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高段作文教學(xué)策略
高段作文教學(xué)需要講究方法和策略，下面一起去看看小編為你整理的高段作文教學(xué)策略吧，歡迎大家閱讀參考！
作文作為語(yǔ)文的重要組成部分，不僅是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平能力的重要標準與手段，同時(shí)也體現著(zhù)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，但是，作文也是教師與學(xué)生共同苦惱的一部分。學(xué)生就像害怕數學(xué)一樣害怕寫(xiě)作文，似乎這是一件很困難的事情，所以也就導致老師對于作文教學(xué)也是有心無(wú)力。學(xué)生處于心理生理的成長(cháng)階段，而老師往往與他們有著(zhù)很大的年齡差，教師與學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)不一樣，使得學(xué)生對于作文產(chǎn)生了恐懼的心理。長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文作文教學(xué)一直是一板一眼、中規中矩的，帶給學(xué)生的樂(lè )趣不夠多，而且教師多以自身的專(zhuān)業(yè)來(lái)評判作文的優(yōu)劣，使得很多學(xué)生喪失了對于寫(xiě)作文的信心，因此，當前小學(xué)語(yǔ)文教師的當務(wù)之急就是轉變自身的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的自身情況，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際利益，以此作為教學(xué)設計的基礎。
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)缺乏新意，作文內容空洞
就老師而言，作文教學(xué)存在著(zhù)很大的漏洞，也就是教師根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，只是一味的采用自己以為很正確的教學(xué)方式來(lái)教授作文寫(xiě)作，學(xué)生當然不會(huì )買(mǎi)賬。同時(shí)關(guān)于作文課學(xué)校一般會(huì )安排一上午或者一下午的時(shí)間進(jìn)行整體的教學(xué)，通常老師會(huì )講一節課，就將要寫(xiě)的作文進(jìn)行分析，從立意、結構、題材等方面帶領(lǐng)學(xué)生模擬寫(xiě)作，之后則會(huì )將后兩節課的時(shí)間交給學(xué)生自己寫(xiě)作，這樣的教學(xué)可以將學(xué)生集中起來(lái)，促使學(xué)生集中精神進(jìn)行寫(xiě)作，不至于半途而廢，但是這樣的教學(xué)往往使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，害怕寫(xiě)作課的到來(lái)。就學(xué)生而言，學(xué)生的寫(xiě)作內容往往不盡如人意，情感不夠真摯，內容空洞，存在假大空的現象，沒(méi)有生活實(shí)際的加入，使得學(xué)生的作文像是在空中樓閣，搖搖欲墜，不夠穩，同時(shí)學(xué)生也會(huì )投機取巧，往往抄襲作文書(shū)上別人的內容來(lái)與自己的作文嫁接，使得自己的文章四不像。
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我們經(jīng)�？吹接械膶W(xué)生對于老師的批改不屑一顧，拿到作文之后略微的掃一眼，就合上本子去看其他，更別提學(xué)生會(huì )在課余時(shí)間找老師交流作文。這說(shuō)明學(xué)生根本不在乎作文的分數，一方面是老師作文教學(xué)的問(wèn)題，不夠給學(xué)生足夠大的吸引力；另一方面是教師在作文批改的形式上出現了問(wèn)題，只專(zhuān)注自己的批改而忽略了學(xué)生的主體作用。小學(xué)作文作為簡(jiǎn)單的作文形式，不需要極強的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言功底，有的只是簡(jiǎn)單的事件敘述和真摯的情感表達，但教師往往會(huì )忽略，此時(shí)的作文最能體現純天然的獨特作文風(fēng)格與擅長(cháng)領(lǐng)域，如果我們只是千篇一律的用同一種作文標準去要求不同文風(fēng)的作文，這樣學(xué)生也就不會(huì )有長(cháng)足的發(fā)展，對于這樣的批改方式教師必須改變，“因材施教”才是教師在小學(xué)作文批改中最應該采取的方式。
二、改革小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略的影響
首先是提高語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)，這是最為直接的影響，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)行表達溝通的一種方式，更對學(xué)生的性格培養有著(zhù)至關(guān)重要的作用。加強小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可以增強學(xué)生的自我表達能力，增強今后在與人交流過(guò)程中的表達技巧。作文是運用文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是學(xué)生認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )在性表達的過(guò)程，寫(xiě)作源于生活，通過(guò)對于生活的描寫(xiě)，可以讓我們發(fā)現生活的樂(lè )趣，從而使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上生活。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應該加強學(xué)生在作文教學(xué)方面的培養，從而塑造學(xué)生健全的人格。
三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略的創(chuàng )新
�。ㄒ唬┕膭顚W(xué)生的獨特性
文字是內心情感流露與表達的載體，優(yōu)秀的作文一定是學(xué)生內心最為真摯的反應，有些學(xué)生喜歡用樸素的文字來(lái)展示自己的世界與生活，而有些學(xué)生則喜歡那些華麗文字帶來(lái)的絢麗感與沖擊間感；有些學(xué)生喜歡簡(jiǎn)單的時(shí)間排列，而有些學(xué)生則喜歡時(shí)空的交錯；有些學(xué)生喜歡情感的直接宣泄與強烈迸發(fā)，而有些學(xué)生則喜歡含蓄內斂的情感流露。因此我們應該鼓勵些有著(zhù)不同風(fēng)格的“作家”們，幫助他們更好的發(fā)揮自己的風(fēng)格，成為自己的文字標志，有著(zhù)自己應有的文字自信與文字創(chuàng )作。
�。ǘ┯^(guān)察生活，走進(jìn)自然
學(xué)生的作文之所以缺乏生活，遠離實(shí)際，就是因為現在的學(xué)生不夠熟悉生活。當下的孩子已經(jīng)沒(méi)有了童趣，也就是沒(méi)有了童年生活，一個(gè)沒(méi)有多姿童年生活的孩子，又如何能夠創(chuàng )作出有生活味道的文章？因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，除了在課堂上進(jìn)行必要的理論教學(xué)之外，可以有條件的、選擇性的進(jìn)行生活教學(xué)。比如我們可以利用一節課的時(shí)間做一次游戲，要求學(xué)生以此作為寫(xiě)作內容，或者可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次春游或者尋秋之類(lèi)的與自然親近的活動(dòng)，這樣學(xué)生才能夠逐漸的認識到生活作文的樂(lè )趣，同時(shí)體驗到記錄生活作文化的美好。好的素材是學(xué)生寫(xiě)出好作文的前提條件，只有素材選好了，才能寫(xiě)出好的作文，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中一定要教會(huì )學(xué)生如何去發(fā)現生活的美好，積累自己需要的作文素材。
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學(xué)生由于自己對知識的理解不夠深入，對于自己的作文沒(méi)有足夠的認識與把握，那么教師就可以專(zhuān)門(mén)設置一堂作文批改課，引導學(xué)生批改自己的作文。引導的作用是授之以漁，而不是授之以魚(yú)，教師可以根據作文題目進(jìn)行文體的定位，分列幾種問(wèn)題進(jìn)行主要的講解，比如記敘文的記敘順序、人物性格的刻畫(huà)、語(yǔ)言風(fēng)格，或者是抒情文的情感是否真摯與誠懇等等。學(xué)生根據教師不同文體的針對性講解，對應自己的文章，找出自己作文的不足之處再做修改。同時(shí)我們也可以采用學(xué)生相互批改的方式，存進(jìn)學(xué)生之間的思想的碰撞，從而提高整體的寫(xiě)作水平。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是培養學(xué)生作文能力的啟蒙階段，我們必須加以足夠的重視，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師應該不斷與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，加強與學(xué)生的溝通交流，從學(xué)生的需求出發(fā)，探索新的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對于寫(xiě)作的樂(lè )趣與無(wú)限的遐想，培養學(xué)生對于寫(xiě)作的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面發(fā)展。
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