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教案學(xué)情分析怎么寫(xiě)（通用5篇）
編寫(xiě)教案的繁簡(jiǎn)，一般是有經(jīng)驗的教師寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，而新教師寫(xiě)得詳細些。那么教案學(xué)情分析怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的教案學(xué)情分析怎么寫(xiě)（通用5篇）相關(guān)內容，希望對大家有所幫助！
教案學(xué)情分析怎么寫(xiě) 篇1
教學(xué)設計時(shí)不可忽視的重要環(huán)節是學(xué)情分析。學(xué)情分析是教學(xué)目標的設定的基礎，是教學(xué)內容分析的依據，也是教學(xué)過(guò)程將教學(xué)設計用于實(shí)踐的依據。
1.學(xué)情分析的理解。
1.1學(xué)情的內含。
學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習新知識之前已經(jīng)具備的知識結構和學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)體現出來(lái)的個(gè)性的差異。
1.2學(xué)情分析的必要性。
學(xué)情的內含較廣，具體包括的內容可以從這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：學(xué)生現有的成績(jì)分析，這里的成績(jì)是指：各類(lèi)測試的成績(jì)質(zhì)量分析，學(xué)生在即將要學(xué)習新知識時(shí)已經(jīng)具備的知識基礎；學(xué)生現有成績(jì)的成因分析，這里的成因指的是：造成學(xué)生現狀的各種原因的分析；學(xué)生現狀的非智力因素的分析，這里包含：家庭、性格、特長(cháng)、愛(ài)好等的`綜合考慮。這里提到的只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)方面，其實(shí)在做學(xué)情分析的時(shí)候，分析越全面，就會(huì )越準確，對于教師采取更叫有效的教學(xué)方式和策略更加有利。
學(xué)情分析是為教學(xué)目標的設定打好基礎，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標，可以說(shuō)就是空中樓閣，只有真正了解了學(xué)生已有的知識結構，知識經(jīng)驗和學(xué)生認知心理特征，才能確定學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習活動(dòng)中的現有發(fā)展區和最近發(fā)展區。
學(xué)情分析是教學(xué)內容分析的依據，尤其是對教材的分析。老師們在使用教材教學(xué)生，不要理解為老師是在教教材。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)內容確定是沒(méi)有具體的方向，只有針對具體的學(xué)生群體的個(gè)性特征，才能夠確定每個(gè)部分的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
學(xué)情分析才能指導我們在課堂教學(xué)中具體實(shí)踐，我們在教案中有一些課堂教學(xué)中的預設，但是我們在課堂實(shí)踐的時(shí)候，肯定有較多的生成，教師要根據學(xué)情分析確定的重難點(diǎn)，不斷地調整我們的生成，使得這些生成要為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，使我們在課堂教學(xué)中的三維目標得到順利的實(shí)現。
2.教師如何學(xué)會(huì )做好學(xué)情分析。
每個(gè)老師在學(xué)習新知識前，針對本節知識或者是本單元大的知識的教學(xué)內容，確定學(xué)生需要掌握哪些內容、哪些知識，也要分析學(xué)生需要具備哪些生活的經(jīng)驗。然后分析學(xué)生是否已經(jīng)具備這樣的知識和經(jīng)驗。例如：在數學(xué)上有一章內容是不等式，在不等式中要講一個(gè)重要不等式，有的老師在教學(xué)設計的時(shí)候，就以一個(gè)顧客到金店買(mǎi)金項鏈為例引入，這樣的例子會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不良的影響，一是看到商人都好像是奸商，不能公平對待所有顧客。另一方面高中學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)有到金店買(mǎi)過(guò)金項鏈的經(jīng)歷，學(xué)生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)驗。說(shuō)得更加直白一點(diǎn)，這樣的教學(xué)設計就是故弄玄虛，三維目標沒(méi)有達成。
每一個(gè)老師在接手一個(gè)陌生的班級的時(shí)候，都應該向以前的該班教師請教該班學(xué)生的該學(xué)科的學(xué)習狀況，學(xué)生在認知方式與認知習慣等方面的具體情況。新教師還可以通過(guò)適當的問(wèn)卷調查了解學(xué)生對該學(xué)科的教師授課方式的建議，了解學(xué)生在該學(xué)科的知識儲備等情況。在新課改背景下，教師的備課本應該做到：備課之前通過(guò)學(xué)生的座談或是個(gè)別的談話(huà)的形式了解學(xué)生詳細的情況，包括學(xué)生已有知識框架，學(xué)生所需學(xué)習的東西，換句話(huà)說(shuō)要知道學(xué)生在學(xué)習上的需求，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)留言的方式了解學(xué)生在學(xué)習中的困惑，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“觀(guān)察、提問(wèn)、追問(wèn)、交流、討論”等方式時(shí)刻關(guān)注學(xué)生帶餓學(xué)習動(dòng)態(tài)。
學(xué)情分析具體而言，主要可以是分析下面的幾個(gè)問(wèn)題：
(1)學(xué)生是否具備了學(xué)習新知識的必備知識和技能；(學(xué)生如果不具備時(shí)，應該通過(guò)什么方式可以彌補，如果彌補需要掌握到什么程度。如果具備了，應該回憶什么？)
(2)學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習，學(xué)生是否已經(jīng)了解新課的有關(guān)內容，了解了多少，達到什么程度，急需解決的問(wèn)題是什么。
(3)教師在課堂上要如何點(diǎn)撥和引導才達到較好的效果，如何確定每一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(4)教師在課前一定要明白的是：哪些內容會(huì )引起學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的亮點(diǎn)或學(xué)生的興趣。
3.關(guān)于學(xué)情分析的一點(diǎn)說(shuō)明。
在教學(xué)設計中，學(xué)情分析很重要而且很必要。教師的每一堂課一定要認真做好，并落到實(shí)處。只有有了詳實(shí)的學(xué)情分析，才有高效課堂的構建。也許我們有不少老師會(huì )說(shuō)：我都教書(shū)這么多年了，從來(lái)就沒(méi)有做過(guò)學(xué)情分析，看我還是教出了比較優(yōu)秀的學(xué)生。其實(shí)這是不正確的認識，這樣的老師是做了學(xué)情分析的，以前不是在提“備課時(shí)一定要備教材、備學(xué)生”的說(shuō)法，其中被學(xué)生就是學(xué)情分析的意思�，F在新課改背景下，要求師生一起成長(cháng)，其實(shí)就是教師和學(xué)生在課改中不斷地獲取自己學(xué)要的養分。
教案學(xué)情分析怎么寫(xiě) 篇2
教學(xué)的對象是學(xué)生，教師在備課或搞教學(xué)設計的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生情況應該是天經(jīng)地義、理所當然的事情，這既反映教師教學(xué)設計的基本出發(fā)點(diǎn)，也體現了教師是否切實(shí)將以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，所以，學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。很多老師按常規備課、寫(xiě)教案、做教學(xué)設計，教案寫(xiě)得很好而教學(xué)效果不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離教學(xué)實(shí)際(特別是學(xué)生實(shí)際)。按照認知建構的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習過(guò)程是知識不斷重建的過(guò)程，這一過(guò)程必須以學(xué)生原有的認知結構為基礎。因此，教師在教學(xué)設計中，必須要認真分析學(xué)生的情況，這樣的教學(xué)才能有的放矢。
許多教師(包括一些經(jīng)驗豐富的老教師)在教案、教學(xué)設計比賽和說(shuō)課比賽中，對“學(xué)情分析”這一環(huán)節感到茫然，不知從何處下手進(jìn)行分析，于是就出現“學(xué)情分析”空缺或貧乏現象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現。學(xué)情涉及的內容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生現有的知識結構、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認知狀態(tài)和發(fā)展規律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。學(xué)情分析主要可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
1、分析學(xué)生原有的認知基礎：即學(xué)生學(xué)習該內容時(shí)所具備的與該內容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。如對《植物的分類(lèi)》一節課的學(xué)情分析：在學(xué)習本知識前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識基礎，也有一定的`日常生活中分類(lèi)的基礎。初一學(xué)生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對于植物學(xué)這門(mén)課也充滿(mǎn)興趣。但是，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識，并不是按照分類(lèi)系統來(lái)學(xué)習的，而是以形態(tài)、結構和生理這一主線(xiàn)來(lái)學(xué)習的，同時(shí)對于書(shū)中涉及到的植物名稱(chēng)，學(xué)生可能會(huì )遺忘的較多，從而導致學(xué)生學(xué)習難度加大。為此，上課時(shí)教師要做好適當的架橋鋪路工作。
2、分析學(xué)生的個(gè)體差異：經(jīng)常聽(tīng)到教師感嘆，現在的學(xué)生越來(lái)越難教了！原因是現代學(xué)生的個(gè)體存在著(zhù)較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì )環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨特的個(gè)性。有的主要來(lái)自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個(gè)體差異主要從學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、知識基礎、學(xué)習能力、智力因素和非智力因素等。如：我們學(xué)校原是廠(chǎng)礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來(lái)源較廣，一部分來(lái)自城里、一部分來(lái)自農村、一部分來(lái)自周?chē)膹S(chǎng)礦企業(yè)。農村學(xué)生接觸的植物比較多，具有相當豐富的植物知識，但平時(shí)所叫植物的名稱(chēng)與書(shū)本上并不完全相同；城里學(xué)生接觸大自然的機會(huì )相對比較少，有關(guān)植物的知識感性認識主要來(lái)源于家里的花草及生活區周?chē)臉?shù)木，相對比較貧乏；廠(chǎng)礦企業(yè)學(xué)生地處農村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時(shí)能看到植物比較多，可沒(méi)有系統地去認識植物，但是他們的理論知識比較豐富。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習習慣，農村學(xué)生學(xué)習的習慣相對稍遜。為此，好上好《植物的分類(lèi)》一課，需要許多直觀(guān)的植物知識材料和多種教學(xué)方法組合。
3、了解學(xué)生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規律等知識的理解比較困難；初中生的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長(cháng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過(guò)分析了解他們當時(shí)的生理心理與學(xué)習該內容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區，充分預見(jiàn)可能存在的問(wèn)題，對課堂上有針對地加以分析，使教學(xué)工作具有較強的預見(jiàn)性、針對性和功效性。
4、了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習的方法掌握情況：教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說(shuō)過(guò)，好的的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說(shuō)過(guò)，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現真理。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習方法，不同的教學(xué)內容需要不同的學(xué)習方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習的方法掌握情況，才能根據不同的教學(xué)內容進(jìn)行相應的學(xué)法指導，才能創(chuàng )造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。
5、分析學(xué)習知識時(shí)可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的的問(wèn)題和阻力往往會(huì )成為他們進(jìn)一步學(xué)習的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應的具體針對性的教學(xué)策略。如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識的學(xué)習中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對其缺乏感性認識，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會(huì )產(chǎn)生類(lèi)似情況。為此，在課堂教學(xué)中，要運用實(shí)物或直觀(guān)教具，通過(guò)反復比較來(lái)加強學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區別，以達到區分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的。
教師要想使自己的教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生，對教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。
教案學(xué)情分析怎么寫(xiě) 篇3
非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的。在扎伊爾維龍加天然動(dòng)物園里，有七彩的巨蟒、黑白相間的斑馬，有數不清的紅羽鳥(niǎo)、各種顏色交織的五彩鳥(niǎo)，有美麗溫順的梅花鹿，更有非洲雄獅、河馬、金錢(qián)豹和象群。也許你會(huì )說(shuō)，這些動(dòng)物在我國的動(dòng)物園大都會(huì )看到。
磁場(chǎng)指瑕
原文“彩色”不足而“品種”有余。
一句“非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的”起了總述作用，下文應是詳述動(dòng)物世界如何“彩色”的了。
它的下文列舉了九種動(dòng)物，卻只說(shuō)了三種動(dòng)物的色彩——巨蟒、斑馬、五彩鳥(niǎo)，而沒(méi)說(shuō)其它六種動(dòng)物的色彩——紅羽鳥(niǎo)、梅花鹿、非洲雄獅、河馬、金錢(qián)豹、象群。這可見(jiàn)它的口徑不在“彩色”了。
梅花是什么顏色的？梅花有粉紅、白、紅等顏色。梅花鹿呢？也是粉紅、白、紅等顏色的嗎？不是的。
梅花鹿，“夏季毛栗紅色，背部有白斑，冬季毛變成棕黃色，白斑變得不明顯”
(《現代漢語(yǔ)詞典第5版》簡(jiǎn)稱(chēng)《現漢》，928頁(yè))。
河馬像河水般碧綠色或渾黃色的嗎？不是的。
河馬，“黑褐色”(《現漢》，552頁(yè))。
把列舉的動(dòng)物的顏色全都說(shuō)出來(lái)，不才是緊扣“動(dòng)物世界也是彩色”的'嗎？
紅羽鳥(niǎo)，為什么不說(shuō)它的羽毛紅得怎么樣或像什么那樣紅，從而突出色彩呢？“數不清”與“色彩”有什么聯(lián)想呢？
“美麗溫順”，是從性格角度修飾“梅花鹿”，這會(huì )給人的顏色的再現嗎？或者說(shuō)會(huì )給人的色彩的啟迪嗎？
原文最后一句“也許你會(huì )說(shuō)，這些動(dòng)物在我國的動(dòng)物園大都會(huì )看到”，至此，中心已移到說(shuō)動(dòng)物品種的繁多而不是動(dòng)物色彩的豐富了——好一個(gè)乾坤大挪移。
如果原文第一句改為“非洲不僅植物世界是多樣的，動(dòng)物世界也是多樣的”，那么，它的下文這樣也可以。
教案學(xué)情分析怎么寫(xiě) 篇4
一、教后反思（再備課）的基本活動(dòng)項目
一般說(shuō)來(lái)，教后反思（再備課）可著(zhù)重從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
�。ㄒ唬┓此颊n堂中問(wèn)題情境設計的趣味性、典型性與層次性
課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境和問(wèn)題解決中實(shí)現的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問(wèn)題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當然就有了更深的體會(huì )和更好的改進(jìn)。此時(shí)，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對性。
�。ǘ┓此冀忸}方法、解題結果、問(wèn)題延伸與突發(fā)問(wèn)題的處理
教學(xué)時(shí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )迸發(fā)出許多思維的火花--新穎的觀(guān)點(diǎn)、巧妙的構思、多樣的解法、問(wèn)題的延伸，也會(huì )產(chǎn)生一些認識上的錯誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問(wèn)題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導加以探究，教后更應從科學(xué)性、嚴謹性與學(xué)科的意義等方面去反思、審視它們，分析學(xué)生思維的火花及認識錯誤形成的原因，總結因勢利導的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現問(wèn)題的靈活技巧，然后加以整理記錄（再備課），使以后的教學(xué)胸有成竹。
�。ㄈ┓此冀虒W(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當
“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。一節課的成功與否，首先取決于本課的教法設計和實(shí)施，也取決于師生情感交流是否順暢得當。對某一教學(xué)內容，教師采用哪種方法更合適有效--是啟發(fā)講授還是激勵探討，是講練結合還是指導自學(xué)，是實(shí)驗演示還是實(shí)驗操作……采用的教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，能否調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展，是否有利于師生的情感交流，是否體現了以人為本、以學(xué)為主的新課程精神，這些在教后反思中也會(huì )得到較為清楚的回答。這樣，教師便能總結成功因素，分析失敗原因，堅持優(yōu)良的或改進(jìn)、改換不當的教法和情感交流方式。
二、教后記的基本內容
通過(guò)教學(xué)反思，教師可以將學(xué)會(huì )教學(xué)與學(xué)會(huì )學(xué)習結合起來(lái)，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學(xué)效果。
教后記是活頁(yè)教案中很不起眼的一小塊，寫(xiě)好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。
教后記其實(shí)就是教師在教完課后，對教學(xué)預案設計和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧，總結和反思，將經(jīng)驗、教訓等記錄下來(lái)，作為改進(jìn)教學(xué)的依據和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學(xué)的總結和升華，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著(zhù)很重要的促進(jìn)作用，教師(特別是新教師)必須重視并及時(shí)寫(xiě)好教后記。
教后記的內容主要包括內容：
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即將教學(xué)過(guò)程中達到預先設想目的取得良好教學(xué)效果的做法，如將形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等記錄下來(lái)。有時(shí)這可能僅僅是一句話(huà)，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節時(shí)，以一個(gè)問(wèn)題結尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的`是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應是什么樣的眼睛？每當此時(shí)，學(xué)生的思維就異�；钴S，七嘴八舌地開(kāi)始爭論，表現出極大的興趣。這個(gè)結尾被任課教師記錄下來(lái)，并應用到以后的教學(xué)實(shí)踐當中，深受學(xué)生的歡迎。
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記失敗之處就是將處理不當的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容，方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤，教案與實(shí)際教學(xué)脫節，以及當堂沒(méi)有處理好的學(xué)生的問(wèn)題等等記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)應吸取的教訓。
其實(shí)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即使最成功的教學(xué)過(guò)程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來(lái)，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯，教學(xué)必然日臻完善。
�。ㄈ┯浗虒W(xué)機智
就是把授課過(guò)程中偶然出現的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì )有這樣的情況，當學(xué)生對某一問(wèn)題產(chǎn)生錯誤認識時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至會(huì )產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著(zhù)學(xué)生錯誤的思路，誘導學(xué)生自己導出錯誤結論，學(xué)生就會(huì )迷途知返。
�。ㄋ模┯泴W(xué)生問(wèn)題
記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現的失分點(diǎn)，并力爭在短時(shí)期內有針對性地進(jìn)行補救。教師要善于觀(guān)察和捕捉學(xué)生的反饋信息，在上完一節課之后應及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生對教學(xué)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)記錄下來(lái)，這對于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的。
�。ㄎ澹┯泴W(xué)生見(jiàn)解
即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨到的見(jiàn)解，好的思路）記下來(lái)，為今后教學(xué)補充新鮮血液。對于一些錯誤見(jiàn)解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
教案學(xué)情分析怎么寫(xiě) 篇5
在日常教學(xué)工作中，撰寫(xiě)活動(dòng)設計是備課的重要環(huán)節。教案寫(xiě)得好，目標明確、條理清晰、層次分明，那么在教案的實(shí)施過(guò)程即上課時(shí)就能得心應手、有條不紊、中心明確。反之，則條理不清、輕重不分，教者思緒不明，學(xué)者一頭霧水，就不能達到好的教學(xué)效果�？梢�(jiàn)，寫(xiě)好活動(dòng)設計是上好課的重要前提，那么，怎么樣才能準備好一個(gè)好的教案呢，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面去考慮。
一、教材的選擇
我們選擇教材要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，一節課的內容深了、淺了、多了、少了，都是不恰當的，只有選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，能引發(fā)幼兒興趣的教學(xué)內容，才能先發(fā)制人，從根本上達到教育的目的。
二、目標的確定
目標的制定原則上要從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，確定一個(gè)活動(dòng)目標主要從三個(gè)方面來(lái)確定：
1、認知
2、能力
3、情感
如兒歌《過(guò)橋》的目標是：
1、學(xué)習口齒清楚、聲音自然地朗讀詩(shī)歌。
2、嘗試簡(jiǎn)單地仿編。
3、體驗活動(dòng)的樂(lè )趣。
目標1學(xué)習朗讀、學(xué)習兒歌是知識層面的，是知識的積累和鞏固；
目標2嘗試簡(jiǎn)單地仿編是能力層面的，是能力的提高和鍛煉；
目標3體驗活動(dòng)的樂(lè )趣是情感層面的，是情緒的體驗和表達。
當然，在確定目標時(shí)雖然基本是從以上三個(gè)方面來(lái)考慮，但也不是說(shuō)每個(gè)活動(dòng)設計都是這樣三條目標，有時(shí)候也可以結合起來(lái)，而且可以根據每個(gè)活動(dòng)的側重點(diǎn)來(lái)安排目標的前后。如兒歌《太陽(yáng)和月亮》的目標就是這樣的：
1、能積極地參與活動(dòng)，體驗詩(shī)歌帶來(lái)的樂(lè )趣。
2、嘗試創(chuàng )編詩(shī)歌，激發(fā)幼兒的創(chuàng )造精神。
目標1中參與和體驗就包含了知識和情感兩方面的內容，參與活動(dòng)就是在活動(dòng)中學(xué)習兒歌，完成知識上的學(xué)習和積累；體驗樂(lè )趣就是情感方面的感受。目標2中的創(chuàng )編和激發(fā)就是能力方面的培養，使幼兒的創(chuàng )造能力有了一定的提升，創(chuàng )造精神也有了開(kāi)拓。而且在兩個(gè)目標中顯然體驗是更為重要的，因此放在第一目標中。也就是說(shuō)，在不同的活動(dòng)中，有時(shí)候是知識目標最為重要的，有時(shí)候是情感目標最為重要的，而有時(shí)候是能力目標最為重要的，可以在目標的排序中體現出來(lái)。如果是三者并重的，那就可以按照知識、能力、情感來(lái)排列。
三、流程的設計
流程的安排正如做菜的順序，是先放主料還是先放佐料，放佐料時(shí)是先放姜蒜還是先放酒醋都是有講究的，放得好放得適時(shí)則色美味鮮，入口回味無(wú)窮；若放料放得不好則食欲全無(wú)，再好的營(yíng)養再好的材料也是付之東流，失去應有的價(jià)值。
一堂課能不能在第一時(shí)間引發(fā)幼兒的興趣，開(kāi)場(chǎng)的第一環(huán)節很重要。引題能不能先聲奪人，對一堂課的發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。所以，這第一炮一定要打響打好而且要打得準確，把孩子的注意力最大力度的吸引過(guò)來(lái)。
一般在引題后就是重點(diǎn)內容的學(xué)習了，這里有一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里的過(guò)程。也就是說(shuō)要教之有法，要讓幼兒學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所得。而怎么教、怎么學(xué)就看你活動(dòng)過(guò)程怎么去設計。所以在設計的過(guò)程中還有老師的許多隱性因素滲透在設計中，自己的.心中一定要明白這個(gè)環(huán)節要安排在哪里，要如何安排，為什么要這樣安排，只有做到設計時(shí)的心中有數，才能做到上課時(shí)的運用自如。
在活動(dòng)的最后，我們很容易犯一個(gè)低級錯誤，即認為反正課已經(jīng)完了，趕緊收場(chǎng)了事，殊不知這樣做很容易造成頭重腳輕、牛頭蛇尾的感覺(jué)，所以在最后的環(huán)節也一定要從容不迫、有始有終，最好能與開(kāi)場(chǎng)相呼應，使整個(gè)活動(dòng)有圓滿(mǎn)的感覺(jué)。而且在整個(gè)活動(dòng)設計中要有一條主線(xiàn)貫穿始終，使整節課條理清晰，不要中餐西餐滿(mǎn)堂彩，一會(huì )兒用筷子一會(huì )兒用刀叉，造成不必要的混亂。
在每一個(gè)活動(dòng)中都有一個(gè)學(xué)習、鞏固、提升、遷移的過(guò)程。一個(gè)好的活動(dòng)設計在結束時(shí)也是留有懸念的，一節好課上完了也不應該是嘎然而止，而應該是余味無(wú)窮，意猶未盡。
四、教具的準備
教具是為教學(xué)服務(wù)，所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的設計和準備即要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，更要考慮課的需要。
教具的份量要足，但不要多了，多了容易引起不必要的麻煩。教具的制作要精巧，但不要花俏�？梢岳矛F成的實(shí)物，也可以利用廢舊物品制作，但絕不可粗制濫造，以免給人造成不負責任的感覺(jué)。但也不必太多花俏，既浪費時(shí)間，又容易分散幼兒的注意力，甚至有時(shí)候會(huì )中看不中用。
在寫(xiě)教案時(shí)只要把本課有關(guān)的教具寫(xiě)清楚就好了，當然，教案里寫(xiě)到的準備并不單單只是教具的準備，還包括幼兒的知識準備，如有一些特殊的活動(dòng)還要有天氣準備等等。
五、教案的要素
一個(gè)完整的活動(dòng)設計包含四個(gè)要素，即上面說(shuō)到的四個(gè)大點(diǎn)：
1、設計意圖，也可以是教材分析
2、活動(dòng)目標
3、活動(dòng)準備
4、活動(dòng)過(guò)程
如有必要，還可以加上第五點(diǎn)：活動(dòng)延伸。
總之，要寫(xiě)好教案，首先要選擇適合各年齡層次的幼兒學(xué)習的教材，然后對教材進(jìn)行深入的分析，慎重地確定活動(dòng)的目標，圍繞目標展開(kāi)流程設計，每一個(gè)環(huán)節都要切實(shí)為目標服務(wù)，以達到教得輕松、學(xué)得開(kāi)心的目的，每一次活動(dòng)都能真正讓幼兒得到應有的提高和發(fā)展。
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