小學(xué)語(yǔ)文期中試卷質(zhì)量分析報告
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文期中試卷質(zhì)量分析報告，希望對大家有所幫助。
一、各年級試卷分析情況
一年級
學(xué)情分析：學(xué)生對于基礎知識掌握得比較牢固；大多數學(xué)生的學(xué)習態(tài)度端正，個(gè)別學(xué)生審題不夠仔細，學(xué)習上缺乏自覺(jué)性；有些知識，學(xué)生還不能靈活運用；閱讀理解及寫(xiě)話(huà)能力有待提高。
教情分析：基礎知識中的同音字、形近字區分不夠，學(xué)生易混淆；對于課文的背誦抽查力度不夠；從知識的掌握到靈活運用，訓練不夠；后進(jìn)生輔導、教育還不到位。
教學(xué)建議：繼續夯實(shí)基礎知識；教學(xué)中重視拓展訓練，提高學(xué)生靈活運用能力，多說(shuō)多練；注重提優(yōu)補差工作。
二年級
學(xué)情分析：學(xué)生造句、寫(xiě)話(huà)都有進(jìn)步，可見(jiàn)語(yǔ)文能力的提高是顯著(zhù)的。失分主要在查字典、按課文內容填空等課內與課外相結合的題目上，“活知識”與“死知識”緊密結合才行。
教情分析：對學(xué)生的雙基訓練要加強，課文字詞、內容要過(guò)關(guān)，課內知識及時(shí)消化。查字典要加強練習，同時(shí)閱讀和寫(xiě)話(huà)訓練要跟上，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，學(xué)會(huì )在生活中運用知識。
教學(xué)建議：加強后進(jìn)生的補差；端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度；加強教學(xué)工作的細致性。
三年級
參加區質(zhì)量調研。
四年級
學(xué)情分析：大部分學(xué)生寫(xiě)好鋼筆字、處處留心、誦讀積累等項目做的很好，這說(shuō)明學(xué)生基礎知識掌握的比較扎實(shí)、牢固，對于閱讀理解，自由習作等一類(lèi)比較靈活的題型，得分率普遍不高，說(shuō)明學(xué)生的感悟能力、表達能力、邏輯思維能力還有待于進(jìn)一步提高。
教情分析：積累誦讀只要求學(xué)生會(huì )背，忽視了默寫(xiě)，因此學(xué)生答題錯別字較多；注重教學(xué)，忽視了學(xué)習習慣的培養。很多學(xué)生較以前松散，書(shū)寫(xiě)馬虎，學(xué)習浮躁，成績(jì)退步。復習階段很多學(xué)生忽視了錯題訂正，導致題目做了，卻沒(méi)有受到良好的效果。
教學(xué)建議：勤抓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，強化學(xué)生寫(xiě)規范字；今后要重視課文中要求背誦的部分，學(xué)生不但要熟練背誦，而且要會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)正確的字；重視課內閱讀方法忽然答題技巧的掌握，加強課外閱讀材料的訓練，廣泛閱讀名篇，提高獨立閱讀能力，另外，在閱讀教學(xué)中，應注意培養學(xué)生的知識遷移和情感體驗；重視開(kāi)放性題目解題技巧的指導，要引導學(xué)生正確審題，挖掘學(xué)生自己獨特的感受注意研究“讀和寫(xiě)”的關(guān)系，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。
五年級
學(xué)情分析：卷面書(shū)寫(xiě)有學(xué)生用修正液和修改紙；基礎知識中標點(diǎn)符號特別是雙引號的用法問(wèn)題較多，綜合改錯能力較差，對人物精神品質(zhì)的提煉不夠準確，不能從總體上把握人物；古詩(shī)中存在的問(wèn)題有：不理解詩(shī)句，寫(xiě)錯別字，不能夠靈活運用、練習預警填詩(shī)句；閱讀：學(xué)生審題不夠，對閱讀文章的總體把握不夠，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注重方法的滲透與訓練。
教學(xué)建議：加強古詩(shī)的靈活運用訓練；加強綜合改錯的訓練；閱讀要做專(zhuān)項訓練來(lái)提高；平時(shí)重視小練筆的訓練。
六年級
學(xué)情分析：全年級大部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度端正，丹沒(méi)版中兩頭差異大，存在兩極分化現象，學(xué)生答題審題的技巧有待提高，靈活性的題目還需多練。
教情分析：基礎知識得分率很高，課件教師抓的很實(shí)，主觀(guān)題班級之間差距明顯。
教學(xué)建議：今后的教學(xué)中加強審題、答題的應試技巧訓練，基礎知識繼續常抓不屑，不僅要多做題，還要讓學(xué)生張我基本的答題方法。
二、問(wèn)題分析
1．基礎知識掌握得不夠扎實(shí)
表現在：（1）一些學(xué)生還不能掌握本學(xué)期學(xué)習的生字。六年級個(gè)別學(xué)生“荼”“茶”不分，“籟”“賴(lài)”不分；
一年級“休”“體”不分，“在”“再”不分；二年級“冬”“動(dòng)”“勇”“永”不分，這些形近、音近字，學(xué)生分辨不清。個(gè)別學(xué)生對練習中要求熟記和背誦的內容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內容包括古詩(shī)，出現了會(huì )背不會(huì )寫(xiě)的現象，錯字、別字很多。例如五年級詩(shī)句填寫(xiě)：吹面不寒楊柳風(fēng)，“寒”字五年級有近五十人寫(xiě)成了“含”，還有其他的字，僅僅是會(huì )背，意思不理解，錯別字較多；六年級成語(yǔ)填空“懸梁刺股”寫(xiě)成“懸梁刺骨”。（2）基本技能掌握得不夠扎實(shí)。二年級的查字典得分率只有84.28。
2．學(xué)生靈活運用知識的能力不強
本次檢測中，語(yǔ)言積累與運用部分，所要填寫(xiě)的內容都是書(shū)本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學(xué)生實(shí)際做題并不太理想，主要原因是學(xué)生不能靈活運用知識。例如、一年級學(xué)生在做第一部分的第四小題先連線(xiàn)，再寫(xiě)一寫(xiě)一題中，（投扔）鐵餅，（擲投）籃球，年級得分率僅為91.6，一（3）班僅為88.9，因為這樣類(lèi)型題平時(shí)接觸較少，變換形式后，學(xué)生就不會(huì )靈活運用。這給我們教學(xué)提了個(gè)醒：平日的教學(xué)中，要注重對學(xué)生審題和學(xué)習方法的滲透，練習的形式力求多樣化，讓學(xué)生接觸各種類(lèi)型題，拓寬學(xué)生視野。
3．閱讀能力不高
在語(yǔ)文試卷中，對于積累閱讀這部分，學(xué)生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。這在閱讀短文中表現的最為突出，四年級閱讀得分率為83.16，四（4）班為77.99;五年級閱讀得分率為80，五（4）班76.1;六年級第一篇說(shuō)明文得分率為73.8,六（3）班69.9,閱讀的失分率特別高。出現這種情況的原因是：
一、學(xué)生日常讀書(shū)量還是少，一般的短文就無(wú)法讀懂；
二、積累不得法，學(xué)生經(jīng)常有讀書(shū)摘錄的作業(yè)，但學(xué)生大都抱著(zhù)完成任務(wù)的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒(méi)有按類(lèi)摘抄，記憶，這樣的結果是即使見(jiàn)過(guò)，到用時(shí)就一片混亂，不能及時(shí)提取所需信息。三是由于我們不少教師的語(yǔ)文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學(xué)生的閱讀感悟或片面地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學(xué)生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎上，用不同的語(yǔ)言形式表達出來(lái)，很多學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，這說(shuō)明學(xué)生基本的閱讀能力還不具備。
4.答題習慣有待于加強。
審題是正確答題的基礎，讓學(xué)生養成良好的審題習慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學(xué)存在審題不認真的現象，如五年級閱讀短文中要求在課文中找出描寫(xiě)主人公心情變化的詞語(yǔ)，許多學(xué)生寫(xiě)得不是書(shū)上的詞語(yǔ)，短文題目中多次要求依次寫(xiě)出動(dòng)物的名稱(chēng)等，學(xué)生調換了次序，沒(méi)有依次，造成失分。其次，在答題過(guò)程中，同學(xué)們的隨意性比較大，尤其表現在閱讀分析中。很多同學(xué)只是粗略地讀過(guò)短文之后就盲目地答題，往往是霧里看花，不得要領(lǐng)，如：五年級閱讀題：從來(lái)——有什么作用，學(xué)生沒(méi)有認真讀題，答案偏差較大。同時(shí)，答題的完整性和規范性較差，四年級閱讀談感想，應該圍繞文章揭示的中心并聯(lián)系生活談感想，閱讀感悟應圍繞“尊重人才“這一意思回答問(wèn)題，學(xué)生答題存在中心不明確，答題不完整等問(wèn)題。
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