我的舞臺評課稿

我的舞臺評課稿

　　王老師執教的《我的舞臺》留下了特別深刻的印象，讓我有幸見(jiàn)識了真實(shí)、平實(shí)、高效而又充滿(mǎn)濃濃語(yǔ)文味的閱讀教學(xué)；看到了有效練習成就了有效課堂；找到了如何改進(jìn)“有效課堂作業(yè)和練習”的一個(gè)優(yōu)秀范本。課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)，優(yōu)化課堂作業(yè)與練習同樣是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)。

　　王老師的課看似無(wú)招，實(shí)則環(huán)環(huán)是高招，因為精心預設，才顯得那么的信手捏來(lái)。正如賴(lài)正清老先生所評：“層層剝筍聚一點(diǎn)，學(xué)生忙碌教師閑�！泵鎸φn堂中這般輕松、大氣，甚至有些“閑”的王彧釗老師，除了艷羨，自然也充滿(mǎn)了探究的欲望，也試圖來(lái)個(gè)“層層剝筍”，去發(fā)現藏于王老師精彩課堂背后的，那更為豐富的內涵和先進(jìn)的教學(xué)理念。

　　發(fā)現一：精選精練，有重點(diǎn)

　　閱讀教學(xué)中的每篇課文可圈可點(diǎn)之處很多，語(yǔ)言現象也往往不止一種，但課堂只有四十分鐘，要在有限的時(shí)間里提高效率，且減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，唯有教師在文本解讀、學(xué)情分析的基礎上對教學(xué)內容（知識點(diǎn)）的刪選、聚焦，才能使課堂練習有效、高效。

　　這樣的教學(xué)理念，首先在王彧釗老師的教學(xué)設計中就有很好體現，他在“設計說(shuō)明”中寫(xiě)到：“《我的舞臺》，作者以樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，輕松的筆調描寫(xiě)了小時(shí)候在不同“舞臺”上的成長(cháng)經(jīng)歷。這是文本的一大特點(diǎn)。抓住這一語(yǔ)言現象，通過(guò)速讀、填表、寫(xiě)批注等有效的課堂練習，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現，欣賞，學(xué)習課文的語(yǔ)言，并以自主學(xué)習的方式展現學(xué)習過(guò)程�！�

　　其次，在課堂實(shí)踐中王老師更是將他的理念進(jìn)行了很好地詮釋。

　　第一次練習重在梳理文本，學(xué)習概括。利用表格幫助學(xué)生提取課文的主干，整體感知文章內容，理清文章的脈絡(luò )。

　　第二次練習重在欣賞語(yǔ)言，教師利用表格引領(lǐng)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言特色，在王老師示范后引領(lǐng)孩子自主賞析文本語(yǔ)言。

　　第三次練習注重培養學(xué)生的表達，評價(jià)能力。在交流點(diǎn)評的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行修改，提升言語(yǔ)表達的質(zhì)量，充分體現了練習的過(guò)程。整節課的練習設計根據教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)，關(guān)注教師的角色定位，學(xué)生學(xué)得輕松、有效。

　　有心將課堂上，王老師幾次讓學(xué)生動(dòng)筆自學(xué)的時(shí)間加起來(lái)，發(fā)現足足有十分鐘之多，保證有充足的時(shí)間讓孩子們自讀自悟，充分訓練。無(wú)疑，學(xué)生在這節課的收獲當然是顯而易見(jiàn)的。對照自己的課堂：有時(shí)讓學(xué)生找出動(dòng)詞，然后讀一讀，結果可能就沒(méi)了下文，學(xué)生也不知找出動(dòng)詞到底有什么用；有時(shí)抓不住文章的讀寫(xiě)結合點(diǎn)，讓學(xué)生去觀(guān)察、體會(huì )和感悟；有時(shí)會(huì )因為沒(méi)有把握重點(diǎn)，面面俱到，每一句話(huà)都去細細體會(huì )，結果模模糊糊一大片，學(xué)生學(xué)得云里霧里，不知所得。

　　而王老師通過(guò)細讀文本，充分感受文本的妙處，找到了語(yǔ)言訓練點(diǎn)、能力培養點(diǎn)。十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導、強化訓練的。正因為找準了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；找準了教學(xué)的起點(diǎn)。才使練習設計能遵循“跳一跳”的原則，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極探索實(shí)踐的良好學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生始終在課堂上忙碌著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)，收獲著(zhù)，使練習在課堂實(shí)施中是有效的，使學(xué)習是愉悅的。

　　發(fā)現二：下水指導，有策略

　　基于高段課堂的學(xué)習特點(diǎn)，王彧釗老師特別注重孩子“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣培養。特別感動(dòng)的是課堂上為了能有效的練習，王老師親自“下水”，在練習中為孩子們鋪臺階、搭支架，讓練習變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)習變得輕松。在王老師引導孩子“學(xué)做摘錄”、“學(xué)寫(xiě)批注”的教學(xué)環(huán)節中體現得尤為淋漓盡致。平時(shí)，我在自己的課堂上也會(huì )讓學(xué)生試著(zhù)邊讀邊寫(xiě)批注。而王老師更為高人一招的是，他遵循“說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，不如做給學(xué)生看”的原則，在指導孩子學(xué)做摘錄、學(xué)寫(xiě)批注時(shí)，自己首先“下水摘錄”、“下水批注”。

　　如，王老師在課堂中讓孩子品味吳霜“用輕松筆調描寫(xiě)艱辛生活”這一語(yǔ)言表達特點(diǎn)時(shí)，說(shuō)：“選擇自己喜歡的句子，讀一讀，圈一圈重點(diǎn)詞，把體會(huì )用批注的形式寫(xiě)下來(lái)�！彪S后，王老師先巡視學(xué)生的練習，再適時(shí)的在課件上出示自己寫(xiě)的感受與孩子們分享。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節中就讓學(xué)生對照自己的旁注修改，并繼續自己去尋找有特色的句子，反復品讀后直接在書(shū)上進(jìn)行批注。這樣的教學(xué)不僅讓孩子明白了怎樣批注，還讓學(xué)生知道批注的應該是自己的獨特理解和體驗。

　　由于王老師在課堂練習中的率先垂范，為學(xué)生鋪設了臺階，搭起了支架，得到了有效的學(xué)習支持，消除了危難情緒，減負提質(zhì)自然水到渠成。在聽(tīng)課中，深深為王老師的“下水”所折服，在聽(tīng)課筆記上隨手寫(xiě)下：“學(xué)法指導，實(shí)踐運用——學(xué)會(huì )學(xué)習比學(xué)會(huì )課文更有價(jià)值；“教師下水”夯實(shí)指導——輕負高質(zhì)�！蓖瑫r(shí)，也不禁問(wèn)自己：“在多少次抱怨學(xué)生學(xué)不會(huì )；抱怨學(xué)生學(xué)得不夠好時(shí)，我又教給學(xué)生多少？除了偶爾的“習作下水”，其他練習有“下水”嗎？有為學(xué)生的練習精心鋪設臺階、搭好支架嗎？”

　　要學(xué)習王老師的課堂練習“教師下水”，更需要向王彧釗、虞大明這些優(yōu)秀的老師那樣堅持將“教師下水”進(jìn)行到底，且努力提高自己的文學(xué)素養，使得在課堂上能更加從容自如地“下水”垂范，有效指導學(xué)生練習，提高課堂教學(xué)效率。

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