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北京版五年級語(yǔ)文上冊教案設計《井》
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的北京版五年級語(yǔ)文上冊教案設計《井》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標：
1、把握課文主要內容，理解井水特點(diǎn)，感受古井給作者帶來(lái)的甜美和歡樂(lè )。
2、理解井水清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，指導仿寫(xiě)一段話(huà)。
3、有感情地朗讀課文，背誦第3-5自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點(diǎn)，感受古井給作者帶來(lái)的甜美和歡樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文寫(xiě)生活片段的作用：表現井水特點(diǎn)，表現井水給自己的童年生活帶來(lái)快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文內容和結構，練習用串連段意的方法歸納課文主要內容。
1、通過(guò)初讀，你知道課文三部分分別寫(xiě)了什么內容嗎？
教師隨學(xué)生發(fā)言點(diǎn)擊課件出示三部分的段意，并板書(shū)如下內容。
第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。
第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )。
第三部分：贊美了挖井人給后代帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )。
板書(shū)：古老清
井水甜
贊美涼
2、請你把三部分的段意串連在一起，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
預設：多數學(xué)生只能將三段的段意串聯(lián)在一起，不能自覺(jué)地進(jìn)行刪減合并，主要內容存在語(yǔ)意重復的現象。教師主要引導學(xué)生發(fā)現主要內容中語(yǔ)意重復的地方，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合并刪減，保留后面的內容，使主要內容在要點(diǎn)齊全的情況下語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
課文《井》的主要內容。
課文寫(xiě)了“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )。贊美了挖井人給后代帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )。
提問(wèn)：讀一讀主要內容，你們發(fā)現了什么問(wèn)題？（兩次寫(xiě)到“甜美和歡樂(lè )”）你們覺(jué)得應該怎樣解決？（課件展示去掉前一個(gè)內容，后面的內容前移，形成簡(jiǎn)潔規范的主要內容。）
3、讀一讀修改后的主要內容，用串連段意的方法歸納主要內容先干什么，后干什么？應該注意什么？
第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。
第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )。
第三部分：贊美了挖井人給后代帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )。
教師歸納總結：用串連段意的方法歸納課文主要內容，先將各段的段意連起來(lái)，再進(jìn)行合并、增減，注意語(yǔ)句要通順簡(jiǎn)潔。
二、抓住重點(diǎn)生活片段感受井水特點(diǎn)及甜美和歡樂(lè )，比較三部分在寫(xiě)法上的異同。
導語(yǔ)：作者每每想起這清、甜、涼的井水，腦海中就會(huì )浮現出一幅幅童年生活的情景。請你瀏覽課文3—7自然段，思考：作者回憶了哪些生活片段？
�。ㄒ唬┗仡櫛憩F井水特點(diǎn)的重點(diǎn)生活片段。
板書(shū)：“數星星” “澆菜” “收大蘿卜” “浸、吃李子”
�。ǘ┳プ≈饕钇胃惺芫攸c(diǎn)，在朗讀中體會(huì )帶給“我”的甜美和歡樂(lè )。
導語(yǔ)：請同學(xué)們抓住這些生活片段深入閱讀。
層次一：依據自學(xué)提示自主閱讀感受井水特點(diǎn)和帶給“我”的甜美和歡樂(lè )。
自學(xué)提示。
請你從第二部分中選擇一、兩個(gè)生活片段，邊讀邊思考：你從那些地方體會(huì )到了井水特點(diǎn)，通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
層次三：引導學(xué)生整體感受井水特點(diǎn)，指導學(xué)生讀出甜美和歡樂(lè )。
層次二：交流理解，指導朗讀。
井水清
1、你覺(jué)得怎樣讀就能把井水“清”的感覺(jué)讀出來(lái)呢？
預設一：如果學(xué)生沒(méi)有突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就提問(wèn)引導。
�。�1）你覺(jué)得怎樣讀就能體現星星是一顆一顆的？
�。�2）你讀的時(shí)候能讓我們也感受到那閃亮的星星嗎？
個(gè)別指導后再讓全體學(xué)生自由讀，然后再請學(xué)生朗讀。
預設二：如果學(xué)生能突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就追問(wèn)。
�。�1）你讀“一顆一顆”時(shí)為什么語(yǔ)速慢了呀？
�。�2）你為什么重讀“閃亮”呀？
2、“數星星”帶給作者怎樣的感受呢？
出示課件
我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！
�。�1）請你在朗讀的時(shí)候只讀一個(gè)“多遠”、“多深”，感受到了什么？
�。�2）再讀讀文中的句子，你又有了怎樣不同的感受？
預設：多數學(xué)生只能體會(huì )到連用兩個(gè)“多遠”、“多深”強調了星星離得遠，井水很深。針對學(xué)生的理解，教師采用范讀的方式引導學(xué)生體會(huì )。
教師配樂(lè )范讀：從老師讀“多遠”“多深”中你還能感受到什么？
�。ㄎ闹羞B用兩個(gè)“多遠”、“多深”，感覺(jué)“我”一邊數星星，一邊在思考，在想象。）
學(xué)生自由練習后配樂(lè )指名讀展示。
井水甜、涼
導語(yǔ)：井水的清澈引發(fā)了作者的思考，那“甜”和“涼”這兩部分又帶給作者怎樣的感受呢？
1、指導學(xué)生有感情朗讀，感受生活片段帶給“我”的歡樂(lè )。
導學(xué)策略
�。�1）教師采用引導想象的方法指導學(xué)生有感情朗讀“收大蘿卜”。
讀這兩段時(shí)你的腦海中出現了怎樣的情景？請你一邊想象著(zhù)這種情景，一邊朗讀。
指名朗讀前請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想象到的情景。
你能通過(guò)朗讀讓我們也仿佛看到那洗得白白胖胖、頂著(zhù)碧綠碧綠大纓子的蘿卜呢？
�。�2）教師采用抓重點(diǎn)句的方法指導學(xué)生有感情朗讀“浸、吃李子”。
你覺(jué)得怎樣讀就能突出“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！”
教師抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行敘述。
作者童年的時(shí)候忘不了這可口的味道；成年以后還忘不了這可口的味道；甚至到了白發(fā)蒼蒼的時(shí)候，也忘不了這可口的味道！
2、井水帶給作者怎樣的感受？
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)比較明確三部分在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，理解“運用生活片段寫(xiě)具體”的好處。
層次一：梳理三部分在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)。
1、默讀3—7段，三部分在寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)？
2、師生歸納梳理。
預設：學(xué)生通過(guò)默讀能感受到三部分都是“首先用一句話(huà)概括寫(xiě)出井水的特點(diǎn)，然后通過(guò)生活片段具體寫(xiě)出井水的這個(gè)特點(diǎn)”。對于第三點(diǎn)不易體會(huì )，教師運用比較的方法突破難點(diǎn)。
�。�1）作者在生活片斷的最后都寫(xiě)了什么語(yǔ)句？教師依據學(xué)生發(fā)言歸納出示。
“數星星”：我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！
“收大蘿卜”：白白胖胖的大蘿卜，頂著(zhù)碧綠碧綠的大纓子，真是可愛(ài)極了！
“浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！
�。�2）這些語(yǔ)句所表達的意思有什么相同的？
引導學(xué)生認識到：都寫(xiě)出了生活片斷帶給“我”的感受。
1、首先用一句話(huà)概括寫(xiě)出事物的特點(diǎn)。
2、然后通過(guò)生活片斷具體表現事物特點(diǎn)。
3、最后寫(xiě)出了作者的想法或感受。
層次二：通過(guò)比較明確“運用生活片段寫(xiě)事物特點(diǎn)”的好處。
導語(yǔ)：我們通過(guò)比較了解了三部分在寫(xiě)法上的三個(gè)相同點(diǎn)，尤其是第二點(diǎn)寫(xiě)法和我們在中年級段學(xué)習過(guò)的“先概括后具體”寫(xiě)法不同，本文主要通過(guò)生活片段來(lái)寫(xiě)具體。那作者為什么要通過(guò)生活片段來(lái)寫(xiě)井水特點(diǎn)呢？
1、出示《井》的片段。
井水很清很清。我小時(shí)候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井臺上來(lái)乘涼。我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數映在井水里的閃亮的星星。我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！
2、出示《我愛(ài)故鄉的楊梅》的片段。
沒(méi)有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃。我小時(shí)候，有一次，楊梅吃得太多，發(fā)覺(jué)牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動(dòng)了。我這才知道，楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來(lái)就不覺(jué)得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺(jué)到牙齒被它酸倒了。
讀這兩個(gè)片段，你發(fā)現了什么？
引導學(xué)生從兩個(gè)角度理解。
�。�1）從寫(xiě)法的角度：這兩個(gè)片段的寫(xiě)法有什么相同之處？(通過(guò)生活片段寫(xiě)事物的特點(diǎn)。)
�。�2）從情感角度：在表達情感上有什么相同之處？（表達了愛(ài)家鄉、喜愛(ài)事物的情感。）
本文通過(guò)生活片段表達了怎樣的情感？
�。ㄍㄟ^(guò)生活片段寫(xiě)表達了井水給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )。）
板書(shū)：甜美和歡樂(lè )
�。ㄋ模┍容^三部分在內容上的不同。
1、三部分在寫(xiě)法上有三點(diǎn)相同，在內容上又有什么不同呢？
2、教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上歸納梳理總結。
�。�1）片段的內容不同；
�。�2）生活片段的數量不同；
�。�3）表現的情感不同。
教師針對第三點(diǎn)總結。
雖然都是寫(xiě)給“我”的生活帶來(lái)甜美和歡樂(lè )，但是有的是思考之樂(lè )；有的是豐收之樂(lè )；有的是美味之樂(lè )。
三、抓住首尾段體會(huì )井水“給許多代人帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )”，了解文章的整體結構。
導語(yǔ)：我們重點(diǎn)閱讀第二部分，體會(huì )到了井水給我的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )。那僅僅是給“我”們這一代人的生活帶來(lái)甜美和歡樂(lè )嗎？
1、依據學(xué)生發(fā)言出示課件。
那口井，是誰(shuí)開(kāi)掘的呢？他們以自己的勞動(dòng)，給后代帶來(lái)了多少甜美和歡樂(lè )��！
預設：學(xué)生能抓住“后代”體會(huì )到給許多代人帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )。
2、除了結尾段，還從哪看出來(lái)的？
導學(xué)要點(diǎn)：引導學(xué)生聯(lián)系第一段的內容，抓住“深深的印痕”理解井的歷史太長(cháng)了，井給許多代人帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )。
3、你明白了課文為什么要介紹井的歷史古老了嗎？
交流總結兩點(diǎn)：如果不寫(xiě)這部分，題目就應該是“井水”，以《井》為題不僅僅要寫(xiě)井水；如果不寫(xiě)這部分，就只能表達出這口井給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )，寫(xiě)上這部分就能表達出“這口井給許多代人都帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )”。
4、作者通過(guò)生活片段表現井水特點(diǎn)，最主要的是想表達什么？
教師點(diǎn)撥引導：這樣寫(xiě)主要是為了表現井水給許多代人都帶來(lái)了甜美和歡樂(lè )。
四、回顧重點(diǎn)段的寫(xiě)法，指導學(xué)生完成課后第五題。
導語(yǔ)：作者為了表現這種情感選擇了通過(guò)生活片段寫(xiě)井水特點(diǎn)的寫(xiě)法。我們也學(xué)習這種寫(xiě)法說(shuō)一段話(huà)。
1、回顧寫(xiě)法。
2、請你從老師提供的內容中選擇一個(gè)，也可以自己定一內容。思考：通過(guò)什么生活片段來(lái)寫(xiě)？
�。�1）路上的車(chē)真多！
�。�2）天真冷！
�。�3）真！
�。�4）學(xué)生練習，教師巡視指導。
�。�5）師生交流，教師針對寫(xiě)法特點(diǎn)進(jìn)行指導。
教師評價(jià)：你用上了其中的（）點(diǎn)寫(xiě)法，如果能在前面加上表示時(shí)間的詞語(yǔ)就更像生活片段了。
學(xué)生評價(jià)：你覺(jué)得他說(shuō)的符合哪點(diǎn)寫(xiě)法？能不能提一些建議。
布置作業(yè)
1、背誦3-5自然段。
2、仿照第3自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設計：
25井
古老
清“數星星”遐想之樂(lè )
甜“澆菜” “收大蘿卜”勞動(dòng)、
豐收之樂(lè )
涼“浸、吃李子”美味之樂(lè )
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