教師講課技巧與方法

教師講課技巧與方法[優(yōu)秀]

　　抓住教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是課程需要把握的重要內容。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)科或每一門(mén)課都應有教學(xué)重點(diǎn)。什么是教學(xué)重點(diǎn)？要求學(xué)生們掌握什么問(wèn)題？作為 任課 老師應該明確。教師在授課時(shí)，應該通過(guò)板書(shū)或者投影把其顯示出來(lái)，并積極引導學(xué)生去把握它，絕對不能含糊不清或不知所云。如果教師不指出教學(xué)重點(diǎn)，或者強調所教內容都是重點(diǎn)，每個(gè)章節都是中心，那么，你講的課既沒(méi)有重點(diǎn)，也沒(méi)有中心。連教師本身都不是很清楚的問(wèn)題，要求學(xué)生們去把握它就更難了。

　　理論聯(lián)系實(shí)際

　　書(shū)本知識是理論對實(shí)踐的概括和總結，它具有系統性、理論性，但缺乏直觀(guān)性等特點(diǎn)。教師授課時(shí)，如果照本宣科，即使你自以為講得很好，也會(huì )顯得枯燥無(wú)味。講課不生動(dòng)，就沒(méi)有吸引力，學(xué)生就沒(méi)有興趣去學(xué)，教學(xué)效果就不理想，它是環(huán)環(huán)相扣的。所以，筆者認為理論課要達到講授生動(dòng)的效果，很重要的技巧就是理論聯(lián)系實(shí)際。盡量做到理論的闡述與生活的廣度密切結合。

　　運用啟發(fā)式教學(xué)

　　教師的授課方式通常有兩種類(lèi)型：

　　一是灌溉式。無(wú)論學(xué)生理解與否都講，多多益善、廣種薄收。這種方式的顯著(zhù)特點(diǎn)是要求學(xué)生死記硬背，被動(dòng)地接受知識的灌輸，至于是否會(huì )運用似乎無(wú)關(guān)緊要，這就窒息了學(xué)生的思維和學(xué)習興趣。表面上看該講的都講了，完善無(wú)缺，但實(shí)際上教學(xué)效果并不理想，平時(shí)人們談?wù)撦^多的所謂“書(shū)呆子”、“高分低能型人材”就是通過(guò)這種灌注式教學(xué)培養出來(lái)的。

　　二是啟發(fā)式。所謂啟發(fā)式，是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的主導作用，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，從而提高其分析、解決問(wèn)題的能力和認識水平。

　　那么，教師如何運用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)呢？首先，要善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。教學(xué)工作涉及到教與學(xué)兩方面，教師是教的主導，學(xué)生是學(xué)的主體，是一種互動(dòng)活動(dòng)，只有教師的積極性顯然是不夠的，你講我聽(tīng)，就會(huì )變成“獨角戲”；或者你講我不聽(tīng)，就會(huì )變成“對牛彈琴”；教師在課堂上高談闊論、滔滔不絕而沒(méi)有引起共鳴，曲高和寡，學(xué)生看課外書(shū)，或竊竊私語(yǔ)，或昏昏欲睡，那么你的講授算是失敗了。要改變這種狀況，就需要營(yíng)造一個(gè)師生相互配合，積極探討的氛圍。比如，教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去組織材料，作出解答；或者將學(xué)生分成正反兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，分清是非，既鍛煉了學(xué)生的膽量和口才，又培養了學(xué)生的綜合分析能力。這樣，課堂氣氛更為活躍，學(xué)生對問(wèn)題的理解更為深刻。

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