- 相關(guān)推薦
虛實(shí)境由心生教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編整理的虛實(shí)境由心生教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【學(xué)習目標】
1、學(xué)生能準確定位體現“虛”與“實(shí)”藝術(shù)特點(diǎn)的詩(shī)句，體會(huì )作者的表達意圖。
2、編寫(xiě)《詩(shī)詞鑒賞手冊》藝術(shù)特色條目，選取示例并評析。
【學(xué)習基礎】
需要有一課時(shí)對詩(shī)歌的藝術(shù)特色涵蓋下的表達方式、表現手法、修辭手法、描寫(xiě)手法、抒情手法、語(yǔ)言特色、結構技巧等知識點(diǎn)的分類(lèi)整理。并且對本單元所有詩(shī)歌內容已經(jīng)比較熟悉。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
定位“虛”“實(shí)”
描寫(xiě)手法中有一種十分常見(jiàn)的手法叫“虛實(shí)相生”，在很多同學(xué)看來(lái)或許只是認為“實(shí)”是真、是現實(shí)�！疤摗笔羌�，是想象。而今天我們則是要跳出這樣的局限，放在藝術(shù)手法的全局中去觀(guān)照“虛”與“實(shí)”�！皩�(shí)”與“虛”是相對的：有者為實(shí)，無(wú)者為虛；有據為實(shí)，假托為虛；客觀(guān)為實(shí)，主觀(guān)為虛；具體為實(shí)，抽象為虛；顯者為實(shí)，隱者為虛；有行為實(shí)，徒言為虛；當前為實(shí)，未來(lái)為虛；已知為實(shí)，未知為虛；現實(shí)為實(shí)，夢(mèng)境為虛……
二、任務(wù)：
我們班級要編寫(xiě)《詩(shī)詞鑒賞手冊》的藝術(shù)特色條目，大家要定義一種手法或特色，選取示例并評析。
【活動(dòng)1】剪裁“虛”與“實(shí)”藝術(shù)手法示例，并評價(jià)作者的選擇意圖。
《短歌行》：化用《詩(shī)經(jīng)》的句子、用典——虛
《歸園田居》：田園生活的白描——實(shí)
《夢(mèng)游天姥吟留別》：游天姥的夢(mèng)境——虛
《登高》：秋景——實(shí)，無(wú)限時(shí)空——虛
《琵琶行》：送客聽(tīng)曲——實(shí)，由文字感音樂(lè )——虛，琵琶女自述往事——虛，作者苦悶現實(shí)——實(shí)
《念奴嬌赤壁懷古》：赤鼻磯景——實(shí)，遙想周瑜——虛
《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》：用典——虛
《聲聲慢》：現狀——實(shí)，愁——虛
【活動(dòng)2】歸類(lèi)“實(shí)寫(xiě)”版塊，從作者具體運用的手法，選取的意象，描繪的意境、表達的情感切入撰寫(xiě)版塊導語(yǔ)，分析“同”是實(shí)寫(xiě)的“不同”。（以心境繪生活、用物境描心情）
《歸園田居》：田園生活的白描——實(shí)
《琵琶行》：送客聽(tīng)曲——實(shí)，作者苦悶現實(shí)——實(shí)
《聲聲慢》：現狀——實(shí)
《登高》：秋景——實(shí)
【活動(dòng)3】歸類(lèi)“虛寫(xiě)”版塊，從作者具體運用的手法，選取的意象，描繪的意境、表達的情感切入撰寫(xiě)版塊導語(yǔ)，分析“同”是虛寫(xiě)的“不同”。（以彼物言此物、將無(wú)形化有形）
《短歌行》：化用《詩(shī)經(jīng)》的句子、用典——虛
《夢(mèng)游天姥吟留別》：游天姥的夢(mèng)境——虛
《琵琶行》：由文字感音樂(lè )——虛
《念奴嬌赤壁懷古》：遙想周瑜——虛
《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》：用典——虛
《聲聲慢》：愁——虛
活動(dòng)四：給自己的手法、示例、解析配上邊框并涂色，你會(huì )選擇什么顏色，為什么？
作業(yè)：用同樣的方式選取其他藝術(shù)特色3個(gè)并配上示例和解析，來(lái)完善這本《詩(shī)詞鑒賞手冊》。
【虛實(shí)境由心生教學(xué)設計】相關(guān)文章：
境由心生作文02-15
父母的心教學(xué)設計06-22
小學(xué)美術(shù)由對比法引出的設計課教學(xué)反思07-03
第二單元置身詩(shī)境緣景明情教學(xué)設計06-28
《我心歸去》教學(xué)設計04-13
由繪畫(huà)性素描走向設計性論文06-25
課文尊生的教學(xué)設計07-03