老師講課的技巧

老師講課的技巧

　　講課是指講誦課讀，傳授知識的一種方式。下面，小編為大家分享老師講課的技巧，希望對大家有所幫助!

　　教學(xué)語(yǔ)言的速度要得當

　　教學(xué)語(yǔ)言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學(xué)，對于教學(xué)效果的好壞有直接的影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學(xué)問(wèn)。

　　日常生活中，每位教師各有自己的語(yǔ)言習慣，彼此說(shuō)話(huà)的速度總是有差別的。比如，年輕教師說(shuō)話(huà)比較快，連珠炮式;老年教師說(shuō)話(huà)往往緩慢，“掛慢檔”;女教師講話(huà)，常常比男教師快;這些都是指“生活語(yǔ)言”來(lái)說(shuō)。至于“教學(xué)語(yǔ)言”則屬于一種專(zhuān)門(mén)的工作語(yǔ)言，它在許多方面與生活語(yǔ)言不同。就拿速度來(lái)講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進(jìn)了課堂，上了講臺，就不應該用日常的生活語(yǔ)言習慣速度去講課，而必須受課堂教學(xué)自身規律的制約，受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配，不得有任意性。

　　凡有事業(yè)心、責任感的教師，都應該對自己的教學(xué)語(yǔ)言速度進(jìn)行一番科學(xué)的分析與檢驗，都應該認真地探索和把握最科學(xué)、最合理的教學(xué)語(yǔ)言速度。

　　有些教師上課時(shí)說(shuō)話(huà)的速度過(guò)快，看起來(lái)滔滔不絕、口若懸河，而學(xué)生聽(tīng)課的效果并不好。我們學(xué)校有一位女教師，敬業(yè)精神首屈一指，但是講課的語(yǔ)速太快了。上一句尚未聽(tīng)清，下一句又嘰里咕嚕出來(lái)了，學(xué)生們總是處于高度緊張狀態(tài)來(lái)聽(tīng)課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發(fā)送信息的頻率太高，使聽(tīng)課人的大腦對收取的信息處理不迭，勢必形成信息的脫漏、積壓，導致信息傳收活動(dòng)的障礙甚至中止。

　　反之，假使教學(xué)語(yǔ)言速度過(guò)慢，遠遠跟不上學(xué)生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因為，那不僅會(huì )浪費了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且，更壞的結果是將導致教學(xué)對象精力渙散。我上大學(xué)時(shí)教《測量》的一位教師，說(shuō)話(huà)的速度很緩慢，慢悠悠說(shuō)完了上句，沉吟片刻又說(shuō)出了下句，時(shí)常有的學(xué)生聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就睡著(zhù)了。這是因為大腦對所收到的信息已經(jīng)完成了選擇，進(jìn)行了反饋或儲存的處理，這時(shí)仍然沒(méi)有新的語(yǔ)言信息傳送過(guò)來(lái)，一再地脫節、等待，持續時(shí)間一長(cháng)，感官和大腦皮層細胞自然會(huì )引起倦怠，從興奮轉入半抑制狀態(tài)。在心理上也會(huì )呈現出厭倦疲乏的反應，降低聽(tīng)課的興致與效果。那么怎樣才能科學(xué)地確定和把握教學(xué)語(yǔ)言的合理速度呢?

　　一般地講，至少要考慮以下幾個(gè)因素：

　　首先是教學(xué)對象的年齡因素——這是確定教學(xué)語(yǔ)言速度的重要依據。給不同年齡、不同年級的學(xué)生上課，教學(xué)語(yǔ)言的合理速度有明顯差別。對中學(xué)生、大學(xué)生，其感官功能、大腦發(fā)育情形與負荷能力都逐漸成熟，呈現出精力充沛，反應靈敏、迅速的特征。這時(shí)，他們說(shuō)話(huà)、思維和舉止動(dòng)作都是速度很快的。面對這樣的教學(xué)對象，教學(xué)語(yǔ)言的速度就得與之相適應才是合理的。

　　其次，是教學(xué)內容因素——這是確定教學(xué)語(yǔ)言合理速度的又一重要依據。即，在同一年級，對同一批教學(xué)對象，講不同學(xué)科的課或者同一學(xué)科的不同內容，由于教材有深淺難易之分，教學(xué)語(yǔ)言的速度也應有快慢之別。比如，講述的速度一般快于講解的速度;講淺顯易懂的內容一般比講艱深繁難的問(wèn)題時(shí)說(shuō)話(huà)快。

　　再次，是教學(xué)環(huán)境因素——這也是制約教學(xué)語(yǔ)言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學(xué)語(yǔ)言速度就有差別;上內堂課與上外堂課也不同�？臻g大、距離遠，語(yǔ)言速度就要相應地放慢。另外，課堂內外環(huán)境安靜不安靜，有無(wú)噪音干擾等等，也對教學(xué)語(yǔ)言速度有影響。

　　教師的授課語(yǔ)言要“甜”

　　有些教師的課堂語(yǔ)言比較生硬，語(yǔ)氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長(cháng)嗓音的誦經(jīng)聲，既不能引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也不能調動(dòng)學(xué)習積極性，對教學(xué)質(zhì)量的提高，很有影響。為此，有必要強調一下，教師的授課語(yǔ)言要甜一點(diǎn)。這里的“甜”，是指充滿(mǎn)教師的激情，飽含知識營(yíng)養，能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語(yǔ)，是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認真學(xué)習的言語(yǔ)。

　　第一，語(yǔ)言的“甜”，源自對學(xué)生、對教師這個(gè)職業(yè)的愛(ài)。只有愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，才能了解到學(xué)生的喜怒憂(yōu)樂(lè )、興趣愛(ài)好、希望要求。作為心聲的語(yǔ)言，才能溫和、親切、甜美。有人對教師這個(gè)職業(yè)一腔怨氣，對工作抱應付態(tài)度，動(dòng)輒生氣，遷怒于學(xué)生，又怎會(huì )有“甜”言奔涌?從教十余年來(lái)，我漸漸愛(ài)上了教師這個(gè)職業(yè)，看到學(xué)生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛(ài)，學(xué)生評價(jià)我的課堂語(yǔ)言甜而親切。因此，首先要愛(ài)學(xué)生、愛(ài)職業(yè)，有道是言由中出，甜自愛(ài)來(lái)，就是這個(gè)道理。

　　第二，要注意心理修養，善于控制和表現自己的情緒。無(wú)論在課外遇到什么不順心的事，在走進(jìn)教室之前，一定要使自己恢復常態(tài)，不能把自己惡劣的情緒傳染給學(xué)生，更不能向學(xué)生流露甚至發(fā)泄。這種高度的情緒控制力首先來(lái)自于平素的心理修養，來(lái)自于高度的職業(yè)道德。在教室里，每個(gè)教育者，都是屬于教育事業(yè)的，屬于教育對象的;即使在課堂上碰到了學(xué)生回答不出問(wèn)題，甚至有不遵守紀律現象，也應該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話(huà)語(yǔ)來(lái)。

　　記得剛上班時(shí)，一看到學(xué)生搗亂，我就會(huì )怒上心頭，禁不住狂風(fēng)驟雨訓斥一番，弄得學(xué)生顏面掃地灰頭土臉�，F在想起仍覺(jué)得很后悔。我們有義務(wù)教育他，但是也要維護學(xué)生的尊嚴，注意方式�？梢园阉�叫出來(lái)用甜的語(yǔ)言教導他，這樣即維護了他的尊嚴，同時(shí)也會(huì )贏(yíng)得他的感激和尊重。

　　第三，注意揣摩言語(yǔ)技巧，運用語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏等把話(huà)說(shuō)得更“甜”一些。甜的言語(yǔ)，除了浸透了感情之外，一般還表現為語(yǔ)氣親切，柔軟，但不失莊重感;語(yǔ)調低一點(diǎn)，但不失其速度與生氣;語(yǔ)感兒童氣足一些，又沒(méi)有矯揉造作之嫌。話(huà)中洋溢著(zhù)與學(xué)生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學(xué)點(diǎn)兒童心理學(xué)和兒童語(yǔ)言，盡量把自己失去的童心尋回一些兒來(lái)，使自己的口語(yǔ)對兒童的口味。唯其如此，才能使學(xué)生聽(tīng)出“甜”味來(lái)。

　　第四，要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語(yǔ)言表達的細微深刻的感情，都可以通過(guò)面部表情惟妙惟肖地表達出來(lái)。課堂上，學(xué)生不但要聽(tīng)，還要看。要讓學(xué)生感覺(jué)出語(yǔ)言的“甜”味來(lái)，無(wú)疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會(huì )大大加強言語(yǔ)“甜”的效果。上大學(xué)時(shí)，一位姓顧的老師教我們《理論力學(xué)》課，這門(mén)課深奧晦澀，但是我們整節課都聽(tīng)得很專(zhuān)注，而且能學(xué)會(huì )。為什么呢?因為顧老師和藹可親，眼神中含著(zhù)笑意和鼓勵，諄諄善誘的語(yǔ)言洋溢著(zhù)快樂(lè )，像敘家常一般，在不知不覺(jué)間，每一個(gè)知識點(diǎn)像潺潺的泉水一般流進(jìn)我們的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運用。要讓學(xué)生從你的眼神中看出深厚而動(dòng)人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情而深沉的關(guān)懷。

　　教學(xué)語(yǔ)言的響度要適當

　　由于性格、氣質(zhì)、體質(zhì)、語(yǔ)言習慣等多方面的差異，每個(gè)教師在日常生活中說(shuō)話(huà)的高、低、強、弱各不相同。有的愛(ài)粗喉嚨大嗓門(mén)兒，有的總是柔聲細語(yǔ)。各種語(yǔ)言習慣，在生活中一般并不妨礙思想交流。但是，上課堂講課，說(shuō)話(huà)的高、低、強、弱就是個(gè)不能不講究的重要問(wèn)題了。如果響度不當，不光對授課效果有影響，而且與教師在學(xué)生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是理想的教學(xué)語(yǔ)言的重要條件之一，也是一切運用有聲語(yǔ)言的場(chǎng)合應當講究的問(wèn)題。

　　教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動(dòng)。為提高教學(xué)效果，不能不努力尋求教學(xué)語(yǔ)言的“合理響度”，也就是使自己說(shuō)話(huà)的音高、音強、音長(cháng)達到和控制在最適當的程度。具體標準是使坐在每個(gè)位置上的學(xué)生都能毫不吃力地聽(tīng)清楚教師講的每句話(huà)，發(fā)出的每個(gè)音節，并且耳感舒適。如果達不到或超過(guò)這個(gè)合理響度，就會(huì )妨礙信息傳遞，影響聽(tīng)課的效果。

　　不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習慣于放開(kāi)嗓門(mén)，像在大會(huì )上講演。殊不知這種習慣的壞處實(shí)在很多：首先是講者不必要地做多余的功，無(wú)謂地消耗能量和精力;其次，由于學(xué)校教學(xué)區的建筑結構，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當這屋上課時(shí)，那屋也在上課。如果某個(gè)教室里教師講課聲音過(guò)大，對四鄰是很討厭的干擾，對整個(gè)教學(xué)秩序也起著(zhù)破壞作用。再者，對本班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，超過(guò)所需響度的講話(huà)會(huì )使聽(tīng)者感到太受刺激，心神不寧，影響收取信息和及時(shí)反饋。這個(gè)學(xué)期，學(xué)校聘請了一位很有實(shí)踐經(jīng)驗的老工程師講課，他的聲音簡(jiǎn)直如雷貫耳，學(xué)生應該聽(tīng)得很清楚了吧?其實(shí)學(xué)生苦不堪言，尤其是第一排的學(xué)生，不聽(tīng)覺(jué)得可惜，聽(tīng)得話(huà)又震得耳朵難受。

　　反之，如果教師說(shuō)話(huà)聲音過(guò)小，達不到必須的響度，后面幾排座位上的學(xué)生就聽(tīng)不清，不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語(yǔ)言信息，當然也直接影響教學(xué)效果。我講課的弊端就是聲音太小，后面的學(xué)生總提意見(jiàn)。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學(xué)效果，同時(shí)也好像自己自信心不足似的。

　　到底怎樣科學(xué)、合理地把握教學(xué)語(yǔ)言的響度呢?這要靠教師自己善于體會(huì )揣摩，善于在實(shí)踐中總結。話(huà)是講給教學(xué)對象聽(tīng)的，要時(shí)時(shí)從聽(tīng)者的角度著(zhù)想。這里，不可忽視的一個(gè)標準，是講課者本人的耳感。即自己講話(huà)同時(shí)，自己的耳朵也在聽(tīng)著(zhù)。自己說(shuō)話(huà)聲音高低強弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時(shí)在“監聽(tīng)”和檢驗，有一種現象很有趣：大凡耳聾或聽(tīng)力弱的教師往往習慣于用過(guò)響的聲音說(shuō)話(huà)。這正表明，個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)對于個(gè)個(gè)把握說(shuō)話(huà)響度的重要。

　　有經(jīng)驗的講課，總是很自然地借助個(gè)人耳感，根據課堂空間大小，最近和最遠的學(xué)生座位與講臺間的距離，聽(tīng)課人數的多少，教室有無(wú)天花板，門(mén)窗是開(kāi)是關(guān)，課堂內外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素，以及個(gè)人聲音的特點(diǎn)，把握個(gè)人說(shuō)話(huà)的合理響度，追求響度的最佳效果。

　　對有聲語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復雜的原理，又需積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗，這并不是件簡(jiǎn)單的事。應當充分重視，切切實(shí)實(shí)地下些功夫。

　　講課要有節奏感

　　語(yǔ)言節奏是指講課時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調的高低和說(shuō)話(huà)的速度。

　　首先，語(yǔ)音要清楚流暢。教師明快清晰的語(yǔ)音，能博得學(xué)生的好感，為撥動(dòng)學(xué)生的心弦創(chuàng )造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話(huà)講課，避免難懂的俚語(yǔ)和鄉音，只有教師講課字字清晰，學(xué)生才能聲聲入耳。

　　其次，語(yǔ)調要抑揚頓挫。這種語(yǔ)調高低的交迭伴隨著(zhù)感情的起伏，就形成了一種節奏。這種節奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，就能導致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強烈的感情共鳴，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)習效率。高爾基說(shuō)得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節�！闭Z(yǔ)調只有高低相別，錯落有致，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才能精神飽滿(mǎn)，興趣盎然。

　　再次，說(shuō)話(huà)要快慢適度。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)話(huà)速度要根據講課內容和學(xué)生情況而定。

　　對重點(diǎn)內容要反復地講，以期使學(xué)生加深印象;對難點(diǎn)要緩慢地講，讓學(xué)生有回味咀嚼的過(guò)程。有時(shí)這一點(diǎn)我就沒(méi)處理好。在學(xué)習平面匯交力系的合成這一節中，學(xué)生第一次接觸到力系，而且力系的合成在以后的課程學(xué)習中會(huì )不斷用到。盡管我在講述力系合成時(shí)刻意放慢節奏，但是從反饋回來(lái)的信息看，我講的還是偏快，立即反映出學(xué)生在上課時(shí)并沒(méi)有徹底理解合成公式的內涵。

　　對一般內容要簡(jiǎn)明地講，使學(xué)生了解概要。我的學(xué)生曾對我說(shuō)，如果課堂上老師講課節奏太慢，學(xué)生的注意力很容易下降，學(xué)習熱情會(huì )冷談下來(lái)。比如在我的一節課中，我采用快節奏的方式講課。因為這一節中知識點(diǎn)少，而且學(xué)生在初中已有所了解，內容較少且枯燥。我就多舉例子多設問(wèn)，并讓整節課節奏緊湊，這樣學(xué)生的注意力始終被我吸引著(zhù)，這樣的節奏既省時(shí)間，又能從學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)迅速轉入新的知識點(diǎn)學(xué)習中。

　　因此，適當的講課速度能使學(xué)生在教學(xué)節奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘，那就會(huì )機械呆板，使學(xué)生一片茫然，不得要領(lǐng)。

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