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初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習材料
初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習材料1
一、《金屬材料及熱處理》課程教學(xué)改革的社會(huì )背景、行業(yè)背景
當前我國的高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)一直走不出本科教學(xué)的固定模式，培養出來(lái)的學(xué)生論基礎知識不如本科生扎實(shí)，論實(shí)踐應用不如中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生熟練[1]。這種教育顯然偏離了以就業(yè)為導向、以能力為本位的高職教育觀(guān)。高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)如何能夠充分而有效地發(fā)揮其培養復合型人才的輔助作用，是我們一直在努力探索和解決的問(wèn)題。于是我們在《金屬材料及熱處理》的課程教學(xué)中，在“訂單”教育這種新型模式下改革《金屬材料及熱處理》教學(xué)模式，實(shí)現《金屬材料及熱處理》教學(xué)在人才培養上的實(shí)用、夠用、能用、善用的目標。
二、《金屬材料及熱處理》課程教學(xué)改革設計思路
高職教育中的新型教育方式，強調以就業(yè)為導向，根據企業(yè)需求優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構，創(chuàng )新教學(xué)模式，強化實(shí)際教學(xué)[2]。在這種教學(xué)模式下，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)如果不相應地進(jìn)行教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)等框架模式的改革，勢必會(huì )違背“基礎理論教學(xué)要以應用為目的，以必需、夠用為度”（教高[20xx]2號文件）的要求，并影響其發(fā)揮培養學(xué)生成為“具有使用從事某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域工作的能力”，即“一線(xiàn)工作的實(shí)用能力”的復合型人才的輔助作用，無(wú)法實(shí)現高職教育人才培養目標的要求[3]。針對這種弊端，我們首先了解了企業(yè)發(fā)展對于專(zhuān)業(yè)應用型‘金屬材料及熱處理’人才的量、質(zhì)和類(lèi)的需求，強調知識的應用性和夠用性；其次，適應教育發(fā)展的需要，即專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革必須滿(mǎn)足教育觀(guān)念、教育規律、人才標準的發(fā)展需要；最后，適應受教育者個(gè)人發(fā)展的需要，即專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革必須滿(mǎn)足受教育者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要，強調專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“人本”性。這三方面統一的基礎下，教改模式突出體現了專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱要求的“具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，寬廣的知識面，一定的專(zhuān)業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)，面向21世紀的復合型人才”和“要具備獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問(wèn)題的能力、獨立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng )新的能力”的要求。
首先，《金屬材料及熱處理》課程教學(xué)改革應該設置以崗位工作任務(wù)為導向的`教學(xué)內容。倡導新的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導。使用實(shí)效性強的學(xué)習材料，講授在特定崗位工作任務(wù)中的教學(xué)實(shí)例，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，更有效地幫助學(xué)習者實(shí)現所希望達到的目標。特別強調“做中學(xué)”的教學(xué)方法，即通過(guò)完成一項工作任務(wù)或解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題而獲得知識，強調以學(xué)生獲取直接經(jīng)驗的形式來(lái)掌握融合于各項實(shí)踐活動(dòng)中的知識和技能。因為“只有在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中才能學(xué)會(huì )‘做’，才能符合社會(huì )經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的需要�！痹谶M(jìn)行《金屬材料及熱處理》課程設計的時(shí)候，有必要對工作崗位中的典型環(huán)節進(jìn)行分析。通過(guò)以工作任務(wù)為導向的教學(xué)內容和課程設置，更有效地指導《金屬材料及熱處理》的教學(xué)工作。在教學(xué)內容安排上考慮學(xué)生的現狀；注重教材創(chuàng )新，內容創(chuàng )新，并要增加一些新元件、新技術(shù)，更好地反映技術(shù)的發(fā)展；同時(shí)要體現規范、貫標，做到標準化、規范化，考慮現場(chǎng)應用實(shí)際和國外的對照；教學(xué)要將基本概念、基本理論、基本方法、基本技能的介紹有機結合在一起，充分體現課程的系統性、科學(xué)性和應用性，并應針對高職高專(zhuān)學(xué)生基礎理論薄弱并且差異較大等特點(diǎn)，適當增加選學(xué)內容。對于多數學(xué)生，遵循“必需、夠用”原則，以“講清概念、強化應用”為重點(diǎn)，只要求掌握金屬材料及熱處理的基本理論、方法和技能，而對于部分好同學(xué)，為擴大其知識面，拓展學(xué)生視野，利于將來(lái)發(fā)展，適當增加了教材內容的廣度和深度。最終使學(xué)生獲得有關(guān)工程材料的基本理論和基本知識，初步掌握零件設計時(shí)的合理選材、用材，并具有正確運用熱處理技術(shù)、妥善安排加工工藝路線(xiàn)及材料檢測等方面的知識和能力，使學(xué)生初步具有分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。
其次，《金屬材料及熱處理》課程教學(xué)改革應該采取教學(xué)和實(shí)訓相結合的教學(xué)法。根據工作崗位的需求，采用實(shí)訓教學(xué)法。通過(guò)這種教學(xué)方法讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境氛圍中對自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較清晰的全面的理解，特別能使學(xué)生對一些行業(yè)特有規范得到認識和強化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到學(xué)以致用。課堂上教師應盡可能為學(xué)生提供拓展學(xué)習的機會(huì )，并采用靈活多樣的形式，增加趣味性。更多地為學(xué)生提供一系列金屬材料如何進(jìn)行熱處理的實(shí)例音像材料，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，實(shí)訓時(shí)多進(jìn)行訓練，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習的積極性。在使用以崗位工作任務(wù)為導向的教學(xué)法時(shí)，培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力和應變能力，讓學(xué)生體會(huì )到所學(xué)知識在真實(shí)工作崗位中的用途。
再次，《金屬材料及熱處理》是一門(mén)重要的、實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課�！敖饘俨牧霞盁崽幚怼边@門(mén)課程的內容包括金屬學(xué)基礎及熱處理和機械工程常用的金屬材料、非金屬材料（高分子材料、陶瓷材料和復合材料）、零件毛坯的選用，主要講授工程構件和機器零件用材料的成分、組織結構和性能之間的關(guān)系、變化規律和改變材料性能的途徑等。不但是冶金類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，也是機電、材料、焊接等專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課。在課程開(kāi)設上，主講教師在以崗位工作任務(wù)為主選擇教學(xué)內容時(shí)，還應針對高職高專(zhuān)課程的特點(diǎn)，遵循“必需、夠用”原則，以“講清概念、強化應用”為重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握金屬材料及熱處理的基本理論、方法和技能，同時(shí)為了擴大其知識面，拓展學(xué)生視野，利于將來(lái)發(fā)展，適當增加教學(xué)內容的廣度、深度和選學(xué)內容，以適應學(xué)生基礎理論薄弱并且差異較大等特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗、實(shí)習實(shí)訓與課堂教學(xué)的交互、滲透，使學(xué)生能更好地理解和掌握所學(xué)的知識，掌握分析問(wèn)題方法和解決問(wèn)題方法。根據各專(zhuān)業(yè)的崗位能力及安排的課時(shí)的不同，主講教師應適當刪選所需教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)。
除此之外，在教學(xué)中，學(xué)校教師隊伍也是培養人才的必要保障。教師必須有較強的理論知識，創(chuàng )新精神和良好的職業(yè)道德。教師必須具備現代教育觀(guān)、學(xué)習觀(guān)，并加強對教育內容、教育方法和手段的改革。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須不斷學(xué)習，掌握最新的教育教學(xué)理論，使理論在實(shí)踐中應用。只有既具有豐富理論知識，又具有足夠實(shí)踐經(jīng)驗的教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他的內容才會(huì )更真實(shí)，更有針對性，培養人才能?chē)@最新的工作崗位技能要求，培養出與實(shí)際工作無(wú)縫隙對接的專(zhuān)業(yè)人才。
三、以崗位工作任務(wù)為導向的教學(xué)模式的設計與創(chuàng )新
緊緊圍繞高職高專(zhuān)人才培養目標，采用理論與實(shí)踐的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)、相關(guān)課程間互動(dòng)的教學(xué)模式以及實(shí)驗、實(shí)習與課程設計相互融合的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)講授理論、實(shí)驗、實(shí)習實(shí)訓、課程設計等環(huán)節，建立一整套全方位、全時(shí)段、動(dòng)態(tài)的課程教學(xué)體系，使學(xué)生具有一定的基礎理論知識和較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
1、以崗位工作任務(wù)為導向，引導啟迪教學(xué)主體的互動(dòng)。理論教學(xué)改變以往滿(mǎn)堂講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的做法，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。教師講課時(shí)把一些以崗位工作任務(wù)為導向的富有啟發(fā)性和學(xué)習中的難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生獨立思考，在教師的策劃和組織下，師生一起討論和交流。通過(guò)這樣的交互學(xué)習環(huán)境，縮短了師生之間的距離，為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力。教師的影響、引導、啟迪，使學(xué)生更深刻地理解和應用所學(xué)知識，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養和吸收知識能力的提高。
2、以崗位工作任務(wù)為導向，再現工程環(huán)境，積極開(kāi)展現場(chǎng)教學(xué)。采取在學(xué)校實(shí)驗室及校外實(shí)習實(shí)訓基地現場(chǎng)教學(xué)的方式，結合具體設備，邊教邊聽(tīng)邊看，在工程環(huán)境中有針對性地解決課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
3、以崗位工作任務(wù)為導向，加強和改革實(shí)踐教學(xué)方法。創(chuàng )建了實(shí)驗、實(shí)習實(shí)訓與課堂教學(xué)互相融合的實(shí)踐教學(xué)體系。邊設計邊實(shí)驗，密切知與做、動(dòng)腦與動(dòng)手之間的關(guān)系，強化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生獲得工程實(shí)踐的體驗和訓練，極大地提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)驗，提高學(xué)生的認知能力，促進(jìn)學(xué)生將課程和實(shí)驗、實(shí)習結合起來(lái)，使學(xué)生將理論知識應用到實(shí)踐中并解決實(shí)際問(wèn)題。
4、以崗位工作任務(wù)為導向，充分利用各種教學(xué)資源，加強直觀(guān)性教學(xué)。課堂教學(xué)中，充分利用模型、實(shí)物、錄像片及自行開(kāi)發(fā)的多媒體課件，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)的強大表現力，將豐富的教學(xué)資源以生動(dòng)、具體、直觀(guān)的形式予以充分利用和展現。以電教、多媒體配合，用“動(dòng)”的實(shí)物、操作、動(dòng)畫(huà)等，形象地模擬熱處理工藝過(guò)程，表示出難以理解和想象的空間或運動(dòng)的問(wèn)題。對某些生產(chǎn)過(guò)程采用電影放映的方式，聲、圖并貌，所用時(shí)間不多，但教學(xué)效果很好。
以崗位工作任務(wù)為導向的教學(xué)模式的設計與創(chuàng )新能最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。能使學(xué)生在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識掌握更好；引導學(xué)生拓寬思路，理論聯(lián)系實(shí)踐；調動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運用，強化對所學(xué)材料的感知；提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學(xué)效果。
四、以崗位工作任務(wù)為導向的教學(xué)模式的效果
使用以崗位工作任務(wù)為導向的教學(xué)模式后，能夠圍繞最新的工作崗位技能要求培養與實(shí)際工作無(wú)縫隙對接的專(zhuān)業(yè)人才。
可以使學(xué)生獲得有關(guān)工程材料的基本理論和基本知識，初步掌握零件設計時(shí)的合理選材、用材，并具有正確運用熱處理技術(shù)、妥善安排加工工藝路線(xiàn)及材料檢測等方面的知識和能力，使學(xué)生初步具有分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了解決問(wèn)題的能力。在處理新舊知識上，善于利用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)引導學(xué)生學(xué)習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移。同時(shí)也善于在學(xué)習新知識的同時(shí)，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力和應變能力，讓學(xué)生體會(huì )到所學(xué)知識在真實(shí)工作崗位中的用途。
因此，在進(jìn)行《金屬材料及熱處理》課程設計的時(shí)候，有必要對工作崗位中的典型環(huán)節進(jìn)行分析。通過(guò)以崗位工作任務(wù)為導向的教學(xué)內容和課程設置，更有效地指導《金屬材料及熱處理》的教學(xué)工作。
初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習材料2
傳統課堂教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適應目前課堂教學(xué)的要求，同時(shí)在傳統教學(xué)方法的教育下，好學(xué)生課堂上容易“吃不飽”，而相對較差的學(xué)生在課堂上覺(jué)得“吃不下”，很難取得理想的課堂教學(xué)效果。為了解決這一課堂上的現實(shí)矛盾，“因人而異，因材施教”的分層教學(xué)模式應運而出。在分層教學(xué)模式下，教師需要考慮到學(xué)生之間的差異，然后針對不同類(lèi)型的學(xué)生實(shí)施有針對性的教學(xué)方法，然而如何在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上有效滲透分層教學(xué)機制？本文針對此課題提出了幾點(diǎn)策略。
一、備課分層，因人而異
備課是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)環(huán)節，課備得好就等于課堂教學(xué)成功了一半，傳統課堂的教師備課僅僅只針對某一課程中的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在這樣的備課方式下，教師可以完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)，將知識點(diǎn)在課堂上傳授給學(xué)生。然而學(xué)生的接受能力存在差異，對知識點(diǎn)的吸收程度不同導致教學(xué)效果不理想。備課分層主導的是教師備課過(guò)程中根據不同的教學(xué)內容來(lái)設計出有差異性的教學(xué)目標，對于優(yōu)等生的要求高一些，中等學(xué)生的教學(xué)目標適中即可，而對于后進(jìn)生的要求稍微降低一些，這樣學(xué)生學(xué)習過(guò)程中都能夠有所收獲。
備課分層不僅僅局限在教材的層面上，還需要教師根據學(xué)生的學(xué)習備學(xué)生，針對不同學(xué)習程度的學(xué)生，準備出不同的課堂問(wèn)題。對于優(yōu)等生，準備一些綜合性較強的問(wèn)題，為中等生準備實(shí)踐性較強的問(wèn)題，而為后進(jìn)生準備的問(wèn)題難度要稍微降低一些，這樣學(xué)生通過(guò)思考才能夠回答出來(lái)，一方面增強教學(xué)效果，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)方法分層，因材施教
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)方法分層需要因“材”施教，這里的材有教材和材料的含義，根據教材的分層教學(xué)方法指的是教師通過(guò)不同的教學(xué)內容來(lái)選取合適的教學(xué)方法，目前有很多種行之有效的教學(xué)方法。例如，情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等等，在分層教學(xué)中適當穿插不同的教學(xué)方法可以取得意想不到的教學(xué)效果。根據材料的分層教學(xué)方法指的是教師由目前可用的教學(xué)資源來(lái)選取不同的教學(xué)方法。例如，有影音資料的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一段，然后由學(xué)生創(chuàng )設情境來(lái)模仿；有實(shí)物材料的時(shí)候，可以由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉。
例如，牛津初中英語(yǔ)8A教材中，第一單元學(xué)習的閱讀有三段內容描寫(xiě)friend，在教學(xué)方法上分層教學(xué)采用情境教學(xué)模式，就可以讓優(yōu)等生通過(guò)敘述的方式刻畫(huà)一位好朋友的形象。其中要包括朋友的character，hobby和habit，盡可能全面地將好朋友展示給同學(xué)們；對于中等生要求能夠表述出朋友的appearance，eyesight等方面即可，而對于后進(jìn)生，能夠說(shuō)出朋友的個(gè)性和體型特征就符合要求了。
三、課堂作業(yè)分層，共同提升
作業(yè)是反饋課堂教學(xué)效果的有效形式，也是教師調整教學(xué)進(jìn)度與策略的重要手段，傳統課堂上作業(yè)布置應一視同仁，盡量能夠滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需求。但是優(yōu)等生會(huì )浪費很多時(shí)間在簡(jiǎn)單的`題型上，后進(jìn)生卻還不會(huì )做，達不到效果。分層教學(xué)法要求初中英語(yǔ)教師在布置課堂作業(yè)時(shí)有針對性地實(shí)施，綜合題有利于優(yōu)等生鍛煉語(yǔ)言的擴展能力，提高題對于中等學(xué)生靈活運用知識點(diǎn)有很大的幫助，基礎題可以鞏固后進(jìn)生的學(xué)習效果。
例如，牛津初中英語(yǔ)9A教材中，第五單元的時(shí)態(tài)學(xué)習時(shí)，就可以讓優(yōu)等生通過(guò)寫(xiě)小作文來(lái)區分had better，have to等短語(yǔ)的用法。對于中等生要求能夠通過(guò)造句的方式，將不同時(shí)態(tài)的句型表達出來(lái)；而對于后進(jìn)生，則通過(guò)一些練習題，讓他們能夠區分出各個(gè)時(shí)態(tài)的表達方式。課堂作業(yè)分層可以使學(xué)生在達到練習要求的同時(shí)，獲得一定的成就感，增強其學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
分層教學(xué)方法自提出以來(lái)已經(jīng)成功應用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應用分層教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的共同提高。本文針對作者教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗，總結出三條有針對性的分層教學(xué)措施，從教師的備課、課堂教學(xué)實(shí)施方法和課堂作業(yè)的布置出發(fā)，結合實(shí)例，為廣大的初中英語(yǔ)教師提供借鑒。
初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習材料3
“紡織材料與檢測”課程是紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的核心專(zhuān)業(yè)課程，其主要任務(wù)是培養學(xué)生認識紡織原料和產(chǎn)品的品種，正確處理紡織原料結構與產(chǎn)品性能的關(guān)系，具備正確操作紡織檢測設備并進(jìn)行數據處理等相關(guān)職業(yè)能力。
該課程依托項目化教學(xué)和新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院自治區棉紡織公共實(shí)訓基地進(jìn)行改革。項目化教學(xué)是通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導向”教學(xué)法的一種，它強調職業(yè)工作的整體性和工作過(guò)程的完整性，并將方法能力、社會(huì )能力的培養與專(zhuān)業(yè)能力的培養融為一體。
一、基于項目化教學(xué)的課程體系開(kāi)發(fā)
基于項目化的課程體系開(kāi)發(fā)首先要確定課程設計理念與思路，然后進(jìn)行教學(xué)設計，最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施�！凹徔棽牧吓c檢測”課程遵循校企共建課程體系的課程設計理念與思路。課程設置依據新疆紡織行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位要求，結合企業(yè)需求，共同確定課程典型工作任務(wù)，以纖維、紗線(xiàn)、織物常規性能檢測等技能為核心，將素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養融于教學(xué)內容。在課程設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將工作過(guò)程中的任務(wù)轉化為學(xué)習領(lǐng)域的課程，其課程開(kāi)發(fā)步驟見(jiàn)圖1。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習項目設計
該課程根據生產(chǎn)實(shí)際和工作能力重組教學(xué)模塊，重構學(xué)習情境，改革實(shí)訓教學(xué)體系。新的“紡織材料與檢測”課程體系打破了傳統的講授理論知識+實(shí)驗操作的教學(xué)方式，采用項目化的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)習任務(wù)都是以典型產(chǎn)品的性能檢測與應用為載體，以職業(yè)活動(dòng)為基礎，以實(shí)際工作任務(wù)重構課程內容，將知識、技能、素質(zhì)訓練融合于實(shí)際產(chǎn)品的檢測過(guò)程中。我們初步確定了五大學(xué)習項目，見(jiàn)下頁(yè)圖2。
�。ǘ┙虒W(xué)流程設計
“紡織材料與檢測”課程的教學(xué)流程設計依照項目化教學(xué)要求，按教學(xué)準備、解釋任務(wù)和方法、確定重點(diǎn)與提出問(wèn)題、確定小組和工作時(shí)間、學(xué)生加工信息、學(xué)生展示工作結果、討論與評價(jià)、保證工作結果的正確性八個(gè)階段有序進(jìn)行。
在教學(xué)過(guò)程中，我院“紡織材料與檢測”教學(xué)保持了教學(xué)工作過(guò)程的完整性，即八個(gè)教學(xué)階段缺一不可，同時(shí)在給學(xué)生安排任務(wù)時(shí)，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務(wù)明確、工作對象明確、工作方法明確、勞動(dòng)組織明確、工作進(jìn)度明確、工作成果明確，使教學(xué)過(guò)程能保質(zhì)保量完成，防止項目化教學(xué)流于形式。
�。ㄒ唬┱n程項目總體實(shí)施
在“紡織材料與檢測”課程的實(shí)施過(guò)程中，一共設計了五大學(xué)習項目，九個(gè)單元，每個(gè)項目都是相對獨立和完整的學(xué)習（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線(xiàn)、織物”等三個(gè)方面的鑒別、檢測、性能評定以及它們在日常生活中的應用作為項目載體，項目設計的典型性既要有普遍應用的含義，又要有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，同時(shí)也要兼顧學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，考慮學(xué)生畢業(yè)后可持續發(fā)展的需求，我們構建了由易到難、由基礎到綜合的項目化課程體系，逐步遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)，課程項目總體實(shí)施過(guò)程見(jiàn)圖3。
�。ǘ┱n程具體實(shí)施過(guò)程（以紡織纖維的鑒別項目為例）
二、課程實(shí)施的準備工作
�。�1）在上課前教師安排本次課程的主要任務(wù)，派發(fā)課程的工作頁(yè)、任務(wù)書(shū)，闡述課程的基本要求。
�。�2）向學(xué)生提出項目任務(wù)。該項目最終要求學(xué)生在5分鐘內能運用所學(xué)知識和方法鑒別出10種以上的纖維。
�。�3）學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組。小組成員要強弱搭配，每組4~6人，設組長(cháng)一名，協(xié)調本小組成員的學(xué)習和任務(wù)的完成，并對組員完成課程任務(wù)的情況給予初步的評價(jià)。（4）實(shí)驗設備及材料的準備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學(xué)纖維）。
三、課程實(shí)施過(guò)程
�。�1）課程導入：教師首先向學(xué)生講清楚工作任務(wù)的內容、條件和目標，并通過(guò)對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。要求教師要用貼切而精煉的語(yǔ)言、正確巧妙地導入新課，把學(xué)生帶入已設計好的學(xué)習情境中，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng )造條件。
�。�2）嘗試完成工作任務(wù)：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡(jiǎn)單演示如何鑒別化學(xué)纖維和天然纖維后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當指導。教師在這個(gè)過(guò)程中就要注意觀(guān)察，留心學(xué)生的錯誤，在學(xué)生判斷完成后再指導學(xué)生修正錯誤。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務(wù)，那么就應當盡快轉入第三個(gè)階段。
�。�3）提出問(wèn)題：所提的問(wèn)題要精心設計，循循善誘，注意啟發(fā)性和針對性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學(xué)纖維的光澤有何區別，二者的手感有何區別等問(wèn)題。（4）查閱并理解和記住理論知識：引導學(xué)生通過(guò)閱讀教材或查閱其他資料，或通過(guò)教師講解來(lái)獲得完成工作任務(wù)所需要的.專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識，并理解和識記。教師可適時(shí)地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項等理論知識。
�。�5）回歸工作任務(wù)：讓學(xué)生把所獲得的知識與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，在掌握了專(zhuān)業(yè)知識后，再對纖維進(jìn)行鑒別，看學(xué)生能否把任務(wù)完成得更好。
�。�6）成果展示：該項目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學(xué)生在指定的時(shí)間內完成任務(wù)。教師和其他小組要對其成果進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。
�。�7）檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習行動(dòng)的特征，最后總結纖維鑒別的步驟。通過(guò)對比師生評價(jià)結果，找出造成結果差異的原因。
�。�8）評估應用：作為項目化的教學(xué)成果，應盡可能具有實(shí)際應用價(jià)值。因此，應把項目工作的結果歸檔或應用到學(xué)習或教學(xué)實(shí)踐中。例如該項目課程結束后，可由教師提供部分面料，由學(xué)生嘗試分析面料的成分，或由學(xué)生運用所學(xué)知識分析自己經(jīng)常接觸的紡織日用品成分。
在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的，其主要職能必須從“授”轉變成“導”，即引導、指導、輔導，要檢查學(xué)生項目的進(jìn)行情況，要不斷激勵學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生要對自己的學(xué)習負責任。
四、課程能力的應用
基于項目化的教學(xué)著(zhù)重培養學(xué)生的知識應用能力、創(chuàng )新能力、信息檢索能力、人際交往、團隊合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養，培養學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量控制和安全的意識，對此我們進(jìn)行了以下改革。
�。ㄒ唬┳⒁庹n程能力的后續課程應用
“紡織材料與檢測”課程作為專(zhuān)業(yè)基礎課，后續課程有“現代棉紡技術(shù)”、“機織技術(shù)和織物組織與分析”等，在課程能力培養過(guò)程中，我們對比同種纖維、紗線(xiàn)、織物檢測的連續性，既可得到企業(yè)中常規纖維、紗線(xiàn)、織物的檢測報表，也可得到一套完整的檢測樣品檢測數據，這些數據可支持后續課程的實(shí)訓。
同時(shí)，我們增加了“紡織材料綜合檢測實(shí)訓”項目，進(jìn)行兩周的集中實(shí)訓，培養學(xué)生將纖維性能的檢測（如細度、長(cháng)度、馬值等）和紗線(xiàn)性能檢測（如紗線(xiàn)強力、捻度、毛羽、線(xiàn)密度等）能力應用到“現代棉紡技術(shù)”課程中；將織物性能檢測（組織分析、經(jīng)密、緯密等）能力應用于“機織技術(shù)和織物組織與分析”的課程中。通過(guò)該項目的實(shí)施，不僅能加強學(xué)生對各種紡織材料的檢測能力，對后期課程的學(xué)習也有極大的幫助，尤其是為學(xué)生考取“針紡織品纖維檢驗工”職業(yè)技能證書(shū)奠定良好的基礎。
�。ǘ┳⒁庹n程能力在實(shí)際生活中的應用
按照教學(xué)計劃，“紡織材料與檢測”課程安排在第一學(xué)期，此時(shí)，其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程還未開(kāi)設，學(xué)生專(zhuān)業(yè)理念尚未形成，難以將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)引入課堂。作為彌補，教師在教授課程的過(guò)程中應充分利用紡織材料貼近生活的特點(diǎn)，運用理論知識分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會(huì )比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發(fā)順著(zhù)摸較光滑，但逆著(zhù)摸感覺(jué)毛躁，北方的窗戶(hù)為什么會(huì )用雙層玻璃等日常生活問(wèn)題，引導學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論的理解，培養學(xué)生對日常紡織品應用的觀(guān)察能力，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中的思考
在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現與實(shí)際工作的“零距離”對接，是學(xué)習者、工作者、任務(wù)完成者；教師則要“扶著(zhù)學(xué)生走”而不是“牽著(zhù)學(xué)生走”，是學(xué)習的監督者、指導者、輔助者。
在每項教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)要強調對時(shí)間的控制，明確整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間表，每個(gè)過(guò)程、階段臨近結束前要作出提示，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成任務(wù)，這對提高學(xué)生學(xué)習效率，培養學(xué)生能力十分重要。
在授課過(guò)程中，最好學(xué)生人數控制在30人左右。目前，我院紡織專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每班人數在40人左右，人數較多，會(huì )出現渾水摸魚(yú)的現象，這就要加強組長(cháng)對組員的管理，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。
為了完成項目，學(xué)生要把不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識結合起來(lái)，需要在課后查閱很多課外資料，同時(shí)我們還要仿照紡織企業(yè)檢測實(shí)際環(huán)境設置課程實(shí)訓，使得學(xué)生在工作過(guò)程中完成學(xué)習，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)產(chǎn)生成就感。
五、結語(yǔ)
“紡織材料與檢測”課程的教學(xué)改革實(shí)踐說(shuō)明，“項目化”的教學(xué)方法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生緊跟最新標準的步伐，主動(dòng)學(xué)好課程并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并主動(dòng)將所學(xué)知識應用于日常生活中。
初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習材料4
一、構建歷史教學(xué)資源庫，豐富教學(xué)素材，奠定改革基礎
我們依據新課標要求，根據學(xué)校情況及教學(xué)特點(diǎn)，組織全區教研活動(dòng)研討歷史教學(xué)資源庫創(chuàng )設的細則，各個(gè)學(xué)校通過(guò)集體備課打磨資源庫建設，通過(guò)信息平臺，經(jīng)過(guò)集中全區骨干教師研討、整合、梳理，初步形成獨具特色的初中歷史電子教學(xué)資源庫。
具體包括以下幾個(gè)方面：分類(lèi)整理各種類(lèi)型的歷史圖片、文字材料，形成歷史圖片及文字材料庫；查閱文獻資料結合自己的教學(xué)實(shí)際編制初中歷史電子教案及課堂導學(xué)案；針對具體課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)、積累一套具有較高實(shí)用價(jià)值的初中歷史教學(xué)課件；通過(guò)檢測與反饋積累、構建具有有效檢測功能的試題庫、習題庫；搜集、剪輯形成具有教學(xué)意義的多媒體素材庫。在構建資源庫過(guò)程中，采用集體備課和多輪備課形式開(kāi)展資源庫的建設。特別是教師在新課改教學(xué)實(shí)踐中對各種課程資源的設計、思考、制作、使用、體驗及課堂教學(xué)中生成的教學(xué)情景加以整理而形成的片段資料。
資源庫把“古代史、近代史、現代史”作為一級主題，以此作為導航索引的目錄。
二級主題以課程標準中的“歷史專(zhuān)題”中的“主題詞”作為下拉式菜單，以三級主題作為資源庫的基本單位，以圖片、文字材料、視頻、影音文件等呈現。資源庫將課程標準中的“內容標準”中規定的歷史知識從背景資源、發(fā)展情況、相關(guān)內容、資源鏈接等方面一一予以呈現。
例如：在中國古代史中，課程標準規定學(xué)生“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)，了解傳說(shuō)和史實(shí)的區別”，根據課程標準這一要求，資料庫中從地理環(huán)境、歷史遺址、傳說(shuō)故事、圖書(shū)資料、熱門(mén)研究等方面反映炎帝、黃帝和堯、舜、禹的古代傳說(shuō)和文明情況，以橫向拓展和縱向延伸相結合的方式對課程標準進(jìn)行獨具匠心的解釋。電子教學(xué)資源庫建設服務(wù)學(xué)科教學(xué)，注重資源建設與教學(xué)應用相結合。
如在學(xué)習岳麓版八年級歷史上冊第5課《洋務(wù)運動(dòng)》，如何理解洋務(wù)運動(dòng)的本質(zhì)？可從圖片庫中選出兩幅圖：“江南制造總局炮廠(chǎng)的炮房”和“輪船招商局在上海的總辦事處”，同時(shí)選擇相關(guān)的文字材料引導學(xué)生探究洋務(wù)派創(chuàng )辦的軍事企業(yè)和民用企業(yè)的異同，讓學(xué)生進(jìn)一步感知中國近代機器工業(yè)創(chuàng )辦于洋務(wù)運動(dòng)時(shí)期，中國的近代化即以洋務(wù)運動(dòng)作為開(kāi)端。
江南制造總局是李鴻章于1865年在上海創(chuàng )辦的，招募外國工匠制造槍炮和輪船，有工人20xx多人，是當時(shí)規模最大的軍事企業(yè)。洋務(wù)派創(chuàng )辦的軍事企業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)：
一是它有嚴重的封建性，如經(jīng)費官撥、軍事管理、產(chǎn)品官用；
二是它帶有一定程度的資本主義性質(zhì)，如使用機器生產(chǎn)，實(shí)行雇傭制剝削等。輪船招商局由李鴻章于1872年在上海創(chuàng )辦，是洋務(wù)派辦的最大的民用企業(yè)。它開(kāi)張時(shí)只有輪船3艘，后發(fā)展到30多艘，既經(jīng)營(yíng)國內運輸，也發(fā)展海外業(yè)務(wù)，打破了外國輪船公司在中國的壟斷地位，還一度兼并美商的旗昌輪船公司。
洋務(wù)派創(chuàng )辦的民用企業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，一方面，它仍具有封建性，如國家控制企業(yè)，內部實(shí)行封建衙門(mén)式管理。另一方面，它比軍事企業(yè)增強了資本主義性質(zhì)：一是它吸收了私人資本；二是產(chǎn)品投放市場(chǎng)，已是一種商品生產(chǎn)。通過(guò)對兩幅圖片及相關(guān)史料的分析，可知洋務(wù)派開(kāi)辦的企業(yè)里體現了近代資本主義機器大生產(chǎn)，這也充分說(shuō)明中國近代化的起步是從洋務(wù)運動(dòng)開(kāi)始的。構建歷史教學(xué)資源庫便于將相關(guān)史實(shí)聯(lián)系在一起。
例如《南京條約》五口通商（廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海）——沿海；《馬關(guān)條約》增開(kāi)通商口岸（沙市、重慶、蘇州、杭州）——內地——長(cháng)江流域腹地，最富庶的地區。日本為何要增開(kāi)這幾個(gè)通商口岸？蘇州和杭州這兩個(gè)城市的重要性不用多說(shuō)，清代的重慶作為長(cháng)江上游水路樞紐，也是長(cháng)江上游的一大商業(yè)經(jīng)濟中心。另一口岸沙市呢？大多數學(xué)生不大清楚，必須要有史料的支撐，才能認清日本的狼子野心。
通過(guò)查閱資源庫中“沙市”這一條目，我們了解了沙市在當時(shí)也是米糧集散之地，沙市、九江、蕪湖、無(wú)錫并稱(chēng)為中國古代四大米市�？梢�(jiàn)日本通商口岸不是隨意劃的，是對中國的了解，是有預謀的。按照條約規定日本人可在通商口岸設立工廠(chǎng)，可見(jiàn)日本的侵略勢力已經(jīng)深入到我國內地。
二、圍繞資源信息，進(jìn)行互動(dòng)交流，拓展學(xué)習空間
要回到“歷史現場(chǎng)”，就必須借助于歷史資源。在上新課前，從資源庫中提取相關(guān)的歷史資源，如播放一些反映重大歷史題材的電影、電視或大型文獻資料片的有關(guān)片段，讓學(xué)生觀(guān)看欣賞和體驗思考，由此引入新課；先放一段與新課有關(guān)的音樂(lè )或主題歌曲，以吸引學(xué)生的注意力。也可以通過(guò)材料的引入，通過(guò)師生互動(dòng)，從而導入新課。例如在上《馬克思主義的誕生》這一課時(shí)，從資源庫中選出相關(guān)的材料和圖片。
通過(guò)對材料的閱讀激發(fā)學(xué)生對馬克思這位歷史人物的好奇心；通過(guò)對圖片的欣賞激起學(xué)生對馬克思成就探索的欲望，在探索中也有效拓展了學(xué)生學(xué)習空間。在資源庫的使用過(guò)程中，圍繞資源信息，獲取有效信息能力極為重要。解答問(wèn)題時(shí)要善于引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，即抓住材料中的有效信息。
例如我在進(jìn)行《辛亥革命》這一課的公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，從材料庫中引出民國時(shí)期的這樣一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國萬(wàn)歲”。設計了這樣的問(wèn)題：這副對聯(lián)的作者想要表達的觀(guān)點(diǎn)是什么？學(xué)生通過(guò)上下聯(lián)中關(guān)鍵詞“千古”與“萬(wàn)歲”的對比，理解了上聯(lián)中時(shí)人對袁世凱篡權后復古稱(chēng)帝的不滿(mǎn)，下聯(lián)則是時(shí)人對中華民國抱有的期待。
歷史信息無(wú)處不在，學(xué)生在學(xué)習之前已經(jīng)有了一定的儲備信息，只不過(guò)這些信息是零散的，甚至可能是錯誤的，如電視劇的誤導。學(xué)生有基礎是好事，學(xué)習會(huì )有興趣，負面影響可能會(huì )起干擾作用，如學(xué)生太過(guò)了解你要講授的知識。如諸葛亮和周瑜的'京劇臉譜，戲劇形象中周瑜是小生，俊俏而無(wú)胡子，諸葛亮通常是有胡子的，外型上看，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)的年齡大？接下來(lái)提供史學(xué)材料，即諸葛亮和周瑜的年齡材料，發(fā)現周瑜（175－210年）大諸葛亮（181年—234年）6歲，由此使學(xué)生認知：歷史與戲劇的區別。
三、優(yōu)化問(wèn)題設計，提升歷史思維，推進(jìn)有效教學(xué)
情境的創(chuàng )設如何，是學(xué)生有興趣主動(dòng)探究和積極對話(huà)的重要前提。而巧妙的設問(wèn)也是情境創(chuàng )設的重要環(huán)節。在學(xué)習《長(cháng)征》這一課時(shí)，常會(huì )引用的《七律長(cháng)征》：“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏�！�
可是，《七律長(cháng)征》在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節，作為史料研習更為恰當？無(wú)疑在描述長(cháng)征經(jīng)過(guò)、概述長(cháng)征精神時(shí)，吟詠這首詩(shī)更能激發(fā)學(xué)生“歷史現場(chǎng)”感。但作為史料引入教學(xué)，還需哪些支撐載體？無(wú)疑我們還需要一幅地圖來(lái)配合。我們從資料庫中提出這幅《中國工農紅軍長(cháng)征路線(xiàn)》圖，根據這首詩(shī)和這幅圖精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生走進(jìn)長(cháng)征，了解長(cháng)征，感受長(cháng)征的精神，從而進(jìn)一步提升學(xué)生歷史思維能力。
史料加設問(wèn)就是創(chuàng )設情境，因此巧妙的設問(wèn)關(guān)系到情境創(chuàng )設是否能夠成功。我在一次公開(kāi)課中講述《甲午中日戰爭》這一課，在分析日本發(fā)動(dòng)戰爭的國內因素時(shí)，從資源庫中找到有關(guān)日本明治維新及工業(yè)、軍事近代化的成就，日本的對外政策幾段史料。在教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題的設計引導學(xué)生分析，在師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生歷史思維能力不斷升華，學(xué)習的有效性突顯。我又把師生交流的要點(diǎn)記錄下來(lái)，形成板書(shū)提綱，知識展現一目了然。探討歷史的問(wèn)題，很重要的一個(gè)方面是還原歷史的本來(lái)面目，例如1954年日內瓦會(huì )議期間和杜勒斯握手傳聞。為了了解事情的真相我們必須進(jìn)行相關(guān)資料搜集，上課時(shí)才能對相關(guān)史實(shí)進(jìn)行還原。在上課中出示資料庫中搜集到的相關(guān)材料引導學(xué)生進(jìn)行討論。
材料一：為中國代表團作了如下規定：第一，我們不主動(dòng)和美國人握手；第二，如果他們主動(dòng)來(lái)握手，禮尚往來(lái)，我們不要拒絕�！醣稀吨忻罆�(huì )談九年回顧》
材料二：“一位美國發(fā)言人說(shuō)，雖然杜勒斯差不多每天都和在同一間屋里，但是他從來(lái)沒(méi)有和他談過(guò)話(huà)，甚至沒(méi)有朝他那方向看一眼�！薄�1954年5月3日美聯(lián)社報道材料一中為什么為中國代表團作出這樣的規定？材料二中美聯(lián)社的報道說(shuō)明了什么？通過(guò)對兩段材料的問(wèn)題設計和引導分析，日內瓦會(huì )議期間和杜勒斯握手傳聞的真相便會(huì )呈現在我們面前。歷史內容本身含有智慧，認識歷史的過(guò)程是一個(gè)智慧的過(guò)程。
通過(guò)對史料的研習，一方面提高學(xué)生解題能力，另一方面可以提升學(xué)生對歷史的感知。例如秦朝的殘暴統治使人民無(wú)法生活下去，社會(huì )矛盾空前激化。我們從資源庫中提取這樣一段史料：公元前209年，900多農民被征發(fā)到漁陽(yáng)去戍邊，在大澤鄉遇上大雨，道路毀壞，不能按期到達。按照秦朝法律，誤期都得處死。陳勝、吳廣起義，從以上這段材料看出起義背景：“失期，當斬�！奔凑`期，就斬！太殘酷了！，揭竿而起勢所難免。
四、探索新模式，有效利用資源庫，推動(dòng)教學(xué)改革
初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習材料5
一、注重培養學(xué)生能力，以學(xué)生為主體
在平常的教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的培養，只重視教學(xué)進(jìn)度的完成，教師與學(xué)生之間的信息交流是單向的灌輸式，教師的作用是單一講授知識，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習。為了實(shí)現基礎會(huì )計課的教學(xué)目標，必須改變傳統的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，對不同的教學(xué)內容采用啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式等教學(xué)法。針對中職學(xué)生的實(shí)際情況，采用講練結合，邊講邊練，少講多練的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，達到教學(xué)目標。比如在教學(xué)過(guò)程中，我們可以把本節課當成是一次企業(yè)的實(shí)習，教師準備好一些憑證，賬簿，如原始憑證、記賬憑證，現金日記賬等，上課前我們發(fā)給每位同學(xué)幾張賬頁(yè)、憑證，并選擇會(huì )計實(shí)物比較多，比價(jià)正規的中小型企業(yè)，以其一年內產(chǎn)生的經(jīng)濟活動(dòng)作為模擬對象，讓學(xué)生進(jìn)行真正的模擬練習。通過(guò)這些系統化的練習，讓學(xué)生了解什么才是真正的賬薄、記賬憑證和原始憑證，在練習過(guò)程中掌握什么是復式記賬原理，并能夠正確、規范、快速、準確的填寫(xiě)各類(lèi)登記賬薄和憑證，從而真正了解和掌握企業(yè)會(huì )計核算的基本內容和通用模式，通過(guò)這樣系統化的學(xué)習，不僅可以讓同學(xué)們有個(gè)初步的認識，還有助于學(xué)生提高對會(huì )計課的興趣，為今后學(xué)習中級會(huì )計，財務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)課打下良好的基礎。
二、針對學(xué)生實(shí)際，試行分層教學(xué)
目前職業(yè)學(xué)校招生對象面向應屆初中畢業(yè)生，招生的門(mén)檻低，學(xué)生的基礎較差、年齡偏小，他們大都對經(jīng)濟領(lǐng)域出現的現象不了解，社會(huì )閱歷也很欠缺。他們不喜歡會(huì )計學(xué)知識，不感興趣。對于這種情況，我認為應以教學(xué)大綱為原則，研究教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，合理的確定各層次水平的學(xué)生需求，對于基礎不好的學(xué)生要耐心的起發(fā)，使他們產(chǎn)生學(xué)習的興趣。對于新知識的教學(xué)，應采取從易到難的原則，潛移默化，慢慢的一步一步的達到教學(xué)要求。對于學(xué)習成績(jì)相對較好的學(xué)生，我們要提出更高要求，讓他們練習經(jīng)濟活動(dòng)業(yè)務(wù)中比較復雜的分錄，培養提高他們的專(zhuān)業(yè)能力。
三、自主探索，完成任務(wù)
自主探索是當今新課改所倡導的一種新的學(xué)習方法。它提倡學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生積極地動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的.去獲取知識。一堂好課，不僅學(xué)生能夠學(xué)到知識，最重要的是學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識自主地學(xué)習新知識。自主學(xué)習不是讓學(xué)生自己去學(xué)，而是要發(fā)揮同學(xué)們的各種潛能，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去發(fā)現、探索性的學(xué)習，遇到問(wèn)題能夠加強合作交流，少走彎路。自主學(xué)習能力的核心是學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)習，它可以是在教師的引導下同學(xué)們自己制定有效的學(xué)習計劃和學(xué)習方法去主動(dòng)地創(chuàng )造性學(xué)習。我們教師在平時(shí)上課時(shí)，我們應該先講重點(diǎn)，然后引導學(xué)生運用所學(xué)知識找出和本課內容相關(guān)聯(lián)的地方，然后自己去總結思考，這樣可以大大提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
四、創(chuàng )設情境，小組討論
我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，但往往我們在教學(xué)工作中發(fā)現教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)不一致，教材理論性較強與學(xué)生實(shí)際脫節，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生覺(jué)得貼合生活實(shí)際，這時(shí)創(chuàng )設情境就顯得尤為重要。在中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習當中，一些表格和數據較多，這增加了教學(xué)難度。如果按照以往的教學(xué)方法，以大綱為目標，以教材為本，課堂教學(xué)過(guò)程中以教材安排的順序和內容進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習為主，教師根本不需要或只需要創(chuàng )設很少的與教材不同的教學(xué)情境，不僅教師的工作強度大，教學(xué)結果還不是很理想。
要想得到事半功倍的效果，教師要學(xué)習現代化的教學(xué)手段，運電腦技術(shù)創(chuàng )設情境，聯(lián)系實(shí)際，結合學(xué)生進(jìn)行小組討論，集音頻、視頻、圖像、文字和相關(guān)的配套資源于一體，具有便于學(xué)習、形象直觀(guān)、易于理解等優(yōu)點(diǎn)。不僅可以縮短學(xué)時(shí)，還能夠提高授課效率，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果。在上課時(shí)教師可以先提出問(wèn)題，針對提出的問(wèn)題架設問(wèn)題情境，然后讓小組模擬會(huì )計實(shí)物，如企業(yè)怎樣去購買(mǎi)材料業(yè)務(wù)，我們可以設定采購科、計劃科、廠(chǎng)部、倉庫、財務(wù)科等業(yè)務(wù)部門(mén)。
同時(shí)讓學(xué)生分組扮演廠(chǎng)長(cháng)、財會(huì )科長(cháng)、采購員等角色，然后讓學(xué)生進(jìn)行購買(mǎi)生產(chǎn)材料的情景演示。首先由計劃科科長(cháng)提出生產(chǎn)采購的計劃，由計劃科長(cháng)上傳給廠(chǎng)長(cháng)進(jìn)行批示，接著(zhù)把批準購買(mǎi)材料的計劃反饋給采購科，采購科根據供貨商報價(jià)的性?xún)r(jià)比，確定供貨商，并與之訂立采購合同，合同中要明確采購材料的金額、數量和種類(lèi)，以及結算的方式、發(fā)貨的時(shí)間等細節。供貨商發(fā)貨后，采購員取得發(fā)貨票，并申請付款，將有關(guān)原始憑證送到財務(wù)部門(mén)登記。
財務(wù)部門(mén)的科員首先審核發(fā)票的可靠性、真實(shí)性以及所填寫(xiě)內容的正確性，然后按照購銷(xiāo)合同注明的結算方式付款，如付現金或轉賬支票等方式。學(xué)生要按所填列的轉賬支票的要點(diǎn)開(kāi)出支票存入銀行。然后由記賬員根據轉賬支票的存根和發(fā)貨票填制：“借：材料采購，應交稅費——應交增值稅（進(jìn)項稅額），貸：銀行存款的記賬憑證�！辈⒂蓮秃藛T審核，會(huì )計主管復核簽章，由出納員登記銀行存款日記賬，由記賬員登記銀行存款總賬和材料采購的總賬和明細賬。當材料驗收入庫之后，由倉庫保管員填寫(xiě)入庫單登記庫存保管賬，并把其中一聯(lián)傳遞給財務(wù)部門(mén)，財務(wù)部門(mén)依據入庫單填列：“借：原材料貸：材料采購記賬憑證�！睂徍撕笥捎涃~員登記原材料和材料采購的總賬和明細賬。
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