疑問(wèn)？看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)背后折射出教者以生為本的教學(xué)理念。正因如此，課堂上時(shí)常迸發(fā)智慧的火花。例如，有學(xué)生提問(wèn)：確定列的時(shí)候一般從左往右數，確定行的時(shí)候一般從前往后數。做這類(lèi)題目可不可以從右往左數，從后往前數？在用數對表示位置的時(shí)候，是不是一定要把列寫(xiě)在前面，行寫(xiě)在后面？對這些問(wèn)題，教師沒(méi)有作正面回答，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)辨析，從而進(jìn)一步理解確定位置必須要有統一的標準，加深認識用數對表示位置的方法。再如，有學(xué)生問(wèn)：有沒(méi)有比數對更簡(jiǎn)潔的表示方法了？雖然學(xué)生的問(wèn)題顯得幼稚，但教者的回答卻頗有智慧：目前這種方法已經(jīng)很好了，更簡(jiǎn)單的方法還等著(zhù)你去發(fā)明，去創(chuàng )造呢，老師相信你！這樣的回答既呵護了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情。當然，在學(xué)生發(fā)言中有一個(gè)細節，顧老師處理得不夠好，當匯報練習三第八題的完成情況時(shí)，
生：我們19頁(yè)的第五題是全對的。在第八題中，表示國際象棋的位置g2時(shí)，中間加了逗號了。
師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學(xué)習的表示位置的方法？
生：與用數對表示位置的方法是一致的。
這里學(xué)生發(fā)現了表示國際象棋的位置時(shí)，沒(méi)有用逗號，這是一個(gè)很有價(jià)值的發(fā)言，但是顧老師沒(méi)有對此作出適當的解釋?zhuān)鋵?shí)只要引導學(xué)生把它與前面學(xué)的數對稍加比較，就會(huì )發(fā)現，表示國際象棋的位置時(shí)字母和數容易區分，可以不需要逗號，這也是一種習慣表示方法�？磥�(lái)，對于學(xué)生獨創(chuàng )的有新意的發(fā)言，我們教師要準確判斷，作出恰如其分的評價(jià)。
總之，良好的發(fā)言習慣是學(xué)生上課認真，思維活躍的表現。同時(shí)，積極發(fā)言還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為將來(lái)走向社會(huì )奠定基礎。培養學(xué)生良好的發(fā)言習慣，是課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，每個(gè)教師責無(wú)旁貸！
《位置》評課稿6
一、課堂教學(xué)回顧
薛老師執教的高三文科復習課：《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》，首先從一個(gè)引例出發(fā)，讓學(xué)生嘗試作圖和驗證，得出知識要點(diǎn)，繼而在此基礎上繼續研究直線(xiàn)方程和軌跡等問(wèn)題。例題只有一個(gè)，但小題很多，題題遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節上教師以學(xué)生訓練為主，教師講授和引導為輔，共同完成本節課的整體教學(xué)內容。
二、課堂特色分析
我聽(tīng)了薛老師的這節課認為本節課設計高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自操作，讓學(xué)生從中去體驗學(xué)習知識的過(guò)程，同時(shí)，也注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。整體看來(lái)這節課的優(yōu)點(diǎn)很多，很值得我去學(xué)習。
總結起來(lái)，大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┳⒅匾粋�(gè)“滲透”——德育滲透
在數學(xué)教學(xué)中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛(ài)國主義情懷聯(lián)系在一起，借助古今中外數學(xué)史不惜把數學(xué)課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實(shí)，通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生和解決過(guò)程的教學(xué)，培養與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅強意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的創(chuàng )新精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這也是是德育教育，更是數學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，力求“潤物細無(wú)聲”。當學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師能給予耐心的引導。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問(wèn)時(shí)，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒(méi)有很好地把握表?yè)P的機會(huì )，而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生有否最后算出答案，顯得有些匆促。
�。ǘ﹫猿謨蓚�(gè)“原則”
1、例題設計注重分層教學(xué)，堅持面向全體學(xué)生的原則。
題目母體來(lái)源于學(xué)生現有教輔書(shū)《全品》，卻在原題基礎上進(jìn)行了分層遞進(jìn)的改編，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區為指向，充分尊重了學(xué)生現有的'認知水平和個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )造了條件。
2、教學(xué)過(guò)程授人以漁，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。
讓學(xué)生深刻經(jīng)歷：通過(guò)作圖和求解基本例題回憶知識結構——通過(guò)嘗試深化知識內容——通過(guò)遞進(jìn)擴展知識聯(lián)系，教會(huì )學(xué)生研究的方法，而不是結果。
�。ㄈ┞鋵�(shí)三個(gè)“容量”——知識量、活動(dòng)量和思維量
本節課所選內容以解析幾何為平臺，卻可以集函數性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開(kāi)的小題卻逐層遞進(jìn)和推進(jìn)，容量大，難度高�？上驳氖�，薛老師通過(guò)合理運用現代技術(shù)和整合例題，成功地豐富了知識量；加強探索與過(guò)程教學(xué)，有效地落實(shí)了思維量；突出學(xué)生板演與探究教學(xué)，巧妙地增加了活動(dòng)量，值得借鑒。
�。ㄋ模⿲�(shí)現四個(gè)“轉變”——學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng)；教師角色從傳授到指導；學(xué)習理念從封閉到開(kāi)放；學(xué)習形式從單一到多元。
本課初步實(shí)現了“四個(gè)轉變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習內容、開(kāi)放性的教育資源和開(kāi)放性的教學(xué)形式。特別是向學(xué)生提供了更多的機會(huì )和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自由度，促使學(xué)生思維空間的充分開(kāi)放。
�。ㄎ澹┡囵B五種“能力”——應用能力、探究能力、反思與提問(wèn)能力、交流合作能力和創(chuàng )新能力。
本課從引入開(kāi)始，充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使研究問(wèn)題得以逐個(gè)深入，難點(diǎn)得以一個(gè)個(gè)突破，能力得以一點(diǎn)點(diǎn)培養。事實(shí)上，解析幾何復習課，重在數形結合，重在幾何性質(zhì)，重在靜動(dòng)結合，課堂貴在“生動(dòng)”，所謂“生動(dòng)”，是指“生”出“動(dòng)”。要樹(shù)立生本意識，立足學(xué)生“可動(dòng)”；設置問(wèn)題探究，引領(lǐng)學(xué)生“會(huì )動(dòng)”；課前充分預設，不怕學(xué)生“亂動(dòng)”；及時(shí)表?yè)P肯定，激勵學(xué)生“愿動(dòng)”。
三、值得商榷的地方
但是我認為這節課也有一些值得探討的問(wèn)題：
第一、老師講的還是太多。聽(tīng)說(shuō)杜郎口中學(xué)要求老師每節課講課時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會(huì )導致學(xué)生具體體驗時(shí)間不夠，同時(shí)規范操作和演練也不夠。
第二、在學(xué)生回答引入題時(shí)，假設直線(xiàn)方程時(shí)，學(xué)生沒(méi)有考慮到斜率是否存在的情況，這時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行補充和糾正。一個(gè)很明顯的后果就是導致在（2）問(wèn)的板演中，學(xué)生解答出錯。
第三，學(xué)生板演時(shí)沒(méi)有很好地結合圖像進(jìn)行解題，這時(shí)，老師應該要適時(shí)引導學(xué)生作好草圖。凸顯解題時(shí)要從宏觀(guān)到微觀(guān)，從直覺(jué)到精確，從定性到定量分析。
第四，本節課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以?huà)弑樗械闹本�(xiàn)與圓的有關(guān)知識點(diǎn)，這是一種復習習慣和策略。教師在這個(gè)點(diǎn)上應該要向學(xué)生強調，引導學(xué)生今后復習也應該有意識地進(jìn)行整合和提升，做到既“重復”，又“學(xué)習”，這才是復習。
第五，本節課還有一個(gè)線(xiàn)索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進(jìn)行解題，而最后一問(wèn)必須采用解析幾何的思路，就是用代數的方法解題，這實(shí)際上要求老師要進(jìn)行總結，告訴學(xué)生直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系解題時(shí)，先考慮幾何性質(zhì)，再借助代數方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線(xiàn)與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。
總之，這是一堂原生態(tài)的高三復習課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權當拋磚引玉，謝謝大家！
《位置》評課稿7
課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導向激勵功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一�？梢哉f(shuō)，課堂評價(jià)直接關(guān)系到一節課的成敗。因此，如何實(shí)施有效的課堂評價(jià)成為了我們教師共同關(guān)注的問(wèn)題。而現實(shí)中我們的教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價(jià)更為有效呢？基于這樣的想法，帶著(zhù)學(xué)習和觀(guān)察研究的目的，我認真聆聽(tīng)了須敏霞老師執教的《用數對確定位置》這節課。從教學(xué)目標的準確確定到教學(xué)策略的'有效實(shí)施，這節課流程清晰、語(yǔ)言精練、講練結合，取得了較為滿(mǎn)意的效果。但是，對于課堂上學(xué)生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評價(jià)語(yǔ)讓我有些許的不滿(mǎn)意。當然，這只是一名語(yǔ)文教師的個(gè)人淺見(jiàn)。我認為，教師的評價(jià)語(yǔ)言首
先要真誠、有親和力，具有調節性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價(jià)語(yǔ)必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習的樂(lè )園，成為思維碰撞的天地。
《位置》評課稿8
聽(tīng)了張老師的一堂課《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》。
整節課的學(xué)習我發(fā)現張老師準備得比較充分，清楚知道學(xué)生應該理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì )什么。她是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生是一個(gè)發(fā)現者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。張老師是讓學(xué)生“體會(huì )知識”，而不是“教學(xué)生知識”，學(xué)生成了學(xué)習的主人，突出學(xué)生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調動(dòng)課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學(xué)，教師的基本功扎實(shí)，能較好地起到示范的作用�？偟膩�(lái)說(shuō)張老師的這節課上得非常成功。
我一直都有這種教法觀(guān)念：讓“學(xué)生學(xué)會(huì )求知”比讓學(xué)生掌握知識本身更重要，在教法過(guò)程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng )造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提張，聯(lián)系學(xué)生的'生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思想和數學(xué)方法，提高學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決問(wèn)題的能力。張老師對知識的形成過(guò)程也比較重視，但對有些細節方面沒(méi)有能夠闡述清楚。在從幾何特征過(guò)渡到數量特征時(shí)，也讓學(xué)生去探索總結，但對于為什么要作垂直，沒(méi)能告訴學(xué)生其中的道理，這樣學(xué)生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數學(xué)的本質(zhì)。
張老師開(kāi)始的時(shí)候都是叫學(xué)生個(gè)人來(lái)回答完成，后面幾個(gè)問(wèn)題干脆讓學(xué)生一起來(lái)回答，這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺(jué)到這是“我的參考答案”，感覺(jué)不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長(cháng)此以往課堂的氣氛會(huì )低迷，學(xué)生的思維會(huì )變得懶惰。因為學(xué)生思考的參考答案可能會(huì )得不到肯定，學(xué)生思考也沒(méi)用。漸漸的學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性就會(huì )削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。
我覺(jué)得教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，為學(xué)生展現出“活生生”的思維過(guò)程。由于數學(xué)學(xué)科抽象、嚴謹的特點(diǎn)和數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”要求比其他學(xué)科高，數學(xué)教材不能完全適應學(xué)生的理解力、思維力和想像力。數學(xué)教師更多的責任恰恰就在于他應當通過(guò)自己的“創(chuàng )造”為學(xué)生展現出“活生生”的思維活動(dòng)，從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對獨立地去完成建構活動(dòng)。教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的感染力量。由于數學(xué)研究是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，我們的數學(xué)教師就應通過(guò)自己的示范使學(xué)生體會(huì )到這樣工作和學(xué)習的內在樂(lè )趣。一個(gè)好的數學(xué)教師要通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數學(xué)的興趣和熱愛(ài)，激發(fā)對美的追求。如，教師闡述所授內容時(shí)，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學(xué)生強烈的探求新知識的欲望。教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學(xué)中不是被動(dòng)地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過(guò)程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng )造，教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否，主要看教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會(huì )地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。
《位置》評課稿9
確定位置是一篇說(shuō)明文，大家是否有解決的方法的呢，確定位置課文評課稿，我們來(lái)看看下文。
一、這節課給我的感覺(jué)
1、楊老師的談話(huà)引入做得挺好，她首先是通過(guò)創(chuàng )設情景，出示三位航天員，并說(shuō)明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢(mèng)想，讓全中國人為之驕傲和自豪�？茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習確定位置的重要性�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數對寫(xiě)出小青的位置，根據領(lǐng)到的數對找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情�；仡欉@節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
2、引導學(xué)生觀(guān)察、思考、充分利用實(shí)物數學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。
二、三個(gè)方面可以肯定
1、目標定位準確，能很好的根據這一學(xué)段的教學(xué)目標。切實(shí)可行的定出本節課的教學(xué)目標。
2、教學(xué)設計合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導和以學(xué)生為主體有機的結合起來(lái)，使得整節課充滿(mǎn)了生機和活力。
3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調動(dòng)起了學(xué)生的熱情。
4、學(xué)生知道細致、學(xué)法深入，通過(guò)整節課的教學(xué)體現了學(xué)生的`學(xué)習方法變了。通過(guò)教師耐心、細致的引導的學(xué)生學(xué)習，使她感到了學(xué)習的快樂(lè )。
三、整節課特色
1、能在教學(xué)當中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。
2、構建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構建、營(yíng)造出新穎，富有生命活力的課堂。
3、層次清晰，能根據教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，使教與學(xué)的過(guò)程一目了然。/article/
四、提幾點(diǎn)建議
1、要重視課堂評價(jià)，在課中對學(xué)生應進(jìn)行及時(shí)準確的評價(jià)，增加他們學(xué)習的信心。
2、教學(xué)語(yǔ)言不太規范，有些慣用語(yǔ)言應盡量少出現。
3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。
這就是這節課給我的總體印象
《位置》評課稿10
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，這一課時(shí)內容是學(xué)生在學(xué)習了小數的意義和讀寫(xiě)法、小數的性質(zhì)和大小比較的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化是小數的又一性質(zhì)，它主要研究小數點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的.依據，也是小數和復名數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)這部分內容的教學(xué)還有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)認識事物。
陶老師組織學(xué)生通過(guò)闖關(guān)答題、故事導出0.009米金箍棒的長(cháng)短變化過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生積極觀(guān)察思考，采用分類(lèi)呈現與講練結合方式，使學(xué)生理解并掌握了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，有效地達成了教學(xué)目標。
1.《課標》強調：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)離不開(kāi)具體生動(dòng)地問(wèn)題情境。陶老師的這節課充分借助多媒體創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)挑戰性問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在主動(dòng)參與、獨立思考和交流討論中逐漸學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
2.善于化抽象為形象。創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的孫悟空變金箍棒打小妖的情境，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又孕伏了小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學(xué)生探究活動(dòng)，逐漸豐富學(xué)生認知，使學(xué)生隊小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數變化規律越來(lái)越明晰。將小數點(diǎn)的移動(dòng)這個(gè)抽象的過(guò)程生動(dòng)形象地展現在學(xué)生面前，學(xué)生掌握較好，這一點(diǎn)在課堂練習中就已得到證實(shí)，學(xué)生都能很快報出答案。
3.講練結合、步步為營(yíng)。學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、對比、概括與講練結合的過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現規律，并在積極的狀態(tài)下去建構知識。
4.呈現了小數點(diǎn)的悲劇材料和小數點(diǎn)的順口溜，生動(dòng)、有趣，深深地刺激著(zhù)學(xué)生們的感官，引人入勝，使學(xué)生認識到小數點(diǎn)的重要性和學(xué)好本課知識的必要性。
《位置》評課稿11
本節課由蔡**老師執教，主要有三部分組成。首先前面兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)復習前幾課學(xué)過(guò)的點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式以及兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的判定，為下面例子中判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系作好鋪墊。緊接著(zhù)通過(guò)回顧直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系引入新課，并結合圖形深入探究每種關(guān)系中圓心到直線(xiàn)的距離d與圓的半徑r的大小關(guān)系以及交點(diǎn)個(gè)數的情況。再通過(guò)例題的講解與練習的訓練去總結直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系所反映出來(lái)的數量關(guān)系。最后師生對本節課知識點(diǎn)進(jìn)行共同小結，完成本節課的整體教學(xué)內容。
聽(tīng)了這節課之后，我認為本節課的整體思路清晰、流暢，結構合理，重點(diǎn)突出，較好地完成了本節課的教學(xué)目標。在引導學(xué)生歸納出直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的數量關(guān)系后再進(jìn)行相關(guān)的例題講解和習題訓練，確保了學(xué)生對本節課重點(diǎn)知識的掌握。不過(guò)，個(gè)人認為本節課還是有一些值得探討的問(wèn)題：1、例1是對本節課所學(xué)知識的應用，是本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，應該著(zhù)重分析這塊。學(xué)生對帶有絕對值符號的C的范圍并不能很好地理解，因涉及先前學(xué)過(guò)的內容，可舉個(gè)適當小例子幫助學(xué)生回顧，如： ，則 的范圍是什么等等。2、個(gè)人覺(jué)得練習一中判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系時(shí)，圓心到直線(xiàn)的距離計算得d= ，讓學(xué)生求k的范圍難度太大。本來(lái)學(xué)生才剛掌握點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式，還不能很好熟練的運用，現在式子中又有絕對值又有根號求k的范圍，學(xué)生的積極性很容易被打壓，應當換個(gè)適當難度的，及時(shí)提高學(xué)生的積極性，培養他們的興趣。3、應讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口回答問(wèn)題，及時(shí)鞏固所學(xué)知識。
本節課是在直線(xiàn)和直線(xiàn)的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的內容，也是后面學(xué)習直線(xiàn)與圓的`方程的應用的基礎，起著(zhù)承上啟下的作用，而且三種位置關(guān)系的研究方法和思路基本一直，都是從研究位置關(guān)系開(kāi)始進(jìn)而研究位置關(guān)系而發(fā)生的數量關(guān)系，教師可以用類(lèi)比的教學(xué)方式使學(xué)生掌握這種學(xué)習方法。其實(shí)，一堂課的教學(xué)很大程度上受教學(xué)細節的影響，比如：語(yǔ)言的描述是否準確，是否及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P等。每次聽(tīng)完課，我都會(huì )拿自己進(jìn)行比較，看看還有哪些自己沒(méi)做到的，或是沒(méi)注意的，然后多多實(shí)踐，盡量充實(shí)自己，收獲不少啊。
《位置》評課稿12
【1】不同于上一節用數對確定位置的教學(xué)，本課是六年級關(guān)于位置方向的綜合運用，要讓學(xué)生在現實(shí)情境中認識北偏西、南偏東等詞語(yǔ)的含義，會(huì )用方向和距離描述物體的位置，進(jìn)一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。
本課教學(xué)十分精彩，教師創(chuàng )設有趣形象的情境操作，不僅讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣，也讓學(xué)生在探究中體會(huì )到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿(mǎn)足感，其次教師設置了層層遞進(jìn)的游戲教學(xué)環(huán)節，從知道方向和距離能找到位置，導致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著(zhù)學(xué)生自主探究，體會(huì )如何能準確描述位置，最后找到方法后能完成任務(wù)。
三個(gè)游戲環(huán)節同時(shí)也是三個(gè)教學(xué)層次，教師設置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性，是一堂值得學(xué)的的數學(xué)課！
【2】下面結合本課談一談自己的感悟：
1.課前創(chuàng )設游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識。
從理論層面，我們知道數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎展開(kāi)。黃老師從課前活動(dòng)的設計就關(guān)注了這一點(diǎn)。要求學(xué)生用語(yǔ)言描述班長(cháng)的位置，其他學(xué)生來(lái)猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來(lái)描述朋友的位置，可見(jiàn)他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想黃老師此時(shí)，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎上，她能引導學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，順著(zhù)學(xué)生的思維，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解很清晰。當然，這個(gè)環(huán)節出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準確地了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習的。
2. 課中讓學(xué)生充分體驗，完成對知識的建構。
在本節課中，黃老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀(guān)到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對知識的建構。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節把握住后，教學(xué)的細節更值得我們研磨：
�。�1）在學(xué)生面對座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當時(shí)對于“列”的確定出現了分歧，黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰(shuí)的正確，從觀(guān)察者本人的角度來(lái)從左往右數。把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結合起來(lái)不斷進(jìn)行轉換，在轉換過(guò)程中，引導學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀(guān)察者的角度從左往右數。通過(guò)教師的有意識的引導，是學(xué)生理解并認同為什么要做出這樣的規定，從而統一認識，解決分歧。
�。�2）黃老師老師設計了一個(gè)創(chuàng )造數對表示位置的`環(huán)節，雖然我們都知道數對的書(shū)寫(xiě)形式是約定俗成的，但是我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節必不可少。雖然著(zhù)墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng )造了體驗、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過(guò)程中，會(huì )更明確數對的書(shū)寫(xiě)方法，也會(huì )感受到數對的簡(jiǎn)潔、方便。
創(chuàng )造數對環(huán)節的意圖是明顯的，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣很高漲，更加加深學(xué)生的印象了。后來(lái)黃老師出示了（1，x）結果站出來(lái)一排，緊接著(zhù)讓孩子們創(chuàng )造一個(gè)數對也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現了（x，x）（x，a）等，層層遞進(jìn)，逐步深入。
3．練習有層次，密切聯(lián)系生活。
黃老師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗。
4、課程的拓展
以學(xué)校各教學(xué)樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點(diǎn)子圖可以根據需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接，使課程即有了深度，同時(shí)也拓寬了課程的寬度。
以上是從教師的角度來(lái)看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書(shū)是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿(mǎn)的情緒調控課堂。
《位置》評課稿13
上周五，姐妹們又一次聚首，慧穎很辛苦，精心準備，為大家奉獻了一節五年級的數學(xué)課——《位置》。
觀(guān)摩之后，細細品味，覺(jué)得此課的設計能有效的讓學(xué)生在體驗中獲取知識、提升和感悟，為我們研究體驗式學(xué)習策略提供了很好的研究素材。
下面結合本課談一談自己的感悟：
1.課前創(chuàng )設游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識。
從理論層面，我們知道數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎展開(kāi)�；鄯f從課前活動(dòng)的設計就關(guān)注了這一點(diǎn)。游戲——找朋友，要求學(xué)生用語(yǔ)言描述好朋友的位置，其他學(xué)生來(lái)猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來(lái)描述朋友的位置，可見(jiàn)他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想慧穎老師此時(shí)，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎上，她能引導學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，但引導的程度有些欠缺，如果順著(zhù)學(xué)生的思維，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解會(huì )更清晰。當然，這個(gè)游戲的`出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準確地了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習的。
2.課中讓學(xué)生充分體驗，完成對知識的建構。
在本節課中，慧穎老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀(guān)到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對知識的建構。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節把握住后，教學(xué)的細節更值得我們研磨：
�。�1）在學(xué)生面對座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當時(shí)對于“列”的確定出現了分歧，慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰(shuí)的正確，但為什么正確，理解得還是有些牽強。之所以出現了錯誤，是學(xué)生的觀(guān)察角度不同，出錯的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀(guān)察的，而實(shí)際應從觀(guān)察者本人的角度來(lái)從左往右數。怎么解決這個(gè)沖突，我覺(jué)得可以把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結合起來(lái)不斷進(jìn)行轉換，在轉換過(guò)程中，引導學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀(guān)察者的角度從左往右數。通過(guò)教師的有意識的引導，是學(xué)生理解并認同為什么要做出這樣的規定，從而統一認識，解決分歧。
�。�2）慧穎老師設計了一個(gè)創(chuàng )編數對表示位置的環(huán)節，雖然我們都知道數對的書(shū)寫(xiě)形式是約定俗成的，但是我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節必不可少。雖然著(zhù)墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng )造了體驗、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過(guò)程中，會(huì )更明確數對的書(shū)寫(xiě)方法，也會(huì )感受到數對的簡(jiǎn)潔、方便。
創(chuàng )編數對環(huán)節的意圖是明顯的，從慧穎老師的反思中，我們也感覺(jué)到此環(huán)節有不盡人意的地方，比如時(shí)間的分配、對不同方法的優(yōu)化等都有待改進(jìn)，這就要求我們對于教學(xué)細節的處理還需深思熟慮。
之后，如果把練寫(xiě)數對的環(huán)節往前移，或者讓學(xué)生再一次進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，或請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣會(huì )高漲，也會(huì )更加加深學(xué)生的印象了。
3．練習有層次，密切聯(lián)系生活。
慧穎老師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗。
以上是從教師的角度來(lái)看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書(shū)是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿(mǎn)的情緒調控課堂。
《位置》評課稿14
這節課總體設計很好，主次分明，層次清楚。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分三大板塊：探求圓與圓的位置關(guān)系、尋找圓與圓的數量關(guān)系、利用有層次、有坡度、的練習題鞏固這種關(guān)系。整堂課有主有次，有高潮也有低谷…
課堂的閃光點(diǎn)：知識的生成很精彩也很完善，
1、溫故而知新，復習回顧點(diǎn)與圓、直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，引導學(xué)生用類(lèi)比的方法學(xué)習新內容。學(xué)生動(dòng)手操作、反復演示發(fā)現圓與圓之間不同的位置關(guān)系。說(shuō)明教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生探求知識的積極性。
2：讓學(xué)生板演展示自己的發(fā)現，共用了四個(gè)學(xué)生補充完畢。有比較才有發(fā)現，有失誤才有成功。學(xué)生在探索中發(fā)現，在差異中尋求完善。
3：利用多媒體展示，充分體現剛才發(fā)現的圓與圓的不同位置關(guān)系。讓學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，數學(xué)知識就來(lái)源與實(shí)際生活。多媒體運用的適時(shí)恰當，較好的擴充教學(xué)的信息量，發(fā)揮了多媒體對教學(xué)的輔助作用。
4：根據公共點(diǎn)的個(gè)數分類(lèi)命名，讓學(xué)生用眼睛觀(guān)察并說(shuō)出它們的位置關(guān)系的稱(chēng)呼。抽象的數學(xué)知識溶入生活畫(huà)面讓學(xué)生通俗易懂。
5、對于教材把握到位，知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，處理得當。
6、態(tài)度自然和諧，語(yǔ)言精煉，規范準確，語(yǔ)速適度。
這一板塊的'教學(xué)充分體現了新課程的教學(xué)理念：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習”“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的的主體，教師是組織者，引導者、合作者”課堂是學(xué)生的舞臺，是主角。教師是敲邊鼓的，是配角。
總之，本節課的教學(xué)體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線(xiàn)的教學(xué)模式，達到培養學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標。
《位置》評課稿15
位置與方向這節課重點(diǎn)讓學(xué)生知道確定物體的位置要素：中心點(diǎn)、方向、距離和角度。
一、亮點(diǎn)
1、從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的龜兔賽跑引入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極投入到新知學(xué)習中。在新知識學(xué)習之后，既做到了首尾呼應，又很好地解決了實(shí)際問(wèn)題。
2、借助新聞素材“山竹”導入，從學(xué)生身邊發(fā)生的事件鏈接新課，學(xué)生感到新鮮、貼近生活，能夠體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
3、知識的講解抓住點(diǎn)、線(xiàn)、面，即：方向、距離和角度，便于理解新知識。
4、知識的鞏固有效，練習形式多樣，能夠注重知識的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲；注重在知識的關(guān)鍵處、易混淆處，給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，教師再適時(shí)予以點(diǎn)撥；注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、建議
1、忽視了圖例的教學(xué)。距離的長(cháng)短是由圖例決定的'，小細節的教學(xué)還要引起注意，雖然學(xué)生在之前的教學(xué)中能夠去根據圖中的圖例進(jìn)行距離的辨識，但是教學(xué)環(huán)節的缺失，還是要予以關(guān)注。
2、對于角度畫(huà)法的教學(xué)，要讓學(xué)生知道東偏南30°，在畫(huà)角度時(shí)，特別是量角器的放置，學(xué)生往往會(huì )出現錯誤，不知道如何放。到底應如何放置呢？應使量角器的0刻度線(xiàn)對齊東，然后往南數刻度就可以了。數學(xué)有時(shí)就是如此，必須捅破那一層阻礙學(xué)生知識學(xué)習的窗戶(hù)紙，學(xué)生才能答疑解惑，徹底明白。
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