生物的變異
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的內容是《生物的變異》。以下我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重、難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思等方面向大家介紹說(shuō)明。
一、教材分析
《探究花生果實(shí)大小的變異》是人教版八年級下冊第七單元第二章第五節《生物的變異》中的實(shí)驗，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生認識到生物的變異現象是普遍存在的，理解引起生物變異的原因和變異的類(lèi)型。同時(shí)為第三章生物進(jìn)化的學(xué)習打下基礎。
二、學(xué)情分析
1、知識儲備
已經(jīng)掌握了遺傳和性狀的基本知識。
2、認知能力
觀(guān)察能力比較強，但抽象思維能力相對較為薄弱
3、心理特征
對生活中的變異現象有著(zhù)強烈的探索欲望。
三、教學(xué)目標
1、知識目標：
�、僬J識生物性狀的變異是普通存在的；
�、谡f(shuō)出引起變異的原因和變異的類(lèi)型。
2、技能目標：
初步體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數據的能力，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解釋探究結果的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)小組內成員的分工合作，培養學(xué)生團結協(xié)作意識。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
理解引起變異的原因和變異的類(lèi)型
2、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)探究活動(dòng)，分析總結引起變異的原因和變異的類(lèi)型
五、教法與學(xué)法
本節課以學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐為主，教師指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作為輔，并引導學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。方法有：觀(guān)察法、實(shí)驗法、討論法和歸納法等。
六、教學(xué)準備
1、兩種不同品種的花生；尺子、圓規等測量工具。
2、數據統計分析表。
七、教學(xué)過(guò)程
為了更好地落實(shí)生本課堂的教學(xué)理念，本課主要設計了三個(gè)環(huán)節，分別是：圖片展示，導入新知；實(shí)驗探究，獲取新知；強化訓練，鞏固新知。
�。ㄒ唬﹫D片展示，導入新知
1、提出問(wèn)題：什么是變異？
2、觀(guān)察不同圖片，你會(huì )發(fā)現同種生物的不同品種之間存在許多差異，這是為什么呢？
設計意圖：激發(fā)興趣，導入新課,并認同變異是生物界中普遍存在的現象。
�。ǘ�、實(shí)驗探究，獲取新知
1、利用書(shū)中的故事情景，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)實(shí)驗探究的興趣。同時(shí)提出不同的問(wèn)題如：?jiǎn)?wèn)題①：為什么大花生長(cháng)的大，小花生長(cháng)的��？問(wèn)題②：為什么有的小花生長(cháng)得和大花生一樣大？問(wèn)題③：為什么花生反映出大、小不同的兩種性狀？問(wèn)題④：為什么花生有的大，有的��？
學(xué)生也作出不同假設：假設①：是與基因和環(huán)境有關(guān)；假設②：有的同學(xué)認為與生存環(huán)境有關(guān)，有的同學(xué)認為與基因變異有關(guān)；假設③：跟環(huán)境和基因有關(guān)；假設④：與基因有關(guān)
設計意圖：明確探究方向，提高學(xué)生主動(dòng)性
2、通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生去制定計劃。
�。�1）怎樣區分大小不同的兩個(gè)品種的花生果實(shí)？
�。�2）測量花生果實(shí)的哪個(gè)部位？
�。�3）怎樣選擇30�；ㄉ�？從大花生或小花生里挑選30粒嗎？
�。�4）用什么工具測量？
�。�5）得到的結果如何比較？用大花生的最大值與小花生的最小值比較嗎？
�。�6）為了更直觀(guān)的說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們還可以怎么做？
設計意圖：通過(guò)問(wèn)題串的形式，引導學(xué)生設計實(shí)驗的同時(shí)也讓學(xué)生明確了實(shí)驗各步驟是如何實(shí)施的，為后面有效完成實(shí)驗作鋪墊。
3、實(shí)施計劃
設計意圖：提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗能力同時(shí)培養處理調查數據和分析數據的能力。
4、分析數據，得出結論
�。�1）用語(yǔ)言描述兩個(gè)品種的花生果實(shí)在不同的長(cháng)度范圍內的數量分布情況，你能得出什么結論？
�。�2）計算并比較兩個(gè)品種花生果實(shí)長(cháng)度各自的平均值，你能得出什么結論？
�。�3）把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實(shí)會(huì )怎樣呢？你作出推測的根據是什么？
�。�4）從大花生中選擇一粒飽滿(mǎn)粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是大的嗎？為什么？
�。�5）對于同一品種的花生，不同個(gè)體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？
�。�6）對于同一品種的花生，不同個(gè)體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？
設計意圖：將多因素問(wèn)題化分為多個(gè)單因素問(wèn)題，分別研究每個(gè)單因素對變異的影響，最后再綜合總結。層層設問(wèn)，逐步引導，不僅有利于學(xué)生得出結論，也充分體現了科學(xué)探究的重要思想，對學(xué)生探究思維的培養有潛移默化的影響。
�。ㄈ�、強化訓練，鞏固新知
1．你知道“南橘北枳”的說(shuō)法嗎？試加以解釋。
2．用一種化學(xué)藥劑處理甜菜的幼苗,能夠使細胞內的染色體數加倍。這樣的甜菜含糖量高，你認為這種變異能遺傳嗎？
3.有一對正常的夫妻，生下一個(gè)患白化病的孩子；另一對正常的夫妻，生下的兩個(gè)孩子均正常，但由于老二天天在外面玩耍，臉色比老大黑�；卮鹣铝袉�(wèn)題：
�。�1）第一對夫妻生下的孩子的變異是由決定的，能夠遺傳給后代，這樣的變異叫做。
�。�2）第二對夫妻生下的兩個(gè)孩子的臉色不同是由的影響引起的，并沒(méi)有發(fā)生變化。
設計意圖：通過(guò)案例分析，學(xué)生運用本節實(shí)驗課所學(xué)的知識解決實(shí)際生活上的問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生對知識靈活運用能力，也能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
八、教學(xué)反思
成功之處：
1、本節課充分體現了“以學(xué)定教、合作探究”的教學(xué)思想。課堂上，學(xué)生的眼、口、手、腦都動(dòng)起來(lái)，從多個(gè)環(huán)節都體現了學(xué)生的小組合作意識。通過(guò)大小花生品種的差異、以及同一花生品種內部的差異，得出變異是普遍存在的。
2、學(xué)生能夠積極參與到實(shí)驗中，學(xué)生的表現很積極，是課前沒(méi)有預設到的，比如說(shuō)：學(xué)生對于小組得到的結論，產(chǎn)生的質(zhì)疑，進(jìn)一步進(jìn)行了激烈的討論、探究，分析了生物變異的主要原因，還比如說(shuō)，學(xué)生通過(guò)小組間的交流，真正理解了“世界上為什么沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉？”，課堂上出現了濃厚的探究氛圍。
3、繪制折線(xiàn)圖，對全班學(xué)生的數據進(jìn)行了直觀(guān)展示，增加了實(shí)驗的可信度，達到預期設想。
不足之處：
1、時(shí)間較緊促，不易把握，實(shí)驗操作的有些步驟需要更加規范，學(xué)生交流的時(shí)間較短，不能讓學(xué)生都表達自己的看法。整個(gè)探究過(guò)程若有兩個(gè)課時(shí)，效果會(huì )更好。
2、實(shí)驗過(guò)程中，對于材料的選取，因花生果實(shí)大小的差異不大，導致學(xué)生在繪制折線(xiàn)時(shí)，出現很多交叉部分，給學(xué)生理解造成誤導，所以我們在實(shí)驗時(shí)，應該準備差異較大的花生果實(shí)或更合理的實(shí)驗材料進(jìn)行探究，更利于學(xué)生的認識。
教學(xué)需要不斷的反思和總結才會(huì )進(jìn)步，學(xué)生整體素養的提高也需要長(cháng)期的積累，所以，在教學(xué)中，應腳踏實(shí)地走下去．而大家的支持是我繼續前進(jìn)的力量，未來(lái)的教學(xué)路上，我信心滿(mǎn)滿(mǎn)，期待著(zhù)每一個(gè)充滿(mǎn)希望和挑戰的美好明天！
說(shuō)課完畢，謝謝大家的批評指正！
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