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生物教案：生物圈
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的生物教案：生物圈，歡迎閱讀與收藏。
生物教案：生物圈1
教學(xué)目標
知識目標：
(1)了解綠色植物的蒸騰作用。
(2)描述氣孔的組成及開(kāi)閉原理。
(3)描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的重要作用。
能力目標：
(1)通過(guò)測定植物的蒸騰作用和觀(guān)察葉表皮氣孔的實(shí)驗，培養分析和綜合的能力、畫(huà)圖能力以及實(shí)驗探究能力。
(2)培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生的科學(xué)素養，認同綠色植物對于維持生物圈中水循環(huán)的重要意義，自覺(jué)形成愛(ài)護綠色植物的美好情感，初步形成節約用水，保護森林的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)制作并觀(guān)察葉表皮的臨時(shí)裝片;
(2)描述氣孔的組成及開(kāi)閉原理,氣孔的開(kāi)閉與蒸騰作用的關(guān)系。
(3)蒸騰作用的概念及意義以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)的。
教學(xué)難點(diǎn)：
探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護森林，保護環(huán)境的情感意識。
教學(xué)過(guò)程
序言：多媒體展示“山水風(fēng)景如畫(huà)”和“水分缺乏的非洲大陸”的比較，顯示出水對生命非常重要，要想保持生態(tài)系統的穩定，必須保持水的良性循環(huán)。
在水的循環(huán)中，綠色植物起著(zhù)非常重要的作用，尤其是綠色植物的蒸騰作用。(引入第 1 節)
(一).情景導入：
請大家看一組漫畫(huà)(多媒體展示)，學(xué)生就此圖開(kāi)展短暫討論：為什么說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼”?
討論后請學(xué)生嘗試回答此問(wèn)題。
(二).實(shí)驗探究及分析：
1.請部分小組展示課前準備的實(shí)驗，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析(有學(xué)生準備實(shí)驗過(guò)程的錄象)
老師在多媒體課件中進(jìn)行總結分析：
多葉：試管中水位下降明顯，袋內壁水珠多。
少葉：試管中水位下降稍明顯，袋內壁水珠較少。
無(wú)葉：試管中水位下降不明顯，袋內壁水珠極少。
2.提出問(wèn)題：水從葉的什么地方散發(fā)出來(lái)?
實(shí)驗(請學(xué)生上來(lái))：取一片葉子，浸在盛有熱水的燒杯中，觀(guān)察。
現象：從上下表皮上冒出了氣泡，且下表皮冒出的'氣泡多
結論：水以氣體形式從葉的上下表皮中散發(fā)出來(lái)的，這就是蒸騰作用。而且，下表皮散發(fā)出來(lái)的水分要多于上表皮散發(fā)出來(lái)的水分。
3.提出問(wèn)題：水又是從上下表皮的什么地方散發(fā)出來(lái)?
組織學(xué)生開(kāi)展“觀(guān)察植物葉表皮的氣孔”實(shí)驗：
(1)制作葉表皮的臨時(shí)裝片
(2)用低倍鏡觀(guān)察葉表皮
(3)畫(huà)圖
總結實(shí)驗，對學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗報告完成情況作評價(jià)，對一些學(xué)生的實(shí)驗失敗進(jìn)行分析，在此基礎上進(jìn)一步分析葉表皮、氣孔的結構。
4.氣孔的結構
多媒體展示圖片并講解：葉表皮的結構
多媒體展示圖片并講解：氣孔的結構
當保衛細胞吸水膨脹時(shí)，較薄的外側細胞壁容易伸長(cháng)，引起整個(gè)保衛細胞向外側彎曲，于是氣孔就開(kāi)放了;當保衛細胞失水時(shí)，整個(gè)細胞的體積縮小了。
氣孔的張開(kāi)或閉合可以調節蒸騰量的大小使植物體內經(jīng)常持著(zhù)適量的水分。
5.綠色植物的蒸騰作用過(guò)程，多媒體展示圖片，并用一個(gè)FLASH動(dòng)畫(huà)演示
講述：科學(xué)家們測定，植物體因蒸騰作用而散失的水量是驚人的。
例如：一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1%左右的水真正用于各種生理活動(dòng)和保留在植物體內，而99%左右的水則被蒸騰掉了。
問(wèn)題引入：“根吸收進(jìn)來(lái)的水，絕大部分都散失掉了。這不是一種很大的浪費嗎?”
(三).蒸騰作用的意義
讓學(xué)生現場(chǎng)體會(huì )一：給每位學(xué)生分發(fā)酒精棉球，在手上涂抹酒精，會(huì )有什么感覺(jué)?為什么?
請學(xué)生說(shuō)出體會(huì )并解釋?zhuān)和磕ň凭氖指械經(jīng)鏊�。這是因為酒精蒸發(fā)會(huì )帶走手上的熱量。
意義1、蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受高溫的傷害。這是因為通過(guò)植物體內水分的散失，帶走了植物體內一部分熱量的緣故。
讓學(xué)生現場(chǎng)體會(huì )二：(分發(fā)給每位學(xué)生半杯橙汁和吸管)我們用塑料管喝飲料時(shí)，如果嘴不用力吸，飲料能進(jìn)入到口中嗎?為什么?
請學(xué)生說(shuō)出體會(huì )并解釋?zhuān)翰荒�。因為缺少使飲料沿�?zhù)吸管上升的動(dòng)力。
意義2、蒸騰作用同樣可以促進(jìn)根對水分的吸收，原因何在?這是因為葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細胞缺水，就要吸收葉脈中導管里的水分，從而促進(jìn)水分從根通過(guò)導管上升到葉里，這也促使根從土壤中吸收了水分。
感受：我們喝飲料時(shí)，吸入的不僅是水，還有溶入其中的無(wú)機鹽、糖分等
意義3、促進(jìn)植物體內水分和無(wú)機鹽的運輸。這是因為無(wú)機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收。導管中的水分里就溶解有各種無(wú)機鹽，所以隨著(zhù)水分在導管中的上升，無(wú)機鹽也隨著(zhù)上升，并且最終進(jìn)入到葉片。
(四).綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用(FLASH動(dòng)畫(huà))
總結：綠色植物通過(guò)蒸騰作用，將大量的水分以蒸汽的形式送入大氣，然后以降水的形式落到地面。這些降水一部分滲入地下，一部分流如海洋湖泊，還有一部分被植物吸收，經(jīng)蒸騰作用再返回大氣。
(五).愛(ài)護植被，綠化家園
1.請同學(xué)上臺扮演主持人，播報昨日“新聞”：
xxxx年，長(cháng)江兩岸經(jīng)歷了百年不遇的特大洪水的侵襲。調查表明，由于長(cháng)江上游森林覆蓋率由建國初期的35%下降為10%，長(cháng)期的濫砍亂伐，毀壞了大片的生態(tài)保護林造成嚴重的水土流失，使河水變渾、河床升高是造成洪水的重要原因之一。由此可見(jiàn)一片森林就是一座綠色水庫，綠色植物對生物圈的水循環(huán)有重要作用。
2.算算賬：一棵樹(shù)的價(jià)值
一棵樹(shù)到底值多少錢(qián)?印度加爾各答農業(yè)大學(xué)的教授德斯先生對一棵樹(shù)算了兩筆賬：“一顆正常生長(cháng)50年的樹(shù)，按市場(chǎng)上的木材價(jià)值計算，那么最多值300多美元。但是，如果按照它的生態(tài)價(jià)值來(lái)計算，其價(jià)值卻多得多。據粗略估算，一顆生長(cháng)了50年的樹(shù)，每年可以生產(chǎn)出價(jià)值3 1250美元的氧氣和價(jià)值2 500美元的蛋白質(zhì)，可以減輕大氣污染價(jià)值6 2500美元，涵養水源價(jià)值37 500美元，為鳥(niǎo)類(lèi)及其他動(dòng)物提供繁衍場(chǎng)所價(jià)值31 250美元。將這些價(jià)值綜合在一起，一棵樹(shù)的價(jià)值就是165 000美元了。
3.保護自然遺產(chǎn)
人類(lèi)從森林古猿發(fā)展而來(lái)，森林是人類(lèi)誕生的搖籃。但到20世紀中葉，全球森林減至40億公頃，至1980年僅有20億公頃，人均森林面積為工業(yè)革命開(kāi)始時(shí)的1/80。生態(tài)學(xué)家認為，森林是地球上最寶貴的自然遺產(chǎn)，20世紀人類(lèi)對森林的亂砍濫伐使這一寶貴資源受到“傷筋動(dòng)骨”的損害。森林破壞帶來(lái)水土流失、土地沙漠化、生物多樣性減少等其他生態(tài)災難。綠色代表著(zhù)生命，代表著(zhù)希望，代表著(zhù)未來(lái)。植樹(shù)造林，綠化祖國。
通過(guò)以上的活動(dòng)，來(lái)增強同學(xué)們保護森林，保護環(huán)境的情感意識。
教學(xué)反思
課后學(xué)生反應，整個(gè)上課的過(guò)程不僅是學(xué)生在聽(tīng)老師講，而是同學(xué)們在“做”，不會(huì )開(kāi)小差，思想很集中，上課的積極性很高，一改以往的“被動(dòng)聽(tīng)課”為“積極主動(dòng)的過(guò)程參與”，親身經(jīng)歷的事情很難忘，與之相聯(lián)系的知識也就掌握得很牢。
在教學(xué)中老師要充分尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的思維。記得讓學(xué)生喝飲料感受吸力時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“吹，也能把飲料吹到嘴巴里”。我當時(shí)感覺(jué)該生瞎扯，然后對他說(shuō)：“那請你吹給我們看看”。學(xué)生說(shuō)杯子里的不行，要密封的剩下半盒的。課后我按照他的說(shuō)法做了一下，果然如此。吸，是減少口腔里的空氣壓力;吹，是增加飲料盒里的壓力，都是造成壓力差。所以，老師雖然年齡大，知道的、經(jīng)歷的不一定就多，師生間的學(xué)習是相互的。
生物教案：生物圈2
教學(xué)目標
知識目標：
能舉例說(shuō)明人類(lèi)的哪些活動(dòng)能改善生態(tài)環(huán)境，哪些活動(dòng)會(huì )破壞生態(tài)環(huán)境。
能力目標：
1.通過(guò)利用報刊、書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等媒體收集有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境影響的資料，培養學(xué)生收集和提取有用信息的能力，并激發(fā)學(xué)生關(guān)注生物信息的興趣。
2.通過(guò)對信息資料的分析，培養學(xué)生分析資料、判斷是非能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)分析人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境的影響，能認同人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響，并且能夠認識到每個(gè)人都有保護生物圈的責任。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境造成破壞的實(shí)例。
2.認同人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響，形成環(huán)境保護意識。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生形成環(huán)境保護意識。
教學(xué)方法
分析討論。
課前準備
師生共同收集有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境造成影響(正、反兩方面)的資料。
教學(xué)過(guò)程
【創(chuàng )設情境，引入課題】
生感受生物圈的美，和自己生活在其中的快樂(lè )與幸福。
學(xué)生列舉一些人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境造成正面影響的實(shí)例。如：植樹(shù)造林、生態(tài)農業(yè)、三峽工程、三北防護林工程等等。
師生共同分析正面影響實(shí)例在改善生態(tài)環(huán)境方面所引起的積極作用。
教師：人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響都是這般美好嗎？
學(xué)生：不是的，有的活動(dòng)會(huì )破壞生態(tài)環(huán)境，對生物圈造成不利影響。
教師：現在，我們就一起來(lái)關(guān)注一下人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響，尤其是對環(huán)境造成破壞的影響。
【問(wèn)題引導，自主探究】
教師展示環(huán)境遭到破壞的資料，如荒蕪的草原，西北挖掘甘草后的遍地是坑的土地，黑水淤泥的河流，海鳥(niǎo)被石油包裹的.慘景等等，重點(diǎn)集中在課本112頁(yè)的四幅圖片:“罪惡的偷伐”、“沙塵暴滾滾襲來(lái)”、“小鳥(niǎo)何辜”、“何日重現太湖美”。
學(xué)生以四人小組為單位，圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。
1.森林遭到了嚴重濫伐后居民的生存環(huán)境將會(huì )發(fā)生哪些變化動(dòng)植物的生活將受到什么樣的影響?
2.分析一下沙塵暴的起因中哪些是與人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)的？這將產(chǎn)生怎樣的后果？
3.除了用網(wǎng)捕殺外，有些人還用哪些手段殘害鳥(niǎo)類(lèi)？如果鳥(niǎo)類(lèi)日益減少，自然環(huán)境交會(huì )發(fā)生哪些變化？這些人為什么要這樣做呢？
4.請你分析一下造成這種狀況的原因有哪些？假如你是當地的一名負責人你將采取哪些措施？
【展示交流，釋疑解惑】學(xué)生交流探究成果，并結合自己在研究過(guò)程中收集的一些有關(guān)方面的資料，進(jìn)行進(jìn)一步分析探究。
教師強調：
1.森林在環(huán)境保護中所起的防風(fēng)固沙、涵養水源、保持水土、調節氣候、保護野生動(dòng)物和美化環(huán)境等作用。另外，森林還能吸收有毒氣體和放射性物質(zhì)。監測大氣污染，驅菌和殺菌，消減噪聲。
2.太湖出現的這種現象叫“水華”，也叫水花、藻花，是湖泊、池塘等淡水水體中某些藍藻過(guò)度生長(cháng)的水污染現象。主要是由于氮、磷等植物營(yíng)養元素過(guò)多所致。流入湖里的污水、廢水中的有機物會(huì )被微生物分解成含氮、含磷的無(wú)機鹽，為藍藻生長(cháng)提供營(yíng)養。藍藻大量發(fā)生時(shí)，水面形成一層厚厚的綠色藻層，并釋放出有毒物質(zhì)，殺死水中的魚(yú)蝦等動(dòng)物。藍藻和水生動(dòng)物死亡后，會(huì )被微生物分解，從而消耗大量的水中溶解氧，導致水體產(chǎn)生惡臭。如果這種現象發(fā)生在海里，就叫“赤潮”。
【視野拓展，感悟提升】
1．在我們生活的周?chē)心男┢茐沫h(huán)境的實(shí)例，假如你是泰安市市長(cháng)，你將采取什麼措施治理泰安？
2．作為一個(gè)負責任的公民，我們應該對自己提出怎樣的要求呢？
�。ㄍ队叭崦赖摹八监l”曲下的泰安風(fēng)貌片做背景，美麗的泰山風(fēng)光進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生作為泰安人的自豪感，更加愛(ài)我泰安，爭做環(huán)保小衛士。）
引導學(xué)生暢所欲言，激勵學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，投身到保護生物圈的行列中去。
閱讀課本113頁(yè)的“生物入侵及其危害”，進(jìn)行分析討論：
1.保護野生生物和警惕生物入侵相矛盾嗎？
2.野生生物對生態(tài)環(huán)境以及對人類(lèi)的影響都是正面的嗎？
3.我們應該如何看待野生生物的價(jià)值？
【鞏固訓練，自我檢測】
1.完成鞏固訓練，進(jìn)行自我檢測。
2.推薦學(xué)生代表回答，學(xué)生互評。（個(gè)別題目說(shuō)出做題思路）
生物教案：生物圈3
教學(xué)過(guò)程
引 言：
一個(gè)人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒(méi)有感覺(jué)到缺氧呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng )設問(wèn)題情景，導入新課。
第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣
教師出示事先準備好的實(shí)驗裝置，請同學(xué)觀(guān)察金魚(yú)藻在光下放出氧氣這一現象。在觀(guān)察的基礎上請學(xué)生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。（可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。）師生雙方根據學(xué)生提出的方法對氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗，得出結論：光合作用產(chǎn)生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料
教師利用展示普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗。請學(xué)生分組討論下列問(wèn)題：
1.把點(diǎn)燃的蠟燭和活著(zhù)的小白鼠分別放進(jìn)密閉的容器，蠟燭為什么會(huì )熄滅？小白鼠為什么死掉？
2．點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？
3．普利斯特利為什么要設計三個(gè)實(shí)驗？
通過(guò)對以上三個(gè)問(wèn)題特別是最后一個(gè)問(wèn)題的討論，培養學(xué)生綜合看問(wèn)題的意識，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的'結論。小組討論的過(guò)程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個(gè)學(xué)生都要參與討論。小組交流的過(guò)程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學(xué)作風(fēng)。
探究活動(dòng)：教師出示討論提綱：
1．這個(gè)實(shí)驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量？
2．如何確保實(shí)驗中只有二氧化碳一個(gè)變量？
3．你認為對照實(shí)驗應該如何設計？
4．你準備選取哪些材料用具？如何應用？
學(xué)生根據討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實(shí)施探究。因為本實(shí)驗設計難度較大，需注意的問(wèn)題較多，所以教師在此通過(guò)討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習難度。然而本實(shí)驗又是本冊書(shū)中最后一個(gè)探究實(shí)驗，要求學(xué)生能較為獨立地完成探究活動(dòng)，以考察學(xué)生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒(méi)有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動(dòng)。
探究活動(dòng)：在教師主持下學(xué)生交流探究報告，教師與學(xué)生根據討論提綱共同分析實(shí)驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個(gè)小組實(shí)驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實(shí)驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：（1）否定原來(lái)假設，得出與假設相反的結論；（2）按照原來(lái)的實(shí)驗方案重做一遍，檢驗自己的實(shí)驗結果是不是可以重復；（3）重新設計實(shí)驗方案，并通過(guò)實(shí)驗重新檢驗假設。交流結束后，教師請每一個(gè)小組的組員對在活動(dòng)中的表現進(jìn)行自評與互評，并結合教師的評價(jià)作為一個(gè)階段性成績(jì)收錄入學(xué)生成長(cháng)檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡
教師引導學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)光合作用的實(shí)驗，（光合作用在光下制造有機物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn)）請學(xué)生討論后根據光合作用的實(shí)驗對光合作用做一個(gè)初步的小結。（學(xué)生歸納）教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學(xué)生思考：由光合作用的公式來(lái)分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎？（學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽(yáng)能轉化成我們可以直接利用的能量等等）教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著(zhù)教師出示129頁(yè)的系列數據請學(xué)生比較分析。（學(xué)生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此基礎上教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：
1．碳-氧平衡會(huì )被打破嗎？出現什么樣的情況會(huì )打破碳-氧平衡？我們應該采取何種措施來(lái)預防？
2．你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些？
3．如果環(huán)境中的二氧化碳過(guò)多，會(huì )對生物圈造成什么影響？請你預測一下。
�。▽W(xué)生對以上問(wèn)題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流）通過(guò)對以上問(wèn)題的討論交流，加深了學(xué)生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
第四部分：光合作用在農業(yè)生產(chǎn)上的應用
教師利用逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實(shí)。請學(xué)生分析植株結果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯(lián)系。（學(xué)生思考后得出結論：合理密植會(huì )使植物充分利用單位面積上的光照，而不會(huì )造成浪費。）教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農業(yè)上還采取哪些措施來(lái)充分利用光照提高產(chǎn)量嗎？（學(xué)生思考回答）
第五部分：課堂小結
教師用親切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流：你認識了光合作用了嗎？你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎？讓學(xué)生對本節課的重要內容再做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。
生物教案：生物圈4
第五章綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡
教學(xué)過(guò)程引言：一個(gè)人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒(méi)有感覺(jué)到缺氧呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng )設問(wèn)題情景，導入新課。第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣教師出示事先準備好的實(shí)驗裝置，請同學(xué)觀(guān)察金魚(yú)藻在光下放出氧氣這一現象。在觀(guān)察的基礎上請學(xué)生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。（可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。）師生雙方根據學(xué)生提出的方法對氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗，得出結論：光合作用產(chǎn)生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料
教師利用課件展示普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗。請學(xué)生分組討論下列問(wèn)題：1.把點(diǎn)燃的蠟燭和活著(zhù)的小白鼠分別放進(jìn)密閉的容器，蠟燭為什么會(huì )熄滅？小白鼠為什么死掉？2．點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？3．普利斯特利為什么要設計三個(gè)實(shí)驗？通過(guò)對以上三個(gè)問(wèn)題特別是最后一個(gè)問(wèn)題的討論，培養學(xué)生綜合看問(wèn)題的意識，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組討論的過(guò)程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個(gè)學(xué)生都要參與討論。小組交流的過(guò)程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學(xué)作風(fēng)。
探究活動(dòng)：教師出示討論提綱：
1．這個(gè)實(shí)驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量？2．如何確保實(shí)驗中只有二氧化碳一個(gè)變量？3．你認為對照實(shí)驗應該如何設計？4．你準備選取哪些材料用具？如何應用？學(xué)生根據討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實(shí)施探究。因為本實(shí)驗設計難度較大，需注意的問(wèn)題較多，所以教師在此通過(guò)討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習難度。然而本實(shí)驗又是本冊書(shū)中最后一個(gè)探究實(shí)驗，要求學(xué)生能較為獨立地完成探究活動(dòng)，以考察學(xué)生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒(méi)有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動(dòng)。探究活動(dòng)：在教師主持下學(xué)生交流探究報告，教師與學(xué)生根據討論提綱共同分析實(shí)驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個(gè)小組實(shí)驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實(shí)驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：（1）否定原來(lái)假設，得出與假設相反的結論；（2）按照原來(lái)的實(shí)驗方案重做一遍，檢驗自己的實(shí)驗結果是不是可以重復；（3）重新設計實(shí)驗方案，并通過(guò)實(shí)驗重新檢驗假設。交流結束后，教師請每一個(gè)小組的組員對在活動(dòng)中的表現進(jìn)行自評與互評，并結合教師的評價(jià)作為一個(gè)階段性成績(jì)收錄入學(xué)生成長(cháng)檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡
教師引導學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)光合作用的實(shí)驗，（光合作用在光下制造有機物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn)）請學(xué)生討論后根據光合作用的實(shí)驗對光合作用做一個(gè)初步的小結。（學(xué)生歸納）教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學(xué)生思考：由光合作用的公式來(lái)分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎？（學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽(yáng)能轉化成我們可以直接利用的能量等等）教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的'碳-氧平衡。接著(zhù)教師出示129頁(yè)的系列數據請學(xué)生比較分析。（學(xué)生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此基礎上教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：1．碳-氧平衡會(huì )被打破嗎？出現什么樣的情況會(huì )打破碳-氧平衡？我們應該采取何種措施來(lái)預防？2．你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些？3．如果環(huán)境中的二氧化碳過(guò)多，會(huì )對生物圈造成什么影響？請你預測一下。（學(xué)生對以上問(wèn)題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流）通過(guò)對以上問(wèn)題的討論交流，加深了學(xué)生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
第四部分：光合作用在農業(yè)生產(chǎn)上的應用
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實(shí)。請學(xué)生分析植株結果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯(lián)系。（學(xué)生思考后得出結論：合理密植會(huì )使植物充分利用單位面積上的光照，而不會(huì )造成浪費。）教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農業(yè)上還采取哪些措施來(lái)充分利用光照提高產(chǎn)量嗎？（學(xué)生思考回答）
生物教案：生物圈5
知識目標：
1、 了解生物圈有哪些價(jià)值。
2、 明確人類(lèi)應怎樣合理利用生物圈中的資源。
自學(xué)內容
一人類(lèi)的生存依賴(lài)于生物圈：
1舉出幾種生活用品來(lái)自哪里？看與生物圈的關(guān)系如何？
2總結一下生物圈有哪些價(jià)值？
二人類(lèi)對生物圈中資源的合理利用：
1、自然資源根據是否再生，分為哪兩種？各舉3例。
2、怎樣合理利用資源，實(shí)現可持續性發(fā)展？
你存在哪些疑問(wèn)？
視野拓展：
1、面對全球的能源危機，我們應該怎么辦？
2、亂砍亂伐樹(shù)木，會(huì )造成哪些危害？
達標檢測
1、下列哪項不是人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響？
A 使水土流失，土地質(zhì)量下降 B森林資源匱乏，許多物種瀕臨滅絕
C環(huán)境污染 D恐龍的滅絕
2、目前世界上干擾生態(tài)環(huán)境最嚴重的`是：
鼠害 臺風(fēng) 地震 人類(lèi)
3、維護生物圈穩定的根本產(chǎn)生措施是：
A減少環(huán)境污染 B保護、恢復、擴大森林資源
C控制人口增長(cháng) D 擬訂環(huán)保守則
4、下列哪一項不是森林的作用？
A減弱噪音，防止火山噴發(fā) B涵養水源，增加降水量
C保持水土，防風(fēng)固沙 D制造氧氣，凈化空氣
5、近年來(lái)，長(cháng)江水的含沙量逐年增加，水質(zhì)變渾著(zhù)，其原因是：
A河道不流暢 B雨量過(guò)大
C上游過(guò)度開(kāi)發(fā)，植被嚴重破壞 D沿江圍湖造田
6、大面積植樹(shù)造林，對改善氣候有什么好處？
生物教案：生物圈6
教學(xué)過(guò)程
引言：一個(gè)人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒(méi)有感覺(jué)到缺氧呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng )設問(wèn)題情景，導入新課。
第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣
1.教師出示事先準備好的實(shí)驗裝置，請同學(xué)觀(guān)察金魚(yú)藻在光下放出氧氣這一現象。
2.在觀(guān)察的基礎上請學(xué)生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。(可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。)
3.師生雙方根據學(xué)生提出的方法對氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗，得出結論：光合作用產(chǎn)生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料
�。ㄒ唬�教師利用課件展示普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗。
1.請學(xué)生分組討論下列問(wèn)題：
�。�1）把點(diǎn)燃的蠟燭和活著(zhù)的小白鼠分別放進(jìn)密閉的容器，蠟燭為什么會(huì )熄滅?小白鼠為什么死掉?
�。�2）點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?
�。�3）普利斯特利為什么要設計三個(gè)實(shí)驗?
2.通過(guò)對以上三個(gè)問(wèn)題特別是最后一個(gè)問(wèn)題的討論，培養學(xué)生綜合看問(wèn)題的意識，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。
小組討論的過(guò)程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個(gè)學(xué)生都要參與討論。
小組交流的過(guò)程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學(xué)作風(fēng)。
�。ǘ�探究活動(dòng)：教師出示討論提綱
1.這個(gè)實(shí)驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量?
2.如何確保實(shí)驗中只有二氧化碳一個(gè)變量?
3.你認為對照實(shí)驗應該如何設計?
4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?
學(xué)生根據討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實(shí)施探究。
因為本實(shí)驗設計難度較大，需注意的問(wèn)題較多，所以教師在此通過(guò)討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習難度。然而本實(shí)驗又是本冊書(shū)中最后一個(gè)探究實(shí)驗，要求學(xué)生能較為獨立地完成探究活動(dòng)，以考察學(xué)生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒(méi)有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動(dòng)。
�。ㄈ�探究活動(dòng)：在教師主持下學(xué)生交流探究報告，教師與學(xué)生根據討論提綱共同分析實(shí)驗設計的合理性及嚴謹性。
教師對每個(gè)小組實(shí)驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實(shí)驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：
(1)否定原來(lái)假設，得出與假設相反的結論；
(2)按照原來(lái)的實(shí)驗方案重做一遍，檢驗自己的實(shí)驗結果是不是可以重復；
(3)重新設計實(shí)驗方案，并通過(guò)實(shí)驗重新檢驗假設。
交流結束后，教師請每一個(gè)小組的組員對在活動(dòng)中的表現進(jìn)行自評與互評，并結合教師的評價(jià)作為一個(gè)階段性成績(jì)收錄入學(xué)生成長(cháng)檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡
教師引導學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)光合作用的實(shí)驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn))請學(xué)生討論后根據光合作用的實(shí)驗對光合作用做一個(gè)初步的小結。(學(xué)生歸納)
教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的`概念及公式后，教師請學(xué)生思考：由光合作用的公式來(lái)分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽(yáng)能轉化成我們可以直接利用的能量等等)
教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著(zhù)教師出示129頁(yè)的系列數據請學(xué)生比較分析。(學(xué)生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)
在此基礎上教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：
1.碳-氧平衡會(huì )被打破嗎?出現什么樣的情況會(huì )打破碳-氧平衡?我們應該采取何種措施來(lái)預防?
2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果環(huán)境中的二氧化碳過(guò)多，會(huì )對生物圈造成什么影響?請你預測一下。
(學(xué)生對以上問(wèn)題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流)通過(guò)對以上問(wèn)題的討論交流，加深了學(xué)生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
第四部分：光合作用在農業(yè)生產(chǎn)上的應用
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實(shí)。請學(xué)生分析植株結果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯(lián)系。(學(xué)生思考后得出結論：合理密植會(huì )使植物充分利用單位面積上的光照，而不會(huì )造成浪費。)
教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農業(yè)上還采取哪些措施來(lái)充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學(xué)生思考回答)
第五部分：課堂小結
教師用親切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學(xué)生對本節課的重要內容再做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。
生物教案：生物圈7
【教學(xué)目標】：
1、知識目標
�、訇U明綠色植物的光合作用過(guò)程中氣體變化；
�、谡J識綠色植物在維持生物圈中碳—氧平衡方面的重要作用。
2、技能目標
通過(guò)分析、設計實(shí)驗完成本節探究活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)素養、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養不斷探究新知識的精神，養成實(shí)事求是、嚴謹的科學(xué)態(tài)度；培養學(xué)生愛(ài)護綠色植物，熱愛(ài)大自然，保護環(huán)境的美好感情。
【重難點(diǎn)】：
重點(diǎn)：
1、進(jìn)一步探究光合作用的實(shí)質(zhì)。
2、認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。
難點(diǎn)：
設計并分析“檢驗二氧化碳是否真的是光合作用的原料”的實(shí)驗。
【教學(xué)準備】：
視頻、二氧化碳檢驗裝置、氧氣檢驗裝置、掛圖
【教學(xué)過(guò)程】：
【導入】
師：我們腳下的地球如同一艘大船航行在宇宙中，有著(zhù)穩定的生態(tài)系統，多少億年來(lái)這船上的生命生生不息，沒(méi)有因為物質(zhì)耗盡而崩潰。未來(lái)人類(lèi)一定會(huì )離開(kāi)這個(gè)搖籃，進(jìn)行載人深空探測和地外星球定居與開(kāi)發(fā)。想象一下，現在我們把門(mén)窗都密閉，教室就是我們長(cháng)時(shí)間、遠距離乘坐的宇宙飛船或太空基地，一段時(shí)間后最先出現的會(huì )是什么問(wèn)題？又是為什么？
學(xué)生討論
師：如果我們現在就把教室密封，由于大家的呼吸不斷產(chǎn)生二氧化碳、消耗氧氣，不要1天時(shí)間，最先出現的問(wèn)題是缺氧窒息。這是因為教室這個(gè)密閉系統里只有人和一些微生物，缺少綠色植物等構建一個(gè)穩定的生態(tài)系統。
下面，我們觀(guān)看新聞視頻（“長(cháng)期載人航天飛行環(huán)控生保技術(shù)取得重大進(jìn)展” http://tv.people.com.cn/n/20xx/1203/c61600-19777895.html），我國的科技工作者正在進(jìn)行這方面的研究。請認真觀(guān)看，準備回答兩個(gè)問(wèn)題：
1、實(shí)驗艙中如何做到水利用的平衡？
2、實(shí)驗艙中試驗者呼吸所需的氧氣來(lái)源、排出的二氧化碳如何解決？
學(xué)生回答
師：全世界的生物呼吸和燃料燃燒消耗氧氣平均為10 000千克/秒，而我們生活的大氣層中氧氣只占21%，按照現有的消耗速度只能維持3 000年，可是，許多年過(guò)去了，而大氣中的氧氣含量并沒(méi)有減少，這是為什么呢？
學(xué)生回答：是由于綠色植物的光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣。
【光合作用吸收二氧化碳、放出氧氣】
師：在初一，我們已經(jīng)學(xué)習了綠色植物的光合作用，請回憶一下光合作用是怎樣的過(guò)程。
學(xué)生回答，教師板書(shū)：
光合作用： 光
二氧化碳 + 水 有機物 + 氧氣
葉綠體
綠色植物光合作用原料中的二氧化碳和產(chǎn)物中的氧氣就是我們今天要學(xué)習的“生物圈碳——氧平衡”所涉及的兩種物質(zhì)，下面分別進(jìn)行探討。
【探究一】驗證綠葉在光下吸收二氧化碳
師：先探究二氧化碳，生物在呼吸作用中產(chǎn)生的二氧化碳釋放到大氣中后，能夠作為光合作用的原料嗎？這就要通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究，探究如何“驗證綠葉在光下吸收二氧化碳”。
這個(gè)實(shí)驗有幾個(gè)變量？回憶一下上一節課“葉的蒸騰作用實(shí)驗”有幾個(gè)變量，變量是什么？如何設計實(shí)驗？
學(xué)生回答，教師總結，指出實(shí)驗設計的基本原則：科學(xué)性原則、單因子變量原則、對照性原則。這個(gè)實(shí)驗的變量有兩個(gè)：“光照”和“植物”。
圖片展示實(shí)驗設計，分析探究結果。
【大氣中二氧化碳——氧氣的平衡】
在小環(huán)境中通過(guò)實(shí)驗，我們探究了綠色植物光合作用吸收二氧化碳、放出氧氣，那么放眼整個(gè)現實(shí)世界：生物圈中的二氧化碳——氧氣的.平衡，綠色植物又起怎樣的作用呢？請看圖思考，討論：
1、生物圈中的氧氣的主要來(lái)源是什么？
2、生物圈中的二氧化碳是怎樣進(jìn)入生物體內的？
3、綠色植物對維持生物圈的碳——氧平衡重要嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生討論，教師總結，板書(shū)：
呼吸作用、燃燒等
有機物 + 氧氣 二氧化碳 + 水
綠色植物在光合作用中制造氧，超過(guò)了自身呼吸作用對氧的需要，其余的氧氣都以氣體形式排到了大氣中；綠色植物還通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中二氧化碳——氧氣的相對平衡，簡(jiǎn)稱(chēng)碳—氧平衡。
一個(gè)人一天平均吸入25千克空氣，消耗其中約1千克氧。當空氣中的氧含量下降到7%~8%時(shí)，人就會(huì )昏迷、窒息、甚至死亡。有人曾做過(guò)這樣的計算：1公頃樹(shù)林的葉片的總面積約為50000~70000平方米，每天能吸收150~500千克的二氧化碳，放出60~400千克的氧氣�？梢�(jiàn)綠色植物在維持碳—氧平衡方面的作用是多么重要。
從19世紀后半葉起，隨著(zhù)工廠(chǎng)、汽車(chē)、飛機、輪船等迅速增多，人類(lèi)大量使用化石燃料，排入大氣的二氧化碳大量增加，已經(jīng)出現超出生物圈自動(dòng)調節能力的趨勢。要維持生物圈中的碳—氧平衡，一方面，要尋求國際合作，限制二氧化碳的排放量；另一方面，綠色植物的作用顯得更加重要了。作為生物圈中的一員—人類(lèi)，為了我們的生活環(huán)境空氣永遠清新，我們應該做些什么？
學(xué)生回答： 參加綠化校園或社區活動(dòng)，植樹(shù)造林綠化祖國。
結束：
課后拓展練習：請你預測一下，如果環(huán)境中的二氧化碳再繼續增多，將會(huì )使我們的生活環(huán)境發(fā)生什么變化，對人類(lèi)有什么影響？
生物教案：生物圈8
目標：1.舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上;
2.說(shuō)出生命系統的結構層次。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認同細胞是基本的生命系統。
目標：培養分析較復雜的生命系統的結構層次的。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上;生命系統的結構層次。
自主學(xué)案
一、任何的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細胞
1.病毒的生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞
�、挪《綺________細胞結構，只能營(yíng)______生活，只有在 內才具有生命現象。根據宿主不同，病毒可分為_(kāi)_____病毒(如煙草花葉病毒)、______病毒(如雞瘟病毒)、______病毒(噬菌體)。
�、荢ARS病毒破壞人的 等處的細胞;乙肝病毒破壞___細胞;脊髓灰質(zhì)炎病毒破壞____________，導致小兒麻痹癥;HIV破壞 ，使人喪失免疫力。
2.單細胞生物如草履蟲(chóng)、眼蟲(chóng)、細菌、藍藻、衣藻、酵母菌、瘧原蟲(chóng)(引起人患瘧疾的病原體)等，_ __個(gè)細胞就是一個(gè)完整的個(gè)體，能完成相應的各種生命活動(dòng)，如運動(dòng)、攝食、繁殖、對刺激作出反應等。
3.多細胞生物如人，由很多細胞構成，但其生命開(kāi)始于一個(gè)細胞——_______，經(jīng)過(guò)細胞分裂和分化，最后發(fā)育成成熟個(gè)體;在許多____________的密切配合下，生物體能完成一系列復雜的生命活動(dòng)，如縮手反射、人的生殖和發(fā)育等。
4.生物的運動(dòng)、繁殖、生長(cháng)和發(fā)育、應激性和穩態(tài)五個(gè)方面可以說(shuō)明生命活動(dòng)是建立在______基礎之上的，細胞是生物體______和______的基本單位。
5.單細胞生物，如細菌、單細胞藻類(lèi)、單細胞動(dòng)物等，單個(gè)細胞就能完成各種生命活動(dòng)。許多植物和動(dòng)物是多細胞生物，它們依賴(lài)各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列復雜的生命活動(dòng)。例如，以_____ ___為基礎的生物與環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換;以細胞增殖、分化為基礎的________;以細胞內________為基礎的遺傳與變異，等等。
6. 不僅現存各種生物的________是在細胞內或在細胞參與下完成的，地球上最早出現的生命形式，也是具有________的單細胞生物。原始的單細胞生物經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的________過(guò)程，演變?yōu)榻裉於喾N多樣的生物個(gè)體、________，生物與環(huán)境經(jīng)過(guò)長(cháng)期的相互作用，形成多姿多彩的生態(tài)系統和生機勃勃的生物圈。________是地球上最基本的生命系統。
二、理解生命活動(dòng)的結構層次
1.生命系統的層次性及實(shí)例
結構層次 概念 舉例
細胞 細胞是生物體結構和功能的基本單位
組織 由形態(tài)相似，結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起
器官 不同的組織按照一定的次序結合在一起
系統 是指彼此間相互作用，相互依賴(lài)的組分有規律地結合而形成的整體
個(gè)體 由各種器官或系統協(xié)調配合完成復雜的生命活動(dòng)的生物。
單細胞生物由一個(gè)細胞構成生物體
種群 在一定的自然區域內，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群
群落 在一定的自然區域內，所有的種群組成一個(gè)群落
生態(tài)系統 生物群落與它的無(wú)機環(huán)境相互作用而形成的統一整體
生物圈 由地球上所有的生物和這些生物生活的無(wú)機環(huán)境共同組成
典型例題
1.下列組合中,依次屬于種群、群落和生態(tài)系統的一組是
�、偕钤谌舜竽c內的細菌 ②某一池塘中的全部魚(yú)類(lèi)
�、鄯窝谆颊叻尾康姆窝纂p球菌 ④一根枯木及枯木上所有生物
A.①②④ B. ②③④ C.③②① D.③①④
2.生物學(xué)家認為病毒是生物,其主要理由是( )
A.由蛋白質(zhì)和核酸構成 B.能夠侵染其他生物
C.能夠在寄主體內復制產(chǎn)生后代 D.具有細胞結構
3.下列不屬于種群的是
A.森林中的全部昆蟲(chóng) B.農田中的全部水稻
C.草地上的全部中華狗尾草 D.海洋中的全部大黃魚(yú)
4.農貿市場(chǎng)上有新鮮的白菜、蘿卜、菠菜，活的雞、豬以及附在上面的細菌等生物，它們共同組成一個(gè)( )
A.種群 B.群落 C.生態(tài)系統 D.以上都不是
5.(選做)夏日,取池塘中的一滴水制成裝片,在顯微鏡下觀(guān)察,你會(huì )發(fā)現一些生物的存在,你確認它們是生物的根據是(列舉三點(diǎn)):
(1) _______________;(2) ___________________;(3) _______________;
第五章生物的生殖和發(fā)育
第一節、生物的生殖
一、生殖的類(lèi)型
名詞：1、生物的'生殖：每種生物都能夠產(chǎn)生自己的后代，這就是~。
2、無(wú)性生殖：是指不經(jīng)過(guò)生殖細胞的結合，由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體的生殖方式。易保持親代的性狀。
3、有性生殖：是指經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞（也叫配子）的結合，產(chǎn)生合子，由合子發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式 高中地理。這是生物界中普遍存在的生殖方式，具有雙親的遺傳性，有更強的生活力和變異性。
4、分裂生殖（單細胞生物特有）：是生物體由一個(gè)母體分裂成兩個(gè)子體的生殖方式。如變形蟲(chóng)、細菌、草履蟲(chóng)。
5、出芽生殖：母體→芽體→新個(gè)體，如水螅、酵母菌。
6、孢子生殖：母體→孢子→新個(gè)體，如青霉、曲霉。
7、營(yíng)養生殖：植物的營(yíng)養器官（根、莖、葉）發(fā)育為新個(gè)體，如馬鈴薯塊莖、草莓的匍匐莖，秋海棠等。
8、嫁接：一種用植物體上的芽或枝，接到另一種有根系的植物體上，使接在一起的兩部分長(cháng)成一個(gè)完整的新植物體的方法。
9、植物組織培養技術(shù)：外植體（離體組織或器官）→消毒→接種→愈傷組織（組織沒(méi)有發(fā)生分化，只是一團薄壁細胞）→組織器官→完整植株。
10、配子生殖：由親體產(chǎn)生的有性生殖細胞——配子，兩兩相配成對，互相結合，成為合子，再由合子發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式，叫做～。
11、卵式生殖：卵細胞與精子結合的生殖方式叫做～。凡是種子植物用種子進(jìn)行繁殖時(shí)，都屬予卵式生殖。
12、受精作用：精子與卵細胞結合成為合子的過(guò)程，叫做～。
13、花粉管：是萌發(fā)的花粉粒內壁突出，從萌發(fā)孔伸出而形成的管狀結構。主要作用是將其攜帶的精子和其他內容物運至卵器或卵細胞內，以利于受精作用。
14、雙受精：一個(gè)精子與卵細胞結合成為合子，又叫受精卵（染色體為2N）；另一個(gè)精子與兩個(gè)極核結合成為受精極核（染色體為3N），這種被子植物特有的受精現象叫做雙受精。
15、被子植物：凡是胚珠有子房包被著(zhù)，種子有果皮包被著(zhù)的植物，就叫做～。
語(yǔ)句：1、凡是種子植物用種乎進(jìn)行繁殖時(shí)，都屬予卵式生殖，因為要產(chǎn)生種子，必須經(jīng)過(guò)雙受精作用，即一個(gè)精子與卵細胞結合，另一個(gè)精子與兩個(gè)極核結合。所以必然是卵式生殖。
2、有性生殖產(chǎn)生的后代具雙親的遺傳特性，具有更大的生活能力和變異性，因此對生物的生存和進(jìn)化具重要意義。
3、無(wú)性生殖和有性生殖的根本區別是有無(wú)兩性生殖細胞的結合。
4、植物組織培養的優(yōu)點(diǎn)是：A、取材少，培養周期短，繁殖率高，便于自動(dòng)化管理。B、便于花卉和果樹(shù)的快速繁殖、便于培養無(wú)病毒植物等方面得到廣泛應用。C、易保持親代的性狀。
5、克�。簾o(wú)性生殖中一種方式�？寺〉奶攸c(diǎn)是由一個(gè)生物體的一部分（包括細胞、組織、器官）形成一個(gè)完整的個(gè)體，克隆出來(lái)的個(gè)體以及同一無(wú)性繁殖系內的各個(gè)個(gè)體遺傳基礎在正常情況下完全相同。
6、植物組織培養技術(shù)的原理是植物細胞的全能性，克隆技術(shù)是利用動(dòng)物細胞核具有全能性。
高中生物四種學(xué)習方法，精學(xué)精用
1、分析和綜合的
分析就是把的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種方法，綜合是把的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種方法，分析和綜合是學(xué)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì )見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì )只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。
2、比較和歸類(lèi)的方法
比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標準，把知識進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi);二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。
3、系統化和具體化的方法
系統化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門(mén)別類(lèi)，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識加以系統地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識。
4、抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
細胞的多樣性和統一性知識點(diǎn)總結
梳理：一、高倍鏡的使用步驟（尤其要注意第1和第4步）1． 在低倍鏡下找到物象，將物象移至（視野中央），2． 轉動(dòng)（轉換器），換上高倍鏡。3 。調節（光圈）和（反光鏡），使視野亮度適宜。4． 調節（細準焦螺旋），使物象清晰。二、顯微鏡使用常識1調亮視野的兩種（放大光圈）、（使用凹面鏡）。2高倍鏡：物象（大），視野（暗），看到細胞數目（少）。低倍鏡：物象（�。�，視野（亮），看到的細胞數目（多）。3 物鏡：（有）螺紋，鏡筒越（長(cháng)），放大倍數越大。目鏡：（無(wú)）螺紋，鏡筒越（短），放大倍數越大。三、原核與真核主要類(lèi)群：原核生物：藍藻，含有（葉綠素）和（藻藍素），可進(jìn)行光合作用。細菌：（球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌）放線(xiàn)菌：（鏈霉菌）支原體，衣原體，立克次氏體真核生物：動(dòng)物、植物、真菌：（青霉菌，酵母菌，蘑菇）等四、細胞學(xué)說(shuō)1創(chuàng )立者：（施萊登，施旺）2內容要點(diǎn)：共三點(diǎn)。1.新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生 2.一切動(dòng)植物都由細胞發(fā)育而來(lái)，并由細胞和細胞產(chǎn)物所構成。 3.細胞是一個(gè)相對獨立的單位，既有他自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用。3揭示問(wèn)題：揭示了（細胞統一性,高中語(yǔ)文，和生物體結構的統一性）。
高中生物知識點(diǎn)歸納1
1、生命系統的結構層次依次為：細胞→組織→器官→系統→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統
細胞是生物體結構和功能的基本單位；地球上最基本的生命系統是細胞
2、光學(xué)顯微鏡的操作步驟：對光→低倍物鏡觀(guān)察→移動(dòng)視野中央（偏哪移哪）→
高倍物鏡觀(guān)察：①只能調節細準焦螺旋；②調節大光圈、凹面鏡
3、原核細胞與真核細胞根本區別為：有無(wú)核膜為界限的細胞核
�、僭思毎簾o(wú)核膜，無(wú)染色體，如大腸桿菌等細菌、藍藻
�、谡婧思毎河泻四�，有染色體，如酵母菌，各種動(dòng)物
注：病毒無(wú)細胞結構，但有DNA或RNA
4、藍藻是原核生物，自養生物
5、真核細胞與原核細胞統一性體現在二者均有細胞膜和細胞質(zhì)
6、細胞學(xué)說(shuō)建立者是施萊登和施旺，細胞學(xué)說(shuō)建立揭示了細胞的統一性和生物體結構的統
一性。細胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程，是一個(gè)在科學(xué)探究中開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程，充滿(mǎn)
耐人尋味的曲折
7、組成細胞（生物界）和無(wú)機自然界的化學(xué)元素種類(lèi)大體相同，含量不同
8、組成細胞的元素
�、俅罅繜o(wú)素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
�、谖⒘繜o(wú)素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu
�、壑饕兀篊、H、O、N、P、S
�、芑驹兀篊
�、菁毎芍刂�，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O
9、生物（如沙漠中仙人掌）鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的化合物為蛋白質(zhì)。
10、（1）還原糖（葡萄糖、果糖、麥芽糖）可與斐林試劑反應生成磚紅色沉淀；脂肪可蘇丹III染成橘黃色（或被蘇丹IV染成紅色）；淀粉（多糖）遇碘變藍色；蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應。
�。�2）還原糖鑒定材料不能選用甘蔗
�。�3）斐林試劑必須現配現用（與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液）
R
11、蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結構通式為NH2—C—COOH，各種氨基酸的區
H
別在于R基的不同。
12、兩個(gè)氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)鍵（—NH—CO—）叫肽鍵。
13、脫水縮合中，脫去水分子數=形成的肽鍵數=氨基酸數—肽鏈條數
14、蛋白質(zhì)多樣性原因：構成蛋白質(zhì)的氨基酸種類(lèi)、數目、排列順序千變萬(wàn)化，多肽鏈盤(pán)曲折疊方式千差萬(wàn)別。
15、每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基（—NH2）和一個(gè)羧基（—COOH），并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上，這個(gè)碳原子還連接一個(gè)氫原子和一個(gè)側鏈基因。
16、遺傳信息的攜帶者是核酸，它在生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)合成中具有極其重要作用，核酸包括兩大類(lèi)：一類(lèi)是脫氧核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)DNA；一類(lèi)是核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)RNA，核酸基本組成單位核苷酸。
17、蛋白質(zhì)功能：
�、俳Y構蛋白，如肌肉、羽毛、頭發(fā)、蛛絲
�、诖呋饔�，如絕大多數酶
�、圻\輸載體，如血紅蛋白
�、軅鬟f信息，如胰島素
�、菝庖吖δ�，如抗體
18、氨基酸結合方式是脫水縮合：一個(gè)氨基酸分子的羧基（—COOH）與另一個(gè)氨基酸分子的氨基（—NH2）相連接，同時(shí)脫去一分子水，如圖：
HOHHH
NH2—C—C—OH+H—N—C—COOHH2O+NH2—C—C—N—C—COOH
R1HR2R1OHR2
19、
DNA
RNA
全稱(chēng)
脫氧核糖核酸
核糖核酸
分布
細胞核、線(xiàn)粒體、葉綠體
細胞質(zhì)
染色劑
甲基綠
吡羅紅
鏈數
雙鏈
單鏈
堿基
ATCG
AUCG
五碳糖
脫氧核糖
核糖
組成單位
脫氧核苷酸
核糖核苷酸
代表生物
原核生物、真核生物、噬菌體
HIV、SARS病毒
20、主要能源物質(zhì)：糖類(lèi)
細胞內良好儲能物質(zhì)：脂肪
人和動(dòng)物細胞儲能物：糖原
直接能源物質(zhì)：ATP
21、糖類(lèi)：
�、賳翁牵浩咸烟�、果糖、核糖、脫氧核糖
�、诙牵蝴溠刻�、蔗糖、乳糖
�、鄱嗵牵旱矸酆屠w維素（植物細胞）、糖原（動(dòng)物細胞）
脂肪：儲能；保溫；緩沖；減壓
22、脂質(zhì)：磷脂：生物膜重要成分
膽固醇
固醇：性激素：促進(jìn)人和動(dòng)物生殖器官的發(fā)育及生殖細胞形成
維生素D：促進(jìn)人和動(dòng)物腸道對Ca和P的吸收
23、多糖，蛋白質(zhì)，核酸等都是生物大分子，基本組成單位依次為：?jiǎn)翁�、氨基酸、核苷酸�?/p>
生物大分子以碳鏈為基本骨架，所以碳是生命的核心元素。
自由水（95.5%）：良好溶劑；參與生物化學(xué)反應；提供液體環(huán)境；運送
24、水存在形式營(yíng)養物質(zhì)及代謝廢物
結合水（4.5%）
25、無(wú)機鹽絕大多數以離子形式存在。哺乳動(dòng)物血液中Ca2+過(guò)低，會(huì )出現抽搐癥狀；患急性腸炎的病人脫水時(shí)要補充輸入葡萄糖鹽水；高溫作業(yè)大量出汗的工人要多喝淡鹽水。
26、細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，和少量糖類(lèi)組成，脂質(zhì)中磷脂最豐富，功能越復雜的細胞膜，蛋白質(zhì)種類(lèi)和數量越多；細胞膜基本支架是磷脂雙分子層；細胞膜具有一定的流動(dòng)性和選擇透過(guò)性。
將細胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)
27、細胞膜的功能控制物質(zhì)進(jìn)出細胞
進(jìn)行細胞間信息交流
28、植物細胞的細胞壁成分為纖維素和果膠，具有支持和保護作用。
29、制取細胞膜利用哺乳動(dòng)物成熟紅細胞，因為無(wú)核膜和細胞器膜。
30、葉綠體：光合作用的細胞器；雙層膜
線(xiàn)粒體：有氧呼吸主要場(chǎng)所；雙層膜
核糖體：生產(chǎn)蛋白質(zhì)的細胞器；無(wú)膜
中心體：與動(dòng)物細胞有絲分裂有關(guān)；無(wú)膜
液泡：調節植物細胞內的滲透壓，內有細胞液
內質(zhì)網(wǎng)：對蛋白質(zhì)加工
高爾基體：對蛋白質(zhì)加工，分泌
31、消化酶、抗體等分泌蛋白合成需要四種細胞器：核糖體，內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線(xiàn)粒體。
32、細胞膜、核膜、細胞器膜共同構成細胞的生物膜系統，它們在結構和功能上緊密聯(lián)系，協(xié)調。
維持細胞內環(huán)境相對穩定
生物膜系統功能許多重要化學(xué)反應的位點(diǎn)
把各種細胞器分開(kāi)，提高生命活動(dòng)效率
核膜：雙層膜，其上有核孔，可供mRNA通過(guò)
結構核仁
33、細胞核由DNA及蛋白質(zhì)構成，與染色體是同種物質(zhì)在不同時(shí)期的
染色質(zhì)兩種狀態(tài)
容易被堿性染料染成深色
功能：是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心
34、植物細胞內的液體環(huán)境，主要是指液泡中的細胞液。
原生質(zhì)層指細胞膜，液泡膜及兩層膜之間的細胞質(zhì)
植物細胞原生質(zhì)層相當于一層半透膜；質(zhì)壁分離中質(zhì)指原生質(zhì)層，壁為細胞壁
35、細胞膜和其他生物膜都是選擇透過(guò)性膜
自由擴散：高濃度→低濃度，如H2O，O2，CO2，甘油，乙醇、苯
協(xié)助擴散：載體蛋白質(zhì)協(xié)助，高濃度→低濃度，如葡萄糖進(jìn)入紅細胞
36、物質(zhì)跨膜運輸方式主動(dòng)運輸：需要能量；載體蛋白協(xié)助；低濃度→高濃度，如無(wú)機鹽
離子
胞吞、胞吐：如載體蛋白等大分子
37、細胞膜和其他生物膜都是選擇透過(guò)性膜，這種膜可以讓水分子自由通過(guò)，一些離子和小分子也可以通過(guò)，而其他離子，小分子和大分子則不能通過(guò)。
38、本質(zhì)：活細胞產(chǎn)生的有機物，絕大多數為蛋白質(zhì)，少數為RNA
高效性
特性專(zhuān)一性：每種酶只能催化一種成一類(lèi)化學(xué)反應
酶作用條件溫和：適宜的溫度 高中學(xué)習方法，pH，最適溫度（pH值）下，酶活性最高，
溫度和pH偏高或偏低，酶活性都會(huì )明顯降低，甚至失
活（過(guò)高、過(guò)酸、過(guò)堿）
功能：催化作用，降低化學(xué)反應所需要的活化能
結構簡(jiǎn)式：A—P~P~P，A表示腺苷，P表示磷酸基團，~表示高能磷酸鍵
全稱(chēng)：三磷酸腺苷
高中生物必修1實(shí)驗：探究影響酶活性的因素
原理：淀粉遇碘后，形成藍色的復合物。淀粉酶可以可以使淀粉水解成麥芽糖，麥芽糖遇碘后，不形成藍色的復合物。
1、材料：新配置的淀粉酶溶液，新鮮肝臟研磨液，可溶性淀粉溶液，過(guò)氧化氫溶液等。
2、步驟：
(1)探究溫度對酶活性的影響
溫度對酶活性的影響
在溫度對酶活性的影響的實(shí)驗中 高中生物，三支試管的條件，除溫度外均相同。3號試管處在60℃的溫度條件下，酶活性最大，試管中的淀粉被分解，滴入碘液后不會(huì )變藍。2號試管的溫度條件是100℃， 這樣高溫度條件下，淀粉酶已失去活性，1號試管的溫度條件是O℃，低溫抑制淀粉酶的活性。所以2號和1號試管中的淀粉都沒(méi)有被分解，滴上碘液后都會(huì )變藍，此實(shí)驗可以證明;酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度過(guò)高和過(guò)低都將影響酶的活性。
(2)探究pH對酶活性的影響
2號試管內加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號試管內加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在過(guò)低或過(guò)高pH環(huán)境中，過(guò)氧化氫酶失去活性，不能使過(guò)氧化氫分解，沒(méi)有氧氣產(chǎn)生而1號試管沒(méi)有加入酸或堿，溶液近似中性，過(guò)氧化氫酶將過(guò)氧化氫分解成水和氧氣，使木條復燃。
實(shí)驗2
實(shí)驗現象記錄如下：1號試管有磚紅色沉淀生成，2號試管無(wú)磚紅色沉淀生成，3號試管無(wú)磚紅色沉淀生成。
2號試管內加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號試管內加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在這樣的pH環(huán)境中，淀粉酶失去活性，不能使淀粉分解，所以試管中加人斐林試劑后并無(wú)磚紅色沉淀生成。1號試管內沒(méi)有加入酸或堿，溶液近似中性，這樣的pH適于淀粉酶發(fā)揮催化作用，所以淀粉被分解并與斐林試劑反應，生成磚紅色沉淀。以上實(shí)驗可以證明，酶的催化作用需要適宜的pH，pH偏低或偏高都能影響酶的活性
例、①酶濃度對酶促反應的影響：在底物足夠，其它條件固定的條件下，反應系統中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其它不利于酶發(fā)揮作用的因素時(shí)，酶促反應的速度與酶濃度成正比，如下圖①所示。
�、诘孜餄舛葘γ复俜磻挠绊懀涸诘孜餄舛容^低時(shí)，反應速度隨底物濃度增加而加快，反應速度與底物濃度近乎：成正比，在底物濃度較高時(shí)，底物濃度增加，反應速度也隨之加快，但不顯著(zhù);當底物濃度很大且達到一定限度時(shí)，反應速度就達到一個(gè)最大值，此時(shí)即使再增加底物濃度，反應也幾乎不再改變。如下圖②所示。
�、踦H對酶促反應的影響：每一種酶只能在一定限度的pH范圍內才表現活性，超過(guò)這個(gè)范圍酶就會(huì )失去活性。其特點(diǎn)如下圖③中曲線(xiàn)變化所示。在一定條件下，每一種酶在某一定PH時(shí)活力最大，這個(gè)pH稱(chēng)為這種酶的最適pH。
�、軠囟葘γ复俜磻挠绊懀好复俜磻谝欢囟确秶鷥确磻俣入S溫度的升高而加快;但當溫度升高到一定限度時(shí)，酶促反應速度不僅不再加快反而隨著(zhù)溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一定溫度時(shí)活力最大，這個(gè)溫度稱(chēng)為這種酶的最適溫度，如下圖④所示。
高中生物如何培養學(xué)生實(shí)驗能力
摘要：我國對新世紀的生提出：“學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )審美、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時(shí)期的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造。學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)在教學(xué)中占有非常重要的地位。傳統的實(shí)驗教學(xué)往往是講，按照課本上和所講的要求進(jìn)行驗證
因此，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力成了當今的首要任務(wù)。在進(jìn)一步深化素質(zhì)的今天，應該認真領(lǐng)會(huì )生物新課程標準精神，在生物教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。筆者結合生物教學(xué)的實(shí)際，淺談在生物新課標下學(xué)生創(chuàng )新能力培養的體會(huì )和認識。
一、教師教育觀(guān)念要轉變
在生物教學(xué)中要解決的問(wèn)題是教師教育觀(guān)念的轉變。生物教師肯定會(huì )注意到生物新課程與舊課程的顯著(zhù)差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說(shuō)教。因此，生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造性都受到重視，指令性和專(zhuān)斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。
二、在備課中要有意識地滲透創(chuàng )新教育的思想
為了在生物課堂中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師在備課中就要在教學(xué)設計中始終滲透對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標（即所制定的創(chuàng )新教育目標能夠使每一個(gè)學(xué)生都有所創(chuàng )新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗，也可以是生物學(xué)家的創(chuàng )新經(jīng)歷和體驗，或者是學(xué)生自己的創(chuàng )新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng )新欲望。教師要善于引導和遷移學(xué)生的創(chuàng )新意識，以使其發(fā)展成為對科學(xué)真理的追求與探索。
三、營(yíng)造創(chuàng )新教育的課堂環(huán)境
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的狀態(tài)達到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種和非的創(chuàng )新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)。當學(xué)生的思維活動(dòng)和結論超出教師所設計和期望的軌道時(shí)，教師不應強行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學(xué)生的創(chuàng )新思維。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，使學(xué)生逐步具有創(chuàng )新的意識。如在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應該只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應引導學(xué)生審視其觀(guān)點(diǎn)，并得出正確的結論。這樣做可以保護學(xué)生的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨立及創(chuàng )新的自信心，使其創(chuàng )新思維處于活躍狀態(tài)。
四、重視生物課堂中的實(shí)驗教學(xué)
在生物課堂的實(shí)驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)驗的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗技能，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )研究生物問(wèn)題的實(shí)驗，為培養他們的生物創(chuàng )新能力打下良好的基礎。如常用的&ldquo 高中語(yǔ)文;控制條件”的實(shí)驗、“顯微觀(guān)察法”的實(shí)驗、“自然考察法”的實(shí)驗方法等。教師通過(guò)選擇典型的實(shí)驗（可充分利用教材中的演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗等內容），通過(guò)多種實(shí)驗方案的設計、討論和辨析來(lái)培養學(xué)生的生物創(chuàng )新能力。
五、注意課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新人格的培養
人們的價(jià)值觀(guān)念正經(jīng)歷著(zhù)從重視人的創(chuàng )造物的價(jià)值到重視人自身的價(jià)值的轉變，而對人的品質(zhì)評價(jià)已趨向于提倡人的創(chuàng )造性、開(kāi)拓型的性格。因此，我們最終應把創(chuàng )新能力的培養落實(shí)到學(xué)生創(chuàng )新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng )新活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng )新需要的，這些個(gè)性品質(zhì)稱(chēng)之為創(chuàng )新個(gè)性。創(chuàng )新個(gè)性具有相當的完整性和持久性，對學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。
生物教案：生物圈9
教學(xué)目標
�、倜枋錾锶Φ姆秶�。
�、谡f(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。
�、蹏L試收集和分析資料。
�、苷J同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、偕锶樯锷嫣峁┗緱l件。
�、谏锶κ撬猩锕餐募覉@，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
難點(diǎn)：收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學(xué)探究中常用的方法之一，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，需要對圖片、文字和數字資料進(jìn)行分析）。
課前準備
教師：有條件的學(xué)�？墒褂枚嗝襟w，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比；沒(méi)有條件的學(xué)�？墒占鞔笮乔虻馁Y料，在課堂上給學(xué)生們講解，另外，還準備一個(gè)地球儀。
學(xué)生：課前收集有關(guān)太陽(yáng)系中各大星球的資料。
教學(xué)設計
生物圈的概念
�、賹W(xué)生觀(guān)看生動(dòng)的課件，然后根據自己在課下收集的資料，共同討論太陽(yáng)系中各星球的狀況。
�、趯W(xué)生們根據自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。
�、俳處熗ㄟ^(guò)展示課件，把一幅美麗的太空畫(huà)面展示在學(xué)生面前，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。
�、诮處熓孪茸寣W(xué)生們拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀(guān)上了解生物圈的概念。
生物圈的`范圍
1、學(xué)生分組開(kāi)展競賽，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間、最精確的語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。
2、生將自己的設想記錄下來(lái)，然后在全班評比最具創(chuàng )造獎若干名，日后進(jìn)行一次模型比賽。
3、教師組織學(xué)生開(kāi)展競賽。
4、教師布置學(xué)生設計生物圈的模型。
生物圈為生物生存提供基本條件
�、賹W(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力，并且利用手頭的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結出結果。
�、趯W(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴(lài)。
教師布置學(xué)生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng )造力。
課下作業(yè)：
請同學(xué)們根據今天所學(xué)的知識自己設計一個(gè)生物圈的簡(jiǎn)易模型。
生物教案：生物圈10
一、教學(xué)目標
1、簡(jiǎn)述什么是微生物，列舉常見(jiàn)的微生物類(lèi)型
2、概述微生物的生活及其在生物圈中的作用
3、探究我們身邊是否存在微生物
二、課前準備
1、提前一周準備學(xué)生活動(dòng)“探究我們身邊是否存在微生物”的實(shí)驗材料，如用瓊脂制作無(wú)菌培養基
2、提前準備用于課堂教學(xué)的細菌、真菌、病毒等的圖片和錄像資料
三、課時(shí)安排：2課時(shí)
四、教學(xué)重點(diǎn)：
微生物及其種類(lèi)、代謝方式及在生物圈中的作用、繁殖特點(diǎn)
五、教學(xué)難點(diǎn)：
探究身邊是否存在微生物；微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。
六、教學(xué)過(guò)程
引入：食用的蘑菇是植物嗎？食物的腐敗與哪種生物有關(guān)？引起非典型肺炎（sars）的病原體是生物嗎？導入本節課的學(xué)習主題。
指出教材中p53圖18-2中的第三個(gè)圖是電鏡下看到的冠狀病毒。xx年春季在我國廣東、北京及世界許多地區流行的非典型肺炎（sars），其病原體就是冠狀病毒的變種（世界衛生組織xx年4月確定）。此處可結合預防“非典”，稍做展開(kāi)。
問(wèn)題串：
問(wèn)題1：什么是微生物？
在生物圈中，凡是個(gè)體微小、結構簡(jiǎn)單的低等生物，統稱(chēng)為微生物。
問(wèn)題2：微生物生活在怎樣的環(huán)境中？
微生物種類(lèi)繁多，在生物圈中分布廣泛。上至10000m的高空，深至11000m的`海底，都有微生物存在。土壤里有微生物生活需要的各種營(yíng)養物質(zhì)，是微生物的主要活動(dòng)場(chǎng)所。動(dòng)植物體表和體內的各種條件適宜微生物生活，也是微生物活動(dòng)的重要場(chǎng)所。此外，科學(xué)家們在營(yíng)養貧乏的巖石、礦山、荒漠都發(fā)現了微生物的蹤跡。
問(wèn)題3：微生物有哪些種類(lèi)？
大多數微生物是單細胞生物，如細菌、放線(xiàn)菌、支原體、立克次氏體、衣原體、藍藻、以及酵母菌、單細胞藻類(lèi)等；少數微生物是多細胞生物，如各種霉菌和大型真菌等，此外，還有一些沒(méi)有細胞結構的微生物，如病毒、類(lèi)病毒和朊病毒等。
問(wèn)題4：我們的身邊是否有微生物？
〖學(xué)生活動(dòng)〗探究我們身邊是否存在微生物
微生物個(gè)體微小，我們無(wú)法用肉眼觀(guān)察到。如果制作一種培養基，為微生物生活提供需要的營(yíng)養物質(zhì)，微生物在培養基上會(huì )迅速繁殖和生長(cháng)，并形成肉眼可見(jiàn)的微生物群落。根據這個(gè)原理，可以通過(guò)實(shí)驗探究我們身邊是否存在著(zhù)微生物。
【問(wèn)題】
組內圍繞“探究我們身邊是否存在微生物”的主題，進(jìn)行充分討論后提出一個(gè)進(jìn)行探究的問(wèn)題： 。
【作出假設】
我們組對這個(gè)問(wèn)題所作的假設是： 。
【材料器具】
根據我們組的實(shí)驗假設，需要的實(shí)驗材料是： ；
需要的實(shí)驗器具是： 。
【方法步驟】
我們組實(shí)施實(shí)驗的方法和步驟是：
【實(shí)驗預期與結果】
我們組預期的實(shí)驗現象是： 。
我們組觀(guān)察到的實(shí)驗現象是： 。
【實(shí)驗結論】
我們組分析實(shí)驗結果并得出的結論是： 。
【思考】
1．本組的實(shí)驗結果與假設的預期結果是否一致？如果不一致，你認為可能的原因是什么？
2．全班交流了各組得出的實(shí)驗結論后，你對身邊微生物的分布狀況有哪些新的認識？
生物教案：生物圈11
1教學(xué)目標
㈠知識目標：
1.能描述生態(tài)系統的類(lèi)型及各自特點(diǎn)。
2.能理解并能說(shuō)出生物圈是最大的生態(tài)系統。
㈡能力目標：
(1)通過(guò)查閱各種生態(tài)系統的特點(diǎn)，培養學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；
(2)通過(guò)闡述各種生態(tài)系統之間的聯(lián)系，培養學(xué)生表達、交流的能力。
㈢情感目標：
�。�1）通過(guò)分析各種生態(tài)系統之間的聯(lián)系，形成整體與部分相統一的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）通過(guò)對多種多樣的生態(tài)系統和生物圈是最大的生態(tài)系統的認識，培養愛(ài)護生物的情感和保護生物圈的意識。
2學(xué)情分析
新的課程標準倡導，教育要面向全體學(xué)生，要著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習。學(xué)生只有通過(guò)自主探究、合作交流、研究探討的方式來(lái)獲取知識，這樣才能滿(mǎn)足他們全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以在“生物圈”的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課下收集有關(guān)生物圈的資料，逐步培養學(xué)生收集和處理信息的能力，多渠道獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及合作與交流、思考與辨析、創(chuàng )新與實(shí)踐的能力，同時(shí)還要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)方面的教育。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
（一）重點(diǎn)：
1.各種生態(tài)系統的結構特點(diǎn)
2.生物圈是最大的生態(tài)系統
（二）難點(diǎn)：
各種生態(tài)系統之間的聯(lián)系
4教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】創(chuàng )設情境，導入新課
上節課我們說(shuō)到了我們的生態(tài)系統是有自動(dòng)調節能力的，例如我們的草地上鼠的數量多了，使的貓的數量也多，最后鼠就會(huì )減少從而維持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著(zhù)許多的生態(tài)系統，這些生態(tài)系統的調節能力，以及組成成分和特點(diǎn)都是一樣的嗎？
這節課我們就來(lái)介紹一下各種各樣的生態(tài)系統。
活動(dòng)2【導入】問(wèn)題引導，自主探究
�、俑鶕畛ＷR和收集的.資料說(shuō)出你所了解了幾種生態(tài)系統？
�、谟^(guān)看看各種生態(tài)系統的影片，你又了解了幾種生態(tài)系統？
�、勰隳芊褚钥陬^作文的形式把各自的生態(tài)系統表述出來(lái)？（組內先交流）。
聽(tīng)了其他同學(xué)的表述后，你又了解到了有關(guān)生態(tài)系統的哪些知識？
�、龠@些生態(tài)系統雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統的組成上來(lái)說(shuō)它們都有哪些共同之處？
�、谀阏J為在地球上最大的生態(tài)系統設是什么？
�、奂僭O其中某一個(gè)生態(tài)系統遭到破壞了，會(huì )對其他的生態(tài)系統產(chǎn)生什么影響？由此你認識到了什么？
�、茉谀闵磉呌心男┤藶榈幕顒�(dòng)對生物圈產(chǎn)生了嚴重的破壞？
�、萦^(guān)看影片，分析資料中生態(tài)系統的惡化情況，你有何感想？。
�、迯淖陨碜銎�，如何保護我們的生物圈？
�、咝〗M內交流討論，制定保護學(xué)�；▓@和草坪的實(shí)施方案。
活動(dòng)3【講授】展示交流，釋疑解惑
活動(dòng)4【活動(dòng)】視野拓展，感悟提升
觀(guān)看生物圈二號生態(tài)系統圖片，拓展知識。了解人類(lèi)對自然環(huán)境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過(guò)度放牧、環(huán)境污染等，都直接或間接地威脅著(zhù)生物圈的穩定和繁榮。近些年來(lái)，區域性的環(huán)境問(wèn)題已開(kāi)始發(fā)展成為全球性的環(huán)境變化，威脅著(zhù)包括人類(lèi)在內的整個(gè)生物圈。為了挽救這場(chǎng)危機，很多國家的政府和人民都積極行動(dòng)起來(lái)，認真研究生物圈的現狀和發(fā)展趨勢，總結以往的經(jīng)驗教訓，為保護生物圈的穩定而努力。我們相信，隨著(zhù)人類(lèi)文明的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)一定能夠處理好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系，人與生物圈的關(guān)系會(huì )朝著(zhù)更加和諧的方向發(fā)展。
活動(dòng)5【練習】鞏固訓練，檢測反饋
1．地球上最大的生態(tài)系統是（）
A．水圈 B．生物圈 C．草原生態(tài)系統 D．森林生態(tài)系統
2．施用農藥“DDT”的地區，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠在南極的動(dòng)物體內也發(fā)現了DDT，
這種現象說(shuō)明（）
A．DDT揮發(fā)性極強 B．這些南極動(dòng)物可能是從施藥地區遷去的
C．考察隊把DDT帶到南極 D．人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響有許多是全球性的
3．每一個(gè)生態(tài)系統都與周?chē)钠渌鷳B(tài)系統相 ，這種 性表現在方方面面。例如，我們的母親河——長(cháng)江和黃河，作為 生態(tài)系統，源自西部源頭的 生態(tài)系統、 生態(tài)系統。河水奔流東去，滋潤著(zhù)沿途的 生態(tài)系統，養育著(zhù)億萬(wàn)人口和其他生物。它們沿途還形成 生態(tài)系統、 生態(tài)系統，最終夾裹著(zhù)陸地上的土壤和其他物質(zhì)，融入 生態(tài)系統。
4．數千年的黃土高原，曾經(jīng)生態(tài)優(yōu)越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長(cháng)空……一派盎然生機，但后來(lái)由于砍伐樹(shù)木、植被破壞，現在正成為一片禿山禿嶺，不毛之地。每年雨季到來(lái)，大量泥沙沖進(jìn)黃河，使黃河成為世界上罕見(jiàn)的“懸河”。請你分析：
�。�1）該草原生態(tài)系統的成分，除了已提到的生物外，還應包括 。
�。�2）寫(xiě)出該草原生態(tài)系統的一條食物鏈： 。
�。�3）草原生態(tài)系統的特點(diǎn)是 。
�。�4）看了上述黃土高原遭到破壞的事實(shí)，你認為在“西部大開(kāi)發(fā)”時(shí)，應注意些什么？
活動(dòng)6【活動(dòng)】梳理總結，反思升華
1、 生態(tài)系統的種類(lèi)，他們各自的特點(diǎn)。
2、各個(gè)生態(tài)系統是如何構成一個(gè)完整的生物圈的。
生物教案：生物圈12
一、教學(xué)設計思路
中國人有句古老的問(wèn)候語(yǔ)：“你吃飯了嗎？”。生物課多安排在下午，本課的教學(xué)就從“你中餐吃的什么？”的話(huà)題展開(kāi)教學(xué)，以活動(dòng)《建立食物鏈和食物網(wǎng)》為主線(xiàn)，在構建食物鏈和食物網(wǎng)的過(guò)程中，穿插學(xué)習“動(dòng)物是生物圈中的消費者”、“動(dòng)物是食物鏈的結構成分”等知識內容并完成相關(guān)問(wèn)題的討論。將知識的獲得、能力的培養和情感的體驗寓于探究活動(dòng)中，而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。
二、教學(xué)目標
1.知識：（1）概括動(dòng)物在生物圈中的作用；（2）知道消費者的分類(lèi)，以及食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
2.能力：（1）通過(guò)對圖片及視頻等資料的觀(guān)察、對比、分析，培養學(xué)生觀(guān)察能力及思維能力；（2）通過(guò)小組探究活動(dòng)，培養學(xué)生的合作共事的能力、語(yǔ)言表達的能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：（1）在討論活動(dòng)中，學(xué)會(huì )交流與表達，學(xué)會(huì )與人合作；（2）樹(shù)立保護動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識。
三、課型 新授課
四、教學(xué)重點(diǎn)1.動(dòng)物是生物圈中的消費者；2.動(dòng)物是食物鏈結構的成分。
五、教學(xué)難點(diǎn)動(dòng)物是食物鏈結構的成分。
六、教學(xué)方法以“啟發(fā)—探究”法為主，輔之以談話(huà)法和講授法。
七、教學(xué)設備1.活動(dòng)報告；2.用powerpoint制作的課件；3.實(shí)物抽影儀。
八、教案內容
�。ㄒ唬┬抡n的引入師：我們中國人有句親熱的問(wèn)候語(yǔ)“你吃鈑了嗎？”�，F在我要借用這句話(huà)問(wèn)一問(wèn)大家“你們吃鈑了嗎？”“吃的是什么？”“一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，否則我招架不住�！崩蠋燑c(diǎn)名讓一學(xué)生起來(lái)說(shuō)，老師將菜名寫(xiě)在黑板上。師：請同學(xué)們對這些食物進(jìn)行分類(lèi)�！皠�(dòng)物和植物是生物圈中兩大重要的家族，那它們在生物圈中的作用一樣嗎？”
�。ǘ┬抡n學(xué)習師：這就是本節課我們要學(xué)習探究的內容。（板書(shū)）第17章 生物圈中的動(dòng)物 第1節 動(dòng)物在生物圈中的作用師：“植物在生物圈中的作用”我們在七年級上冊中已經(jīng)學(xué)過(guò)，誰(shuí)還記得，請起來(lái)告訴大家�！皠�(dòng)物能進(jìn)行光合作用嗎？”“要是我們人類(lèi)能進(jìn)行光合作用該多好��！曬曬太陽(yáng)不吃鈑肚子就飽了�！保ò鍟�(shū)）
一、動(dòng)物是生物圈中的消費者“剛才我看到很多同學(xué)都想來(lái)報菜名，請原諒老師的不是，冷落了大家，現在老師滿(mǎn)足你們的要求，因時(shí)間關(guān)系要換一種方式，不是說(shuō)出來(lái)，而是寫(xiě)出來(lái)，怎么寫(xiě)？請大家依照書(shū)上p41活動(dòng)中的方法步驟的要求來(lái)寫(xiě)�！保ń處焷�(lái)回巡視，及時(shí)指導、點(diǎn)撥、釋疑。）教師提示學(xué)生：如果你的中餐食物種類(lèi)單一，影響你構建食物網(wǎng)，你可以將你早餐的食物加進(jìn)去，如果還不行，可以將你昨天乃至前天甚至近段時(shí)間吃過(guò)的食物加進(jìn)去。（估計學(xué)生完成得差不多了）師：步驟4、5中提到了“植食動(dòng)物”、 “肉食動(dòng)物”�，F在我們一起來(lái)認識認識這兩類(lèi)動(dòng)物。（利用課件播放動(dòng)物取食方面的視頻。）問(wèn)：你們看到了什么？“動(dòng)物的食性相同嗎？”講：由于植物、動(dòng)物營(yíng)養方式的不同，動(dòng)物的食性不同，這樣就在“植物”、“植食動(dòng)物”、“肉食動(dòng)物”之間建立了一種食物聯(lián)系。我們把這種聯(lián)系叫食物鏈。請同學(xué)在書(shū)上找出“食物鏈”的概念，并檢查一下自己建立的食物鏈合不合理。展示：課件中的一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生觀(guān)看并要求用文字和箭頭將它們之間捕食與被食的關(guān)系表示出來(lái)，然后分析動(dòng)物在食物鏈中的作用。（抽一學(xué)生起來(lái)分析。）老師贊揚學(xué)生分析回答得好。（板書(shū)）
二、動(dòng)物是食物鏈的`結構成分。講：現在我們回過(guò)頭看一看根據我們的食物建立起來(lái)的食物鏈。有誰(shuí)愿意將自己的成果拿出來(lái)讓大家分享呢？（教師有意讓做得好的和有缺陷的依次放到實(shí)物投影儀上展示出來(lái)）引導學(xué)生自己找出存在的問(wèn)題強調：“→”指向的重要意義：反映能量流動(dòng)的方向。因此“→”只能指向捕食者。師：大家看一看，你所建立的食物鏈是一條，還是有多條？到底有幾條？如何數？課件展示：一個(gè)比較復雜的食物網(wǎng)。讓學(xué)生數出食物鏈的條數�！盀槭裁创蠹覕党鰜�(lái)的條數不一樣，到底誰(shuí)的數字準確？”“現在我們請幾個(gè)不同答案的代表上來(lái)數一數，下面的同學(xué)當裁判，看誰(shuí)是真正的英雄�！保ㄗ寯祵Φ耐瑢W(xué)告訴大家是怎么數的。）“不同食物鏈之間有沒(méi)有聯(lián)系？”“這樣就形成了一個(gè)以食物為聯(lián)系的交錯網(wǎng)狀結構，我們叫食物網(wǎng)�！眴�(wèn)：大家想一想，食物網(wǎng)中的食物鏈是越多越好，還是越少越好？為什么？教師舉例闡述食物網(wǎng)中食物鏈越多越好的意義：有利于生態(tài)環(huán)境保持平衡和穩定。并適時(shí)進(jìn)行情感教育：珍愛(ài)動(dòng)物、保護環(huán)境。師：最后我們根據建立的食物鏈和食物網(wǎng)來(lái)討論3個(gè)問(wèn)題：（見(jiàn)書(shū)上p41—42）同時(shí)用課件展示出來(lái)。1.分析說(shuō)明不同食物鏈之間的關(guān)系。2.找出食物網(wǎng)中最長(cháng)的食物鏈，這條食物鏈有幾個(gè)環(huán)節？3.設想一下，如果沒(méi)有動(dòng)物，人類(lèi)的食物結構將發(fā)生怎樣的變化？
三小結
1.生物圈中的動(dòng)物必須直接或間接地以綠色植物為食，是生物圈中的 消費者 。
2.通過(guò)建立食物網(wǎng)的活動(dòng)，我們認識到動(dòng)物是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。因此，我們要珍愛(ài)它。保護它。動(dòng)物的存在會(huì )對環(huán)境產(chǎn)生什么樣的影響呢？
九、教學(xué)反思
1.成功之處：重新整合了課程資源，以活動(dòng)為主線(xiàn)，將知識的講授、能力的培養、情感的體驗與活動(dòng)有機地結合起來(lái)。
2.不足之處：過(guò)渡語(yǔ)言應更優(yōu)化些，時(shí)間分配應更合理些。十、教學(xué)點(diǎn)評程勇老師這節課的教學(xué)設計，創(chuàng )造性地整合了課程資源，以活動(dòng)為主線(xiàn)，突出了學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生參與建立食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，真正使學(xué)生 “在做中學(xué)”，也就使教學(xué)目標得以較好地落實(shí)。特別是活動(dòng)的引入、動(dòng)畫(huà)的插播、成果的展示、問(wèn)題的爭論、知識的延伸、幽默的語(yǔ)言、恰當的評價(jià)、善意的提示等教學(xué)環(huán)節及手段，都較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，既節省了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，形成能力，獲得知識。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生的活動(dòng)不但給予了有效的指導，而且還為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生的活動(dòng)得以順利進(jìn)行，充分體現了教師在教學(xué)中的重要作用，也體現了教師為提高學(xué)生生物科學(xué)素養和全面發(fā)展，在物質(zhì)上和精神上所給予的關(guān)心和支持。此外，這節課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終跟在學(xué)生的后面，放手讓學(xué)生在前面探索，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、闡述觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，力圖讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，體現了“倡導探究性學(xué)習”的理念�？傊�，這節課由于教師教學(xué)方式的改變，教學(xué)內容呈現方式的改變，促使學(xué)生的學(xué)習方式也在發(fā)生著(zhù)改變，這是值得提倡的。
生物教案：生物圈13
第二章生物圈是所有生物的家第一節生物圈教學(xué)目標①描述生物圈的范圍。②說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。③嘗試收集和分析資料。④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn)：①生物圈為生物生存提供基本條件。②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。難點(diǎn)：收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學(xué)探究中常用的方法之一，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，需要對圖片、文字和數字資料進(jìn)行分析）。
教學(xué)設計
生物圈的概念①學(xué)生觀(guān)看生動(dòng)的課件，然后根據自己在課下收集的資料，共同討論太陽(yáng)系中各星球的狀況。②學(xué)生們根據自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。
�、俳處熗ㄟ^(guò)展示課件，把一幅美麗的太空畫(huà)面展示在學(xué)生面前，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。
�、诮處熓孪茸寣W(xué)生們拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀(guān)上了解生物圈的概念。
生物圈的范圍
�、賹W(xué)生分組開(kāi)展競賽，看誰(shuí)能用最短的.時(shí)間、最精確的語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。
�、趯W(xué)生將自己的設想記錄下來(lái)，然后在全班評比最具創(chuàng )造獎若干名，日后進(jìn)行一次模型比賽。①教師組織學(xué)生開(kāi)展競賽。②教師布置學(xué)生設計生物圈的模型。學(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力，并且利用手頭的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結出結果。教師布置學(xué)生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng )造力。
課下作業(yè)
請同學(xué)們根據今天所學(xué)的知識自己設計一個(gè)生物圈的簡(jiǎn)易模型。
生物教案：生物圈14
一、教材分析
本節課是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材七年級上冊第一單元第二章的最后一節，本節課是在前面學(xué)習了生物圈中的生物和生物圈中的生態(tài)系統以，對本單元作宏觀(guān)性的總括，描述了各種生態(tài)系統的類(lèi)型和特點(diǎn)，從多個(gè)角度分析說(shuō)明生物圈是一個(gè)統一整體，是地球上所有生物共同家園。情感態(tài)度價(jià)值的內容多于知識性的內容。
二、教學(xué)目標：
�、倜枋錾鷳B(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)。
�、陉U明生物圈是最大的生態(tài)系統。
�、邸吧锶Β蛱枴边@個(gè)典型事例，使學(xué)生初步認識到地球仍是人類(lèi)和其他生物的唯一家園，增強愛(ài)護環(huán)境的意識。
三、重難點(diǎn)分析：本節課的教學(xué)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。通過(guò)對多種多樣的生態(tài)系統和生物圈是最大的生態(tài)系統的認識，培養學(xué)生愛(ài)護生物的情感和保護生物圈的意識。
四、教學(xué)方法
講授法、討論法、CAI法相結合
五、課時(shí)按排
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一、導入提問(wèn)復習上節課的內容，生態(tài)系統的組成、食物鏈和食物網(wǎng)。
過(guò)渡：回憶上節課所學(xué)的內容，思考、回答老師提出的問(wèn)題。對教學(xué)內容起承上啟下作用。
二、各種各樣的生態(tài)系統提問(wèn)學(xué)生：
根椐自己的了解你們知道有多少種生態(tài)系統嗎？
根據自己的了解列舉種種生態(tài)系統。在課堂的開(kāi)頭抓住學(xué)生的注意力。
三、各種生態(tài)系統的特點(diǎn)和作用
1、CAI展示各種生態(tài)系統的圖片和特點(diǎn)。
2、播放視頻“各種各樣的生態(tài)系統”1、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點(diǎn)是屬于那一種生態(tài)系統。
2、觀(guān)看視頻加深對各種生態(tài)系統的認識。1、讓學(xué)生猜猜看，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高學(xué)習積極性。
2、視頻可以加深和補充一些知識。
四、生物圈是一個(gè)統一的整體
1、展示一幅企鵝哭訴自己被DDT害慘的漫畫(huà)，讓學(xué)生當一回偵探找出兇手。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境：我國的母親河黃河，起源于那里？最后又到達那里？來(lái)講述河流生態(tài)系統與其他生態(tài)系統之間的聯(lián)系。
3、CAI展示各生態(tài)各種生態(tài)系統的關(guān)系圖。
4、播放視頻“生物圈是最大的生態(tài)系統”提出問(wèn)題：人類(lèi)可以摸擬另外一個(gè)生物圈嗎？1、學(xué)生看書(shū)本的材料找出害慘企鵝的是人類(lèi)。從企鵝故事中悟出生態(tài)系統是一個(gè)統一個(gè)整體。
2、學(xué)生小組討論分析書(shū)本30頁(yè)資料分析，說(shuō)出各個(gè)生態(tài)系統之間的聯(lián)系。
3、系統的認識生物圈是一個(gè)統一整體。
4、學(xué)生從視頻認識到人類(lèi)不可以摸擬另外一個(gè)生物圈。地球仍是人類(lèi)和其他生物的唯一家園。
1、做一回偵探可以引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生客觀(guān)認識人類(lèi)破壞生物圈的`行為，保護我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。
2、由問(wèn)題引起學(xué)生的注意，層層引導學(xué)生理解各種生態(tài)系統的聯(lián)系。
3、進(jìn)一步理解生物圈是一個(gè)統一整體。
4、培養學(xué)生保護環(huán)境的意識。
五、小結
地球上有多種多樣的生態(tài)系統，生物圈是最大的生態(tài)系統，它是一個(gè)統一的整體，人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響有許多是全球性的。
七、鞏固練習
1.把與對應生態(tài)系統相關(guān)的內容用線(xiàn)連接起來(lái)。
�、俨菰鷳B(tài)系統在涵養水源，保持水土方面起重要作用
�、谏稚鷳B(tài)系統人的作用突出，且以農作物為主
�、坜r田生態(tài)系統年降雨量少，以草木植物為主
�、軡竦厣鷳B(tài)系統以浮游植物為主，主要受光照、溫度影響
�、莺Ｑ笊鷳B(tài)系統消費者主要是人類(lèi)，植物種類(lèi)、數量少
�、蕹鞘猩鷳B(tài)系統沼澤植物占優(yōu)勢，動(dòng)物種類(lèi)多，蓄洪抗旱能力強
生物教案：生物圈15
一、課前分析
�。ㄒ唬┙滩姆治�
1、對教材的認識
“生物圈是最大的生態(tài)系統”是義務(wù)教育課程標準試驗教材（人教版）七年級上冊第一單元生物和生物圈第二章生物圈是所有生物的家，本章共分五節內容。第一單元生物與生物圈共兩章：第一章認識生物，通過(guò)觀(guān)察和調查，了解生物有別于非生物的共同特征以及我們身邊的生物；第二章生物圈是所有生物的家，通過(guò)系列科學(xué)活動(dòng)，了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，初步認識各種各樣的生態(tài)系統，理解生物圈是最大的生態(tài)系統，是所有生物的家園，認識到保護生物圈是每一個(gè)地球人的責任。本單元內容環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，從認識生物個(gè)體、群體、生態(tài)系統以至生物圈，其最終的知識落點(diǎn)在第五節生物圈是最大的生態(tài)系統上，這一內容是第一單元的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)本節課的學(xué)習可以培養學(xué)生愛(ài)護生物的情感和保護生物圈的意識。
2、教學(xué)目標
2.1知識目標：會(huì )進(jìn)行調查、查閱資料以及描述生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。
2.2技能目標：能選取具體事例來(lái)闡明生物圈是最大的生態(tài)系統；運用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
2.3情感目標：增強熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的`意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)：保護環(huán)境人人有責，而這種習慣的養成要從小培養，因此確立保護生物圈的意識是本節的教學(xué)重點(diǎn)。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)認識各個(gè)生態(tài)系統，難以從單個(gè)的認識過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統的整體理解，需要教師給予適當的指導，因此闡明生物圈是最大的生態(tài)系統是本節的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ǘ⿲W(xué)情分析（主要根據四點(diǎn)來(lái)分析：①學(xué)生年齡特點(diǎn)分析；②學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析；③學(xué)生學(xué)習能力分析；④學(xué)生學(xué)習風(fēng)格分析）
大部分的生態(tài)系統學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統有的同學(xué)不大熟悉，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他不熟悉的生態(tài)系統，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過(guò)閱資料所獲得的有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識，體現團結協(xié)作的重要性。這些生態(tài)系統雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統的組成上來(lái)說(shuō)都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統。
學(xué)生主要采用“主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、交流與合作”的學(xué)習方法。引導學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)；通過(guò)各種學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做、動(dòng)腦想一想、動(dòng)耳聽(tīng)一聽(tīng)、動(dòng)眼看一看、動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，讓他們在活動(dòng)中掌握知識，培養能力，形成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，從而達到課程目標。
二、教學(xué)設計思路
按照《課程標準》的要求，本節的教學(xué)思路是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和教師引導學(xué)習，配合運用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)、有趣、民主、和諧的課堂氛圍，在學(xué)習中培養學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
三、課型與時(shí)間（課程類(lèi)型的組織方式有：講授課、實(shí)訓課、實(shí)驗課、演示課、展示課、實(shí)習課、作業(yè)課、操作課、調查課、復習課、小結課、答疑課、見(jiàn)習課等。）
1、課程類(lèi)型：新課。2、授課時(shí)間：1課時(shí)。
四、課前準備
1、學(xué)生準備：學(xué)生課前調查收集有關(guān)生態(tài)系統的資料。
2、教師準備：師準備一些與生態(tài)系統有關(guān)的以及生態(tài)系統遭到破壞的多媒體影像資料。收集和剪輯圖片、影片等來(lái)制作多媒體課件，查閱報紙、書(shū)籍，上網(wǎng)查詢(xún)與本節課有關(guān)的信息。五、教學(xué)策略
1、教法選擇：①探究學(xué)習法；②觀(guān)察法；③歸納法。
2、學(xué)法指導：引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，體現教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
3、學(xué)生學(xué)法：學(xué)生可采用觀(guān)察、討論、生生互動(dòng)、歸納法等進(jìn)行分析、歸納和總結方式學(xué)習。
4、媒體利用：（略）
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