《生物的變異》教學(xué)反思
課前反思：課程標準要求學(xué)生能舉例說(shuō)出生物的變異；能舉例說(shuō)出遺傳育種在實(shí)踐上的應用。倡導學(xué)生能觀(guān)察某種生物（如金魚(yú)）的變異現象，會(huì )收集和交流我國遺傳育種方面成果的資料。
課中反思：課中探究花生果實(shí)大小的變異，我給學(xué)生提供了兩個(gè)品種的花生種子：一種是我們當地俗稱(chēng)的紅皮花生，另一種是白皮花生。在測量中，我們均發(fā)現，紅皮花生種子和白皮花生種子的大小都存在著(zhù)變異現象，繪出的曲線(xiàn)有許多的交叉之處。正是曲線(xiàn)的交叉我反而覺(jué)得不便于學(xué)生直觀(guān)分析出花生變異的兩個(gè)主要原因。課堂中我突然覺(jué)得如果在材料上的選取注意區分：白皮花生選擇小的品種，紅皮花生選擇大的品種。小組內繪出的兩條曲線(xiàn)也許略有交叉，但教師選取各組平均值所繪的兩條曲線(xiàn)應該不會(huì )交叉。這樣的圖形有利于突破教學(xué)難點(diǎn)：兩條不同的曲線(xiàn)本身就意味著(zhù)花生遺傳物質(zhì)（基因）的不同，每一條曲線(xiàn)內的波動(dòng)是因為花生生長(cháng)環(huán)境條件的不一樣。
課后反思：人類(lèi)應用遺傳變異原理培育新品種的內容學(xué)生的認識和理解難以達到教材要求，尤其是城鎮學(xué)生平時(shí)見(jiàn)得不多，自己能說(shuō)出一些原理實(shí)在是有些難為他們了。我建議以后學(xué)習該內容時(shí)可選�。ɑ蚪處熥餍┵Y料處理）我國遺傳育種方面的成果，連同其中蘊含的原理一起告訴他們，可能他們會(huì )有所興趣。
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