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初中生物教學(xué)策略模板
初中生物教學(xué)策略模板1
教學(xué)的目的不止是讓學(xué)生了解和記住知識點(diǎn)，還要讓學(xué)生能夠靈活的運用。因此要在教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)際運用能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也顯示出探究初中生物生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。
一、營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍
在初中科目中加入生物這一門(mén)學(xué)科，就是為了讓學(xué)生能夠在生活中運用生物知識，用更加科學(xué)合理的辦法解決生活中的一些疑問(wèn)和問(wèn)題。并且初中生的年齡一般介于13-15歲，他們已經(jīng)具備了一定的獨立生活能力以及生活的判斷力，這時(shí)需要他們?yōu)槲磥?lái)積累生活經(jīng)驗。除此之外，此時(shí)他們對于一件事物的看法、評價(jià)、解決方式，都是來(lái)自自己對于生活經(jīng)驗的見(jiàn)解和總結。因此，在學(xué)校內正式學(xué)習生物@門(mén)學(xué)科之前，他們并不是完全沒(méi)有接觸到這門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識，他們已經(jīng)在生活中有一些直接或者間接的生物學(xué)基礎，只是在腦海中沒(méi)有形成知識體系而已。由此，在生物的教學(xué)中，教師可以將這個(gè)知識點(diǎn)的實(shí)際運用方法教授給學(xué)生。
將教學(xué)的講解生活化，給學(xué)生的生物學(xué)習營(yíng)造一種生活化的教學(xué)氛圍，能夠更加具體的讓學(xué)生理解書(shū)本知識。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也會(huì )主動(dòng)的聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗來(lái)理解一些知識點(diǎn)。
例如在“如何明白吸煙的危害”這個(gè)課題中，教師可以將生活中一些吸煙危害的實(shí)例展示給學(xué)生，將吸煙會(huì )引發(fā)肺癌的概率、吸煙成癮的表現告訴給學(xué)生。
二、開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)
生活化教學(xué)策略的好處不僅是提高學(xué)生的實(shí)際運用能力和生活素質(zhì)，還能夠增加學(xué)生在學(xué)習中的趣味性和積極性。傳統的教學(xué)模式采用的是教師講授為主的“填鴨式”教育，通過(guò)傳統教學(xué)實(shí)例可以發(fā)現，學(xué)生對于這種教學(xué)模式會(huì )很快產(chǎn)生疲勞感，逐漸喪失學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習的效率并不高。
但是，在教學(xué)中引入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠與教師互動(dòng)起來(lái)，將傳統的“填鴨式”教學(xué)一改為“交互性”的新型教學(xué)模式，學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習過(guò)程中。要想在教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的生活運用能力，這就給教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，即將教學(xué)活動(dòng)生活化。具體的做法就是，在生物教學(xué)過(guò)程中加入課外實(shí)踐活動(dòng)。
在課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，可以為學(xué)生提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中自己去尋找答案。例如，學(xué)習“食品的保存方法”時(shí)，我們活動(dòng)前可以提出“你能想到的食品保存方法有哪些？”，然后學(xué)生通過(guò)自己在家的實(shí)驗來(lái)尋找答案。由此可見(jiàn)，在生物教學(xué)中引入生活化的教學(xué)活動(dòng)，能夠減少生物這門(mén)學(xué)科學(xué)習與生活實(shí)際運用的距離。
所以通過(guò)各種各樣的任務(wù)活動(dòng)，并盡量嘗試將任務(wù)活動(dòng)布置得更加有趣味性和調動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們能夠積極主動(dòng)地參與其中。同時(shí)讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中提高自身的創(chuàng )新意識，而不是一味被動(dòng)接受教師的“填鴨”。
三、布置生活化課題作業(yè)
為學(xué)生布置生活化的課題作業(yè)的主要目的就是延伸整個(gè)生物教學(xué)于課后，并且鞏固學(xué)生對于所學(xué)生物知識的掌握。傳統的教學(xué)策略中，課題作業(yè)的布置更多偏向于書(shū)面作業(yè)，要想優(yōu)化教學(xué)策略，讓生物教學(xué)更加生活化，所布置的'課題作業(yè)應該具有實(shí)踐性和實(shí)驗性。由于生物這門(mén)學(xué)科含有大量的理論知識，每一個(gè)知識點(diǎn)的含義也較為抽象，書(shū)面的作業(yè)也大多是對理論知識的考察。因此，學(xué)生在完成書(shū)面作業(yè)的過(guò)程中，還是可能對理論知識不理解，并且還會(huì )認為生物的學(xué)習是枯燥的。
總而言之，布置生活化的課題作業(yè)，能夠鞏固學(xué)生課后的“生活化”學(xué)習，能夠增添學(xué)生在作業(yè)完成中的趣味性，也能在課后提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、開(kāi)展生活化教學(xué)的原因
1.增加學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習經(jīng)驗
傳統教學(xué)模式中，學(xué)生對于教師的依賴(lài)性很強。也正是因為他們沒(méi)有體會(huì )到自主學(xué)習過(guò)程中的困難，以及克服困難后的成就感，才會(huì )使他們對于學(xué)習逐漸厭煩起來(lái)。因此，讓學(xué)生自主獨立的學(xué)習，增加他們的成長(cháng)和學(xué)習經(jīng)驗。從而，讓他們能夠獨立的把學(xué)到的知識運用到生活當中。
2.增加學(xué)生的學(xué)習興趣
在上文中我們提到了學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭煩的原因，正是大量理論知識的枯燥學(xué)習，這也表明了，學(xué)生提高學(xué)習運用能力，自己體會(huì )在生活中體驗，也是增加學(xué)生學(xué)習興趣的一種方式。
3.讓學(xué)生在生活化教學(xué)中尋找自我
生活化教學(xué)策略不僅給予學(xué)生自己探索知識的機會(huì )，也是一種對于學(xué)生的尊重。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習中了解自己真正想要了解的知識，樹(shù)立自己的目標，引導他們在自主學(xué)習中尋找自我。
4.在生活化教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力
教學(xué)任務(wù)進(jìn)行中，減少教師對學(xué)生的干擾，教師應該擔任好引導者的角色。這樣做的目的是讓學(xué)生積極進(jìn)行交流和互動(dòng)活動(dòng)。這樣做不僅有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，訓練學(xué)生的思維邏輯，還能保證學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的主體地位。初中生想象力豐富、好奇心強，難以集中注意力，這就將教學(xué)方法和教學(xué)對象的特點(diǎn)聯(lián)系了起來(lái)。
結語(yǔ)
本篇文章對于初中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究，分析了生活化教學(xué)策略的意義和作用，也從中凸顯了生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。用生活化的教學(xué)提高學(xué)生的知識運用能力，培養學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。
初中生物教學(xué)策略模板2
生物學(xué)是研究生命現象及其活動(dòng)規律的自然學(xué)科，其基本原理都以生物學(xué)概念為基礎�？梢哉f(shuō)，生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語(yǔ)言表達單位，也是思維的基本單位。生物學(xué)概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和認知。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎。
新課改后，部分教師過(guò)分注重課堂教學(xué)形式上的“活動(dòng)”，而對基本概念的教學(xué)有所忽視，對于一些核心概念，有些教師干脆要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)，這樣死記硬背的教學(xué)不但不利于學(xué)生建構概念，領(lǐng)會(huì )概念的內涵，更易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識的體驗主義教學(xué)�！�20xx年審定的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（修訂稿）》中，也在原有內容標準的十個(gè)模塊中，都增加了重要概念的描述，強調“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”。筆者認為，隨著(zhù)修訂后的《生物學(xué)課程標準》的正式頒布，強化生物學(xué)概念教學(xué)的教科書(shū)就會(huì )很快啟用，概念教學(xué)法會(huì )進(jìn)入初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。據此，筆者根據征求意見(jiàn)稿的精神，結合生物教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了概念教學(xué)的實(shí)踐和探索，針對初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎概念，探索一些有效的概念教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構建生物學(xué)基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
一、通過(guò)實(shí)驗強化概念教學(xué)的策略
生物學(xué)科是以實(shí)驗為基礎的，生物實(shí)驗有較強的直觀(guān)性和感知性，在實(shí)驗過(guò)程中，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析實(shí)驗現象，使學(xué)生調動(dòng)各種感官協(xié)同活動(dòng)，充分感知所學(xué)內容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學(xué)概念。
1.學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)。如蘇科版七年級上冊“生態(tài)系統”的概念，學(xué)生往往知道生態(tài)系統的組成，即知道生產(chǎn)者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統中物質(zhì)和能量的傳遞規律，但卻不知道什么是生態(tài)系統，這就是對生態(tài)系統的概念沒(méi)有真正理解。面對該情況，如果在上課前教師能帶領(lǐng)學(xué)生先動(dòng)手做幾個(gè)生態(tài)瓶，要求學(xué)生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長(cháng)的時(shí)間，讓他們來(lái)考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學(xué)生來(lái)介紹他做的生態(tài)瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過(guò)交流，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，集思廣益，評出最成功的生態(tài)瓶。通過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解一個(gè)生態(tài)瓶、一個(gè)魚(yú)缸或是一個(gè)池塘都是一個(gè)小小的生態(tài)系統，維持這個(gè)生態(tài)系統的穩定必須具備哪些基本條件，最后總結出生態(tài)系統的概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，在主動(dòng)理解和建構概念的同時(shí)，還深刻體驗了保護環(huán)境、可持續發(fā)展的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
2.教師演示引導教學(xué)。在學(xué)習“食物中的能量”時(shí)，學(xué)生對脂肪中能儲存更多的能量總是將信將疑，這時(shí)教師可演示一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗：燃燒同質(zhì)量的花生種子和水稻種子，分別測量使試管中的水升高了多少溫度。學(xué)生通過(guò)親眼見(jiàn)證，就很容易理解食物中的能量這一概念。
3.師生同步探究教學(xué)。學(xué)習“小腸適于消化吸收的特點(diǎn)”時(shí)，對于小腸內表面皺襞和絨毛的結構和作用，學(xué)生因為缺少感性經(jīng)驗，而不能很好地理解。這時(shí)，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著(zhù)請一位學(xué)生把那張皺紙展平，看著(zhù)皺紙展平后面積比平紙大了很多，學(xué)生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學(xué)設計比教師用語(yǔ)言反復強調要有效得多，學(xué)生對概念的印象也要深刻得多。
生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過(guò)這樣的小實(shí)驗來(lái)進(jìn)行探究，只要教師指導學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多探索，就能讓概念教學(xué)化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。
二、概念圖教學(xué)策略
概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來(lái)的，它實(shí)質(zhì)上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學(xué)習者形成認知結構，從而加強對某一主題的理解。
例如，學(xué)習“人的生殖”時(shí)，許多新知識同時(shí)涌入，如果人的生殖系統的組成、受精過(guò)程、生命誕生的場(chǎng)所等概念單獨要求學(xué)生記憶，學(xué)生的記憶負擔就較重，這時(shí)就可利用概念圖，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生一目了然，幫助其理解和記憶（見(jiàn)圖1）。
又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎概念很多，很零散，這時(shí)也可用概念圖來(lái)描述（見(jiàn)圖2）。
三、聯(lián)系生活實(shí)際的概念教學(xué)策略
生物概念是生物現象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。在概念教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，把抽象的概念重新轉化為形象直觀(guān)的內容，以促進(jìn)學(xué)生對概念的`學(xué)習和掌握。
例如，學(xué)習“人體內物質(zhì)的運輸”中的血管、血液及其作用時(shí)，可利用一張城市河道圖進(jìn)行教學(xué)，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內的河水，血液內的血細胞就像河流中的小船，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的畫(huà)面，從而加深理解。
再如，學(xué)習遺傳和變異的概念時(shí)，可由與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題情景引入：“親朋好友們都說(shuō)你長(cháng)得像爸爸還是媽媽呢？”“同學(xué)中有沒(méi)有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際引入形象直觀(guān)，學(xué)生就很容易理解。
又如，學(xué)習唾液淀粉酶消化淀粉時(shí)，就可問(wèn)學(xué)生：“米飯粒在口中細細咀嚼，會(huì )有什么味道？”學(xué)生就會(huì )仔細回想，答出有點(diǎn)甜，然后教師通過(guò)引導學(xué)生思考，引入消化酶的作用。
四、探究式概念教學(xué)策略
新課程標準倡導以學(xué)生為主體，通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在初中生物教學(xué)中，師生共同探究的內容很多，在探究過(guò)程中，一些基本概念學(xué)生就很容易掌握。例如，通過(guò)探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所等，學(xué)生就很容易掌握光合作用的概念。
生物學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生構建學(xué)科概念體系的基礎，初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法很多，只要教師認真鉆研教材，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，采取有效的概念教學(xué)方法，那么，學(xué)生對概念的構建就會(huì )容易得多。
初中生物教學(xué)策略模板3
我國現行的教育改革目標之一，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習，輔導學(xué)生觀(guān)察、總結學(xué)習方法，啟發(fā)學(xué)生運用這些學(xué)習方法形成學(xué)習策略。初中生物教學(xué)應有意識地滲透科學(xué)、實(shí)效的學(xué)習策略指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習、思考。邁克卡等人提出學(xué)習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。本文結合初中生認知的規律和生物學(xué)知識結構特點(diǎn)，結合學(xué)科學(xué)習策略的形成、發(fā)展和趨勢，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對學(xué)習策略進(jìn)行了一些探索。
一、科學(xué)的記憶策略指導
英國哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“一切知識不過(guò)是記憶，而創(chuàng )造不過(guò)是應用記憶�！笨茖W(xué)的記憶策略是獲得知識和技能、形成各種能力的重要基礎。
1.任務(wù)策略。初中學(xué)生學(xué)習動(dòng)力以表層學(xué)習動(dòng)機為主，以考試、學(xué)科興趣為導向。在課堂上為學(xué)生設置階段性學(xué)習任務(wù)可以有效提高聽(tīng)課的注意力，將表層動(dòng)機轉化為深層動(dòng)機。心理學(xué)研究表明，多種感官的協(xié)同活動(dòng)有利于增強輸入大腦的信息強度，從而提高記憶效果�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”就是這個(gè)道理，課堂上不僅要求學(xué)生認真聽(tīng)講，還要動(dòng)口讀一讀，動(dòng)手記一記、畫(huà)一畫(huà)，鼓勵在書(shū)上多做標記，使各種感官得到充分運用。
2.復述策略。根據德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)可知，知識的遺忘從學(xué)習之后就開(kāi)始，且進(jìn)度并不是均勻的，是先快后慢。及時(shí)復述有利于提高記憶效果，可見(jiàn)知識當堂鞏固的重要性，重要的生物學(xué)概念和要點(diǎn)，要求學(xué)生一定要當天鞏固，提高學(xué)習效率。研究表明復述的遍數是能識記的為佳，即通過(guò)12遍可以記住的知識，復述6遍效果最好。同時(shí)提倡在睡前和清晨?jì)蓚�(gè)所受影響因素最小的時(shí)間段里回顧和復述已學(xué)的知識內容。
3.精加工策略。蘇科版教材要求初一學(xué)生就使用顯微鏡觀(guān)察和實(shí)驗，顯微鏡作為生物學(xué)研究的重要儀器，學(xué)生以前接觸甚少，開(kāi)始掌握并正確規范使用顯微鏡尤為重要，沒(méi)有光學(xué)物理知識的學(xué)生是很難根據原理來(lái)理解和記憶實(shí)驗操作的，生物教師可以將實(shí)驗步驟進(jìn)行加工，可以編制一些順口溜來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習，如顯微鏡的操作流程：一取二放三升筒，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升細調找物像，九退歸位十入箱。食物的消化過(guò)程：淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖；蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸；脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆�；爝M(jìn)胰腸液，變成甘油脂肪酸。在教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生自己編制，并將好的順口溜在班級中推廣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
二、科學(xué)的歸納策略指導
將零碎的生物知識整理歸納，得出一般的規律是學(xué)好生物的.可取方法之一。使零碎的生物知識條理化、結構化，不僅能幫助學(xué)生記憶，也有利于學(xué)生把已學(xué)知識納入到大腦已形成的知識結構中去，在使用時(shí)以便更準確、快速地檢索和提取。所謂讀書(shū)要“從厚到薄”，就是強調整理、歸納、總結的重要性。
1.概念圖策略。20xx年新編蘇版教材的一個(gè)重要變化是，在每章的基礎知識鞏固中增加了概念圖。概念圖是用來(lái)組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線(xiàn)的方式將相關(guān)的概念和命題連接，連線(xiàn)上標明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。21世紀教育新模式的信息技術(shù)和腦科學(xué)，為概念圖的正確性和無(wú)比廣闊的應用前景提供了大量的事實(shí)說(shuō)明。例如，在學(xué)習人體內物質(zhì)的運輸后，可指導學(xué)生畫(huà)概念圖，以實(shí)現對這一部分知識的整合，形成結構化的知識網(wǎng)絡(luò )。
2.變量控制策略。大多數生物現象和過(guò)程是受多變量影響的，為了弄清變化的原因和規律，當研究多個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，往往先控制住其他幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素變化所產(chǎn)生的影響，這種方法叫做控制變量法。它是初中生物實(shí)驗常用的方法之一，更是一種科學(xué)的探究方法、思維方式、解題技巧，在教學(xué)中要滲透變量控制策略的指導。從普里斯特利實(shí)驗學(xué)生接觸控制變量策略，到探究陽(yáng)光在植物生長(cháng)中的作用實(shí)驗中體驗，控制變量策略貫穿整個(gè)初中生物學(xué)習。例如，驗證呼吸過(guò)程中氣體的變化、植物種子萌發(fā)需要的條件、甲狀腺素對蝌蚪生長(cháng)的影響、煙草浸出液對金魚(yú)呼吸次數的影響等，都需要學(xué)生用到控制變量策略。在研究多種遺傳性狀和遺傳病中，拋開(kāi)其他遺傳病，集中研究一種遺傳病，也是一種控制變量策略的應用。
3.等效替代策略�！渡锏拿头诸�(lèi)》這一課的課后練習第5題，要求學(xué)生判斷圖解中的生物親緣關(guān)系遠近、生物共性多少，這對于剛學(xué)習生物分類(lèi)等級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)困難的。教師可以教學(xué)生使用等效替代策略，用家族譜替代，如貓與虎相當于親兄弟，而與豹就是堂兄弟的關(guān)系。這樣學(xué)生就不難知道與貓親緣關(guān)系最近的是虎，最遠的是犬。生物遺傳學(xué)中，在染色體棒上的相對位置做顏色標記來(lái)表示一對控制同一性狀的遺傳基因；用A表顯性基因、a表隱性基因；XA表X染色體上的顯性基因，Xa表X染色體上的隱性基因�！龇謩e表患病和正常男性，分別表患病和正常女性，這樣學(xué)生在畫(huà)制基因圖解和研究遺傳圖譜時(shí)就直觀(guān)和方便很多。
三、科學(xué)的自我監控策略指導
美國學(xué)者埃德加戴爾提出的“學(xué)習金字塔”理論表明：學(xué)生的主動(dòng)自我監控策略，比如教別人、實(shí)踐、討論等主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習成效達90%、75%、50%；而演示、視聽(tīng)、閱讀等學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，成效僅達30%、20%、10%�？梢�(jiàn)，學(xué)生的自我監控策略在學(xué)習過(guò)程中的重要性。
1.資源運用策略。對學(xué)生而言生物學(xué)資源可能就局限于教材、練習冊等，教師要引導學(xué)生挖掘生活中的資源。比如在學(xué)習生物的遺傳和變異，讓學(xué)生收集自己和父母的合照，在收集的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)注意到自己和父母的異同，為課堂小組討論教學(xué)做好鋪墊。制作生物模型是一種有效的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)完成細胞結構、小腸結構、眼球結構、關(guān)節等模型制作，在選材、交流、改進(jìn)等制作中加深生物學(xué)結構理解。制作DNA結構模型，拓展學(xué)生生物學(xué)視角；制作動(dòng)植物小簡(jiǎn)報，圖文并茂，張揚學(xué)生個(gè)性，在美化班級文化同時(shí)培養學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣和科學(xué)素養。
2.自我努力策略。學(xué)習信心會(huì )使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習中表現出很強的學(xué)習主動(dòng)性。教學(xué)中運用適當的心理強化可以發(fā)展學(xué)生的精神和心理調節能力，從而有利于學(xué)生自我努力策略和自我肯定。在教學(xué)中要肯定學(xué)生的學(xué)習策略，比如生物適應環(huán)境中，有學(xué)生利用成語(yǔ)策略：保護色（視而不見(jiàn)）、警戒色（望而生畏）、擬態(tài)（以假亂真）�！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”又很好地解釋了環(huán)境對生物的影響。很多學(xué)生在學(xué)習中“只顧埋頭拉車(chē)，而不抬頭看路”，這種做法是低效率學(xué)習的癥結所在。教師就要引導學(xué)生學(xué)會(huì )對自己所學(xué)知識進(jìn)行監控，并根據實(shí)際情況及時(shí)調整。教師可以要求學(xué)生自問(wèn)，如今天學(xué)習的知識點(diǎn)我不看書(shū)能回憶嗎？我今天有什么理解不清楚的問(wèn)題嗎？我能理清各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系嗎？等等。
3.尋求幫助策略。尋求教師幫助、同學(xué)幫助，共同學(xué)習、爭取個(gè)別指導等學(xué)習策略對學(xué)生的學(xué)習成效最佳。然而越是學(xué)習效果不佳的學(xué)生越是很少尋求他人幫助，為此，凡是主動(dòng)到教師這里問(wèn)問(wèn)題、尋求幫助的學(xué)生，根據幫助的學(xué)習成效，會(huì )得到一個(gè)特制的章印，每月根據印的數量給予一定的獎勵，如加平時(shí)分、給予物質(zhì)獎勵等。通過(guò)這樣的引導幫助學(xué)生形成并內化學(xué)習策略，并從生物學(xué)科衍生到其他學(xué)科，從特定學(xué)科學(xué)習策略衍生到通用學(xué)科學(xué)習策略。
四、小結
目前，教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究教材、學(xué)情，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而對教法和學(xué)法缺少研究，對學(xué)生進(jìn)行策略指導研究更少。一些開(kāi)展學(xué)習策略指導的學(xué)校，在研究與教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題已引起人們越來(lái)越多的關(guān)注。相信隨著(zhù)這些問(wèn)題的解決，展現在我們面前的不僅是教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，傳統的教與學(xué)也將產(chǎn)生巨大的變革。
初中生物教學(xué)策略模板4
大部分知識的根源都在生活之中，從生活中總結出規律，繼而升華為更為精辟的理論知識，方便他人進(jìn)行學(xué)習與應用。在初中生物課堂教學(xué)中，實(shí)現生活化教學(xué)策略也十分重要[1]。如何讓學(xué)生能夠將所學(xué)生物知識充分應用于生活之中，是目前初中生物課堂教學(xué)的重要目標。提高初中生物課堂教學(xué)生活化模式，可以提高學(xué)生對生物知識的認識度，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng )新、創(chuàng )造能力。
1初中生物課堂教學(xué)生活化策略教學(xué)的優(yōu)勢分析
1.1生活化策略教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習興趣
在初中生物課堂生活化策略教學(xué)中，能夠借助增加與生活的聯(lián)系，來(lái)提高學(xué)生對生物知識的興趣。當教師能夠將抽象的理論知識轉換為熟悉的生活知識時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生從心底里認為生物知識與生活距離不遠。在傳統的教學(xué)方式中，多會(huì )強調書(shū)面知識的重要性，有可能會(huì )讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)聊，導致缺乏對初中生物課程的興趣。生活化策略教學(xué)方式能夠改善傳統生物課程教學(xué)的不足，達到激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠成為生物學(xué)習的主動(dòng)方，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
1.2生活化教學(xué)策略能夠豐富生物課程內容
在傳統初中生物課堂教育中，主要教學(xué)目標為生物相關(guān)知識。而在生活化教學(xué)策略中，除了基礎的生物化教學(xué)內容外，還添加了生命教育、道德教育等內容。通過(guò)生活化生物課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生感悟到生命的可貴，豐富了初中生物課程的內容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀(guān)念[2]。彌補了傳統教學(xué)中的缺陷，在對學(xué)生開(kāi)展生物教學(xué)理論知識的同時(shí)，加強學(xué)生對生活意義與感情道德方面的感悟。給予初中學(xué)生生活化生物教學(xué)策略，才能夠對學(xué)生進(jìn)行全面教育，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。
1.3生活化策略教學(xué)能夠顯著(zhù)提高學(xué)生科學(xué)素養
在生活化策略生物教學(xué)課程中，通常會(huì )通過(guò)多種多樣的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)中可以自主進(jìn)行探索，培養學(xué)生勇于探索新鮮事物的勇氣。通過(guò)生活化策略教學(xué)不僅能夠起到培養學(xué)生自主探索的能力，還可以充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在操作中獲得生物知識，能夠讓知識更加牢固。尤其是處于初中階段的學(xué)生，生物課程所涉及的.知識內容大多仍屬于基礎知識。倘若學(xué)生不將基礎打好，對后續的學(xué)習也會(huì )產(chǎn)生影響[3]。
1.4生活化策略生物教學(xué)可提高學(xué)生的合作、溝通能力
在生活化策略生物教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生打下堅實(shí)的生物知識基礎，還可以培養學(xué)生團結合作的能力。在初中生活化教學(xué)中，教師通常會(huì )采用開(kāi)展自主研究、競賽活動(dòng)等方式進(jìn)行探索式、創(chuàng )新式學(xué)習，在該種教育中，學(xué)生需要明確的分工合作來(lái)完成學(xué)習內容。在探索、學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )在潛移默化中鍛煉自身與其他伙伴的協(xié)作能力。良好的溝通與合作能力不僅可以提升學(xué)生自身的學(xué)習水平，更能讓學(xué)生懂得合作、集體精神。提高學(xué)生合作、溝通能力能夠讓學(xué)生在日后的學(xué)習、生活、工作之中獲得很多益處。
2初中生物課堂教學(xué)生活化策略分析
2.1為學(xué)生營(yíng)造生活化教學(xué)的學(xué)習氣氛
改變傳統初中生物教學(xué)中過(guò)于沉悶的教學(xué)氛圍，生活化教學(xué)策略中，需要學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，改變課堂學(xué)習氣氛。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，當學(xué)習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問(wèn)題。教師在為學(xué)生構建學(xué)習氣氛前，需要結合學(xué)生的生活環(huán)境、初中生物的教材內容進(jìn)行精心設計，才能讓學(xué)生充分感受到生活化學(xué)習的氣氛，將學(xué)習與生活充分融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對生物的影響》一課時(shí)，教師可以利用生活中常見(jiàn)的生物，如花朵、樹(shù)木等生物，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察不同溫度對花朵的影響。讓學(xué)生能夠用生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行學(xué)習，提高生物知識與生活的聯(lián)系[4]。只有這樣，才能建立更好的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習。
2.2利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
初中生物基礎知識的抽象性較高，且分類(lèi)較為復雜，僅僅通過(guò)生物教材文字敘述無(wú)法真正了解到所學(xué)內容。隨著(zhù)現代技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)領(lǐng)域融入現代科技，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在初中生物生活化策略教學(xué)中，融入多媒體教學(xué)技術(shù)成為新型教學(xué)的趨勢。初中生物課程本質(zhì)上屬于實(shí)驗科學(xué)，利用現代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓教學(xué)內容更加直觀(guān)，加深了學(xué)生對生物知識的認識與理解。當通過(guò)多媒體技術(shù)將生物知識真實(shí)的展現出來(lái)，利用圖片、視頻等內容可以將抽象的理論知識轉化為可以直觀(guān)理解的內容。當學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)觀(guān)察到所學(xué)內容后，可以根據自身的理解將生物知識與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而更能加深學(xué)生對生物知識的理解度。而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要承擔著(zhù)引導者的地位。例如，教師在教授《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)準備多種藻類(lèi)、苔蘚以及蕨類(lèi)植物的圖片。在學(xué)生能夠辨認與認識該類(lèi)植物后，教師可以引導學(xué)生展開(kāi)思索，讓學(xué)生回想在自己的日常生活中見(jiàn)過(guò)哪類(lèi)藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物。通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的植物，來(lái)對藻類(lèi)、苔蘚與蕨類(lèi)植物進(jìn)行區分，更深刻的掌握生物知識。
2.3利用課外活動(dòng)開(kāi)展生活化教學(xué)
對于初中生物生活化教學(xué)而言，除了課堂中短暫的集中教學(xué)外，課外活動(dòng)教學(xué)對生活化策略教學(xué)也十分重要。由于初中生物課程本身就屬于一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，只有通過(guò)不斷實(shí)踐才能獲得相應的生物知識。教師需要為學(xué)生準備相應的課外教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生在生物課堂中所學(xué)的知識融入生活中去，提高學(xué)生的實(shí)際時(shí)間能力。利用所學(xué)生物知識來(lái)解決問(wèn)題，還能讓學(xué)生擁有自信，充分發(fā)揮出自身的實(shí)際價(jià)值。例如，教師在教授《調查我們身邊的生物》一課時(shí)，教師可以通過(guò)課外調查的方式開(kāi)展課外活動(dòng)，來(lái)加強學(xué)生對生物的認識與理解。教師可以將學(xué)生以動(dòng)物、植物等為主體進(jìn)行分組，每組成員所負責的內容皆有所不同，讓學(xué)生通過(guò)調查生活中常見(jiàn)的生物特征來(lái)提高學(xué)生對生物的認識。在調查結束后，教師可以組織班級匯報討論會(huì )，委派每組代表對所調查的內容進(jìn)行總結。通過(guò)課外活動(dòng)的方式能夠不僅能夠讓學(xué)生更深刻的認識到生物的意義，還可以培B學(xué)生的實(shí)踐能力與協(xié)作能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
3結語(yǔ)
初中生物課堂教學(xué)生活化策略才能夠滿(mǎn)足現代教育需求，而傳統的教學(xué)模式中，教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念已經(jīng)被時(shí)代所淘汰。生活化教學(xué)方式能夠激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，加強學(xué)生的生活實(shí)踐能力，培養學(xué)生的溝通與團隊合作能力。在開(kāi)展生活化教學(xué)策略時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)、開(kāi)展各式各樣的課外活動(dòng)、構建學(xué)習氛圍等方式來(lái)提高學(xué)生對生物課程的主動(dòng)性。選擇生活化教學(xué)策略是豐富教學(xué)內容的重要途徑，能夠顯著(zhù)提高初中生物教學(xué)質(zhì)量水平。
初中生物教學(xué)策略模板5
二、初中生物教學(xué)現狀
1.對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)總結不夠。在傳統的初中生物教學(xué)過(guò)程中，往往存在著(zhù)教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習習慣的脫節情況。截至目前，在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)的過(guò)程中，初中生物教師還沒(méi)有形成對于生物教學(xué)的明確目的，相應的教學(xué)理念也沒(méi)有完備的形成，這也就導致初中生物教學(xué)難以發(fā)揮出應有的效果。與此同時(shí)，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，如果不能夠充分考察學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，就很容易導致學(xué)生的生物學(xué)習興趣持續下降，進(jìn)而影響到初中生物教學(xué)的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)對于初中生的學(xué)習特點(diǎn)的把握存在著(zhù)一定的問(wèn)題。
2.對初中生物教學(xué)內容沒(méi)有形成合理的組織串聯(lián)模式。作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯(lián)性和系統性，如果能夠充分把握住這一特點(diǎn)，就可以事半功倍地提升初中生物教學(xué)效率。但是，在目前的初中生物教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有對初中生物教學(xué)的基本內容進(jìn)行串聯(lián)分析研究。在這樣的教學(xué)背景下，生物教學(xué)內容也就難以形成一個(gè)整體，進(jìn)而導致初中生物學(xué)習過(guò)程淪落為機械的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導致學(xué)生學(xué)習到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒(méi)有掌握完備的生物學(xué)習思維理念。
二、沒(méi)有形成高效的初中生物教學(xué)方法
生物成績(jì)仍然在中考中占據了重頭戲，為了滿(mǎn)足應試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學(xué)生的生物考試成績(jì)，這也就導致初中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是沿用傳統的生物教學(xué)方法，對于創(chuàng )新性的'高效生物教學(xué)方法沒(méi)有足夠的勇氣進(jìn)行使用。同時(shí)，在初中生物教師進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有重視到對于教學(xué)方法的有效性的總結研究。在這樣的教學(xué)背景下，可以看出，在未來(lái)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，要不斷重視對于初中生物教學(xué)“有效性”的追求，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為依托，促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。
三、初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略
1.結合學(xué)生特點(diǎn)設計初中生物教學(xué)方法。在進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的研究過(guò)程中，要充分結合初中生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)制定出合適的初中生物教學(xué)方法，并在教學(xué)的過(guò)程之中貫徹“以學(xué)生為核心”的教學(xué)精神，有針對性地進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略探析，促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的快速提升。例如，可以在進(jìn)行初中生物“生物體的結構”的教學(xué)過(guò)程中，可以充分結合學(xué)生好奇心比較強的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，向學(xué)生展示顯微鏡，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣度。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。
2.合理規劃初中生物教學(xué)結構。為了保證初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的應用效率，在進(jìn)行初中生物教學(xué)方法設計的過(guò)程中，就需要充分結合初中生物知識的具體知識點(diǎn)分布構造，進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略的研究：首先，要保證生物課程教學(xué)內容可以合理串聯(lián)在一起；其次，要保證生物課程教學(xué)內容和教學(xué)大綱緊密結合在一起；最后，要保證規劃好的初中生物教學(xué)結構可以有效促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。例如，在進(jìn)行初中生物復習的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)手段，在PPT課件上建立一個(gè)一整冊初中生物知識的知識架構圖，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對生物知識的分析研究工作，讓學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行對這些知識點(diǎn)的關(guān)系的分析。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既可以防止學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中死記硬背，又可以保證學(xué)生形成對于初中生物知識的總體認知，進(jìn)而有效促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。
3.博采眾長(cháng)優(yōu)化初中生物教學(xué)方法。在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要充分結合“有效教學(xué)”方法的實(shí)際需要，充分結合初中生物教學(xué)的實(shí)際需要，高效促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。同時(shí)，在進(jìn)行“有效教學(xué)”方法研究過(guò)程中，通過(guò)師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行初中生物“眼球的結構和視覺(jué)的形成”的教學(xué)過(guò)程中，可以就視力生產(chǎn)的原理在初中生物上開(kāi)展課堂討論。并讓學(xué)生對近視產(chǎn)生的原因進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，促進(jìn)學(xué)生對于生物知識理解程度的提升。在進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略的制定過(guò)程中，通過(guò)對于傳統生物教學(xué)方法存在問(wèn)題的研究，并結合初中生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行相應教學(xué)方法的制定，對初中生物教學(xué)效率的提升有著(zhù)一定的促進(jìn)作用。
初中生物教學(xué)策略模板6
生物課程是一門(mén)實(shí)驗性強的自然科學(xué)。新課程理念倡導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，生物教師要想利用生物課堂改變學(xué)生的學(xué)習方式、提高生物教學(xué)質(zhì)量，積極利用生物實(shí)驗開(kāi)展有效教學(xué)是必經(jīng)途徑。
生物課有效教學(xué)的重要性
教學(xué)是課程實(shí)施、知識傳授的基本途徑，所有的教學(xué)內容和培養目標都要通過(guò)教學(xué)來(lái)表現出來(lái)。初中生物課是初中課程的重要組成部分，而生物實(shí)驗又具有發(fā)展智力、培養態(tài)度、鍛煉技能的重要作用，因此，開(kāi)展生物實(shí)驗有效教學(xué)可以有效拓展生物教學(xué)的發(fā)展空間，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為符合社會(huì )需要的創(chuàng )新型人才。
提高生物實(shí)驗教學(xué)有效性的策略
1堅持基礎原則不動(dòng)搖
1.1學(xué)生主體原則
教師是教學(xué)的主導，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師要樹(shù)立以人為本的教育理念，堅持學(xué)生的主體性原則，積極探索新的教學(xué)手段，引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、操作、探索、解惑等過(guò)程樹(shù)立自主學(xué)習意識和探索意識。
1.2知識技能并重發(fā)展原則
新課改對生物教學(xué)提出了新的發(fā)展要求，即生物教學(xué)要堅持知識傳授和技能培養相統一原則，把課堂當作知識傳授的主要陣地，提高學(xué)生知識積累，把實(shí)驗當作學(xué)生知識時(shí)間和技能訓練的重要工具，利用生物實(shí)驗重點(diǎn)培養學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，探究能力和創(chuàng )新能力。
1.3全體發(fā)展原則
生物實(shí)驗教學(xué)要面向全體學(xué)生，目的是提高學(xué)生群體的整體素質(zhì)。學(xué)校要加大生物實(shí)驗資金和設備的投入力度，為生物實(shí)驗提供基礎保障。教師要重視學(xué)生個(gè)體差異，根據學(xué)生認知結構和身心發(fā)展需求，認真設計實(shí)驗，因材施教，深挖學(xué)生潛能。
2提高教師素質(zhì)
無(wú)論是傳統教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”還是現代啟發(fā)式教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中的重要作用始終沒(méi)有改變。鑒于教師的教學(xué)理念、思想水平、教學(xué)能力在教學(xué)中的作用，初中生物教學(xué)要重視教師素質(zhì)對生物實(shí)驗教學(xué)的影響。
有效教學(xué)對教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力都有很高的要求，如利用顯微鏡觀(guān)察裝片內容學(xué)習中，教師要對本節生物知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)都有一個(gè)全面的了解，課前要認真專(zhuān)研教學(xué)大綱、精心設計教案，準備標本、掛圖等輔助工具，課堂上要點(diǎn)面結合、做好知識的講解，實(shí)驗前要讓大家了解實(shí)驗目的、重點(diǎn)、規則，做好實(shí)驗儀器、材料的準備，精心安排實(shí)驗流程，并教會(huì )學(xué)生如何制作切片、有序實(shí)驗�？梢韵胂�，如果教師知識儲備不夠、技巧不熟練，根本無(wú)法勝任教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果更無(wú)從談起。
因此，初中生物教師要樹(shù)立競爭意識和發(fā)展理念，努力學(xué)習新知識、新技能，不斷提高教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)中，要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指引，積極利用網(wǎng)絡(luò )、報紙、雜志等媒介不斷拓展文化事業(yè)和信息來(lái)源，提高多媒體信息技術(shù)的應用技能，重視課堂這一重要知識載體的作用，做好教學(xué)研究，多動(dòng)筆、勤思考、努力專(zhuān)研，通過(guò)教學(xué)培訓和教學(xué)實(shí)踐不斷提高組織協(xié)調能力。
3深挖教材內容
成功的教學(xué)不在于利用強制的手段給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)進(jìn)行知識的探索和學(xué)習。要想做到這一點(diǎn)，教師要結合教學(xué)實(shí)際，對教材中的趣味因素和智力因素進(jìn)行深層挖掘，采用靈活多樣的教學(xué)方式，設計各種趣味實(shí)驗和豐富多彩的科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣、提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
如在講解綠色植物光合作用知識時(shí)，教師可以引入當今社會(huì )比較關(guān)注的生態(tài)惡化與環(huán)境污染問(wèn)題，讓學(xué)生就水污染給生活帶來(lái)危害進(jìn)行討論，結合一些重大的新聞事件，如因水污染而導致的家畜大批死亡事件、城市黑河等案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據已有知識闡述這些現象形成的原因，并讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀(guān)察重污染水，了解消滅細菌和病毒的有效方法，做好疾病預防控制。這種教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，加深了他們對知識的認識。
4善于利用創(chuàng )設情境提高教學(xué)效率
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否樂(lè )于學(xué)習直接影響著(zhù)最終的教學(xué)效果。在生物實(shí)驗教學(xué)中，教師可以積極發(fā)揮情境創(chuàng )設的積極優(yōu)勢，通過(guò)創(chuàng )設有吸引力的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導學(xué)生積極投入到學(xué)習中來(lái)。實(shí)驗前的問(wèn)題情境可以讓學(xué)生引發(fā)學(xué)生的好奇心，而實(shí)驗中的問(wèn)題則能引起學(xué)生深思，能使實(shí)驗收到事半功倍的效果。
如在講到“唾液對淀粉的消化作用”知識時(shí)，教師可以問(wèn)大家為什么慢慢咀嚼饅頭能體味到淡淡的甜味，這個(gè)問(wèn)題可以讓引導學(xué)生對唾液淀粉酶催化淀粉分解成麥芽糖知識有一個(gè)大致的了解，然后在實(shí)驗中，引導學(xué)生認真觀(guān)察兩只試管溶液的顏色如何發(fā)生變化并做好記錄，并針對溫度、時(shí)間等問(wèn)題提問(wèn)，分析如果淀粉糊太稠或太稀了會(huì )怎么辦，讓學(xué)生自己設計一個(gè)實(shí)驗并進(jìn)行操作、觀(guān)察。
初中生物教學(xué)策略模板7
隨著(zhù)興趣培養在基礎教育教學(xué)中的運用越來(lái)越廣泛，其已逐漸滲入不同科目教師的教學(xué)過(guò)程中的方方面面，隨著(zhù)新課程的實(shí)施，要想順應歷史發(fā)展的潮流，就必須更快、更科學(xué)地處理初中物理課教學(xué)改革，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到初中課程的教學(xué)目的，在興趣中學(xué)習，在學(xué)習中不斷地發(fā)展自我。
1興趣培養教學(xué)法理論
現代興趣培養教學(xué)理論主要來(lái)源于蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫的關(guān)于教學(xué)的相關(guān)理論、美國心理學(xué)家布魯納的結構發(fā)展教學(xué)理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基最優(yōu)化理論等。這一系列的理論給我們的啟示：在基于興趣培養教學(xué)法理論指導下的初中物理課程教學(xué)過(guò)程，我們必須著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習的長(cháng)遠發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)情感的培養，提高他們學(xué)習的興趣，從而更有效率地對知識的掌握，同時(shí)能夠培養他們全面發(fā)展的能力以及智力，應該使用強大的功能，以興趣培養教學(xué)法為基礎的教學(xué)方法，可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設不同的學(xué)習情況，啟發(fā)指導教師展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習情境，積極探索和認知。
2培養初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣的意義
基于興趣培養的教學(xué)方法，提供了良好的條件，在興趣培養教學(xué)法的指導下占主導地位的結構教學(xué)的主要類(lèi)型，提供了豐富多樣的感官刺激，有利于創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，互動(dòng)的環(huán)境，提供良好的和實(shí)際的協(xié)調，協(xié)作學(xué)習，通過(guò)各種基于初中生興趣培養的物理教學(xué)內容的設置，是有利于以科學(xué)的管理，使用各種教學(xué)資源，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現和探索。
最關(guān)鍵的是在學(xué)生學(xué)習初中物理過(guò)程中要能夠讓教師合理充分利用各種情境創(chuàng )設，推動(dòng)深化初中物理教育教學(xué)改革，顯著(zhù)提高初中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。初中物理課程教學(xué)和興趣培養教學(xué)方法的不斷結合的實(shí)踐過(guò)程中。
3初中物理教學(xué)中學(xué)生興趣的培養策略
3.1教學(xué)內容分層顯示和科學(xué)原理審查
針對初中物理課教學(xué)內容分層顯示，可以幫助學(xué)生在學(xué)習知識方面由淺入深，使學(xué)生掌握的知識體系更加完善。在教學(xué)過(guò)程中采用“情境——探究”的方式，以學(xué)生的獨立思考和主動(dòng)探究為核心，老師僅僅是在引導上提供幫助和支持。當教師為學(xué)生確定學(xué)習內容模塊后，學(xué)生通過(guò)獨立思考和主動(dòng)探究的`過(guò)程，來(lái)達到對初中物理教學(xué)內容的認識和理解。與傳統的教學(xué)模式相比，這種模式最顯著(zhù)的特點(diǎn)是基于興趣培養的教學(xué)方法，特別是在教學(xué)中起到了不可或缺的作用。
3.2基于興趣培養教學(xué)理論的初中物理課程教學(xué)
3.2.1課前準備
每節課前做好充分的準備，在深入鉆研和組織教材的基礎上，在深入了解和研究學(xué)生的基礎上，精心編制導學(xué)案。包括教學(xué)資源的選擇和使用教學(xué)媒體，教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)的設計過(guò)程等等相關(guān)的準備工作[4]。
3.2.2教學(xué)實(shí)踐
針對選定的教學(xué)實(shí)踐項目、教學(xué)設計，設計良好的教學(xué)計劃，從而對這些項目?jì)热葸M(jìn)行實(shí)施。一般情況下，先投影給出導學(xué)案，以確定明確的任務(wù)，學(xué)生自主探索或輔助學(xué)習，教師和學(xué)生可以針對這些問(wèn)題進(jìn)行討論和總結。教師在講評某一問(wèn)題的時(shí)候，除了對于共性的問(wèn)題詳細加以分析，對于某些重要問(wèn)題也要突出給予強調。以課題《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例。
教學(xué)目標分析：
�、俪醪嚼斫饴曇舻漠a(chǎn)生和傳播，培養學(xué)生的探究意識和能力。
�、诟鶕虒W(xué)內容和情境，進(jìn)行教學(xué)三維目標教育。
在教學(xué)活動(dòng)中，滲透新課程理念，充分尊重學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。使不一樣的生命，一樣的精彩。
學(xué)情分析：學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理，對物理學(xué)習有新鮮感，學(xué)習熱情比較高；受長(cháng)期的傳統教學(xué)的影響，學(xué)生對物理探究課的教學(xué)模式可能有某些不適應，這方面興趣需要教師的培養、鼓勵。
教學(xué)設計理念：采用探究型教學(xué)設計模式，用探究式實(shí)驗的方法學(xué)習聲音產(chǎn)生和傳播的條件。實(shí)驗前后分別用課件演示物理振動(dòng)發(fā)聲和模擬聲音的傳播過(guò)程，使學(xué)生更“直觀(guān)”和深刻地理解這一過(guò)程。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗探究聲現象的產(chǎn)生原因和規律，培養學(xué)生用事實(shí)說(shuō)話(huà)的嚴謹科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)策略的選擇：采用分組探究合作學(xué)習策略。通過(guò)小組成員分工和合作進(jìn)行實(shí)驗，培養學(xué)生的團結協(xié)作精神和交流溝通能力。培養學(xué)生勇于展示自我和客觀(guān)評價(jià)別人的能力。
傳統的教學(xué)模式一般是教師結合教材中的幾個(gè)畫(huà)面，通過(guò)口頭舉例，引導學(xué)生思考和討論，學(xué)生覺(jué)得單調乏味；而使用教師準備好的多媒體課件，首先播放幾段相關(guān)小視頻（小鳥(niǎo)、青蛙、蜜蜂、知了、人唱歌、小孩哭等），創(chuàng )設情境，請學(xué)生辨識。學(xué)生聽(tīng)到這些日常生活中熟悉的聲音，學(xué)習的勁頭一下子都提上來(lái)了。
3.2.3課后拓展
教師在除了直接指導學(xué)生課堂學(xué)習外，也同時(shí)可以組織學(xué)生利用課外實(shí)踐課程時(shí)間開(kāi)??展自主探究和協(xié)作討論，教師可以提供必要的方法和步驟，同時(shí)加強學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng )新能力。使物理學(xué)習的意義真正達到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”。
例如《光的反射》是一節科學(xué)探究課，通過(guò)實(shí)驗得出規律，并應用規律來(lái)指導解決實(shí)際問(wèn)題，所以做好探究實(shí)驗是很重要的。由于學(xué)生剛學(xué)物理不久，動(dòng)手能力不是很強，遇到的困難還是不少的，要及時(shí)給予指導，幫助他們做好實(shí)驗。另外，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數學(xué)方法分析實(shí)驗現象，以達到學(xué)科之間相互滲透教學(xué)的目的。
對于剛剛接觸物理課程學(xué)習不久的初中生來(lái)說(shuō)，教師要做的除了教會(huì )他們基本初中物理技術(shù)動(dòng)作外，還要注重培養他們的興趣，結合不同的生命個(gè)體和熱愛(ài)初中物理的程度進(jìn)行循序漸進(jìn)地教學(xué)，讓他們有很強的初中物理學(xué)習的興趣和愿望，初中生通過(guò)努力學(xué)習，相信會(huì )達到他們預期的結果，同時(shí)也希望本文的創(chuàng )作能夠得到同仁們的批評與指正。
初中生物教學(xué)策略模板8
新版課標相對于舊課標最明顯變化是更加強調重要概念的教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的核心地位。建立、理解和應用生物學(xué)概念是生物學(xué)知識學(xué)習的最重要組成部分，從而對生物概念教學(xué)提出了更高的要求。教師在課堂上抓住學(xué)生“頭腦中的概念”，教學(xué)過(guò)程中要引導修正認識的錯誤與偏差，轉化建立科學(xué)完整的“詞典中的概念”。下面，我就如何有效進(jìn)行生物概念教學(xué)的方法策略談?wù)勛约旱恼J識：
一、認真分析概念，了解影響學(xué)生掌握生物學(xué)概念的原因
概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學(xué)中做到概念講解確切，重點(diǎn)突出，條理清楚，使學(xué)生能順利地形成概念。生物學(xué)概念做為生物學(xué)知識的基本單位，只有當學(xué)生掌握它后，才能對生物學(xué)知識進(jìn)行分析、判斷和推理才能正確地進(jìn)行思維，清晰、正確地表達生物學(xué)思想。
影響學(xué)生掌握生物學(xué)概念的因素有：
1、概念本身的影響。有的概念比較抽象如基因；有的概念高度概括如生態(tài)系統、花；有的概念既抽象又概括如神經(jīng)調節；有的則比較具體如生物圈等，學(xué)生對具體概念的理解和掌握快于抽象概括的概念。
2、感性認識欠缺的影響。學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，生活空間的限制，缺乏對復雜生物學(xué)現象的觀(guān)察與思考，對事物的本質(zhì)認識會(huì )存在一定差異，甚至是難度。使他們對生物學(xué)形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。這樣的錯誤概念對我們以后學(xué)習產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念之前的前概念――學(xué)生“頭腦中的概念”，是形成“詞典中的概念”的障礙和阻力。
3、日常概念和生物學(xué)概念性混淆。日常概念是我們生活中對一些生物學(xué)現象習慣性的概括和稱(chēng)呼，這些概念是不科學(xué)的，錯誤的。
二、針對不同的概念，精心選擇教學(xué)方法：
概念教學(xué)的策略通過(guò)剖析學(xué)生形成概念時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題和學(xué)生形成知識表象的原理，按“感知―分析、綜合等抽象思維―形成概念”的概念形成過(guò)程，實(shí)施概念教學(xué)。在概念教學(xué)中創(chuàng )設一定情境，提供豐富的感性材料：演示、實(shí)驗、各種直觀(guān)材料、教具（模具）、課件，使學(xué)生形成感性認識，讓學(xué)生通過(guò)感性認識去學(xué)習概念，這樣就能達到概念教學(xué)的最佳效果。
生物學(xué)的概念繁多，由于生物學(xué)概念的特征，內容不同，彼此之間的聯(lián)系和關(guān)系縱橫交錯，因此，教師只有根據不同的生物學(xué)概念，選擇合理的教學(xué)方法才能講好生物學(xué)的概念。針對不同的生物學(xué)概念常選用的教學(xué)方法有以下幾種：
1、講述概念法
生物學(xué)中很多概念是按照它實(shí)際的`特有含義來(lái)命名的，講述法就是運用準確、形象的詞語(yǔ)，進(jìn)行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點(diǎn)突出。例如：染色體，從名稱(chēng)上看就知道是染成顏色的物質(zhì)，具體含義是“細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”。在講解“酶”的概念時(shí)，抓住“活”，“催化”，“蛋白質(zhì)”，“高效性”，“專(zhuān)一性”，“多樣性”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)等。
2、利用感性材料，將抽象概念直觀(guān)化
在進(jìn)行生物學(xué)概念的講解中，充分運用演示實(shí)驗、傳統的模型、掛圖、板畫(huà)以及多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認識的基礎之上，引導學(xué)生認真思考和分析，主動(dòng)地建構概念。使抽象的概念形象化。
3、引入生活情境，將陌生概念熟悉化
將陌生概念與學(xué)生自身熟知的事物和生活體驗通過(guò)類(lèi)比，建立適當的聯(lián)系，如果運用到教學(xué)中，這種聯(lián)系可以促進(jìn)學(xué)生對新概念認知的內化。所以類(lèi)比法在概念講解中有著(zhù)廣泛運用。例如；血液成分的學(xué)習中，將血漿和紅細胞比作一個(gè)正常國家的經(jīng)濟建設力量，白細胞比作和平時(shí)期的國家軍隊，血小板比作社會(huì )緊急保障系統。這樣理解血液成分所占的比例。
4、運用已學(xué)知識，建立新舊概念體系化
血液循環(huán)對學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏直觀(guān)感受，學(xué)生學(xué)習具有比較大的難度。教學(xué)中根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了細胞內的能量轉換器、呼吸作用、人的呼吸、人體的營(yíng)養等概念。在教學(xué)過(guò)程中采用概念同化教學(xué)模式，將相關(guān)概念引入，同時(shí)利用在本章中形成的動(dòng)脈血、靜脈血、動(dòng)脈、靜脈、輸送血液的泵等概念同化新概念――血液循環(huán)，逐次提出由淺到深的血液循環(huán)的概念，將血液循環(huán)概念的形成分散在《人體內物質(zhì)的運輸》整章教學(xué)中，強化知識結構，認識概念之間的聯(lián)系。
5、展示學(xué)生“頭腦中的概念”，轉化形成“詞典中的概念”
初中生物教學(xué)策略模板9
隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，提升教學(xué)有效性已經(jīng)成為大家共同的追求。初中生物作為義務(wù)教育階段一門(mén)基礎課程自有其重要作用。改革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率是初中生物新課改的突破口，筆者在此結合具體實(shí)踐談?wù)劤踔猩镉行Ы虒W(xué)的策略。
一.初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)校領(lǐng)導思想上不重視生物的教學(xué)，生物教學(xué)可有可無(wú)，集中精力抓好幾門(mén)大學(xué)科的教學(xué)，加上疏于管理，最后各門(mén)學(xué)科教學(xué)均沒(méi)抓好。
2.從學(xué)生這方面來(lái)看，為了預定的結果，學(xué)生會(huì )主動(dòng)弱化自己的生物學(xué)科的學(xué)習，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能靈活運用已學(xué)過(guò)的生物知識來(lái)解決，甚至不知道從何思考，對生物學(xué)科的學(xué)習抱有消極態(tài)度。
3.從教師這方面來(lái)看，某些教師對生物教學(xué)的重要性缺乏正確的認識。教師的基本素質(zhì)不高，一些小規模的學(xué)校只配備兼職教師。教師的教學(xué)能力不高，主要是語(yǔ)言表達能力，教學(xué)設計能力，組織、管理和調控教學(xué)活動(dòng)的能力，教育科研能力。
4.初中生物實(shí)驗教學(xué)實(shí)施不夠齊全。由于各地教育資源分配的不均衡，也有一些中學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗條件和設備仍然很差，急需改善和添加。從表面上看，學(xué)校配有生物實(shí)驗室，但卻沒(méi)有實(shí)驗器材，上頭配置的實(shí)驗器材還在倉庫里，甚至多年未動(dòng)，學(xué)生生物實(shí)驗根本不做，學(xué)生從未碰過(guò)實(shí)驗器材。
二.初中生物教學(xué)的策略研究和初探
1.提高生物教學(xué)高效性的具體策略
樹(shù)立科學(xué)合理的教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設計以及分析、確定學(xué)生的實(shí)際情況是高效教學(xué)的前提和基礎，但實(shí)現有效教學(xué)的關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)的具體操作，即實(shí)施高效教學(xué)策略。我們把教師根據教學(xué)情境，采取教學(xué)行為來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程稱(chēng)為執行教學(xué)策略的過(guò)程。所謂教學(xué)策略是指以一定的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)理論為指導，為完成特定的教學(xué)目標或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，對影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。
教學(xué)高效性策略就是指為了達到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動(dòng)及其因素清晰認識的基礎上，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統一的計劃、評價(jià)和調控的一系列執行過(guò)程，并以追求最佳教學(xué)效率為目的的謀略，是教師有效教學(xué)的謀略。
2.提高教師的教學(xué)技巧
教師的基本素質(zhì)是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎和前提，要確保教學(xué)的高效性，教師必須具有經(jīng)長(cháng)期訓練而形成的嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力，并通過(guò)不斷的實(shí)踐，上升為教育教學(xué)的技巧。
1994年原國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論的指導下，以專(zhuān)業(yè)知識為基礎，掌握從事學(xué)科教學(xué)工作的技能，這些技能包括：教學(xué)設計技能、應用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織指導學(xué)科課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能。
生物教師要提高教學(xué)技巧必須要注意：轉變觀(guān)念，提高認識，尊重學(xué)生，充分體現學(xué)生在實(shí)驗課中的主體性位置。注重再學(xué)習，不斷鉆研教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)。經(jīng)常反思：放棄一些不太有效的教學(xué)方法，有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。承認學(xué)生之間的差異：要注意"保底"，但不能"封頂"。成功的教育是讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都得到盡可能大的發(fā)展，而不是大家平均發(fā)展。這是新課程標準與過(guò)去的教學(xué)大綱的'最重要的區別。
3.提高教師的教學(xué)能力
生物教師要提高語(yǔ)言表達能力，提高教學(xué)設計能力，提高組織、管理和調控教學(xué)活動(dòng)的能力，提高教育科研能力。
4.有效上課策略
要注重目標的全面性，強化目標意識。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng )設自由、民主、寬松的課堂環(huán)境，由知識的傳授者、課堂紀律的維持者向學(xué)生學(xué)習的指導者、促進(jìn)者轉化。實(shí)踐與創(chuàng )新相結合�；罨n程，由實(shí)驗知識、技能的傳授者向實(shí)驗的組織者、開(kāi)發(fā)者轉化。為了每一位學(xué)生的發(fā)展而教。
5.注重課堂心理研究，提高教學(xué)的有效性
要創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理。合理疏導，調整學(xué)生的焦慮心理。改變教學(xué)方式，滿(mǎn)足學(xué)生的期待心理。把握知識和能力落差，維持學(xué)生探求心理。設計教學(xué)空白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造心理。創(chuàng )設實(shí)驗情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理。
6.拓展教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生實(shí)驗興趣
要以生活實(shí)踐為依托，實(shí)現實(shí)驗選題的多元化。以建構主義為指導，實(shí)現合作、探究學(xué)習的最佳組合。構建自主、探索、合作學(xué)習方式的教學(xué)模式。由動(dòng)手實(shí)到活動(dòng)性學(xué)習。由自主探索到探究性學(xué)習。
7.強調"學(xué)生主體、教師主導"策略
現代教學(xué)觀(guān)尤其強調"學(xué)生主體、教師主導"，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習過(guò)程的主體參與者，變傳統的被動(dòng)知識接受為現代的主動(dòng)知識探索，使學(xué)生從知識的奴隸成為學(xué)習的主人。作為老師，是課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習的指導者，通過(guò)老師的有效組織及指導促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和全面發(fā)展，通過(guò)教師的"教"促進(jìn)學(xué)生的"學(xué)"，使課堂教學(xué)成為"教學(xué)相長(cháng)"的雙邊活動(dòng)。
8.媒體輔助策略
媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術(shù)是現代教育技術(shù)的核心內容。就生物教學(xué)而言，實(shí)物及標本的觀(guān)察及展示，演示實(shí)驗及學(xué)生實(shí)驗的適時(shí)進(jìn)行，音像教材的選擇運用，計算機輔助教學(xué)的合理開(kāi)展等是多媒體輔助教學(xué)的具體體現。當然，不同的內容體系、不同的課堂類(lèi)型、不同的教學(xué)環(huán)節應該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。
初中生物教學(xué)策略模板10
一、核心素養下初中生物實(shí)驗教學(xué)的作用
1.提高學(xué)生的探究能力
在初中生物實(shí)驗教學(xué)工作中，教師主要是通過(guò)生物實(shí)驗的方式向學(xué)生闡述生物學(xué)的各項原理，讓學(xué)生了解生物學(xué)領(lǐng)域的各種變化，從而加強學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。實(shí)驗教學(xué)與傳統的灌輸式教學(xué)不同，在教學(xué)時(shí)能夠打破傳統教學(xué)的枯燥性和乏味性，學(xué)生在學(xué)習時(shí)能夠在更加輕松和和諧的氛圍中獲取知識，而且實(shí)驗的過(guò)程中，教師能夠將生物學(xué)的理論知識更加直觀(guān)和生動(dòng)地呈現在學(xué)生面前，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，增強學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生積極踐行生物知識和原理的探索，使學(xué)生也能夠通過(guò)自主探究的方式獲取生物知識，提高學(xué)生的自主探究能力。
2.培養學(xué)生的科學(xué)素養
生物學(xué)屬于理科學(xué)科，其知識內容本身就具有極高的嚴謹性和邏輯性，所以在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生對于生物學(xué)知識難以有效理解，而通過(guò)實(shí)驗教學(xué)的方式，學(xué)生就能夠獲取更加直觀(guān)的生物知識。另外實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，生物實(shí)驗本身就是一種十分嚴謹的探究和學(xué)習方式，通過(guò)這種實(shí)踐的方式所獲取的知識更加科學(xué)和準確，如果教師在教學(xué)中能夠引導學(xué)生積極參與生物實(shí)驗，就能夠使學(xué)生也在過(guò)程中提高自身的科學(xué)素養，使學(xué)生獲取更加科學(xué)的知識，增強學(xué)生對科學(xué)和對自然的敬畏，增強學(xué)生的生命意識，這對學(xué)生核心素養的提升十分有效。
二、核心素養下初中生物實(shí)驗教學(xué)的策略
1.設計實(shí)驗情境
在初中生物實(shí)驗教學(xué)工作中，生物實(shí)驗是其中的核心手段，而就是想要讓學(xué)生融入到生活實(shí)踐的過(guò)程中，積極參與實(shí)驗和探究，就必須要為學(xué)生設計一個(gè)良好的實(shí)驗情境，使學(xué)生能夠更好地融入實(shí)驗活動(dòng)中，增強學(xué)生參與實(shí)驗探究的積極性和主動(dòng)性。比如最簡(jiǎn)單的唾液淀粉酶對淀粉的作用，在該實(shí)驗中，教師就可以為學(xué)生設置一個(gè)實(shí)驗情境，為學(xué)生準備幾塊饅頭，讓學(xué)生將饅頭分為幾部分進(jìn)行分別的對照實(shí)驗，與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生拿一塊饅頭咀嚼，更加直觀(guān)地感受饅頭在口腔內的變化，這樣更加靈活和生活化的方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
2.設計實(shí)驗內容
在生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗內容的'設計必須要以實(shí)驗目標和教學(xué)目標為依據，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要明確實(shí)驗目的，然后對實(shí)驗目的進(jìn)行拓展，設計相應的實(shí)驗內容，這樣可以使整個(gè)實(shí)驗更加具有針對性，能夠對學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)行有效引導。比如在探究植物的光合作用的實(shí)驗中，教師首先要明確實(shí)驗目的，就是讓學(xué)生了解光合作用對植物葉片的影響，然后以此為依據設計實(shí)驗內容，讓學(xué)生在家中自行選擇一盆綠色植物，將植物的葉片設置為對照組和實(shí)驗組，然后在實(shí)驗組的葉片外部包裹一層不透光的黑布，在24小時(shí)之后揭開(kāi)觀(guān)察葉片之間的不同，而在該實(shí)驗進(jìn)行之前，教師就可以告訴學(xué)生該實(shí)驗的目的是什么，并讓學(xué)生對實(shí)驗的流程和內容進(jìn)行規劃，從而保證實(shí)驗的順利進(jìn)行。
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