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由繪畫(huà)性素描走向設計性論文
摘要:目前高校藝術(shù)學(xué)科素描教學(xué)大體包括繪畫(huà)性素描與設計素描。繪畫(huà)學(xué)科專(zhuān)業(yè)通常重視繪畫(huà)性素描;藝術(shù)設計學(xué)科專(zhuān)業(yè)更側重于設計素描。本文作者試圖在造型思維、造型方法上分析二者的異同。探討自己在教學(xué)的一點(diǎn)心得。
關(guān)鍵詞:繪畫(huà)性素描;設計素描;造型思維;造型方法
繪畫(huà)性素描與設計素描同為藝術(shù)基礎教學(xué)的重要組成部分。繪畫(huà)性素描的雛形和胚胎大體形成于文藝復興時(shí)期，于上個(gè)世紀初被引入我國。作為一門(mén)繪畫(huà)藝術(shù)基礎課，以質(zhì)感、明暗調子、空間感、虛實(shí)處理等為重點(diǎn)。它重視研究造型的基本規律，對客觀(guān)物象進(jìn)行分析與描繪，通過(guò)實(shí)踐訓練來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察力、分析力、表現力、創(chuàng )造能力以及歸納能力。設計素描則相對年輕，上個(gè)世紀80年代引入我國。設計素描是現代設計的訓練基礎，它在強調實(shí)踐技能訓練的同時(shí)，重視思維能力的培養。是設計師收集形象資料，表現造型創(chuàng )意，交流設計方案的語(yǔ)言和手段。設計素描大體分為結構素描還是表現素描兩種。是平面設計、產(chǎn)品設計、環(huán)境設計及多媒體綜合類(lèi)設計等的重要基礎。
關(guān)于造型思維
由于繪畫(huà)性素描與設計素描兩者之間的造型功能、目標指向的不同，因而在具體的造型思維活動(dòng)過(guò)程中，其思維方式有一些過(guò)程上的和內容上的區別。即兩者在思維方式上目標指向、造型觀(guān)念等因素的差異。
繪畫(huà)性素描著(zhù)重對學(xué)生藝術(shù)表達能力、審美判斷能力和創(chuàng )造性思維能力的培養。其思維方式與設計素描在本質(zhì)上是沒(méi)有很大區別的。繪畫(huà)性素描和設計素描，其造型思維過(guò)程都是從感性開(kāi)始，逐漸向理性認識轉化伸延，都遵循著(zhù)感覺(jué)、分析、理解、綜合這一基本認識規律。認識到這一點(diǎn)十分重要，因為它不僅關(guān)乎到從繪畫(huà)性素描順利過(guò)渡到設計素描的思維連貫性，而且能從根本上保證設計素描的作為素描的本質(zhì)要求。我們知道，在繪畫(huà)性素描的造型過(guò)程中，通常是以感性為基礎，把對形象的直覺(jué)感受通過(guò)理性通道，以感性和理性思維緊密結合、交替運行的思維活動(dòng)方式而展開(kāi)。與之相比較，設計素描的造型思維方式首先也應以感性的思維為基礎。初始階段形象思維的作用能使學(xué)生對表現方式的多種可能性和畫(huà)面最終效果展開(kāi)充分的想象。特別是在表現素描中往往強調的是對畫(huà)面形式和形象的創(chuàng )造性探索，如果過(guò)早地被統攝在邏輯思維之中，就不可避免地限制其畫(huà)面形式和造型的表現力。即使在理性思維過(guò)程占主要地位的結構素描中，也應主張遵循感覺(jué)、分析、理解、綜合這一基本認識規律，只有這樣，才能使造型的表現力具有繪畫(huà)的特性，從而有效避免把結構素描畫(huà)成效果圖。因此，無(wú)論繪畫(huà)性素描還是設計素描在造型的表現中，特別強調思維的推理性、邏輯性和有序性之前，不應過(guò)多地對學(xué)生的思維加以限制，要鼓勵以全新的方式觀(guān)察事物，要鼓勵有想象力和表現力的作業(yè)，這也恰恰符合藝術(shù)諸學(xué)科所需要的思維方式。
關(guān)于造型方法
繪畫(huà)性素描往往是要求學(xué)生在二維的平面空間里，利用空間透視的視覺(jué)原理，以圍繞再現畫(huà)面三維立體的視覺(jué)藝術(shù)效果為主要目的。繪畫(huà)性素描主要是培養和鍛煉學(xué)生對客觀(guān)物象的認識理解能力和表現能力，強調認識與表現的辯證關(guān)系。隨著(zhù)當代藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展，人們開(kāi)始重視從其它藝術(shù)學(xué)科中吸收營(yíng)養，將具象造型中的抽象元素、寫(xiě)實(shí)造型中的變形元素、三維造型中的二維元素相銜接，注重培養學(xué)生在設計意識與創(chuàng )造意識方面的能力。有拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識、審美情趣的積極意義。
設計素描與設計直接相銜接，其具體要求不僅要使設計素描嚴謹、規范，符合設計學(xué)科需要，而且能真正體現設計素描自身的獨立。設計素描大體分為結構素描還是表現素描兩種。結構素描通過(guò)結構分析素描的訓練，培養學(xué)生對于自然的認知形式及其結構分析的觀(guān)念，致力于對物象結構的分析來(lái)深入對于空間的自我感受。在對物象全方位的審視中，努力超越物象的表象而達到對其內在結構的理解，通過(guò)結構的啟示進(jìn)一步產(chǎn)生設計的構想。結構分析訓練要使學(xué)生努力排除明暗色調、材質(zhì)肌理等非結構的影響，要能夠理性地推理和表現出看不見(jiàn)但確實(shí)存在的、符合邏輯的、符合透視規律的、合乎物理性的內在結構，能夠充分考慮到物體局部與整體的組合、分離關(guān)系等，將物體的比例、輪廓、結構轉折等本質(zhì)因素表現出來(lái)。還要讓學(xué)生研究虛實(shí)線(xiàn)的表現力和結構因素在畫(huà)面的張力，培養學(xué)生敏銳的感覺(jué)能力及理性的推理能力。
無(wú)論繪畫(huà)性素描還是設計素描，在造型方法上的教學(xué)創(chuàng )新是一種源于對感知把握到原形潛在變異的洞悉，通過(guò)設計素描過(guò)程的造型演變，創(chuàng )造出具有深層意義的新的形象。
結語(yǔ)
作為視覺(jué)設計藝術(shù)學(xué)科重要的造型基礎課程，繪畫(huà)性素描與設計素描教學(xué)往往是學(xué)生初始接觸的設計藝術(shù)學(xué)科教學(xué)課程之一。對許多重要基礎性的課題的研究，必然先入為主的影響到學(xué)生未來(lái)的藝術(shù)觀(guān)。建立符合學(xué)科需要的綜合性系統教學(xué)訓練模式，在教學(xué)觀(guān)念、內容上打通從繪畫(huà)性素描順利過(guò)渡到設計素描的思維通道， 在教學(xué)方法與實(shí)踐中厘清各自的側重并創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)內容。唯有此，才能真正提升在素描教學(xué)的基礎性作用。
參考文獻:
[1]袁元.素描教學(xué)[M].人民美術(shù)出版社，2008.6。
[2]黃建平. 設計素描[M].上海書(shū)畫(huà)出版社，2005.6。
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