由詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)引發(fā)的思考

由詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)引發(fā)的思考

　　一、關(guān)于詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)的三境界

　　人教版課程標準實(shí)驗教材從四年級上冊開(kāi)始，每個(gè)主題單元課文之后，《語(yǔ)文園地》之前都設了詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。

　　教材謂之詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。何謂盤(pán)點(diǎn)，清點(diǎn)也。如果學(xué)生在盤(pán)點(diǎn)之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒(méi)有達到盤(pán)點(diǎn)之效。四年級下冊的8個(gè)主題單元中，詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中最少的48個(gè)詞語(yǔ)，最多的63個(gè)。詞匯量如此之大，我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應是什么?根據這樣的思路，我將詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)擬定為三種境界:

　　引導自檢，查漏補缺此乃第一境也。詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)集中的都是本組課文的詞語(yǔ)，但并非每個(gè)詞語(yǔ)老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)引導學(xué)生對還不太理解的詞語(yǔ)進(jìn)行再學(xué)習，以達到查漏補缺的作用，這是顯而易見(jiàn)的，也是老師們應該意識到的編者意圖。

　　自能盤(pán)點(diǎn)，授之以法此乃第二境也。老師若能在自檢的基礎上指導學(xué)生對詞語(yǔ)學(xué)會(huì )歸納、整理，則是更高的認識。僅以四年級(下)的第一單元為例:在48個(gè)詞語(yǔ)中，有的是關(guān)于事物名稱(chēng)的;有的是描寫(xiě)形狀的，有的是帶有色彩的;有的寫(xiě)山，有的繪水如果老師們敏銳地發(fā)現了這一點(diǎn)，那么，學(xué)生從分類(lèi)整理中便掌握了一種記憶的辦法──分類(lèi)記憶。在這個(gè)分類(lèi)整理、歸納過(guò)程中，重要的是使學(xué)生養成分析、比較、歸納的思維習慣，有利于學(xué)生不斷地總結方法，輕松地學(xué)習，為學(xué)生獨立學(xué)習進(jìn)行了能力奠基。

　　喚醒意識，學(xué)以致用此乃第三境也。如果說(shuō)教給了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語(yǔ)。我以為詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)若立足于學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的層面，更能增強教學(xué)的真實(shí)度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語(yǔ)找到歸宿。

　　我建議老師們可以通過(guò)聯(lián)詞組段的練習，引導學(xué)生在創(chuàng )造性運用中，在重組語(yǔ)段的過(guò)程中，達到學(xué)習語(yǔ)言的目的。學(xué)生在語(yǔ)言運用中，會(huì )煥發(fā)學(xué)習與積累的熱情，會(huì )在不斷的使用中深化對詞語(yǔ)意思的理解，增強詞語(yǔ)運用的靈活性。

　　課程標準在第二學(xué)段習作要求中也提出:要嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。詞語(yǔ)，是組成句子最小的語(yǔ)言單位，在語(yǔ)文教學(xué)中，(尤其第二學(xué)段)應該是備受重視的�？墒俏覀兌贾�道，學(xué)生并不是積累了語(yǔ)言材料就會(huì )在習作中運用，從積累到運用，有一段艱辛的實(shí)踐之路，需要教師不斷引導、鼓勵，喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識。

　　我們不妨這樣思考，在習作評價(jià)中，通常情況下，學(xué)生作文中詞匯量豐富與否，某種程度決定了他分數的高低。把它當作是作文評判的一個(gè)依據，其原因不就是它能從一個(gè)方面反映著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文的功底與能力嗎?這是不可否認的，也是多少年來(lái)，眾多的老師總是關(guān)注學(xué)生積累詞匯的原因之一。

　　基于以上的思考，我認為老師們應該關(guān)注詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的教學(xué)，將它當作有效的教材資源為語(yǔ)文學(xué)習所用，創(chuàng )造性地使用教材。

　　二、嘗試運用小策略，讓詞語(yǔ)的積累與運用走到臺前

　　在盤(pán)點(diǎn)教學(xué)的思考中，我的思緒一下子鏈接到了中高年級的閱讀教學(xué)，我想到多數老師淡化了對詞語(yǔ)的教學(xué)，我想到了學(xué)生作文中大白話(huà)、口語(yǔ)化，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言、詞匯的匱乏現象。是呀，如何憑借課文向語(yǔ)言大師們學(xué)習典范、優(yōu)雅的語(yǔ)言?我認為學(xué)生的積累不能僅是一種課外要求，在課堂學(xué)習尤其是閱讀教學(xué)中更應受到關(guān)注，體現積累的過(guò)程與方法。

　　策略一:讓識字學(xué)詞教學(xué)適度增肥。

　　慣性所致，小學(xué)中高年級識字學(xué)詞教學(xué)時(shí)，我們往往出示生詞，讓學(xué)生讀準字音即可，隨后匆忙進(jìn)入到課文的教學(xué)。

　　特級教師薛法根獨辟蹊徑，在人們的定勢中掀起軒然大波──如何用足這一資源，使這一環(huán)節發(fā)揮最大的效度。薛老師在教學(xué)《我應該感到自豪才對》一課時(shí)，出示了一組生詞茫茫的大沙漠無(wú)邊無(wú)際的大沙漠松散的沙子陷進(jìn)沙子里一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)，要求學(xué)生在讀準字音的基礎上，把它們的意思通過(guò)讀表現出來(lái)。學(xué)生努力展開(kāi)聯(lián)想和想像，讓這些文字符號化為具體事物，為其充盈靈性，接著(zhù)又引導學(xué)生發(fā)現這一組生詞的特點(diǎn)，(學(xué)生發(fā)現都帶有沙字)然后就沙漠是什么樣子，有什么特點(diǎn)?交流彼此的所知所感，激活學(xué)生已有的知識儲備，為課文的學(xué)習打下了基礎。分析中我們發(fā)現由于薛老師在識字學(xué)詞的環(huán)節教學(xué)中有容量，有分量，他能夠將識字學(xué)詞的環(huán)節與后面的課文教學(xué)看成一個(gè)整體，前后相互關(guān)聯(lián)，引導學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)，并發(fā)現課文中有些詞語(yǔ)與把握課文和體會(huì )作者情感之間的絲縷聯(lián)系，從而，使得閱讀教學(xué)更加厚實(shí)而盡顯光彩。

　　策略二:重視復述訓練，力求原汁原味。

　　長(cháng)期以來(lái)，由于復述用時(shí)較多而被老師冷落，實(shí)際上復述的過(guò)程正是語(yǔ)言逐漸內化的重要過(guò)程，在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中是不可忽視的。我認為不僅要重視復述，而且特別要關(guān)注學(xué)生是否在復述時(shí)將課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、雅詞佳句收錄運用了。只有這樣，詞語(yǔ)才會(huì )逐漸登上大雅之堂。

　　教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的。語(yǔ)言規范、上乘的，可謂精品語(yǔ)言�？扇羰菍W(xué)生進(jìn)行復述時(shí)，只能用自己的原有水平的語(yǔ)言，我認為，他只能獲取文章的內容，而沒(méi)有從學(xué)語(yǔ)言的角度積累。我們一定要認識到，文章一旦被選入教材，就具有了雙重的意義:一是內容的意義;二是形式的意義。老師有責任引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言。那么，在復述時(shí)老師應該想方設法地引導學(xué)生將文中的詞句(特別是詞語(yǔ))通過(guò)復述納構到他的語(yǔ)言體系之中，成為學(xué)生自己所有，否則，學(xué)生的復述無(wú)異于在稀釋精品語(yǔ)言，雖然大意講清楚了，但是典范的語(yǔ)言卻未被積累運用。用朱自清先生話(huà)那叫言不及義，那叫相去甚遠。

　　當然，這與鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地復述，個(gè)性化的閱讀并不矛盾，而是希望老師們能關(guān)注學(xué)生詞匯的積累、借鑒，有目的地整合文中的重要語(yǔ)句，以提高理解和運用語(yǔ)言的能力。

　　策略三:聯(lián)詞組段，一學(xué)就用。

　　我一直以為學(xué)用結合才應該是激發(fā)學(xué)生積累的真正內驅力，學(xué)生會(huì )在運用之中感受到書(shū)到用時(shí)方恨少;會(huì )在運用之中體會(huì )到妙語(yǔ)連珠、精辟入理時(shí)的喜悅與自信;會(huì )在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng )造性地重組語(yǔ)言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章言盡其義，可以使文章錦上添花雖然詞語(yǔ)是組構句子最小的單位，但詞匯豐厚與否，從一個(gè)角度來(lái)講足以體現一個(gè)人漢語(yǔ)學(xué)習的程度。根據我國對外漢語(yǔ)教學(xué)權威機構和著(zhù)名語(yǔ)文專(zhuān)家的統計，一個(gè)人掌握9000～12000個(gè)詞匯，漢語(yǔ)方才基本過(guò)關(guān)。然而據統計，人在日常生活中僅能習得約4000個(gè)左右，其余的都要靠讀書(shū)中一點(diǎn)一滴的積累，進(jìn)行大量的操練而習得!師者，在課堂的第一時(shí)間里，您引導學(xué)生學(xué)以致用了嗎?建議我們每教學(xué)一課，都能引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)詞組段的練習，這樣，趁熱打鐵，學(xué)生便能在即學(xué)即練中鞏固理解，提高運用能力。

　　策略四:傳承積淀，批注學(xué)用。

　　許多有識之士都提出要繼承文化國粹，課標實(shí)驗教材的編排要求我們要關(guān)注歷史文化的傳承。僅就教材四年級下冊語(yǔ)文園地而言，安排了關(guān)于歷史故事、戰爭故事的，贊譽(yù)品質(zhì)、描寫(xiě)景色等的成語(yǔ)，還有諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，便于學(xué)生積累。在本冊中，成語(yǔ)受到了特別關(guān)注。對這些文化國粹，語(yǔ)文教學(xué)理應擔負傳承之責，這是不容推卸的。

　　在為一次三年級考試命題時(shí)，我給出了一段描寫(xiě)春景的語(yǔ)段，要求學(xué)生用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)進(jìn)行概括，發(fā)現學(xué)生多數都囿于春光明媚、萬(wàn)紫千紅等詞語(yǔ)，能寫(xiě)出讓人眼前一亮的詞語(yǔ)為數不多，甚至鳥(niǎo)語(yǔ)花香、柳綠桃紅之類(lèi)的詞語(yǔ)也很不多見(jiàn)，我感到失望。

　　由此我想到，對詞語(yǔ)積累的評價(jià)，我們總是用填空或造句的形式，也許，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)之中已成定勢，而一旦以運用的方式來(lái)測查，學(xué)生與詞語(yǔ)鏈接的能力弱勢便顯現出來(lái)了。

　　那么，一方面，積累的要求還應該堅持不懈。另一方面，既然運用是積累的真正內驅力，在眾多的運用機會(huì )里，我想到了如果我們引導學(xué)生在讀書(shū)時(shí)進(jìn)行批注，并且批注得言簡(jiǎn)意賅，看誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)，用一個(gè)警(錦)句來(lái)批注。這樣，既可以避免學(xué)生批注時(shí)羅羅嗦嗦不知其義的毛病，又可以在運用中提高辨析能力，培養煉字的習慣。在這樣不斷的要求和運用中，學(xué)生也許會(huì )自覺(jué)地將運用當成積累的必然。到那時(shí)，學(xué)以致用形成了習慣，自然學(xué)活了，也能活用了。當然這需逐步地提高，不可能一蹴而就的。

　　以上的策略，只能貫以小字，因為它還只是教學(xué)中的細微之處，提出來(lái)與老師們商榷。

　　俗語(yǔ)說(shuō):光說(shuō)不練假把式，詞匯的積累與豐富要靠不斷的運用得以鞏固，得以保駕護航，得以?xún)然癁閷W(xué)生的已有語(yǔ)言，這需要教師重視詞語(yǔ)教學(xué)，并且引導運用它，詞語(yǔ)才會(huì )真正落到實(shí)處。只有這樣，學(xué)生才會(huì )真正地盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)，并且永久地盤(pán)點(diǎn)在記憶中。