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大班幼兒個(gè)案分析與反思
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的大班幼兒個(gè)案分析與反思，希望能夠幫助到大家。
大班幼兒個(gè)案分析與反思1
[案例背景]：我是一名幼兒園教師，我很幸運，能在某一階段同時(shí)擔當“幼兒教師”和“家長(cháng)”這兩個(gè)重要角色。我的兒子暢暢就在我所工作的幼兒園大一班，兒子性格活潑開(kāi)朗，能和小朋友和諧相處。他還有一個(gè)的特點(diǎn)：在幼兒園吃飯特別讓人省心。
[案例描述]：
但是，有一天，暢暢突然對我說(shuō)：“媽媽?zhuān)隳懿荒艹燥埖臅r(shí)候就去接我，我中午在家吃飯，吃完了下午我再上幼兒園？”我笑著(zhù)說(shuō)：“上次中午就接你，是因為你生病了，今天為什么要媽媽中午接你呀？”他面露難色：“因為，因為我剛聽(tīng)廚房的阿姨說(shuō)中午吃蘑菇湯，我最討厭吃蘑菇嘛！”
問(wèn)題出現了，首先得分析一下原因。當我問(wèn)暢暢為什么不吃蘑菇時(shí)，他說(shuō)出了以下理由：
1、蘑菇黑乎乎的，太臟，看著(zhù)就不想吃。
2、它的味道難聞，咽不下去。
3、蘑菇滑溜溜的，咬在嘴里惡心。
我的對策：
1、巧克力也是黑的，可是你最?lèi)?ài)吃。其實(shí)，它們都有營(yíng)養，能讓你更聰明。
2、感冒沖劑，清開(kāi)靈，它們又苦又難聞，可你從來(lái)都不怕，蘑菇有什么可怕的？
3、蘑菇營(yíng)養豐富，是菌類(lèi)食物，吃了對人體有很大的好處。
暢暢的反應：面對說(shuō)教無(wú)動(dòng)于衷。
眼看已經(jīng)走到了大一班門(mén)口，我突然想到：家園共育是解決問(wèn)題的重要條件。于是，我將這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)交由老師處理。老師一直以來(lái)都教育小朋友不挑食，什么都吃身體才能長(cháng)得棒。因此飯桌上，老師又苦口婆心地給暢暢講道理，想讓他和其他小朋友一樣，并拿不挑食的孩子為榜樣來(lái)激勵他。
晚上回到家，暢暢情緒低落，很不開(kāi)心。他對我說(shuō)：“媽媽?zhuān)颐魈煸僖膊簧嫌變簣@了”很顯然，老師以約定俗成的“傳統”觀(guān)念來(lái)評判暢暢的行為，并拿不挑食的孩子來(lái)與他做比較，讓他覺(jué)得自卑。況且，這種比較的本質(zhì)是對抗性的，它在孩子與孩子之間建立了一種分解性的關(guān)系。暢暢覺(jué)得大家（老師和幼兒）都在排擠他。見(jiàn)他不高興，我嘆了口氣，輕聲說(shuō)：“這可真奇怪，怎么就不吃蘑菇呀，多好的東西，還不吃？”…我這一說(shuō)，一下子說(shuō)到了暢暢的痛處。他眼淚汪汪地說(shuō)：“那，那你還不吃皮蛋，不喝牛奶呢！我現在要你吃皮蛋，你吃不吃？”我一下楞了。是呀！回憶我們自己和我們周?chē)娜�，每個(gè)人都或多或少有些偏好，禁忌：也許有些人從來(lái)不肯喝豆漿，有些人根本不吃羊肉，有些人對黃瓜的味道難以接受�！扇藗冃涡紊娘嬍沉晳T我們都會(huì )覺(jué)得是再平常不過(guò)的小事。當我們要宴請這些朋友時(shí)，還會(huì )專(zhuān)門(mén)避開(kāi)別人的忌諱，以顯示作為主人的體貼和對別人的尊敬。我調整了一下情緒，對暢暢說(shuō)：“兒子，這樣吧！明天我們還是去上幼兒園。我給老師說(shuō)說(shuō)，下星期吃蘑菇時(shí)，你把它放在碗邊不吃，行不行！”他想了想，說(shuō)：“那，好吧！”隨即露出了笑容。我用心，用對他的理解與寬容，換來(lái)了他燦爛的心情。
在這件事上，我依然堅持與孩子班上的老師聯(lián)系，只是我們雙方在這個(gè)問(wèn)題上都采取了“忽視”的策略，我們都知道：若繼續對暢暢的挑食行為有反應（即“注意”），反而可能加大其負向行為的發(fā)生頻率與程度。班級進(jìn)餐環(huán)境寬松了，小朋友也不告狀了，暢暢進(jìn)餐時(shí)的焦慮情緒沒(méi)有了。
但是，我覺(jué)得問(wèn)題還沒(méi)有得到的解決。其實(shí)，暢暢是那種自己一旦認準理就不放的孩子。只要是他自己經(jīng)過(guò)觀(guān)察，經(jīng)過(guò)思考得出的`結論，他一定會(huì )記憶深刻。（他曾經(jīng)試圖將自己手臂上的痣洗掉，用清水、肥皂、洗衣粉、洗潔精、安利等等都試過(guò)。最后自己得出結論：痣是長(cháng)在皮膚的肉里面的，是洗不掉的。）怎樣才能讓他自己認識到挑食的壞處呢？我四處搜索，終于在網(wǎng)上找到了一個(gè)由琚貽桐老師作為顧問(wèn)的幼教軟件《WaWaYaYa生存學(xué)�！�。它從營(yíng)養的角度，運用游戲深刻展示了挑食給人體帶來(lái)的危害。當然，還有其他方面的內容。電腦游戲，暢暢中班就會(huì )一些，但都是一些用鼠標的益智類(lèi)的。當他打開(kāi)這個(gè)新游戲時(shí)，不一會(huì )就被吸引住了，還時(shí)不時(shí)地說(shuō)：“媽媽?zhuān)憧�，原�?lái)我們的胃就是這個(gè)樣子呀！”“大腸！”“還有小腸！”……當看到那個(gè)因挑食而長(cháng)得有些畸形的孩子時(shí)，他屏住呼吸，不做聲了。我知道：他開(kāi)始思索，并且聯(lián)想到自己了。
晚上，我們躺在床上。暢暢突然說(shuō)：“媽媽?zhuān)液脨?ài)你！”我知道，這是他心中有話(huà)想說(shuō)，但又不知道怎樣開(kāi)口的一個(gè)表現。我說(shuō)：“游戲好玩嗎？”他馬上說(shuō)：“你別說(shuō)了，他的樣子太丑了，我可不會(huì )象他那樣的�！笨磥�(lái)，他的“心門(mén)”最終還是被自己悄悄打開(kāi)了。
第三周，幼兒園再次吃蘑菇時(shí)，我在接他的路上，他驕傲的說(shuō)：“媽媽?zhuān)医裉斐阅⒐搅�！老師表�(yè)P我了！”
我知道：他是真正的為自己而心甘情愿的吃蘑菇，而不是為了成人的表?yè)P！
[案例反思]：
通過(guò)這個(gè)教育的過(guò)程，我的感受就是：作為教師和父母，對孩子的教育早已不再是單純的說(shuō)教者，我們和孩子之間始終是一種平等的關(guān)系。孩子在日常生活中難免會(huì )出現挑食的現象，每個(gè)人都有自己的飲食偏向，老師和父母在孩子出現挑食現象后，應該為孩子創(chuàng )設更加寬松的生活空間，多給予孩子物質(zhì)及精神上的有效支持。用孩子樂(lè )于接受的方式逐步幫助孩子改正挑食、偏食的習慣，切忌強迫和說(shuō)教的方式去解決�？傊�，應該在生活中努力成為孩子的朋友，充分尊重孩子的主體地位、理解孩子，耐心傾聽(tīng)他們內心的所思所想，關(guān)注他們在生活中的表現和反應，讓孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)！
大班幼兒個(gè)案分析與反思2
背景：
最近，我們正在開(kāi)展“動(dòng)物大世界”的主題活動(dòng)，我們通過(guò)高結構和低結構的活動(dòng)，和孩子們一起探索著(zhù)各種動(dòng)物的特征和生活習性。在探索的過(guò)程中，我發(fā)現有的孩子對動(dòng)物的了解遠遠超過(guò)我們教師，我們在和孩子的互動(dòng)中一同汲取經(jīng)驗和養份。今天，我要講述的就是和孩子一起探索“長(cháng)頸鹿”的故事。
實(shí)錄一：
今天的集體活動(dòng)主要是畫(huà)長(cháng)頸鹿，由于前不久剛剛畫(huà)過(guò)斑馬，于是，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)我就請孩子們一起比較斑馬和長(cháng)頸鹿的不同之處，孩子們的興致很高，講出了許多不同之處：長(cháng)頸鹿的脖子比斑馬長(cháng)；長(cháng)頸鹿有觸角；長(cháng)頸鹿的花紋是一塊一塊的，斑馬的花紋是一條一條的；花紋的顏色也不一樣……
在孩子們盡情地討論后，我出示了我的范例——長(cháng)頸鹿的一家，正當孩子們大叫：“好漂亮！”時(shí)，金天又一邊舉手一邊說(shuō)：“我又發(fā)現不一樣了，斑馬有棕毛，長(cháng)頸鹿沒(méi)有的！”
“哦，你又發(fā)現了……”
還沒(méi)等我講完，奔奔又叫起來(lái)：“長(cháng)頸鹿有棕毛的！”
“沒(méi)有的！”孩子們都叫了起來(lái)。
“到底有沒(méi)有？你們仔細看過(guò)長(cháng)頸鹿嗎？”
“沒(méi)有的！”“有的！”這時(shí)，孩子們出現了不同的觀(guān)點(diǎn)。
一時(shí)間，我自己也不能確定長(cháng)頸鹿到底有沒(méi)有棕毛，但活動(dòng)又沒(méi)有結束，所以，我就告訴孩子：“現在，我們不能確定長(cháng)頸鹿到底有沒(méi)有棕毛，那我們先別畫(huà)棕毛，等活動(dòng)結束了，我們再一起去找找資料，如果有，我們再添上去，好嗎？”
孩子們也同意我的提議，于是，活動(dòng)就繼續進(jìn)行下去，孩子們暫時(shí)畫(huà)的就是沒(méi)有棕毛的長(cháng)頸鹿。
分析：
在教學(xué)過(guò)程中，教師的教與幼兒的學(xué)是一對矛盾的綜合體。兩者間存在著(zhù)相互制約、自動(dòng)調節的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。教師教的越多越滿(mǎn)，幼兒的學(xué)必然越被動(dòng)，在這種狀態(tài)下，幼兒的學(xué)習空間從何而來(lái)？反之，如果教師退一步，被動(dòng)一點(diǎn)，幼兒則進(jìn)一步，主動(dòng)一些。在“動(dòng)物園里的動(dòng)物”中，孩子們對長(cháng)頸鹿的特征有過(guò)初步的討論，所以在今天的活動(dòng)一開(kāi)始，我沒(méi)有直接將長(cháng)頸鹿的特征重復給幼兒聽(tīng)，而是借助幼兒對斑馬和長(cháng)頸鹿的已有經(jīng)驗，先請孩子進(jìn)行比較、討論，調動(dòng)了幼兒主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)學(xué)習的積極性，在比較和發(fā)現中，孩子們對長(cháng)頸鹿的基本特征有了進(jìn)一步的鞏固。所以，我認為前面的環(huán)節，我和孩子的互動(dòng)是成功的。
在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )造者、交往機會(huì )的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進(jìn)者。教師只有對自己的角色進(jìn)行正確的定位，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要。雖然，在出示范例時(shí)，我的意圖是讓孩子發(fā)現不同的動(dòng)態(tài)以及畫(huà)面上事物之間的重疊，但是，金天小朋友卻從我的畫(huà)上看出了“長(cháng)頸鹿沒(méi)有棕毛”并引起了孩子的爭論。當時(shí)，我自己也覺(jué)得一愣，因為自己在畫(huà)范例時(shí)，根本沒(méi)有考慮長(cháng)頸鹿有沒(méi)有棕毛，而是憑自己的印象畫(huà)了出來(lái)，所以，我本身對長(cháng)頸鹿就缺乏足夠的了解。但是，我沒(méi)有急于把孩子拉回到我的`預設中，因為我覺(jué)得孩子的爭論是非常有價(jià)值的，所以在沒(méi)有正確答案的情況下，我也沒(méi)有權威地要求孩子服從老師的范例，而是鼓勵孩子回去收集資料，留給孩子繼續探索的空間。
實(shí)錄二：
第二天早上，棋棋和小剛各自從家里帶來(lái)了長(cháng)頸鹿的玩具，看到我，兩人都急著(zhù)去拿自己的玩具來(lái)給我看。
棋棋一邊拿，一邊就已經(jīng)說(shuō)著(zhù)：“長(cháng)頸鹿是有棕毛的，不過(guò)是短的！”
可是，當小剛的玩具拿來(lái)時(shí)，他卻說(shuō)：“沒(méi)有棕毛的！”
棋棋馬上急了：“肯定你的做錯了！”
“沒(méi)有”
兩人開(kāi)始爭論，旁邊的小朋友也圍了很多，跟著(zhù)一起爭論著(zhù)！這時(shí)，奔奔也急匆匆地找到自己的動(dòng)物書(shū)來(lái)了，“老師，你看，書(shū)上的長(cháng)頸鹿是有棕毛的，這里還寫(xiě)的‘長(cháng)頸鹿的脖子上有棕毛……’”
現在是2比1，不過(guò)，小剛顯然還不服氣，從他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。
“你們都比老師記性好，回家查了資料，老師倒忘記了，應該給老師批評！哎呀，你們玩具也有了，書(shū)也有了，我該到哪里查資料呢？”
“上網(wǎng)！”有位孩子叫了起來(lái)。
“好，那我們一起到科普網(wǎng)上查查資料！”
于是，孩子們都爭先恐后地圍到電腦旁邊，看我查資料，最后，孩子們從長(cháng)頸鹿照片和文字介紹中找到了答案。
分析：
孩子收集資料以及爭論的過(guò)程說(shuō)明他們對昨天出現的問(wèn)題表現出了極大的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，因為這個(gè)活動(dòng)是幼兒自己需要的活動(dòng)，所探索的問(wèn)題是他們真正想知道的東西，所以他們發(fā)現問(wèn)題，尋找問(wèn)題答案的途徑都是各不相同的。當幼兒通過(guò)自己收集資料，問(wèn)題還是無(wú)法得到解決，但他們又急需一個(gè)答案時(shí)，我又考驗孩子還有什么辦法可以收集資料，在這個(gè)小小的互動(dòng)中，又拓展了孩子收集資料的途徑。
反思：
在上面的案例中，我漸漸領(lǐng)悟到，教師要關(guān)注孩子們感興趣的問(wèn)題，挖掘有價(jià)值的教育內容，與幼兒共同合作學(xué)習。教師應追隨幼兒，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學(xué)習價(jià)值，給予及時(shí)適當的引導，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機、積極引導。師幼只有在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
由此可見(jiàn)，幼兒園教育活動(dòng)的目標能否達成，僅僅依靠教師的權威是難以實(shí)現的，和諧默契的師幼關(guān)系在其中起著(zhù)橋梁作用。在與孩子們一起活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為幼兒的創(chuàng )造潛能而感動(dòng)，它在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。當然，在師幼互動(dòng)中，不僅幼兒得到了積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗和成長(cháng)的養分，并在反思中逐步提高自己，這正是每一個(gè)教育者所期望的。
大班幼兒個(gè)案分析與反思3
說(shuō)到古玲精怪，我們班確實(shí)有那么兩個(gè)，其中較為搶眼的要數金洪霖，一看就知道營(yíng)養不良，偏瘦，在班級里是最矮小的一個(gè)。金洪霖小朋友總體發(fā)展屬于中等水平吧，愛(ài)跑、愛(ài)動(dòng)、任性、倔強、閑不住。另外，我發(fā)現他認識發(fā)展也較差，對學(xué)習活動(dòng)不感興趣，只會(huì )按事物一種明顯特征分類(lèi)，不太喜歡畫(huà)畫(huà)、做手工等，每次繪畫(huà)活動(dòng)，他都不能積極完成作業(yè)，不是往手、臉上涂色，便是玩弄繪畫(huà)筆，跟別人說(shuō)話(huà)，自制力較差。他還有個(gè)毛病，上課時(shí)，他會(huì )做些跟大家不同的事情。例如上畫(huà)畫(huà)課，他畫(huà)的內容有時(shí)并非老師要求的主題，而且表達得也不好，顏色搭配不協(xié)調。他好勝心很強，與其他小朋友交往時(shí)驕橫霸道，愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腳，經(jīng)常傷人、毀物，當受到控制時(shí)會(huì )表示改正,但過(guò)一會(huì )就又開(kāi)始搗亂了。集體活動(dòng)時(shí)，總是在后面瞎跑，碰到他感興趣的活動(dòng)，他就拼命的舉手搶答，老師沒(méi)有點(diǎn)到他回答，他也會(huì )積極地站起來(lái)說(shuō)，甚至是沖到老師面前。據我觀(guān)察下來(lái)，金洪霖無(wú)論上什么課都不集中精神，尤其是讀書(shū)、寫(xiě)字、算術(shù)，回答老師問(wèn)題時(shí)總是答非所問(wèn)。但他對英語(yǔ)學(xué)習還是比較喜歡的，也許是英語(yǔ)老師的課比較活躍、生動(dòng)從而較為符合他的個(gè)性和喜好吧。其實(shí)我感覺(jué)金洪霖還是個(gè)比較聰明的孩子，只要他想學(xué)的東西一般都能學(xué)會(huì )，而他不想學(xué)的時(shí)候，往往是因為被其它事情吸引�，F在大家都是獨生子女，家里的條件也都比較好，父母更是把他們視為自己的掌上明珠，給予無(wú)限的體貼和關(guān)愛(ài)，也許，金洪霖媽媽懂得些教育知識，所以只是在語(yǔ)言上對他有點(diǎn)控制，可能講道理不少，行動(dòng)卻遷就他，但這很空洞，而且讓孩子反感，我認為這比不講道理還糟.雖然不能打罵，但是該懲罰的時(shí)候一定要懲罰，不該讓步的時(shí)候一定不能讓步。
每個(gè)班上其實(shí)都有像金洪霖這樣讓老師又愛(ài)又“恨”的小朋友，他們的調皮搗蛋是讓老師最受不了的，而且這樣的孩子一般都是屢教不改型的，所以要使他們改掉自己的壞毛病，我認為還是要遵循循序漸進(jìn)的原則。首先，應該仔細觀(guān)察他的閃光點(diǎn)，表?yè)P或獎勵他的點(diǎn)滴進(jìn)步，強化其良好行為，讓他在集體中找到自信，讓他慢慢融入集體之中，感受到老師、集體的愛(ài)。其次，對他的的調皮搗亂的批評也要講究方法，不能打擊孩子自尊心，要采用委婉的方式，讓他明白事理，要使他明白錯在哪里、今后應該怎樣做，不能否定他的全部，不要讓他感受到你是在嚴厲的批評他，幼教之友《大班個(gè)案分析》。作為老師不能急于求成，要看到孩子的進(jìn)步，及時(shí)的給予肯定，增強孩子的自信心。
金洪霖平時(shí)還是很喜歡幫老師和小朋友做事情。每次輪到他做服務(wù)明星，他都能一絲不茍地完成自己負責的那部分任務(wù)。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時(shí)，他卻總是百般辯解，不肯認錯。這一點(diǎn)我認為是老師和家長(cháng)應該要引起重視的，孩子年齡小，很難體驗到撒謊時(shí)別人的心理感受，而一旦養成了這種習慣，對于他將來(lái)的發(fā)展是百害而無(wú)一利的。其實(shí)要讓金洪霖克服不愿認錯的不良行為，我們可以利用他喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )設教育情境。當他監督小朋友洗手時(shí)，老師可以特意請一位小朋友假裝沒(méi)洗好手然后向老師告發(fā)金洪霖沒(méi)有做好他的本職工作，而這時(shí)候老師不予理會(huì )，這樣反復2、3次，在金洪霖身上必定會(huì )產(chǎn)生強烈的反映。本來(lái)為大家做事是一件很開(kāi)心的事情，可是卻得不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，金洪霖心里肯定會(huì )覺(jué)得很難過(guò)。老師就要抓住他此時(shí)的心理感受與他耐心地交流，告訴他：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來(lái)都不愿承認，還推到別人身上。你想想看，別人會(huì )難受嗎？”通過(guò)這種方式，讓金洪霖換位思考，體驗到撒謊時(shí)別人的心理感受。這樣，他不愿認錯的不良行為也應該會(huì )漸漸得以改正。
金洪霖最讓我頭痛的還是午睡，見(jiàn)習期間我們班整體午睡情況都比較好，可就是有那么幾個(gè)人不肯睡，其他不肯睡的小朋友怎么說(shuō)都還給點(diǎn)面子，睡著(zhù)過(guò)幾天，但金洪霖小朋友如果我記得沒(méi)錯的話(huà)一天都沒(méi)睡著(zhù)過(guò)。每次午睡時(shí)間到了，他總是不能從興奮中擺脫出來(lái)，因此每次午睡總是睡不著(zhù)。但是他會(huì )遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺(jué)時(shí)間他會(huì )乖乖地上床，但就算看到他眼睛是閉好的，過(guò)不了幾分鐘也會(huì )不斷的翻身，比較好的是他不會(huì )影響其他的幼兒，就躺在床上玩一中午，這種玩不會(huì )影響任何一個(gè)孩子午睡，只是他自己不睡而已。也許金洪霖從小就沒(méi)有午睡習慣或者他本身就不喜歡睡覺(jué)，而在睡覺(jué)方面父母又沒(méi)有給他更多的要求，久而久之也就養成了他午睡習慣差的行為。
我認為孩子不想睡覺(jué)可能是因為沒(méi)對他進(jìn)行嚴格的要求。但是我也發(fā)現，就算守著(zhù)他睡，他也只是很敷衍地把眼睛閉上，一旦你稍有疏忽他便睜開(kāi)眼睛亂看。最讓我感到委屈的是有次我看到他一直不肯睡，我就索性搬了個(gè)小椅子坐在他的床邊看著(zhù)他，他起初還像模像樣的，可沒(méi)多久就忍不住了，睜開(kāi)眼朝我看看，還對著(zhù)我笑笑，我就叫他快點(diǎn)睡。沒(méi)想到放學(xué)后他竟然對他媽媽說(shuō)今天有個(gè)男老師午睡的時(shí)候一直看著(zhù)我，還在和我說(shuō)話(huà)。他這么說(shuō)固然沒(méi)有什么惡意，但他媽媽會(huì )認為是我讓他睡不著(zhù)的，哎！啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出。金洪霖不喜歡睡也許是因為他睡不著(zhù)，而并不是真的不想睡，其實(shí)他很無(wú)奈吧，導致我也很無(wú)奈。俗話(huà)說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。我認為還是要采用“循序漸進(jìn)”的方式來(lái)促進(jìn)其形成良好睡眠習慣。對此，在教育金洪霖時(shí)不能一下子要求他改掉不午睡的壞習慣，他開(kāi)始時(shí)如果睡不著(zhù)，還是要堅持坐在他旁邊，但可以拍拍他，甚至給他講一首小故事，幫助他睡眠。慢慢地萬(wàn)一他能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒的.話(huà)，就讓他起來(lái)，做一些安靜地游戲，如看看書(shū)，做做手工等。最主要、最關(guān)鍵的是不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。當然，家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此，要讓家長(cháng)和老師配合，使其在家中也養成午睡習慣。這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，才能達到預期目的。我們那么重視孩子的午睡是因為睡眠對孩子身體的影響是很大的，包括生長(cháng)發(fā)育，甚至注意力的集中和情緒。所以我們必須要不斷探索一些措施和技巧來(lái)提高午睡的質(zhì)量，同時(shí)和家長(cháng)交流一同配合讓孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。
對于金洪霖小朋友的觀(guān)察其實(shí)還很不夠，他的很多方面我都還沒(méi)來(lái)得及深入地研究。但我們之間的感情還是很好的，在下學(xué)期的見(jiàn)習中我還會(huì )去那里，到時(shí)候真希望他的某些壞習慣能夠得以改正，尤其是午睡，不再是困繞他，乃至我的問(wèn)題。
大班幼兒個(gè)案分析與反思4
我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì )“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對于教師布Z的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動(dòng)，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅逐不了他的情況下還會(huì )去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。 場(chǎng)景一：
馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看明明�！崩蠋熃K于大聲地對明明說(shuō)道：“明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！”本來(lái)和可兒僵持著(zhù)的明明被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著(zhù)老師，臉上流露出內疚的表情�？蓛航又�(zhù)又說(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)
了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴肅地看著(zhù)全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了�！泵髅魇箘诺亟g著(zhù)自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著(zhù)老師話(huà)題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。 分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對孩子的話(huà)就是判斷事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅決地執行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動(dòng)機和行為也會(huì )被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì )越加排斥他，同時(shí)強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。 最后，孤立的教育方式使明明被
迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會(huì )認知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì )失去更多的與同伴交往的機會(huì )，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會(huì )讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì )干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對外界環(huán)境的好奇心。 二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn) 從明明的日常表現可以看出，他是一個(gè)調皮好動(dòng)，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，
自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的.目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì )在平時(shí)的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(cháng)，會(huì )提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來(lái)說(shuō)，都要去適應。 2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因為年幼的孩子有時(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對明明來(lái)說(shuō)，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來(lái)說(shuō)適應就更需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對于明明時(shí)常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴
他，上課的時(shí)候要認真聽(tīng)，不可以做其他的事情；另一方面答應
明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認真聽(tīng)講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時(shí)常出言不慎。
�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會(huì )，當著(zhù)全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì )這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )去關(guān)心別人。
�。�5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫助他改正。讓明明體會(huì )到集體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新集體所同化。
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