（精品）《我的第一本書(shū)》評課稿2篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《我的第一本書(shū)》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我的第一本書(shū)》評課稿1
《我的第一本書(shū)》這篇課文是初中語(yǔ)文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩(shī)人牛漢兒時(shí)的一段令人難忘的人生歷程。教學(xué)本文應立足于品讀作者對他的第一本書(shū)的永志不忘之情，這是作者終身受用的一筆寶貴精神財富，同時(shí)去提升學(xué)生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節課談一談僅我個(gè)人的看法：
1.溫二外的老師的這節課符合新課標的教學(xué)理念，充分體現知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標要求。教學(xué)目標切合教材要求和學(xué)生實(shí)際。
2.教學(xué)內容適合學(xué)生的發(fā)展現狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養。準確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生遇到的'學(xué)習困難。
3.教學(xué)過(guò)程從導入到復述課文、研讀討論、學(xué)生質(zhì)疑、到暢所欲言，每個(gè)環(huán)節都銜接流暢，自如，充分體現了教學(xué)思路清晰，層次清楚，結構合理。劉老師充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，有利創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內在需求和求知動(dòng)力。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者，面向全體，培養自主、合作、探究的學(xué)習方法，努力營(yíng)造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。
4.教學(xué)方法能體現學(xué)生的能力培養，教學(xué)手段運用得當，充分利用現代化信息技術(shù)來(lái)整合學(xué)科教學(xué)。
5.教師語(yǔ)言準確簡(jiǎn)潔，示范規范，值得得法。
總之，這是一堂比較清晰，質(zhì)樸，結構合理的常規閱讀教學(xué)課。當然，在這么多值得肯定之余，我個(gè)人認為這節課存在有以下的遺憾之處：
1.這是一篇具有真情實(shí)感的敘事性抒情之作，應讓學(xué)生充分進(jìn)行與文本的親密接觸。要讓學(xué)生能與作者產(chǎn)生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書(shū)讀百遍，其義字見(jiàn)”。劉老師的這節課中學(xué)生讀文本的機會(huì )較少。其實(shí)，文章的情節是比較簡(jiǎn)單的，我覺(jué)得讓學(xué)生反復復述情節，倒不如在整體感知文本后，讓他們讀一讀自己感受較深的語(yǔ)段，效果更佳。
《我的第一本書(shū)》評課稿2
舞者，輕盈而靈動(dòng)，優(yōu)美的舞姿，嫻熟的舞技都會(huì )讓人嘆贊不已�？次枵�，是一種欣賞，更應是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。
作為作者，牛漢的樸實(shí)文筆下的舞不再多說(shuō)；作為教師，很好地處理了整堂課的結構，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話(huà)，生本對話(huà)，生生對話(huà)比比皆是，讓學(xué)生成為課堂的主人，展現了學(xué)生的主導地位，很多時(shí)間，學(xué)生回答都能得到老師的追問(wèn)，延續性的提問(wèn)讓學(xué)生有更深的體會(huì )。教師在人格上做到了對學(xué)生的尊重，也嘗試著(zhù)傾聽(tīng)學(xué)生，理解學(xué)生，教師的尊重和理解給了學(xué)生發(fā)揮的空間。無(wú)論是復述課文還是思考的質(zhì)疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進(jìn)，讓學(xué)生去講，讓學(xué)生表述，不輕易打斷學(xué)生，正因為這一點(diǎn)，又體現了教師的精準角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學(xué)生主導課堂，自己定位在首席與引導的角色上，收到了一定的效果。
作為學(xué)生，由于教師的努力，群舞也有了畫(huà)龍點(diǎn)睛之作，從自由朗讀到復述，從思考到質(zhì)疑，學(xué)生在教師的指引下，有條不紊的展開(kāi)自己的生本活動(dòng)，并時(shí)有妙語(yǔ)如珍珠落盤(pán)，讓人一新。也不得不贊嘆學(xué)生的文本解讀能力，不得不承認孩子們的領(lǐng)悟，提升了一定新的境界。
然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著(zhù)鐐銬的舞者由外而內必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無(wú)一例外地都戴著(zhù)鐐銬，所以，也無(wú)一例外都是沉重的。
牛漢的沉重情有可原，在20世紀如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見(jiàn)，而戴著(zhù)鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂(lè )觀(guān)和堅強。
退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀(guān)，但如步調一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴著(zhù)鐐銬的舞者體現出“三解”不足的問(wèn)題：
1、解讀文本不夠。要貢獻一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內地化在外在言行和內在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，了解文本誕生的背景是無(wú)甚幫助的。我們應該讓學(xué)生先要了解作者的人生經(jīng)歷，因為創(chuàng )作來(lái)自于生活。這位出生在上世紀初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng )設這種背景，才有助于學(xué)生去感悟牛漢對第一本書(shū)為什么記憶猶新，但授課者沒(méi)有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個(gè)讀者能讀出一千個(gè)哈姆雷特，但是很多時(shí)候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止。本文要展現的無(wú)非是苦難的農村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒(méi)有讓學(xué)生留有太深的印象。文本解讀的'程度又必然會(huì )對學(xué)生的生成有較大的影響。
2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著(zhù)寬容角度來(lái)說(shuō)，緊張會(huì )導致整節課展開(kāi)時(shí)遇到瓶頸。也許是因為初上大課，教師僵硬的笑容擋不住內心的緊張，內心的緊張又導致外顯的行為變形。從語(yǔ)言表達的僵化到對學(xué)生的關(guān)注，都有些遺憾，有些學(xué)生在回答中聲音過(guò)輕，教師沒(méi)有去適時(shí)提醒；有一位學(xué)生朗讀后教師做了單獨輔導，但形式是重讀一遍，評價(jià)是為了進(jìn)步，應該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學(xué)生中去，學(xué)生只顧及完成教師的任務(wù)，沒(méi)有關(guān)注同伴的發(fā)言，也導致了聽(tīng)課效率的下降。
3、解讀問(wèn)題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問(wèn)題，直接導致在問(wèn)題解決中暴露不足。最大的問(wèn)題來(lái)自于生成和預設的處理。必要的預設是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問(wèn)題的處理不夠大氣。其實(shí)文本大可以題目入手，讓學(xué)生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機械地提出“思考”環(huán)節的問(wèn)題更顯開(kāi)放性，更有思考的空間。預設背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。
其次是問(wèn)題解決、生成時(shí)教師處理似乎不太妥當。典型例子是學(xué)生問(wèn)的一個(gè)精彩問(wèn)題：“作者說(shuō)童年沒(méi)有幽默，讀來(lái)又很幽默很矛盾�！睂W(xué)生的回答是因為童年生活艱辛，所以沒(méi)有幽默，又因為天真美好，所以幽默。而教師畫(huà)蛇添足般假如了自己的理解，并導向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續貂之感。實(shí)際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應該充分挖掘內在的意蘊。
最后問(wèn)題解決沒(méi)有求助于關(guān)鍵語(yǔ)句。字詞的理解，沒(méi)有深入挖掘文本產(chǎn)生生成，也使文章教授中感覺(jué)缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學(xué)生的追問(wèn)，更有對文本，對字詞的拷問(wèn)。
舞者，是美麗的，戴著(zhù)鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語(yǔ)文教學(xué)值得探討的現象。為每一位戴著(zhù)鐐銬的舞者喝彩，因為他們同樣是值得尊敬的前行者。
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