《我想》評課稿

《我想》評課稿

　　《我想》是一首寫(xiě)自己的愿望的詩(shī)歌，表達了作者熱愛(ài)大自然和追求美好生活的感情。肖進(jìn)老師抓住了詩(shī)歌的特點(diǎn)，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣；以讀代講，引導學(xué)生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本；引導學(xué)生在找中思，讀中學(xué)，品中悟，說(shuō)中創(chuàng )，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　本堂課開(kāi)始，老師并不急于提出學(xué)習任務(wù)，而是先讓學(xué)生聽(tīng)一段旋律，讓他們邊聽(tīng)邊想，問(wèn)他們聽(tīng)到了什么，又想到了什么，一下子抓住了孩子的心，自然而然地引入新課，符合三年級學(xué)生好奇的特點(diǎn)。

　　這首詩(shī)語(yǔ)言凝練生動(dòng)、富有兒童情趣，想象力豐富、十分吸引人，讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)過(guò)程中，肖老師特別注重學(xué)生的朗讀，舍得花時(shí)間給學(xué)生朗讀。從開(kāi)始的一個(gè)組一個(gè)組的檢查讀，到后面尊重學(xué)生興趣的有感情朗讀。老師都能做到從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體驗和感悟，尊重學(xué)生閱讀的不同體驗，恰到好處地引導學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意。當學(xué)生已經(jīng)讀出詩(shī)歌的韻味后，老師還創(chuàng )設了情境，在生動(dòng)的圖畫(huà)中配樂(lè )朗誦，引領(lǐng)學(xué)生在情意豐盈的課堂上當堂背誦，扎扎實(shí)實(shí)地完成了朗讀和背誦的任務(wù)。

　　除了讀，老師還注重了學(xué)生想象能力的培養。在朗讀的過(guò)程中，老師抓住最后一節進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)，“飛到遙遠的地方”是飛到哪里？他們去干什么？“和爸爸媽媽商量商量”又是怎樣商量的？這兩個(gè)問(wèn)題不僅加深了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，還激發(fā)了學(xué)生的想象。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，老師設計了一個(gè)“發(fā)揮想象，拓展延伸”的仿寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，充分地表達自己的愿望。

　　在這堂課中，我們還欣喜地發(fā)現，由于老師從始到終都能以一個(gè)合作者的身份參與到課堂當中，不管學(xué)生的發(fā)言怎樣，老師都能溫和地、恰當地對學(xué)生的發(fā)言、朗讀進(jìn)行評價(jià)，親切地稱(chēng)呼學(xué)生為“孩子”，讓學(xué)生感覺(jué)很溫馨，始終能以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習真的成了一件快樂(lè )的事情。

　　但是美中不足的是，這堂課雖然以朗讀為主，但作為詩(shī)歌類(lèi)的文章更應該突出對語(yǔ)言文字的感悟、品味、欣賞，所以老師在引導學(xué)生讀文感悟的時(shí)候，應該抓住詩(shī)歌的一些重點(diǎn)詞去理解，例如：“接在桃樹(shù)枝上”的“接”，“連在柳樹(shù)根上”的“連”，“裝在風(fēng)箏上”的“裝”，“種在春天的土地上”的“種”，這些動(dòng)詞的運用非常生動(dòng)形象，如果老師能加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生去發(fā)揮想象，使學(xué)生在吟誦的過(guò)程中，去感受到語(yǔ)言文字帶給人身心的愉悅和語(yǔ)言的優(yōu)美，那這堂課可能就更完美，不會(huì )使人覺(jué)得這只是一堂朗讀課。其次，老師對朗讀的指導還不夠到位，如果在學(xué)生朗讀后，老師能肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再提出新的要求，或具體地示范，做到層層遞進(jìn)地拔高朗讀要求，可能更利于學(xué)生朗讀能力的提高。

　　以上只是我個(gè)人聽(tīng)了肖進(jìn)老師執教的《我想》一課的幾點(diǎn)感受，不對之處，敬請批評指正。