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幼師必須掌握的講課技巧
一、什么是講課”
關(guān)于講課”，網(wǎng)上有不少的資料，但對其內涵沒(méi)有統一的界定。提供以下幾種講法，幫助大家對講課建立初步的印象。
1、講課是教師通過(guò)對教育目標本身的分析，表述具體課題的活動(dòng)設想及其理論依據。通俗的講就是要講清：教什么、怎么教、為什么這么教。講課”以講為主，是教師對教案本身的分析和講明，是一種口頭敘述為主的教案分析。
2、講課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據，針對某一課題的自身特點(diǎn)，結合教育對象的實(shí)際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設想、設計及其理論依據。
3、講課是指教師在備課基礎上，于授課之前面對領(lǐng)導、同行或評委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的活動(dòng)設想及其依據的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設計轉化為具體活動(dòng)”的一種課前預演，也是督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。
二、講課”與授課的異同
講課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是同一活動(dòng)的教材。
不同處在于：
第一，目的不同。授課的目的是將教材內容轉化為幼兒的理解，進(jìn)而培養能力，進(jìn)行思品教育，即使幼兒會(huì )學(xué)”;講課的目的則是向聽(tīng)者介紹一次活動(dòng)的活動(dòng)設想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂”。
第二，內容不同。授課的主要內容在于讓幼兒理解哪些內容，怎么教。講課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做”。
第三，對象不同。授課的對象是幼兒。講課的對象是領(lǐng)導、同行或專(zhuān)家、評委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動(dòng)，講課則是以教師自己的解講為主。
三、講課”的意義
1、講課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效，以往的教研活動(dòng)一般都停留在組織幾次活動(dòng)，再請幾個(gè)人評議，組織活動(dòng)的老師處在一種完全被動(dòng)的地位，聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導致了教研實(shí)效低下。通過(guò)講課，讓授課教師講講自己組織活動(dòng)的意圖，講講自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對某一專(zhuān)題的講課，統一思想認識，探討教學(xué)方法，提高活動(dòng)效率。
2、講課有利于提高教師備課的質(zhì)量，很多教師的備課筆記從總體上講都是很認真的，但是老師都只是簡(jiǎn)單地備活動(dòng)的目的、準備、過(guò)程等，至于此活動(dòng)的目的、教法、學(xué)法的理論依據是什么，去探索的很少，導致備課缺乏理論依據，只流于形式，使備課質(zhì)量不高。通過(guò)講課活動(dòng)，可以讓教師在活動(dòng)中既知其然”，也知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
3、講課有利于提高活動(dòng)的效率，教師通過(guò)講課，可以進(jìn)一步明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清活動(dòng)的思路，這樣可以克服活動(dòng)中重點(diǎn)不突出、引導不到位等問(wèn)題，提高活動(dòng)的效率。
4、講課有利于提高教師的自身素質(zhì)，一方面，講課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學(xué)習學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論，提高自己的理論水平;另一方面，講課要求教師用語(yǔ)言把自己的活動(dòng)思路及設想表達出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。
四、講課”的內容
(一)講教材
(l)講教材內容及在教學(xué)中的地位和作用，通過(guò)分析所選活動(dòng)主題的內容特點(diǎn)，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的地位。
(2)幼兒現狀簡(jiǎn)要分析。主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況;幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機，行為習慣，意志等發(fā)展狀況。
(3)講目標。先講主題目標，再講本次活動(dòng)目標，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來(lái)，并能體現主題的教育要求，最后講確立此目標的依據。
(4)講活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。
(二)講教法
講教法主要講明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運用。要根據教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(cháng)以及教學(xué)設備情況等，來(lái)講明選擇某種方法或手段的依據。講活動(dòng)準備，包括活動(dòng)前的準備(家長(cháng)工作、社區協(xié)調、環(huán)境創(chuàng )設、資料收集、幼兒園活動(dòng)等)，活動(dòng)中的準備(即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書(shū)、教學(xué)掛圖等)。
(三)講學(xué)法
講學(xué)法就是講出要教給幼兒哪些學(xué)習方法，培養幼兒哪些能力，并結合活動(dòng)目標、教材特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)具體地講出理論依據，主要講明幼兒要怎樣學(xué)”的問(wèn)題和為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習興趣、引導幼兒主動(dòng)、積極探索的;還要講出教師是怎樣根據班級特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學(xué)規律指導幼兒進(jìn)行學(xué)習的。(根據活動(dòng)內容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學(xué)習的方法，做到授之以漁”。)
(四)講活動(dòng)過(guò)程
講活動(dòng)過(guò)程是講課的重點(diǎn)部分，因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到講課者獨具匠心的活動(dòng)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也只有通過(guò)對活動(dòng)過(guò)程設計的闡述，才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。講活動(dòng)過(guò)程就是講明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節的實(shí)施過(guò)程。按照活動(dòng)的先后順序講明每一環(huán)節所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)講明主要環(huán)節的雙邊活動(dòng)，要致力于活動(dòng)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。具體內容只須概括介紹，只要聽(tīng)者能聽(tīng)清楚教的是什么”、怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動(dòng)那樣講。注意，在介紹活動(dòng)過(guò)程時(shí)不僅要講活動(dòng)內容的安排，還要講清為什么這樣教”的理論依據(包括《綱要》依據、課程標準依據、教學(xué)法依據、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據等)。
(五)展示自己參與設計的輔助課件
所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設計、制作的思路和過(guò)程。講課要堅持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時(shí)、因地、因人(幼兒、教師)的不同采取不同的講課方式和方法，提高講課的科學(xué)性和可行性。
五、講課”的實(shí)施
講課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動(dòng)，它要求講者比較系統地介紹自己的活動(dòng)設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是活動(dòng)的濃縮，它的核心在于講理，在于講清為什么要這樣教，講課的重點(diǎn)在于活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。在講課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：
1、使用普通話(huà)。目前，全社會(huì )都在大力推廣使用普通話(huà)，作為教師要首當其沖。講課過(guò)程中，使用普通話(huà)，有利于成功。
2、充滿(mǎn)激情，慨慷自然。講課時(shí)不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情，要使聽(tīng)者首先從表象上感到講課者對講課的決心與自信，從而感染聽(tīng)者，引起共鳴。
3、緊湊連貫，簡(jiǎn)練準確。講課的語(yǔ)言應具有較強的針對性，語(yǔ)言表達要簡(jiǎn)練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。
4、自然而有效地使用媒體。在講課時(shí)，要注意將現代化的電教器材組合在講課的主體里，來(lái)刺激聽(tīng)者，使講課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。
六、講課”中應遵循的幾項原則
1、科學(xué)性原則——講課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是組織活動(dòng)應遵循的基本原則，也是講課應遵循的基本原則，它是保證講課質(zhì)量的前提和基礎�？茖W(xué)性原則對講課的基本要求主要體現在以下幾個(gè)方面：
(1)教材分析正確、透徹。講課中，教師不僅要從微觀(guān)上弄清弄懂活動(dòng)內容的內涵和外延，做到準確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀(guān)上正確把握本活動(dòng)、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動(dòng)內容的知識結構體系，深刻理解之間的關(guān)系。
(2)分析客觀(guān)、準確，符合實(shí)際。講課中教師要從幼兒理解本內容的原有基礎和現有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀(guān)、準確的分析情況，為采取相應的對策提供可靠的依據。
(3)活動(dòng)目的明確，符合《綱要》要求、教材內容和幼兒實(shí)際。
(4)教法設計緊扣活動(dòng)目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強。講課中，教師既要講清本次活動(dòng)的總體構想以及依據，又要講清具體的活動(dòng)設計，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
2、理論聯(lián)系實(shí)際原則——講課活動(dòng)的靈魂講課是講者向聽(tīng)者表達其對某次活動(dòng)設想的一種方式，是教學(xué)與研究相結合的一種活動(dòng)，因此在講課活動(dòng)中，講課人不僅要講清其活動(dòng)構想，還要講清其構想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據，將學(xué)前教育理論與活動(dòng)實(shí)際有機的結合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統一。
(1)講課要有理論指導。在講課中對教材的分析應以專(zhuān)業(yè)基礎理論為指導，對活動(dòng)情況的分析和教法的設計一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導，力求所講內容言之有理、言之有據。
(2)教法設計應上升到理論高度。教師在實(shí)踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。講課中，教師應盡量把自己的每一個(gè)教法設計上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗。
(3)理論與實(shí)際要有機統一。在講課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，放之四海而皆準”;又要避免只談做法不談依據;還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統一。
3、實(shí)效性原則任何活動(dòng)的開(kāi)展，都有其鮮明的目的。講課活動(dòng)也不例外。講課的目的就是要通過(guò)講課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動(dòng)過(guò)程，提高活動(dòng)效率。因此，實(shí)效性”就成了講課活動(dòng)的核心。
為保證每一次講課活動(dòng)都能達到預期目的、收到可觀(guān)實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。
(1)目的明確。大體上，講課可用于檢查、研究、評價(jià)、示范等多種目的。一般來(lái)講，檢查性講課主要用于領(lǐng)導檢查教師的備課情況;研究性講課主要用于同行之間切磋教法;評價(jià)性講課主要用于教學(xué)評比、競賽活動(dòng);示范性講課則是為了給教師樹(shù)立講課的樣板，供其學(xué)習、參考。在開(kāi)展講課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開(kāi)展的是哪一類(lèi)型的講課活動(dòng)，以便做好相應的準備工作。
(2)針對性強。這主要是針對檢查性、研究性?xún)煞N講課活動(dòng)而言。檢查性講課一般來(lái)講主要針對以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)能力、教研能力;研究性講課應主要針對承上啟下的活動(dòng)、難度較大的活動(dòng)、結構復雜的活動(dòng)以及教師之間意見(jiàn)分歧較大的活動(dòng)等。只有加強了講課的針對性，才便于講課人和評講的準備和對問(wèn)題的集中研究與解決。
(3)準備充分。講課前講課人、評講人都圍繞本次講課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統的準備，認真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。講課人還要寫(xiě)出條理清楚、有理有據、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的講課稿。
(4)評講準確。評講要科學(xué)準確，指導性強。講課人講完之后，參加評講的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問(wèn)題和活動(dòng)中帶有傾向性、普遍性、規律性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評講。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問(wèn)題分別予以歸納總結，以便在活動(dòng)中貫徹執行或今后繼續進(jìn)行研究。
4、創(chuàng )新性原則——講課活動(dòng)的生命線(xiàn)講課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將活動(dòng)構想轉化為具體活動(dòng)之前的一種預演，其本身也是集體備課，尤其是研究性講課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。
在講課活動(dòng)中，講課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(cháng)、教學(xué)風(fēng)格，另一方面更要借助有同行、專(zhuān)家參與評講、眾人共同研究的良好機會(huì )，樹(shù)立創(chuàng )新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在講課中不斷發(fā)現新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，才能使講課活動(dòng)永遠新鮮”、充滿(mǎn)生機和活力。
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