高三生物教案

時(shí)間:2024-03-15 07:26:08 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

高三生物教案匯總(7篇)

  作為一名教職工,編寫(xiě)教案是必不可少的,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們該怎么去寫(xiě)教案呢?以下是小編為大家整理的高三生物教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

高三生物教案匯總(7篇)

高三生物教案1

  【教學(xué)目標】

  1.知識目標:說(shuō)明酶在細胞代謝中的特性。

  2.能力目標:進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗和探究,學(xué)會(huì )控制自變量,觀(guān)察和檢測因變量變化以及設置對照組。

  3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):養成勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習的科學(xué)探究精神;培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )科技發(fā)展和學(xué)以致用的意識。

  【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

  1.教學(xué)重點(diǎn):說(shuō)明酶的特性。

  2.難點(diǎn):酶的特性探究、實(shí)驗中控制變量的科學(xué)方法。

  【教學(xué)方法】

  探究式教學(xué)法,講授法,演示法。

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  【導入】

  讓學(xué)生觀(guān)看視頻:“生物酶牙膏”的廣告,并展示課前找到的生活中所用的加酶產(chǎn)品。教師總結導入新課:酶已悄悄融入到我們的日常生活中,它的應用如此廣泛肯定跟其特性有密切聯(lián)系。那么它究竟有什么特性呢?讓我們來(lái)一起研究吧。

  (一)酶具有高效性

  教師:引導學(xué)生回憶“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗,從這個(gè)實(shí)驗你可以得出什么結論?

  學(xué)生:過(guò)氧化氫酶的催化效率比Fe3+高許多,說(shuō)明酶具有高效性。

  教師:大量的實(shí)驗數據表明,酶的催化效率是無(wú)機催化劑的107-1013倍;正是因為酶的這一特性才使其在生產(chǎn)中得到廣泛應用:如在洗衣粉中加入0.2%-0.5%的酶制成合成洗滌劑——加酶洗衣粉,其去污能力大大增強。

  設疑:酶還有什么特點(diǎn)呢?

  (二)酶具有專(zhuān)一性

  教師出示資料:

  無(wú)機催化劑催化的化學(xué)反應的范圍比較廣,比如酸既能催化蛋白質(zhì)的水解,也能催化脂肪水解,還能催化淀粉的水解;

  多酶片是消化酶制劑,常用于治療消化不良癥,每片含胃蛋白酶不得少于48單位,含胰蛋白酶不得少于160單位,含胰淀粉酶不得少于1900單位,含胰脂肪酶不得少于200單位。

  學(xué)生閱讀后,討論回答:

  為什么許多加酶產(chǎn)品中的酶有多種類(lèi)型?這說(shuō)明酶還有什么特性?

  學(xué)生:酶還具有專(zhuān)一性。

  教師:專(zhuān)一性的具體含義是什么?

  學(xué)生:每一種酶只能催化一種或一類(lèi)化學(xué)反應。

  教師肯定學(xué)生的回答,并舉例解釋酶的專(zhuān)一性。

  知識應用:小方早晨起來(lái)發(fā)現昨晚塞進(jìn)牙縫里的瘦肉絲依然存在,為什么瘦肉絲還沒(méi)被分解呢?

  學(xué)生:……。

  教師進(jìn)一步設疑:許多無(wú)機催化劑能在高溫、高壓、強酸或者強堿條件下催化化學(xué)反應,酶起催化作用需要怎樣的條件呢?引入探究課題:“影響酶活性的條件”,酶活性就是指酶對化學(xué)反應的催化效率。

  (三)酶的作用條件較溫和

  由學(xué)生閱讀加酶洗衣粉背面的使用說(shuō)明:用溫水浸泡后洗滌效果更佳。

  教師:通過(guò)這個(gè)現象,你能提出什么問(wèn)題?

  學(xué)生:溫度會(huì )影響酶的活性嗎?

  教師:請根據所學(xué)知識作出假設。

  學(xué)生:酶的活性可能受溫度的影響。

  教師:如何檢驗做出的假設是否正確呢?

  學(xué)生:設計實(shí)驗進(jìn)行檢驗。

  教師:大家說(shuō)的很對。接下來(lái)就請大家分組討論,設計該實(shí)驗方案的。

  用幻燈片展示實(shí)驗材料及用具,讓學(xué)生6-8人為一組,根據實(shí)驗材料及用具討論詳細實(shí)驗方案并將討論的結果記錄下來(lái)。期間教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況給予適當提示:該實(shí)驗中的自變量是什么?如何控制?因變量是什么?如何檢測?

  討論結束后教師可選擇其中有典型錯誤的實(shí)驗方案分析,引導學(xué)生討論、質(zhì)疑并尋找錯誤,最終完善該實(shí)驗方案。

  請學(xué)生根據此實(shí)驗結論嘗試構建數學(xué)模型:繪制溫度影響酶的活性函數曲線(xiàn),并用語(yǔ)言來(lái)描述溫度變化與酶活性的'關(guān)系。

  知識應用:水果、蔬菜在冰箱中保鮮的原理是什么?

  學(xué)生:……。

  教師出示資料:

  經(jīng)測定,唾液的pH為6.2—7.4,胃液的pH為0.9—1.5,小腸液的pH為7.6。

  口腔溫度和體溫差不多,那么當我們口腔中的唾液淀粉酶進(jìn)入胃中以后,唾液淀粉酶還具有催化淀粉分解的功能嗎?胃中的蛋白酶隨食糜進(jìn)入小腸后還具有催化功能嗎?

  由學(xué)生做出猜想后,教師引導學(xué)生把問(wèn)題轉換成“pH能不能影響到酶的活性”。請大家在課下設計“pH對酶活性影響”的實(shí)驗方案,并去實(shí)驗室按照預定的方案進(jìn)行實(shí)驗。

  通過(guò)理論分析及實(shí)驗的預期結果,我們知道了酶的催化作用一般要在溫和的條件下進(jìn)行,這就是酶的第三個(gè)特性:酶的作用條件較溫和。

  總結:

  今天我們主要學(xué)習了酶的三個(gè)特性:高效性、專(zhuān)一性及酶的作用條件較溫和,同時(shí)還一起設計了“溫度對酶活性的影響”的實(shí)驗方案。在實(shí)驗設計中一定要控制好變量,避免無(wú)關(guān)因素對實(shí)驗結果造成干擾,這樣才能得出正確的結果及結論。

高三生物教案2

  一、工作思路

  以研究的心態(tài)對待生物學(xué)教學(xué)工作,注重對教學(xué)各個(gè)環(huán)節進(jìn)行反思,并采用行動(dòng)研究法,站在新課程改革的高度來(lái)重建符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式。

  二、參與組員

  肖彥春、何偉靜

  三、時(shí)間

  每周周二上午

  四、地點(diǎn)

  高三辦公室

  五、工作任務(wù)

  1、學(xué)習《生物新課程標準》,落實(shí)集體備課制度,進(jìn)行課件、教學(xué)案例、習題等方面資料的積累和整理;

  2、研究會(huì )考和高考的方向,組織組員出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷;

  3、落實(shí)公開(kāi)課的開(kāi)設,加強新老教師之間的`交流與合作,促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng);

  4、結合我校生物教學(xué)實(shí)際情況和新課程改革中出現的實(shí)際問(wèn)題,對我組的研究課題進(jìn)行調整,積極貫徹學(xué)校關(guān)于“以課題規范科研,以科研指導教改,以教改促進(jìn)教學(xué)”的'教、研、改一條龍整體工作思路。

  5、建立課件庫

  應科研室要求,從本學(xué)期第一節課開(kāi)始,有意識積累教學(xué)課件。為建立課件庫做準備。何偉靜負責高二課件,肖彥春負責高三課件。最終進(jìn)行編輯。

  6、做好生物課題

  本課題是《農村中學(xué)生物實(shí)驗替代材料用具實(shí)踐研究》做好實(shí)驗課前準備的研討及實(shí)際操作是本課題的必要前提

  六、形式——研討:

  1、課程進(jìn)度

  2、每課時(shí)的重難點(diǎn)

  3、相關(guān)實(shí)驗分析

  4、檢測學(xué)案題選編、考試分析

高三生物教案3

  一、指導思想

  本學(xué)期,我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心,以規范常規教學(xué)為基點(diǎn),以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn),以以校為本的教師培訓為切入點(diǎn),以特色發(fā)展為突破點(diǎn),力爭使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升,特提出以下工作計劃:

  二、教學(xué)重點(diǎn)工作

  (一)提高教師合作意識和團隊意識。

  提高教學(xué)質(zhì)量,需要全體教師上上下下以主人翁的精神,對自己提出更高的要求,領(lǐng)導做表率、骨干帶好頭、全員來(lái)參與,使各項工作井然有序地高效運作,全體教師要團結協(xié)作,拼搏進(jìn)取、視團結為生命,互幫互助講奉獻,力求在合作提高自己的整體素質(zhì),凝聚團隊智慧,讓學(xué)生的成績(jì)得到切實(shí)提高。

  (二)繼續加強教師的教育理論學(xué)習,教師們繼續學(xué)習《基礎教育課程改革綱要》,學(xué)習本學(xué)科新《課標》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生,切實(shí)做到“為了每一個(gè)學(xué)生的'發(fā)展”而施教;加強教學(xué)研究,狠抓過(guò)程落實(shí)。備課、講課、聽(tīng)課和評課都以新課程為標準,教師們利用教研活動(dòng)時(shí)間切磋教學(xué)技術(shù),改革舊的教育教學(xué)理念。讓現在新的教學(xué)理念深入人心,使教學(xué)工作扎實(shí)穩步的向前推進(jìn)。

  (三)調整教育常規要求,突出實(shí)效性。

  教師教學(xué)常規本學(xué)期,將本著(zhù)抓過(guò)程管理、突出實(shí)效的原則,對教學(xué)常規重點(diǎn)做如下要求:

  1、備課:備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時(shí)教學(xué)計劃(編寫(xiě)教案)。備課至少要做到通讀全冊教材,熟讀單元教材,精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是:在鉆研課標和教材,研究學(xué)生的基礎上,撰寫(xiě)教案。做到:內容科學(xué)、準確、全面,結構完整;形式規范、合理、清楚;詳略得當,切實(shí)可用。教案應具有創(chuàng )新意識,不生搬硬套公共教案,不照搬教參代替教案,不用往年教案代替現行教案;教案在上課前編寫(xiě)好。具體要求:具體要求要根據學(xué)生的情況,合理使用教案。

  (1)各種課型(包括新授課、復習課、實(shí)驗課、講評課、作文課)都要有書(shū)面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等傳統教案應有的環(huán)節外,還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節。

  (2)要求重教法、學(xué)法指導的設計。針對本班學(xué)生具體情況,教案要有自己個(gè)性化的改進(jìn)或創(chuàng )新。

  (3)備課要有個(gè)人教學(xué)工作計劃、單元計劃和課時(shí)計劃。

  (4)每節課要有知識、能力、德育目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等,教學(xué)過(guò)程(導入、教學(xué)方法、學(xué)法指導、例題、練習、歸納、板書(shū)設計等)、小結、作業(yè)分類(lèi)設計等。

  (5)要有單元教學(xué)后記或反思。

  2、聽(tīng)課:

  (1)聽(tīng)課記錄重在體現評課意見(jiàn),包括他人評價(jià)和自己的評價(jià);

  (2)每學(xué)期聽(tīng)課節數不少于12節。

  3、作業(yè):日常作業(yè)要求教師本著(zhù)分類(lèi)(根據實(shí)際情況可以分成2—3類(lèi))、適量、有布置就要有批改的原則,批改要規范,要求有等級、鼓勵性評價(jià)、日期,等等。

  具體安排:

  第一周遺傳因子的發(fā)現

  第二、三周基因和染色體的關(guān)系

  第四周復習檢測、

  第五、六周基因的本質(zhì)

  第七、八周基因的表達

  第九周基因的本質(zhì)、表達復習、期中復習備考

  第十、十一、十三周基因突變及其他變異

  第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復習檢測

  第十六、十七、十八周現代生物進(jìn)化理論

  第十九、二十周期末復習備考

高三生物教案4

  一、版本:

  人教版高中生物必修1

  二、設計內容:

  第5章細胞的能量供應和利用第1節降低化學(xué)反應活化能的酶(第1課時(shí)——酶的作用)

  三、設計理念

  在實(shí)施新課程中,需要構建與新課程理念相適應的教學(xué)策略。根據新課程理念,高中生物重在培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì )”到“想學(xué)”再到“會(huì )學(xué)”,“引導──探究”發(fā)現式教學(xué)法就是在這種理念下應運而生的,該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習方式。本節課以“引導──探究”科學(xué)發(fā)現的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求:“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養、協(xié)作精神的培養,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。它不僅重視知識的獲取,而且更加重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法,更加突出地培養學(xué)生的學(xué)習能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導下,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,真正體現了“教為主導,學(xué)為主體”的思想。

  四、教材分析

  1.地位和作用

  “降低化學(xué)反應活化能的'酶”第1課時(shí)——酶的作用,主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”,利于選修模塊中有關(guān)酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學(xué)習。

  2.教學(xué)目標

  (1)知識目標:說(shuō)明酶在代謝中的作用

  (2)技能目標:進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探索,按所設計的實(shí)驗方案和步驟,正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量,觀(guān)察和檢測因變量的變化,以及設置對照組和重復實(shí)驗。

  (3)情感目標:

 、僭u價(jià)自己的實(shí)驗結果,②參與交流,聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn),維護或修改自己的方案和意見(jiàn)。

  3.過(guò)程與方法

  通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗,感悟酶作為催化劑特點(diǎn),及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明,讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。

  4.確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法

  教學(xué)重點(diǎn):酶的作用。

  [解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入,引入酶的學(xué)習。通過(guò)實(shí)驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的活動(dòng)有關(guān),活細胞內全部的生物化學(xué)反應都是在酶的催化下完成的。在人體內,大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應,這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行,完全是因為酶的作用,酶是一種什么樣的物質(zhì)?在化學(xué)反應中是怎樣起作用的?顯然應是本節課內容的重點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

 、倜附档突瘜W(xué)反應活化能的原理。

 、诳刂谱兞康目茖W(xué)方法。

  [解決方法]

 、倮媒滩纳闲蜗,直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明,讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。

 、谕ㄟ^(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗,感悟酶作為催化劑特點(diǎn),及控制變量的方法;罨苓@個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現,無(wú)論是學(xué)生還是教師對這個(gè)名詞都很陌生;瘜W(xué)反應之所以能進(jìn)行,就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下,原來(lái)不能進(jìn)行反應的物質(zhì)發(fā)生了反應,是增加了反應物的自由能,還是降低了反應所需的活化能?通過(guò)實(shí)驗和類(lèi)比,必需要讓學(xué)生理解。在過(guò)去幾年的高考中,雖然出現了實(shí)驗設計,但在教材中沒(méi)有關(guān)于控制變量的內容,在本節教材介紹了控制變量的系列名詞,但對剛剛接觸高中生物實(shí)驗的學(xué)生而言,不能說(shuō)不是一個(gè)難點(diǎn)。

  五、設計思路

  從物質(zhì)跨膜運輸方式──主動(dòng)運輸需要能量入手,引出第5章細胞的能量供應和利用。再從教材提供的問(wèn)題探討──斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用進(jìn)入學(xué)習情境,是有趣的,并能和學(xué)生已有經(jīng)驗──對消化酶的了解結合起來(lái)。利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入,引導學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習。既然學(xué)生們知道無(wú)機催化劑的作用,就讓學(xué)生通過(guò)比較實(shí)驗來(lái)認識酶的催化作用以及與無(wú)機催化劑的差別。教師在安排學(xué)生做實(shí)驗時(shí)要注意學(xué)生對實(shí)驗的理解,落實(shí)好本節課的目標。本節課的實(shí)驗需要設置實(shí)驗組和對照組,建議教師利用直觀(guān)的手段(繪圖或電子幻燈等)將實(shí)驗的裝置特別是實(shí)驗組和對照組的裝置分別向學(xué)生展示,以增加學(xué)生實(shí)驗操作和討論的效率,或者采取分組實(shí)驗進(jìn)行實(shí)驗討論(此法效果很好)。

  在學(xué)生獲得感性知識的基礎上要求學(xué)生體會(huì )什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗,再通過(guò)對實(shí)驗中自變量改變訓練學(xué)生在實(shí)驗設計中如何控制變量。顯然,這種編排有助于引導學(xué)生學(xué)會(huì )確認和控制變量,有助于培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。

  學(xué)生通過(guò)親身感知酶的作用,順理成章引入酶在化學(xué)反應中能夠降低化學(xué)反應的活化能知識點(diǎn)。教材利用卡通式插圖、圖解和文字敘述,指出酶能夠顯著(zhù)降低化學(xué)反應所需的活化能。通過(guò)形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明以及繪制“沒(méi)有催化劑、無(wú)機催化劑、酶的催化效率曲線(xiàn)”的比較,進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能(酶催化作用更加顯著(zhù)),利于學(xué)生理性認識。

  六、教學(xué)用具:

  ppt幻燈片、實(shí)驗材料、器材

  七、課前準備:

  分組實(shí)驗(“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”)材料用具的準備;ppt課件制作。

高三生物教案5

  教學(xué)目的

  1、新陳代謝的概念(A:知道)。

  2、酶的發(fā)現過(guò)程(A:知道)和酶的概念(D:應用)。

  3、酶的特性(D:應用)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、酶的概念。

  2、酶的特性。

  教學(xué)難點(diǎn)

  探索酶的專(zhuān)一性和高效性的實(shí)驗。

  教學(xué)方法

  自學(xué)與實(shí)驗探索相結合。

  教學(xué)用具

  實(shí)驗五、實(shí)驗六所需用具和藥品(見(jiàn)課本),光合作用反應式、有氧呼吸和氨基酸縮合形成多肽反應式的投影片,酶的活性受溫度影響的示意圖投影片,胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受pH影響的示意圖投影片。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  引言:第二章中我們已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)細胞的一些知識。在第三章中,我們將學(xué)習生物新陳代謝的知識。新陳代謝是生物體進(jìn)行生命活動(dòng)的基礎,只有在新陳代謝的基礎上,生物體才會(huì )表現出其他生命活動(dòng)。因此,新陳代謝是生物最基本的特征,那么,新陳代謝究竟是指什么呢?

  提問(wèn):請一位同學(xué)說(shuō)出葉綠體、線(xiàn)粒體、核糖體的生理功能是什么?

 。ɑ卮穑郝。)

  講述:上面幾種細胞器的生理功能我們都可以用化學(xué)反應式表示出來(lái)。

 。ń處煼磐队捌汗夂献饔玫姆磻,有氧呼吸及氨基酸縮合形成多肽的反應式。)

  講述:上述反應都是在活細胞中進(jìn)行的,這些化學(xué)反應發(fā)生的過(guò)程。就是生物體內進(jìn)行新陳代謝的過(guò)程。因此,我們可以說(shuō),新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應的總稱(chēng)。

  講述:生物體內這些化學(xué)反應,在生物體內溫和的條件下(常溫、常壓)很快就能完成,這全靠生物體內的催化劑——酶的作用。那么,酶的本質(zhì)是什么?又有哪些特征?

  這些都是本節課重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

  下面,首先請同學(xué)們閱讀課本中“酶的發(fā)現”。

  閱讀后,教師要求學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。

  討論后學(xué)生回答:

  1、1783年,意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設計的實(shí)驗,其巧妙之處在哪里?從這個(gè)實(shí)驗中你能得出什么結論?

  2、 20世紀30年代以來(lái)?茖W(xué)家相繼提取出多種酶的蛋白質(zhì)結晶,這一事實(shí)說(shuō)明酶的本質(zhì)是什么?

  3、 20世紀80年代,科學(xué)家又發(fā)現少數RNA也具有生物催化作用,這一發(fā)現使酶的概念又擴展成什么?

  4、酶從具有催化作用的蛋白質(zhì),發(fā)展到有催化作用的有機物,導致酶概念發(fā)展的'因素是什么?

 。ɑ卮穑郝。)

  講述:從發(fā)現酶到認識酶的本質(zhì),都離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗,可見(jiàn)實(shí)驗對科學(xué)的重要性?茖W(xué)實(shí)驗可導致科學(xué)的發(fā)展,生產(chǎn)實(shí)踐同樣可導致科學(xué)的發(fā)展。因此,我們不僅要重視實(shí)驗,也要重視生產(chǎn)實(shí)踐。

  酶既是生物催化劑,它和無(wú)機催化劑相比,具有哪些不同的特點(diǎn)呢?下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)探索。

  講述:過(guò)氧化氫(H2O2)在Fe3+的催化下,可分解成H2O和O2,動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過(guò)氧化氫酶也能催化這個(gè)反應。據測算,每滴氯化鐵中的Fe3+數,大約是肝臟研磨液中過(guò)氧化氫分子數的25萬(wàn)倍。從數目上看,一滴含有催化劑的容液中,Fe3+數遠遠大于過(guò)氧化氨酶的分子數。如果現在我們想弄清楚Fe3+與過(guò)氧化氫酶,哪一種催化劑的催化效率高,那么,我們應該如何設計這個(gè)實(shí)驗?

 。ɑ卮穑郝。)

  講述:要比較Fe3+和過(guò)氧化氫酶的催化效率,設計實(shí)驗中的其他條件應該相同,如兩個(gè)試管中過(guò)氧化氫溶液的量應該相同,Fe3+和動(dòng)物肝臟也應盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。

 。▽W(xué)生按實(shí)驗步驟分組實(shí)驗。)

  提問(wèn):

  1、你在實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到哪些實(shí)驗現象?

 。ɑ卮穑郝裕。

  2、從這個(gè)實(shí)驗你可以得出什么結論?

 。ɑ卮穑哼^(guò)氧化氫酶的催化能力強。)

  講述:過(guò)氧化氫酶的催化效率和Fe3+相比,要高很多。事實(shí)上,酶的催化效率一般是無(wú)機催化劑的107~1013倍。上述實(shí)驗說(shuō)明了酶的一個(gè)特性——高效性。

  酶還具有什么特性呢?讓我們繼續通過(guò)實(shí)驗來(lái)探索。

  講述:淀粉和蔗糖都是非還原性糖,淀粉在酶的催化下能水解為麥芽糖和葡萄糖,蔗糖在酶的催化下能水解為葡萄糖和果糖。麥芽糖、果糖、葡萄糖均屬還原性糖。還原性糖能夠與一種叫做斐林的試劑發(fā)生氧化還原反應,生成磚紅色的沉淀,F在給你淀粉酶溶液,要觀(guān)察淀粉酶能催化哪種糖水解?應該如何設計這個(gè)實(shí)驗?你又怎么能知道淀粉酶催化了糖的水解呢?

 。ɑ卮穑郝,然后學(xué)生按設計步驟實(shí)驗。)

  提問(wèn):

  1、哪個(gè)試管加入斐林試劑后再加熱會(huì )出現了磚紅色的沉淀?

 。ɑ卮穑涸诩尤肟扇苄缘矸鄣脑嚬苤。)

  2、出現磚紅色沉淀的原因是什么?

 。ɑ卮穑郝。)

高三生物教案6

  一、指導思想

  1、以高中生物新課程標準界定的基本理念為指導,規劃生物教師的課堂教學(xué)行為,轉變學(xué)生的學(xué)習方式,達到預期的教學(xué)目標。

  2、學(xué)習方式的自主、合作、探究化。

  倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式,強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,充分暴露學(xué)生的思維,揭示知識的形成過(guò)程,在感悟、體驗、發(fā)現中使學(xué)生主動(dòng)掌握知識,發(fā)展實(shí)踐、合作、創(chuàng )新能力,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。并且在學(xué)生自我表現和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中,使學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、人際交往能力、學(xué)習成就、平等意識都得到提升。

  二、教學(xué)建議

  1.備課組長(cháng)要組織教師認真學(xué)習教學(xué)大綱,鉆研教材,搞好集體備課,在教學(xué)過(guò)程中把握好難易標準。

  2.新課階段應把重點(diǎn)放在對基礎知識的記憶、理解和運用上,并完成課本習題及相應的補充題,每單元結束,組織一次單元自測,幫學(xué)生進(jìn)行自我檢查。

  3.教研組要有切實(shí)可行的教研計劃,大力開(kāi)展教改實(shí)驗和專(zhuān)題研究。對課題研究的內容要逐一落實(shí),并有所創(chuàng )新。在教法上“講授法、自學(xué)法、訓練法、探究法”相結合點(diǎn),提高教學(xué)效率。

  4.注意培養學(xué)生良好的學(xué)習生物的習慣和興趣,特別應注意培養學(xué)生自我獲取生物知識的能力。教師應開(kāi)展如何挖掘新教材的能力價(jià)值和思想教育內容,如何把知識轉化為能力的專(zhuān)題研究。

  5.突出生物學(xué)科的特點(diǎn),加強實(shí)驗教學(xué)。

  6.加強對聯(lián)系生產(chǎn)、生活和現代科技成就的習題以及學(xué)科內綜合習題的訓練。

  7.認真落實(shí)教學(xué)常規,備課組長(cháng)要認真督促檢查,其方式方法應與高三年級相同。

  三、教育教學(xué)策略

  (一)提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì),轉變教學(xué)理念。

  (二)加強集體教研,精心進(jìn)行學(xué)案設計,確保和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)目標的完成。

  教師認真的備課是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。所以必須加強集體備課,將其落到實(shí)處,而不是流于形式。備課組成員就每一節課的教學(xué)內容、本節知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、有關(guān)重點(diǎn)怎么突出。有關(guān)難點(diǎn)怎樣突破以及教學(xué)方法、教學(xué)材料的選擇、用什么方式呈現給學(xué)生等加強合作研究,在教學(xué)中不斷反思,不斷改進(jìn)。其次、強調每個(gè)老師就每一課內容備自己的教學(xué)個(gè)案,各抒己見(jiàn),百花齊放,而且就各個(gè)班學(xué)生不同的特點(diǎn),備教法和學(xué)法。然后是精心設計學(xué)案,使自主學(xué)習成為課堂教學(xué)的主流。

  (三)改進(jìn)課堂教學(xué)結構,構建“和諧高效、思維對話(huà)”型課堂教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

  教學(xué)中既要重視概念、原理等知識體系的教學(xué),又要防止“重結論,輕過(guò)程”、“重知識,輕方法”、“重理論,輕實(shí)踐”、“重理性,輕感性”、“重接受,輕創(chuàng )新”等傳統教學(xué)弊病的重演;既要重視讓學(xué)生全面掌握比較系統的知識結構,又要重視跨學(xué)科知識的`綜合,重視新課程與傳統教學(xué)的繼承與銜接,從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量和水準。

  (四)精選試題,提高做題的有效性,不斷培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。

  四、教材分析

  本學(xué)期進(jìn)行的是必修三的學(xué)習,必修三教材的編排從知識結構上很好的體現了從個(gè)體到生態(tài)系統層面上穩態(tài)的存在及其調節過(guò)程,也將不同模塊的相關(guān)知識進(jìn)一步系統化、條理化,體現了生態(tài)系統和生物圈是生命系統的最高層次:即細胞——個(gè)體——種群——群落——生態(tài)系統——生物圈。

  具體來(lái)說(shuō),本模塊知識可分為兩大部分:第1——3章是個(gè)體水平內環(huán)境穩態(tài)與調節;第4——6章主要從宏觀(guān)方面闡述生命系統的構成、生物與環(huán)境的關(guān)系等。必修三教材的知識框架很清晰,很適于教師的教和學(xué)生的學(xué)。穩態(tài)是正常機體通過(guò)調節作用,使各個(gè)器官、系統協(xié)調活動(dòng)、共同維持內環(huán)境的相對穩定的狀態(tài)。細胞、生物體、群落和生態(tài)系統在有受到外界環(huán)境因素影響時(shí),必然會(huì )使其相對穩定狀態(tài)受到影響,但通過(guò)調節其穩態(tài)都能夠得以維持,這也是細胞、生物體乃至整個(gè)生物界能夠存在并且不斷發(fā)展的基礎。

高三生物教案7

  一、指導思想

  遵照高中素質(zhì)教育的基本原則:育人第一,升學(xué)第二。全面落實(shí)高中生物課程的基本理念:

  (1)提高生物科學(xué)素養;

  (2)面向全體學(xué)生;

  (3)倡導探究性學(xué)習;

  (4)注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

  二、任務(wù)和目標

  本學(xué)期教研室下達的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進(jìn)化》。我們的計劃是在圓滿(mǎn)完成任務(wù)的同時(shí),還要實(shí)現一下目標:

  1、首先努力培養學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣,使學(xué)生從興趣出發(fā),主動(dòng)參與課堂,自主學(xué)習。

  2、培養學(xué)生良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣,好的學(xué)習方法是成功的前提,好的學(xué)習習慣決定學(xué)生的一生。要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點(diǎn),并掌握學(xué)習生物學(xué)的特有方法,“授之以漁”。

  3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養,使學(xué)生扎實(shí)地掌握生物學(xué)基礎知識,為培養學(xué)生的能力打下堅實(shí)的基礎。

  4、注重培養學(xué)生的能力。提倡探究性學(xué)習,將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機結合起來(lái),提高課堂效率,培養學(xué)生的'探究能力。努力開(kāi)全實(shí)驗,培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗能力。注重生物學(xué)知識與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系,培養學(xué)生遷移和運用知識的能力。

  5、注重核心概念的教學(xué)。核心概念對學(xué)生概括和運用知識起到很重要的作用,必須加強核心概念的教學(xué)。

  三、教情、學(xué)情分析

  本學(xué)期我校高一生物教師得到充實(shí),由兩位生物教師擔任生物的教學(xué)任務(wù),可以說(shuō)壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量,我們生物備課組將加強集體備課,未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時(shí)要加強對課標、教材的研究,確保準確把握教材,少走彎路。

  我,F在有學(xué)生530人左右,男女比例接近1:1,有10個(gè)教學(xué)班,其中文化班8個(gè),藝體班2個(gè),每人5個(gè)班,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習,學(xué)生有一定的進(jìn)步,但總體來(lái)說(shuō),學(xué)生基礎較弱,學(xué)習習慣不好,智力水平還可以,學(xué)生的自治能力較弱,學(xué)習方法欠缺。

  四、完成目標任務(wù)的具體措施

  1、加強集體備課:每周有一次大集體備課:確定下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法、習題(考慮學(xué)生的實(shí)際,讓不同層次的學(xué)生做不同的試題)、作業(yè)情況;協(xié)調各班的進(jìn)度;反饋上周各班學(xué)習情況、完成作業(yè)的情況;安排下周的觀(guān)摩課,評課的時(shí)間、地點(diǎn)。

  2、改進(jìn)方法、提高學(xué)生學(xué)習的積極性:每班找出2名生物成績(jì)優(yōu)秀的'學(xué)生進(jìn)行自我總結,然后進(jìn)行總結,介紹給學(xué)生,讓其選擇適合自己的方法;教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方,提高學(xué)生的興趣;教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)(提高語(yǔ)言的表達能力、語(yǔ)言的感染力)。

  3、加強學(xué)生生物實(shí)驗的能力:課上時(shí)間進(jìn)行基礎知識的學(xué)習以及操作事項的說(shuō)明,課下讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(教師提前準備好實(shí)驗材料,學(xué)生在周六、周日去實(shí)驗室做實(shí)驗)。

  4、自我發(fā)展:本學(xué)期除了完成上級主管部門(mén)、學(xué)校的學(xué)習任務(wù)之外,我要通過(guò)報刊、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識,提高自己的能力。另外積極參加各類(lèi)教科研,積極撰寫(xiě)教學(xué)論文、認真進(jìn)行教學(xué)反思,提高自己的教研能力。

  5、開(kāi)展生物興趣小組活動(dòng):旨在提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣,提高學(xué)生的能力。原則在學(xué)生自動(dòng)報名的基礎上開(kāi)展活動(dòng);顒(dòng)每2周開(kāi)展一次,時(shí)間利用課外時(shí)間(晚上7:30—8:30),開(kāi)展的內容包括:學(xué)習方法指導、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、典型習題點(diǎn)評、講座等等。

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