尊嚴教學(xué)設計
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的尊嚴教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
尊嚴教學(xué)設計1
[教學(xué)內容]
[教學(xué)過(guò)程]
板塊一：直接導入，讀寫(xiě)課題
1 師：今天，我們學(xué)習第七課《尊嚴》�？蠢蠋煂�(xiě)課題。(板書(shū)課題)(邊寫(xiě)邊提示：“尊”字里面別忘了寫(xiě)這一短橫)來(lái)，大家也拿起筆，在課題下面把這個(gè)詞寫(xiě)一遍。(學(xué)生書(shū)寫(xiě)課題，再讀課題。)
2 課前大家查了字典，尊嚴是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴，2、可尊敬的身份或地位。)
反思：開(kāi)課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫(xiě)”“解”，一步一個(gè)腳印，體現一個(gè)“實(shí)”宇。識字寫(xiě)字在中段教學(xué)申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫(xiě)的宇。入課即“一字未宜忽”，扎扎實(shí)實(shí)指導寫(xiě)字�！白饑馈钡暮x可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解文中之義做鋪墊。
板塊二：初讀課文，整體感知
1 師：這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想課文講了關(guān)于誰(shuí)的什么事。(學(xué)生充分初讀課文)
生：本文講了石油大王哈默年輕時(shí)以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。
2 引導發(fā)現，詞串學(xué)詞。
(1)文中的生詞你們讀準了嗎?(出示詞語(yǔ))(學(xué)習方式：自由讀、指名讀、全班讀。)
沃爾遜 杰克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽
(2)再看看這些詞，有什么發(fā)現嗎?
生1：詞語(yǔ)“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫(xiě)逃難人樣子的詞。
生2：詞語(yǔ)“沃爾遜”和“杰克遜”是一個(gè)地名和人名。
師：你有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛。讀一讀這個(gè)小鎮的名字。還有位鎮長(cháng)叫——(讀詞語(yǔ)“沃爾遜”和“杰克遜”)
師：誰(shuí)理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)
師：你從哪個(gè)字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來(lái)。)
師：“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲勞。)
師：疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)
師：那整個(gè)詞就表示疲勞得不能忍受。帶著(zhù)感受讀詞。(指名讀詞)
(3)創(chuàng )設文本情境，引讀。
師：就在一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來(lái)了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語(yǔ)：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。
師：這些逃難的人翻山越嶺，風(fēng)餐露宿，已經(jīng)很久很久沒(méi)有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語(yǔ)：狼吞虎咽)。
反思：詞語(yǔ)教學(xué)是中年級教學(xué)的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細胞�！贝税鍓K的設計根據詞語(yǔ)的特點(diǎn)，改單個(gè)呈現為詞串的形式出現，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)與饑餓、營(yíng)養不良有關(guān)的詞語(yǔ)場(chǎng)，引導學(xué)生反復揣摩、涵泳，詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中呈現為一幅幅鮮活的畫(huà)面和場(chǎng)景。也為解讀哈默這個(gè)人物形象再次做了鋪墊。
板塊三：對比解讀，挑起疑問(wèn)
1 師：“狼吞虎咽”這個(gè)四字詞語(yǔ)課文有兩處用到了。分別是哪兩個(gè)句子呢?快速地讀讀課文，找到句子畫(huà)下來(lái)。(生讀文找句子，交流。)
2 出示句子：(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來(lái)�！�(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)�！�
師：仔細讀這兩個(gè)句子，分別寫(xiě)了誰(shuí)在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生：第一句是寫(xiě)這些逃難的.人很久沒(méi)吃到食物了，當沃爾遜人款待他們時(shí)，他們就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
師：你們有過(guò)饑餓的時(shí)候嗎?是什么感覺(jué)?
生：我的肚子會(huì )餓得咕咕叫。
生：好像看到什么東西都想立刻去吃。
師：你們只是暫時(shí)地晚吃了一頓，而這些逃難人也許在荒無(wú)人煙的沼澤里，也許在漫漫無(wú)邊的沙海中，也許只有野菜吃。也許連野菜都沒(méi)得吃了，就這樣度過(guò)了一天、兩天，甚至五天、六天。當沃爾遜人款待他們，這些逃難的人是怎么做的?誰(shuí)再來(lái)讀?(生談)
師：是呀。這些逃難的人在得到食物時(shí)，會(huì )連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)就狼吞虎咽地吃起來(lái)，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫(xiě)了誰(shuí)在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生：年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來(lái)。
師：年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話(huà)要問(wèn)年輕人嗎?
生：年輕人，你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?
生：年輕人，我不明白你為什么不先吃了再做事情?
反思：庖丁每解牛，選準切入口，以無(wú)厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學(xué)的切入點(diǎn)。由詞溯句，對比中讀句，對比中生疑�！安粦嵅汇�，不啟不發(fā)”，學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望的火花在悱憤中點(diǎn)燃，思維的指向直指文本的對話(huà)研讀。
板塊四：抓住語(yǔ)言，深入解讀
1 抓住語(yǔ)言。
師：別急，默讀課文2～4自然段，找一找年輕人對杰克遜大叔說(shuō)了些什么?找到句子劃下來(lái)，還可以在旁邊寫(xiě)下你的體會(huì )。(學(xué)生讀文找句子)
師：年輕人說(shuō)了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀，他說(shuō)的這些話(huà)都講到了什么問(wèn)題?
生：食物和干活。
師：原來(lái)，年輕人想通過(guò)干活獲取食物。(板書(shū)：勞動(dòng)獲取食物)
2 交流語(yǔ)言一。
當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”
(1)師：你從這個(gè)句子中體會(huì )到什么?
生：我體會(huì )到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現與逃難人不一樣。他問(wèn)有什么活干。
生：我體會(huì )到這個(gè)年輕人很要強，他吃東西前，先問(wèn)有什么活干。
師：是的，他先問(wèn)有什么活干，但這僅僅是要強嗎?我們一塊來(lái)看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人，逃難人中的一員，看看他的手、他的臉，想象他的神情，用一個(gè)四字詞來(lái)形容他——年輕人( )。
生：年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。
生：年輕人面如菜色、虛弱疲憊。
師：你們面前的這樣一個(gè)年輕人，飽嘗了饑腸轆轆的煎熬，(指插圖)當杰克遜大叔將一盤(pán)熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反應是什么?
生：真希望立刻去吃那些食物。
生：太好了，終于有吃的了。
師：一定有對食物的強烈渴望。再讀他的話(huà)語(yǔ)，再注意他說(shuō)話(huà)前的動(dòng)作，你還體會(huì )到了什么?
生：他是“仰起頭”，說(shuō)明他很堅決地要干活。
生：他很了不起。那么餓的情況下還想著(zhù)勞動(dòng)。
生：他希望能用勞動(dòng)來(lái)獲取食物，不想不勞而獲。
師：(指導朗讀)這是一種自立的表現啊，帶著(zhù)你們體會(huì )到的渴望、堅決讀一讀他說(shuō)的這句話(huà)。(指名讀全班讀)
尊嚴教學(xué)設計2
目標：
1、通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)，學(xué)習并理解課文中的生字新詞。
2、把握文章主要內容，引導學(xué)生對文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
3、通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，懂得尊嚴的價(jià)值與意義。
重難點(diǎn)：把握文章主要內容，引導學(xué)生對文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
準備：
1、有關(guān)尊嚴的格言警句
2、課件
時(shí)間：2課時(shí)
過(guò)程：
一、名言誦讀，導入新課
1、出示：
威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無(wú)傲骨 ——徐悲鴻
每一個(gè)正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭
2、齊讀
3、知道這幾句話(huà)都和什么有關(guān)嗎？（尊嚴）（板書(shū)：尊嚴）是的，屠格涅夫也曾說(shuō)過(guò)：自尊自愛(ài)，作為一種力求完善的動(dòng)力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。今天，我們就一起就尊嚴這個(gè)話(huà)題來(lái)學(xué)習一篇文章。
4、齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)名言誦讀，使學(xué)生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近學(xué)生與文本主旨的距離，便于學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）
�。�2）思考，課文講了一件什么事情？
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書(shū)情況：
�。�1）生字詞（認讀）：
南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白
骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴
�。�2）你能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎？
�。ㄔO計意圖：學(xué)生對于文本的理解，應該從文本的整體出發(fā)，品味、誦讀、積累語(yǔ)言之后，必須回歸到文本的整體�；诖嗽O計這一環(huán)節，讓學(xué)生在掃除閱讀的字詞障礙的同時(shí)，對文本能建立一個(gè)初步的整體的認知。）
三、品讀詞句，體味人品
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難：
1、故事中的哈默只是一個(gè)窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長(cháng)杰克遜是怎樣評價(jià)他的呢？
2、指名讀——齊讀——讀了這句話(huà)，有什么疑問(wèn)嗎？
3、學(xué)貴有疑，這是一種非常棒的學(xué)習習慣！杰克遜說(shuō)他什么都沒(méi)有，他究竟沒(méi)有什么呢？
�。ㄌ崾荆耗菚r(shí)的他，沒(méi)有 ，沒(méi)有 ，沒(méi)有 。）
4、是呀！他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有。但是，杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！
�。ǘ┳灾魈骄�
1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫(xiě)哈默的語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀思考，教師巡視。
3、反饋：
�。�1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。
�。ɡ峭袒⒀�；面呈菜色，疲憊不堪）
�。�2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會(huì )遇到什么樣的困難呀？
�。�3）看來(lái)，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？
�。樕n白，骨瘦如柴）
�。�4）同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫(xiě)哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫(huà)面吧。
�。�5）哈默與其他人最大的不同又是什么？
�。�6）此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要 ，需要 ，需要 。）
過(guò)渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話(huà)，你從中體會(huì )到了什么？可以把自己的想法寫(xiě)在句子旁邊。
4、學(xué)生讀文，師巡視
5、交流：（隨機點(diǎn)撥——指導朗讀）
句一：他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
6、小結：我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會(huì )一下哈默的感受吧！
7、經(jīng)過(guò)連續的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì )怎樣？
8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著(zhù)他呢？（板書(shū)：自尊）
9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？
�。ǔ鍪荆核@得了別人對他的 ，因為他擁有 。）
11、出示句子：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！
還有疑問(wèn)嗎？（理解，結合作業(yè)本練習）
12、此時(shí)，你最想對哈默說(shuō)些什么呢？
13、學(xué)了課文，你覺(jué)得杰克遜是個(gè)怎樣的人？
�。ㄔO計意圖：結合文本的特點(diǎn)——著(zhù)重描寫(xiě)了人物的言行，聯(lián)系單元教材的編排意圖與教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中引導學(xué)生圍繞人物的言行去展開(kāi)各種學(xué)習活動(dòng)，體會(huì )人物品質(zhì)�？紤]學(xué)生的年齡特征與年級特點(diǎn)，在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間與空間，引導學(xué)生在閱讀時(shí)潛心作批注，以期待學(xué)生在知識與能力方面能同步發(fā)展。）
四、知識鏈接，課外拓展
哈默與鄧小平（圖文）
�。ㄔO計意圖：依據大語(yǔ)文觀(guān)的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。為此安排這一環(huán)節，除了幫助學(xué)生感悟文本外，更重要的是向學(xué)生傳達大語(yǔ)文觀(guān)的理念，并產(chǎn)生大語(yǔ)文學(xué)習的意識。）
五、總結全文
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會(huì )激勵你不斷努力，不斷向前！
六、作業(yè)布置
1、學(xué)了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？
2、如果感興趣請繼續收集和整理有關(guān)尊嚴的事例，也可以結合親身經(jīng)歷和同學(xué)交流。
3、好書(shū)推薦《勇敢的人——哈默傳》。
七、板書(shū)設計
�。ㄗ宰�+自立+自強）×努力=尊嚴
反思：
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的.食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
根據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)，讓學(xué)生在文本中學(xué)習并理解生字新詞（讀是語(yǔ)文學(xué)習永恒不變地學(xué)習地主要方法）；把握文章主要內容，引導學(xué)生對文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴”（概括文章大意，是本學(xué)期的教學(xué)目標之一）（根據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，懂得尊嚴的價(jià)值與意義。力求學(xué)生在學(xué)習的內容、學(xué)習的方法與習慣（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)去體會(huì )人物，學(xué)會(huì )做批注并養成習慣）等方面能有收獲。
課堂教學(xué)之后，反思課堂：學(xué)生能靜下心做批注，感覺(jué)比較欣慰。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時(shí)，課堂教學(xué)中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實(shí)現“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習中不斷掌握學(xué)習的各種方法（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等方法），不斷的去實(shí)踐，并形成能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等能力），之后進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動(dòng)！
尊嚴教學(xué)設計3
《為了他的尊嚴》教學(xué)設計
一、教材分析
本文按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述故事，記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事，《為了他的尊嚴》教學(xué)設計。
二、教學(xué)目標
1、借助學(xué)過(guò)的識字方法獨立認識本課的17個(gè)生字，能熟練連詞認讀，掌握多音字。
2、正確書(shū)寫(xiě)本課11個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)工整，筆順正確。
3、正確流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
4、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會(huì )兩個(gè)乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動(dòng)才能創(chuàng )造幸福。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
1、同學(xué)們，今天我們繼續來(lái)學(xué)習“尊嚴”這個(gè)單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們?yōu)榱苏胬�，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來(lái)學(xué)習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來(lái)看看這篇課文又和尊嚴有什么關(guān)系。學(xué)生齊讀課題。
�。ǘz查預習，整體感知。
1、課題中的“他”指的是誰(shuí)？
2、誰(shuí)為了他的尊嚴？（學(xué)生邊回答邊隨即板書(shū)，婦人——乞丐）
�。ㄟ^(guò)渡：課文圍繞著(zhù)婦人和乞丐發(fā)生了什么事，我們來(lái)讀讀課文。）
3、自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著(zhù)婦人和乞丐講了什么事。
4、課文中的生字都認識了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（出示生字）
�。ㄗプW(xué)生認讀有困難的生字，重點(diǎn)指導，幫助學(xué)生記住。）
5、說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么事？
6、預習中，有不理解的問(wèn)題嗎？（學(xué)生邊提問(wèn)題，老師邊把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并抓住學(xué)生提到的關(guān)鍵問(wèn)題，用課件出示，作為本課的一個(gè)切入點(diǎn)，小學(xué)四年級語(yǔ)文教案《《為了他的尊嚴》教學(xué)設計》。）
7、這么多的問(wèn)題中，你們想先研究哪一個(gè)問(wèn)題？（教給學(xué)生讀書(shū)的方法，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探究，其他的問(wèn)題說(shuō)不定也會(huì )迎刃而解的。）
�。ㄈ┘氉x課文，讀中感悟。
1、出示婦人的話(huà)：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了�！痹僮x這句話(huà)，課文中主要講了幾個(gè)乞丐？是兩個(gè)怎樣的乞丐？
2、那個(gè)獨臂乞丐開(kāi)始就情愿搬嗎？后來(lái)為什么搬了？請同學(xué)們仔細讀課文的有關(guān)段落，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )。
�。�1）集體交流：學(xué)生抓住句子體會(huì )，獨臂乞丐覺(jué)得自己是一個(gè)殘疾人，已經(jīng)非�？蓱z，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。
�。�2）誰(shuí)來(lái)讀讀這位乞丐的樣子？體會(huì )“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個(gè)字的寫(xiě)法。
�。�3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的`目光看著(zhù)婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動(dòng)了兩下�！弊寣W(xué)生抓住乞丐表情的變化來(lái)體會(huì )他內心的變化，原來(lái)一只手也能干活，也有尊嚴。
�。�4）誰(shuí)能帶著(zhù)乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來(lái)。
�。�5）學(xué)生讀乞丐干活時(shí)的樣子，說(shuō)一說(shuō)看到這一切感受到什么？
�。▽W(xué)生抓住“整整……才……”、“氣喘如�！�、“布滿(mǎn)灰塵”、“汗水濡濕”等詞語(yǔ)體會(huì )這搬磚的活對獨臂乞丐來(lái)說(shuō)很不容易，而且又累又臟。）
�。�6）干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態(tài)度有了什么變化？（感激）為什么感激？
�。�7）帶著(zhù)感激之情，再讀乞丐的話(huà)。同學(xué)們在課前提到“為什么要帶走那條擦汗的毛巾？”現在大家明白了嗎？
小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢(qián)，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。上路后的他結果怎樣呢？（成了董事長(cháng)）
�。�8）我們去看看這位董事長(cháng)吧。睡來(lái)讀一讀。
小結：原先可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的成功人士。
3、再來(lái)看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學(xué)們默讀有關(guān)的段落，抓住句子體會(huì )。想象他的結果會(huì )怎樣？
�。ㄐ〗Y：他不僅僅是沒(méi)有掙到20元錢(qián)，更重要的是失去了自己的尊嚴。）
4、再讀這句話(huà)“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了�！睂W(xué)生進(jìn)一步體會(huì )搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)的確不一樣。
5、若干年后，成為董事長(cháng)的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽(tīng)聽(tīng)他們說(shuō)了些什么？請三個(gè)同學(xué)分角色朗讀課文。
6、在他們的談話(huà)中，有一句話(huà)就是同學(xué)們課前提出的問(wèn)題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒(méi)有的人？”（學(xué)生抓住婦人說(shuō)的話(huà)，體會(huì )到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）
7、師生分角色朗讀，再次體會(huì )婦人的美好品質(zhì)。
�。ㄋ模└星樯A。
課文學(xué)到這兒，同學(xué)們一定收獲很多，你們想說(shuō)點(diǎn)什么？
總結：同學(xué)們說(shuō)的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個(gè)人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
1、閱讀短文《嗟來(lái)之食》，圍繞著(zhù)尊嚴這個(gè)主題，談?wù)勀銓ξ闹兄魅斯恼J識。
2、搜集有關(guān)“尊嚴”的格言和故事。
�。┌鍟�(shū)設計：
為了他的尊嚴
婦人 乞丐
搬磚掙錢(qián)
尊嚴教學(xué)設計4
一，教材分析：
《尊嚴》講述了一個(gè)寒冷的冬天在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅持用自己的勞動(dòng)來(lái)獲取食物，得到人們的常識與接納。,他的為人與尊嚴，后來(lái)給他帶來(lái)了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個(gè)人的尊嚴和做人的原則。
這篇課文突出了本單元一個(gè)很重要的主題——尊嚴與道德。通過(guò)本文使學(xué)生受到維護做人尊嚴的教育，樹(shù)立自尊，自強，自立的精神；學(xué)習用生活中的小事表現人物思想的方法。
杰克遜大叔的話(huà)"別看他現在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴是本文中的重點(diǎn)，它含有豐富的哲理，說(shuō)明一個(gè)人能夠自尊并新生別人，必然會(huì )得到別人的：尊重和信任，這為他以后創(chuàng )造財富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎。
對于這句話(huà)的理解，培養學(xué)生抓住對自己有利的信息，在理解了人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的基礎上鞏解，感受到高尚的情感——尊嚴。
二，學(xué)情分析及設計理念
從學(xué)生角度出發(fā)，這是一件很特別的小事，究竟在哪特別，學(xué)生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活，學(xué)習中。比如，一個(gè)學(xué)生不愿意接受老師的當面的批評，就是他的自尊心的體現，而尊嚴又是一個(gè)抽象的概念。
所以，我采取了讓學(xué)生來(lái)發(fā)問(wèn)，讓他們主動(dòng)性的`方式抓住人物的神態(tài)，動(dòng)作，語(yǔ)言，體會(huì )哈默身處困境卻仍不放棄原則，放棄自尊的高尚人格。
只讓學(xué)生去體會(huì )，而不讓他們朗讀，就等于只有骨干，而沒(méi)有血肉。當人真正理解了尊嚴，就會(huì )想到身邊的人或自己知道的事，這時(shí)讓他們說(shuō)，引導他們說(shuō)，就可以說(shuō)是本課他們的情感有了進(jìn)一步的提高，在潛意識中對自己的要求便形成了，即自尊，自強，自立，那么學(xué)完本課將會(huì )對他們的將來(lái)產(chǎn)生深遠的影響，這就夠了。
教學(xué)思路：
一，激發(fā)學(xué)生興趣導入
1,學(xué)生講一講課前查到的關(guān)于石油大王哈默的資料。
2,小結哈默的資料，導入：就是這位令人羨慕的石油大王，曾有人在他最窮困潦倒的時(shí)候就說(shuō)過(guò)他是個(gè)富翁，他為什么會(huì )這樣預言呢今天我們來(lái)繼續學(xué)習《尊嚴》!
二，讀課文生疑，研讀感悟
1,學(xué)生讀書(shū)，提出問(wèn)題。如：年輕人為什么要先干活兒后吃飯杰克遜大叔說(shuō)他："別看他現在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！"為什么會(huì )這樣說(shuō)"富翁"是什么意思'
歸納出主要問(wèn)題供學(xué)生研究解決。
2,精讀思考，解決問(wèn)題
給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，互相討論，學(xué)生匯報小組學(xué)習體會(huì )。
(1)從杰克遜大叔與年輕人的三次談話(huà)中，你是怎樣體會(huì )的(指導學(xué)生反復朗讀人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài))
(2)說(shuō)出自己的體會(huì )。
(3)指導朗讀，學(xué)生互相評價(jià)。
(4)再讀再悟，從朗讀中體會(huì )。
(5)配樂(lè )，范讀后齊讀，加深理解。
3,讀者述小故事《一個(gè)高爾夫球》學(xué)生結合身邊發(fā)生的事，名人身上發(fā)生的事說(shuō)說(shuō)自己對于尊嚴的理解。
三，總結學(xué)生發(fā)言，將話(huà)題拓展延伸
是啊，孩子們，尊嚴就是這么神奇，你把它高高地舉過(guò)頭頂，那你就是屹立于世界的巨人；相反，你把它踩在腳下，把它看作和泥土一樣，你就會(huì )為人們不屑所不恥。
尊嚴，它不分高低貴X,它不分場(chǎng)合地點(diǎn)，越是在危機時(shí)刻，它越是會(huì )考驗你，只要你堅持住了，它會(huì )寸步不離，你就是一個(gè)值得所有人去崇敬，去仰視的一個(gè)人，你愿意做這樣的人嗎請記住這樣的一句名言吧！
生齊讀名人名言。
四，作業(yè)：收集古今中外關(guān)于尊嚴的名人名言。
尊嚴教學(xué)設計5
【教材內容分析】
《尊嚴》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇講讀課文，課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來(lái)，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學(xué)生從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì )到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個(gè)人都應該誠摯地維護他人的尊嚴和尊重別人，認識到尊嚴的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！白饑馈笔钦n題的名稱(chēng)，也是貫穿全文的主旨。
【教學(xué)對象分析】
1、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習情況分析：
對于“尊嚴”一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無(wú)法用言語(yǔ)清楚地表達出來(lái)。應該說(shuō)那是一種意會(huì )的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產(chǎn)生認同感。要孩子們通過(guò)文中對主要人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習，相信在老師適當的點(diǎn)撥和引導下，也能有一定的感悟。
2、學(xué)生學(xué)習情況分析：
有一定的語(yǔ)文學(xué)習能力，有較強的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達能力，通過(guò)閱讀有自己一定的見(jiàn)解，而且有較強的發(fā)言積極性。
【教學(xué)目標】
教養：
�。�、認識本課6個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：尊嚴、逃難、款待、樸實(shí)、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語(yǔ)。
2、能通過(guò)把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)中體會(huì )到人物自尊的品格。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì )不同人物的形象。
教育：通過(guò)對哈默、杰克遜這兩個(gè)人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。
發(fā)展：培養學(xué)生的閱讀、想象、表達能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì )到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。
難點(diǎn)：引導學(xué)生理解杰克遜對女兒說(shuō)的話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！�
解決辦法：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機點(diǎn)撥，結合朗讀課文理解問(wèn)題。
【教學(xué)方法】
誦讀法 談話(huà)法
【教學(xué)媒體】
幻燈片
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、課題入文，學(xué)習生字詞，能讀，會(huì )寫(xiě)，識記。
2、初讀課文，能讀通、讀順。
3、整體感知課文內容：課文講了一件什么事？
短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒(méi)有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動(dòng)，換取了食物，贏(yíng)得了做人的尊嚴
第二課時(shí)
一、 復習引入
請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（ 板書(shū)：年輕人、杰克遜）
【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點(diǎn)能力訓練目標，學(xué)習內容的解讀應該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過(guò)程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生回顧全文的主要內容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達的能力。
二、欣賞人物——品味表現人物品質(zhì)的語(yǔ)句。
�。ㄒ唬�、找準切入點(diǎn)，表層解讀年輕人。
1、師：這一節課吳老師和大家再次走進(jìn)這個(gè)故事。一個(gè)寒冷的冬天，沃爾遜小鎮上來(lái)了一群逃難者（出示：逃難者）問(wèn)：看到這三個(gè)字，在你的腦海中會(huì )浮現出一幅怎樣的畫(huà)面呢？
2、那文中又是怎樣描寫(xiě)這些逃難者的呢？
出示：默讀課文，用 線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)逃難者的句子。
3、匯報：根據學(xué)生的回答，隨機出示句子
句子（一）
他們面呈菜色，疲憊不堪。
這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
�。�1）請學(xué)生齊讀這兩個(gè)句子。
�。�2）理解詞語(yǔ)：“面呈菜色”、“疲憊不堪”
�。�3）問(wèn)：那你能從這些描寫(xiě)逃難者的詞語(yǔ)中感受到什么？
�。�4）指導朗讀這兩句話(huà)。
句子（二）
“這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)�！�
“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)�！�
�。�1）請學(xué)生自由朗讀這兩個(gè)句子，并思考：從描寫(xiě)逃難者的句子中感受到什么？（引導學(xué)生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語(yǔ)體會(huì )逃難者的極度饑餓。）
�。�2）通過(guò)指導朗讀體會(huì )。
【設計意圖】教學(xué)過(guò)程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學(xué)生經(jīng)驗’的課程�！薄皩W(xué)習過(guò)程還必須以‘生活世界’作為背景和來(lái)源�！睂W(xué)生對逃難者的`境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)抓住“逃難者”這一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學(xué)生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，使學(xué)生不僅理解了“逃難者”這一詞語(yǔ)的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。
4、讓學(xué)生想象：這些人在逃難的過(guò)程中會(huì )遇到什么困難？
5、小結：吃的沒(méi)有、喝的沒(méi)有、長(cháng)距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時(shí)此刻最需要的是--（指名說(shuō)）食物來(lái)填飽肚子、來(lái)維持自己的生命。
6、出示：這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是 (指名說(shuō))
過(guò)渡：然而一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時(shí)，他并沒(méi)有馬上接受這眼前的食物，而是表現出與眾不同，杰克遜是怎樣評價(jià)這個(gè)年輕人的？
【設計意圖】通過(guò)想象、說(shuō)，目的讓學(xué)生明白一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。
�。ǘ╂i定重點(diǎn)，解讀尊嚴，深度了解年輕人。
1、讓學(xué)生快速從文中找出杰克遜大叔對這個(gè)年輕的逃難者評價(jià)的句子。
出示：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！�
�。�1）全班齊讀。
�。�2）出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個(gè)詞語(yǔ)。
�。�3）然后引導學(xué)生口述這三個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。
【設計意圖】簡(jiǎn)單的詞序調換，不但是對學(xué)生的語(yǔ)言訓練，而且是引導學(xué)生對“尊嚴”的詮釋。
過(guò)渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對年輕人有如此的評價(jià)？引導學(xué)生深入理解哈默的三句話(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界。
2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)年輕人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，并在書(shū)本旁邊寫(xiě)批注。
�。�1）學(xué)生自學(xué)，寫(xiě)體會(huì )。
�。�2）匯報交流：出示年輕人的話(huà)：
他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
抓住年輕人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，引導學(xué)生去體會(huì )年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動(dòng)。
�。�3）出示：對話(huà) 指導學(xué)生朗讀，個(gè)人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。
�。�4）再次出示：兩個(gè)描寫(xiě)逃難者吃食物時(shí)狼吞虎咽的句子。
問(wèn)：這個(gè)時(shí)候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說(shuō)）
�。�5）發(fā)散說(shuō)話(huà)：此時(shí)此刻，假如這個(gè)年輕人就站在你面前，你想對他說(shuō)些什么？
【設計意圖】這個(gè)環(huán)節設計是讓學(xué)生洞察、分析人物的內心活動(dòng)，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)去感悟人物形象。學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開(kāi)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。
三、感悟文章中心，升華人物形象。
1、引讀杰克遜大叔的話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
2、理解這句話(huà)的含義。（板書(shū)：贊賞）
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學(xué)們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個(gè)賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）
【設計意圖】學(xué)生在自讀、自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈的對話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚。既培養了學(xué)生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點(diǎn)。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學(xué)生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學(xué)生的品格受到了陶冶。
四、拓展延伸，總結升華。
1、出示名言請學(xué)生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏(yíng)得別人的尊敬。
2、請你圍繞“尊嚴”說(shuō)或寫(xiě)一條格言來(lái)激勵自己或自己的好朋友。
小結：讓我們大家都做一個(gè)像哈默有尊嚴的人，也要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
【設計意圖】拓展語(yǔ)文學(xué)習廣闊天地，由課內延伸到課外。
五、作業(yè)：
�。�1）推薦一本書(shū)《勇敢的人—哈默》
�。�2）搜集有關(guān)“尊嚴”的故事。
尊嚴教學(xué)設計6
教材分析
本節課要求學(xué)生了解誠信是中華民族的傳統美德，是立身、立業(yè)之本。這節課通過(guò)三個(gè)事例的敘述，依次需要學(xué)生掌握人格是平等的重要內容，維護人格平等就要維護人格尊嚴，讓學(xué)生了解法律怎樣維護自己的人格尊嚴。
學(xué)情分析
我今年帶四個(gè)班的思想品德課，這屆學(xué)生的一個(gè)共同特點(diǎn)就是基礎差，底子薄，尤其是七年級時(shí)沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，也沒(méi)有掌握學(xué)習這門(mén)課程的方法，所以上課感覺(jué)很吃力，課后作業(yè)的'完成也不太理想。有的學(xué)生對學(xué)習的抵觸心理較大，所以平時(shí)表現不太積極。
教學(xué)目標
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
培養自尊心，自覺(jué)地尊重他人，增強捍衛自身人格尊嚴的意識。
能力：
運用法律維護自己的人格尊嚴。
知識：
了解法律保護公民的人格尊嚴不侵犯的主要內容。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯的主要內容。
2、維護人格尊嚴。
尊嚴教學(xué)設計7
課標解讀：
《語(yǔ)文課程標準》要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性豐富自己的精神世界�！薄澳苤鲃�(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文�！币虼嗽诒菊n中，我運用多種閱讀方法，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等各個(gè)方面體會(huì )人物的內心，感受人物的尊嚴。并根據所學(xué)的寫(xiě)作方法進(jìn)行日記修改，真正達到在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文的目的。
教材分析：
本文對哈默的形象是通過(guò)對他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致的描寫(xiě)來(lái)體現的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長(cháng)者風(fēng)范。
一是通過(guò)閱讀，懂得什么是尊嚴；二是在閱讀過(guò)程中習得語(yǔ)言，體會(huì )如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達方式。體會(huì )什么是真正的尊嚴，學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現人物的品質(zhì)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
學(xué)情分析：
1、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習情況分析
對于“尊嚴一詞”，學(xué)生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無(wú)法用語(yǔ)言具體抽象的表達出來(lái)。應該說(shuō)那是一種意會(huì )的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產(chǎn)生認同感。要孩子們通過(guò)文中對主要人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習，相信在老師的適當點(diǎn)撥下也能有一定的感悟。
2、學(xué)生學(xué)習情況分析
四年級的孩子有一定的語(yǔ)文學(xué)習能力，有較強的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達能力，通過(guò)閱讀有自己一定的見(jiàn)解，而且有較強的發(fā)言積極性。
設計理念：
課文文字淺顯易懂，可以多給時(shí)間引導學(xué)生自學(xué)。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時(shí)按照課文的敘述順序，理清課文的思路。在深入閱讀時(shí)，可抓住“尊嚴”一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說(shuō)哈默有尊嚴。引導學(xué)生通過(guò)對哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行品味。
評價(jià)設計：
通過(guò)學(xué)生自評、小組評價(jià)、班級評價(jià)等多種方式，幫助學(xué)生理解課文。
知識目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。
2、正確讀寫(xiě)“尊嚴、善良、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。
能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫(xiě)哈默語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子體會(huì )人物的內心情感，理解并積累課文中含義深刻的句子。
情感目標：
理解課文內容，通過(guò)哈默堅持勞動(dòng)再接受食物的事，讓學(xué)生體會(huì )什么是尊嚴，一個(gè)人必須要有尊嚴。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)抓住哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )他自尊的可貴品質(zhì)，懂得什么是尊嚴。
教學(xué)過(guò)程：
一、結合單元，導入新課，
1、師：同學(xué)們，生活中我們經(jīng)常要面對考驗，面對選擇，《中彩那天》父親在道德難題前所做的選擇讓我們明白了要以誠待人，人稱(chēng)“小辮糖四”的生意人讓我們知道了做人要做“萬(wàn)年牢”，無(wú)論做什么事都要講究認真，講究實(shí)在。今天這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習《尊嚴》這篇課文，看從中我們又能明白什么道理？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)結合本單元學(xué)習的前兩篇課文，讓學(xué)生體會(huì )知識的連貫性。并感受人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，為本課體會(huì )人物品質(zhì)打下基礎。）
2、師：和老師一起板書(shū)課題。
二、檢查預習，初知課文
課前同學(xué)們已經(jīng)在預習卡的幫助下，接下來(lái)老師來(lái)檢查一下你們的預習情況。
1、生詞我會(huì )讀：逃難款待喉結僵硬許配捶背愜意
師：誰(shuí)來(lái)讀讀詞語(yǔ)？誰(shuí)再來(lái)？同學(xué)抽讀。詞語(yǔ)當中有一個(gè)多音字你發(fā)現了嗎？（逃難的難）它的另一個(gè)讀音是什么？組詞。
2、生字我會(huì )寫(xiě)：
zūn yán wò ěr xùn chuí bèi pí bèi bù kān
�。ǎǎǎǎ�
shàn liáng kuǎn dài jiāng yìng gǔ shòu rú chái
�。ǎǎǎǎ�
師：老師課前看了一下同學(xué)們填寫(xiě)的預習卡，發(fā)現有兩個(gè)字出的問(wèn)題比較多，我們一起來(lái)寫(xiě)一下�！按贰弊衷跁�(shū)寫(xiě)時(shí)要注意結構左窄右寬，右半部分的橫要注意長(cháng)短變化�！笆荨弊謺�(shū)寫(xiě)時(shí)要注意筆順，病字旁要先寫(xiě)“廣”字，病字旁里面的豎上下要出頭
3、詞語(yǔ)我理解：疲憊不堪、面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓@幾個(gè)詞的理解。能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法幫助理解的詞語(yǔ)嗎？（查字典、拆字、聯(lián)系上下文、動(dòng)作表演）
4、課文我了解：
�。�1）文中的主人公是————————和—————————。（2）杰克遜大叔是如何評價(jià)哈默的？
師：主人公是？（板書(shū)主人公名字）你找到杰克遜大叔評價(jià)哈默的句子了嗎？（出示句子）讀了這個(gè)句子你有什么疑問(wèn)嗎？
�。ㄔO計思路：通過(guò)“生詞我會(huì )讀”“生字我會(huì )寫(xiě)”“詞語(yǔ)我理解”“課文我了解”這四個(gè)環(huán)節，層層遞近，環(huán)環(huán)相扣幫助學(xué)生加強字詞的學(xué)習，以及初步對課文內容進(jìn)行了解。）
三、閱讀研討，體會(huì )尊嚴。
1、師：是��！哈默什么都沒(méi)有，為什么說(shuō)有了尊嚴就百分百是個(gè)富翁呢？從哪里看出哈默是個(gè)有尊嚴的人？請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上你的體會(huì )。
�。ㄔO計意圖：杰克遜評價(jià)哈默的話(huà)是課文的中心所在，也是本文教學(xué)理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由這句話(huà)引入激起學(xué)生的疑問(wèn)，激起學(xué)生探究的熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)哈默。）
2、全班交流（根據學(xué)生答案，相機講解）
第一次對話(huà)：
師：同學(xué)們先來(lái)讀讀這段話(huà)，思考：作者是從哪幾個(gè)方面對哈默進(jìn)行描寫(xiě)的？（語(yǔ)言、動(dòng)作板書(shū)）誰(shuí)能讀讀對哈默的語(yǔ)言描寫(xiě)？猜想一下哈默此刻在想些什么？雖然這里沒(méi)有對哈默進(jìn)行心理活動(dòng)的描寫(xiě)。但是我們卻能通過(guò)對哈默語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )到他的內心（板書(shū)內心）。誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)你對哈默內心的解讀老讀讀這句話(huà)？此時(shí)的哈默貧困潦倒，但是依舊不失自己做人的品格，所以我們說(shuō)哈默是個(gè)有尊嚴的人？誰(shuí)再讀？
師：你還從哪里感受到哈默是個(gè)有尊嚴的人？
第二次對話(huà)：
師：先讀讀這段話(huà)，這段話(huà)是從哪些方面對哈默進(jìn)行了描寫(xiě)？（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。板書(shū)：神態(tài)）師：我們先來(lái)看哈默的神態(tài)變化。他的目光頓時(shí)灰暗了？他此刻的心情怎樣，都會(huì )想些什么？通過(guò)他的神態(tài)中我們也能體會(huì )出他此時(shí)的心理活動(dòng)。所以哈默說(shuō)，請同學(xué)讀讀哈默的話(huà)。哈默如此義正言辭地拒絕了食物，是不是他并不是很饑餓，對食物的渴望不是那么強烈��？（不是）從哪里看出來(lái)（喉結上下動(dòng)了動(dòng)）這說(shuō)明此時(shí)哈默非常？他餓為什么又不吃？盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，他寧愿忍受挨餓。你們可以說(shuō)個(gè)個(gè)是哈默的知音哪！誰(shuí)來(lái)讀讀哈默的堅定？此時(shí)哈默的語(yǔ)氣并不激昂，可能還有些虛弱，誰(shuí)再讀？師：經(jīng)過(guò)連續的逃難生活哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物會(huì )怎樣？他知道這些嗎？他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他面對死亡的威脅，他依然堅持先干活，再吃飯，是什么力量鼓舞著(zhù)支持著(zhù)他？（尊嚴）讓我們一起再來(lái)讀讀這句話(huà)，讀出哈默的自尊。是富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的做人尊嚴與氣節鼓舞支撐著(zhù)他！讓我們再次朗讀整句話(huà)，去體會(huì )哈默那與眾不同的人格吧！
師：你還從哪體會(huì )到哈默是個(gè)有尊嚴的人？
第三次對話(huà)：
師：讀讀這句話(huà)。這句話(huà)從哪幾方面描寫(xiě)了哈默？你從中體會(huì )到什么？（從這句話(huà)中我感受到年輕人說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。）
師：讓我們一起站起來(lái)大聲讀讀這句話(huà)，讀出哈默的堅定！哈默沒(méi)有金錢(qián)，沒(méi)有權勢，沒(méi)有地位，可是他有一顆自強不息的心。最終用勞動(dòng)換取了食物。那群逃難者也得到了食物，他們面對食物時(shí)與哈默的反應有什么不同呢？（他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。）
�。ㄔO計意圖：在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫(xiě)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，讓學(xué)生從哈默的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )哈默的內心活動(dòng)，從而體會(huì )到年輕人自尊的'品格。從中感受“自尊者自立”的道理。）
師：他們得到的食物與哈默一樣嗎？他們得到的是善良人的？哈默得到的是勞動(dòng)之后的？所以，哈默贏(yíng)得了杰克遜這樣的評價(jià)？（別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�。└晃淘谶@里指什么？（有尊嚴的人�。┦前�！這里的富翁不是指財產(chǎn)和億萬(wàn)的金錢(qián)，而是指擁有尊貴的人格（能聯(lián)系你的生活實(shí)際談?wù)剬@句話(huà)的理解嗎）
師：是呀，一個(gè)人能夠自尊并尊重他人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必定會(huì )得到他人的尊重，這就是最大的財富。因為尊嚴無(wú)價(jià)�。ò鍟�(shū)）哈默擁有尊嚴這筆精神財富，也為他日后發(fā)明物質(zhì)財富奠定了基礎，所以哈默成了著(zhù)名的石油大王，誰(shuí)來(lái)讀讀哈默的生平（哈默簡(jiǎn)介）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)對哈默事跡的介紹，讓學(xué)生更多地了解哈默的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得成功來(lái)之不易。）
四、課外延伸，拓展練習
師：在我們這篇文章中對哈默并沒(méi)有太多的心理描寫(xiě)，但是我們去通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言這三方面透視了人物的內心，了解了他的想法。同學(xué)們在平時(shí)描寫(xiě)人物時(shí)，如果只進(jìn)行心理描寫(xiě)會(huì )使文章很單調，我們也可以通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)幫助了解人物內心，使文章更加生動(dòng)形象。
師：老師這里有一位同學(xué)前幾天寫(xiě)的拔河日記，我們一起來(lái)看。（出示日記）你覺(jué)得這篇日記寫(xiě)得怎樣？哪里寫(xiě)的不好？你會(huì )在哪里加上什么？接下來(lái)我們以小組為單位交流，組長(cháng)負責將小組的意見(jiàn)總結起來(lái)，我們一會(huì )來(lái)交流。
五、歸納總結，布置作業(yè)
師：有了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)我們可以身臨其境地感受拔河的場(chǎng)景。有了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，我們能深刻地感受哈默那堅貞不屈的尊嚴。在我們今天課文中，不僅哈默的品質(zhì)值得我們學(xué)習，還有一個(gè)人，他身上也有著(zhù)許多閃光的品質(zhì)，那個(gè)人就是杰克遜。課文請同學(xué)用我們剛剛抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的方法，找出有關(guān)杰克遜的句子，并總結杰克遜是個(gè)什么樣的人？
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節我主要是滲透了對寫(xiě)法上的指導，學(xué)生平時(shí)描寫(xiě)人物時(shí)，因為不注重這些方面的描寫(xiě)，結果會(huì )使文章很單調，通過(guò)加強對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的練習描寫(xiě)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。）
�。�
師：孩子們，今天的課文學(xué)習結束了，但是，你們對人物優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習才剛剛開(kāi)始。老師希望你們記住，一個(gè)人活得有“尊嚴”，他會(huì )受人尊敬；一個(gè)民族、一個(gè)國家有“尊嚴”，會(huì )令這個(gè)民族、這個(gè)國家的人民無(wú)比自豪�！白饑馈笔俏覀兊牧⑸碇�，立國之本，有了它，我們便擁有了一筆寶貴的精神財富。記住一個(gè)人活著(zhù)就要有，讀課題“尊嚴”。
板書(shū)設計：
外貌
哈默尊嚴無(wú)價(jià)動(dòng)作內心
杰克遜？語(yǔ)言
神態(tài)
尊嚴教學(xué)設計8
教學(xué)要求：
思想品德要求：理解課文內容，通過(guò)哈默堅持勞動(dòng)后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個(gè)人（一個(gè)國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
知識要求：不認識的字詞通過(guò)、詞典自己解決；能找出文中描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、和語(yǔ)言的句子，體會(huì )人物的品質(zhì)。
能力要求：能根據課文內容展開(kāi)想像，體會(huì )那個(gè)年輕人為什么把尊嚴看得那么重要；有感情的朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：正確理解課文內容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。
教具準備：常規
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課，激發(fā)興趣
1、 講故事導入
2、 板書(shū)課題：尊嚴
二、 什么叫尊嚴，請大家討論
三、 初讀課文，了解大意
四、 理解詞語(yǔ)
款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕
五、 學(xué)習課文內容
1、 請學(xué)生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？
2、 讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？
3、 讀二至五自然段，畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)態(tài)和語(yǔ)言的.句子，想想你體會(huì )到了什么？
4、 小組內討論
5、 全班討論，把握兩個(gè)方面：年輕人的饑渴和一定要勞動(dòng)后才吃飯的原因。
6、 哈默把尊嚴看得非常重要結合理解句子：
別看他現在什么都沒(méi)有，可他是個(gè)百分之百的富翁，因為他有尊嚴！
句子的理解從前后半句進(jìn)行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會(huì )堅持不懈地努力，就一定會(huì )成功。
7、 齊讀最后一個(gè)自然段。
六、有感情讀全文。
尊嚴教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
識記：
1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語(yǔ)。
2、積累文中含義深刻的句子。
理解：
1、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。
2、理解文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習課文，抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì )尊嚴的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴，就會(huì )用勞動(dòng)創(chuàng )造美好的未來(lái)”的道理。
運用：
1、有感情地朗讀課文。
2、能照樣子，把補充完整。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課。
2、抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì )尊嚴的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴，就會(huì )用勞動(dòng)創(chuàng )造美好的未來(lái)”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：閱讀課文，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴，就會(huì )用勞動(dòng)創(chuàng )造美好的未來(lái)”的道理。
教學(xué)準備：課前預習課文、多媒體、黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
1、師：今天，我們學(xué)習一篇新的課文——“尊嚴”，讀了這個(gè)題目，你有什么想知道的？
2、學(xué)生交流
3、師：讓我們拿起課文紙，讀讀課文，思考“誰(shuí)給你留下了深刻的印象？”揭題
二、問(wèn)題引入，學(xué)習課文。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、進(jìn)入文本。
1、學(xué)生匯報：“誰(shuí)給你留下了深刻的印象？”（s1：年輕人s2：杰克遜）
師：拿起你的課文紙，讓我們走進(jìn)年輕人，走進(jìn)年輕人的心靈世界，思考：“這個(gè)年輕人作為逃難人群中的一員他與其他逃難人的狀況是怎么樣的？用-------畫(huà)一畫(huà)課文的句子。他和其他逃難人最大的區別又是什么呢？
�。ǘ�、深入研讀，理解“尊嚴”。
1、朗讀第一自然段
誰(shuí)知道“逃難”的人是什么樣的人？
請你想象一下，這些人在逃難的過(guò)程中會(huì )遇到什么困難？生自由發(fā)言。
師：此時(shí)，書(shū)上是怎么樣描寫(xiě)這些人的？
找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪�！�
師：“面呈菜色”是什么顏色，為什么這些人會(huì )面呈菜色？理解“疲憊不堪”�！翱啊钡囊馑�。
“這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)�！�
指導理解帶點(diǎn)詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。
看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來(lái)。
2、學(xué)習第二自然段。
請學(xué)生讀課文，看看這個(gè)年輕人有什么是例外的（預測學(xué)生會(huì )說(shuō)到：他卻沒(méi)有拿到食物就吃，他與大叔進(jìn)行了三次對話(huà)，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學(xué)生不同程度的理解，不做過(guò)高要求）說(shuō)說(shuō)從哪里發(fā)現的。
a、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)。
引導學(xué)生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導朗讀
b、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！
小結：可見(jiàn)，他和其他難民一樣需要——（食物來(lái)充饑）；需要——（食物來(lái)補充體力）；需要——（穩定的工作來(lái)維持生計）。所以，他也毫不例外，經(jīng)受著(zhù)極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱！
�。ㄈ�、刻畫(huà)人物細節，深入理解課文
這位年輕人與其他最大的不同是——他選擇的是通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。
出示：三次對話(huà)內容。
1）請學(xué)生仔細讀讀他每次說(shuō)的話(huà)，想想他在想什么？作下批注，寫(xiě)出年輕人每次說(shuō)話(huà)前的想法。
2）交流。
a、“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
�、偎男睦镌谙胧裁�？（引導學(xué)生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無(wú)償的幫助，那就是接受施舍）你還從哪里讀懂了這樣的想法（聯(lián)系第二句對話(huà)）
引出：這樣他就會(huì )失去自尊。板書(shū)：自尊
點(diǎn)明：通過(guò)自己的雙手去獲取食物，通過(guò)自己勞動(dòng)獲取成果，我們把這個(gè)叫做什么。板書(shū)：自立
指導朗讀第一、二句對話(huà)。讀出堅定的態(tài)度來(lái)。
�、趶摹胺Q(chēng)呼”中深入感悟年輕人的品質(zhì)。
出示杰克遜大叔的話(huà)：“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給給您派活兒�！�
指名說(shuō)大叔講話(huà)時(shí)是怎么稱(chēng)呼這個(gè)年輕人的。（您）讓學(xué)生體會(huì )杰克遜大叔也對年輕人產(chǎn)生了尊敬之情。讀好大叔的話(huà)。
b、“不，我現在就做，等做完了您的'活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
�、龠@句話(huà)中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動(dòng)，后得報酬，才能吃飯）板書(shū)：自強②指導讀好對話(huà)。
�。ㄋ模�、中心升華
1 你此時(shí)最想對他說(shuō)些什么？或者說(shuō)你從中學(xué)到了什么？哈默是個(gè)有尊嚴的人，他這種通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)獲得食物的行為，贏(yíng)得了我們對他的尊重。
2 杰克遜鎮長(cháng)是怎樣評價(jià)他的？
出示句子：
“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
這里的富翁指的是什么？
3 師：哈默擁有尊貴的人格，他雖然是個(gè)逃難的人，是個(gè)一無(wú)所有的人，說(shuō)他是百分之百的富翁，并不是指他擁有大批財產(chǎn)；他堅持通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)獲取報酬，是個(gè)
有尊嚴的人，他尊貴的人格就是他最大的財富。
4 你覺(jué)得杰克遜鎮長(cháng)又是個(gè)怎樣的人？
三、小結：正因為哈默在那樣窮困潦倒的情況下，仍然堅持維護自己的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，并通過(guò)努力成為一名赫赫有名的石油大王，課后請同學(xué)們利用電腦網(wǎng)絡(luò )，查閱圖書(shū)資料等方法收集和整理有關(guān)尊嚴的事例。
板書(shū)
尊嚴
哈默 杰克遜
�。� 自尊 自強）
�。ㄖ仄犯� 善良）
尊嚴教學(xué)設計10
（第一課時(shí)）
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生獨立學(xué)習生字詞，結合課文理解詞語(yǔ)的意思，抓住重點(diǎn)詞理解課文內容。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。體會(huì )正是婦人的尊重，使乞丐得到做人的尊嚴，懂得了自尊，從而有信心與勇氣去克服困難，從而成為一名自信、自重的成功人士。教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習課文1～8自然段，引導學(xué)生體會(huì )正是婦人的尊重，使乞丐得到做人的尊嚴，懂得了自尊，從而有信心與勇氣去克服困難，從而成為一名自信、自重的成功人士。教學(xué)難點(diǎn)：
“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了”的含義。教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，質(zhì)疑激趣
1、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)乞丐嗎？他們是什么樣的？人們是怎么對待他們的？
2、師：在許多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到別人的尊重，這就失去了做人的尊嚴。（板書(shū)：尊嚴）今天我們要學(xué)的課文講述的就是和尊嚴有關(guān)的故事。（板書(shū)完課題）請齊讀課題。
3、通過(guò)課前預習，課題中的“他”指誰(shuí)？是誰(shuí)為了他的尊嚴？
二、初讀課文，整體感知
1 1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：課文圍繞著(zhù)婦人和乞丐講了什么事？
2、匯報交流，了解大意。
3、初步認識婦人，引讀婦人意味深長(cháng)的話(huà)。（屏示，指讀）
三、細讀文本，理解尊嚴
第一次細讀，聚焦乞丐身上，體會(huì )他搬磚前后的不一樣。
1、默讀全文，劃出乞丐前后表現不一樣的句子，小組內交流。 2、匯報交流：
�。�1）對比乞丐外貌的.不一樣，體會(huì )他通過(guò)拼搏擁有了尊嚴。
�。�2）對比搬磚前后乞丐態(tài)度的不一樣，體會(huì )勞動(dòng)使他找回了尊嚴。
3、指導朗讀。
第二次細讀，聚焦婦人身上，體會(huì )她的良苦用心。
1、關(guān)注課文的1—8自然段，交流婦人的語(yǔ)言、動(dòng)作。 2、感悟乞丐板磚的辛苦，體會(huì )他前后態(tài)度的變化，明白婦人的真正用意。
3、交流認識：這個(gè)乞丐原來(lái)希望從女主人那里得到什么？（施舍）實(shí)際上他得到了什么？
4、和雙手健全的乞丐做對比，進(jìn)一步理解“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了�！边@句話(huà)的含義。
第三次細讀，聚焦婦人身上，體會(huì )她的尊嚴。
1、分角色朗讀第13～21自然段，注意讀好人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
2、關(guān)注婦人的做法，體會(huì )她的尊嚴，進(jìn)一步感悟婦人的人格魅力。
四、回歸主題，升華情感
1、師：同學(xué)們，現在對于課題中提到的“他”，你還是認為僅僅2指乞丐嗎？（“他”不僅指的是乞丐，也指了婦人，更是指我們不愿失去尊嚴的每一個(gè)人）
2、請把課題中的“他”換成“我們”，再讀課題——為了我們的尊嚴。
3、出示名言，與生共勉。
五、課后作業(yè)
1、讀一讀：《語(yǔ)文天地》中的《嗟來(lái)之食》。
2、寫(xiě)一寫(xiě)：學(xué)完課文，你一定有許多話(huà)想對獨臂乞丐和婦人說(shuō)，請寫(xiě)在日記本上。
尊嚴教學(xué)設計11
一、導入：
同學(xué)們，學(xué)過(guò)第五課，我們認識了一個(gè)怎樣的父親？（誠實(shí)、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實(shí)、守信就是財富；學(xué)過(guò)第六課，我們又認識了一個(gè)怎樣（老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事）的父親？這位父親始終認為：老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，這是做人的萬(wàn)年牢。
師：今天，我們接著(zhù)學(xué)習課文《尊嚴》，或許我們會(huì )收獲更多。
板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
師：說(shuō)一說(shuō)，怎么理解尊嚴
課件出示：字典中對尊的解釋1. 地位或輩分高；2. 敬重；3. 敬辭，稱(chēng)與對方有關(guān)的人或事物；4. 量詞；
尊嚴是對人的身份、地位等的認同，也就是權利被尊重。
下面我們就學(xué)習這篇課文。
二、初讀課文
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。并思考：課文是按照什么順序敘述的？主要講了一件什么事？
生自由朗讀課文并思考。
檢查初讀情況。
1、師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序敘述的？講了一件什么事？
側重指導學(xué)生按照順序說(shuō)明白。
2、創(chuàng )設情境，感受饑餓、困乏
師：同學(xué)們回答得很好。下面老師再考考你！
出示詞語(yǔ)：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽
指生讀，齊讀。
出示課件變換：你發(fā)現了什么？
面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽
這是對逃難人外貌的描寫(xiě)。
師：現在我們把這些詞語(yǔ)送回到句子當中去。
課件出示：
外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。
只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
吃相：他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
師：從描寫(xiě)逃難人和年輕人的外貌和動(dòng)作描寫(xiě)中，你體會(huì )到了什么？
小結：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。
三、研讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習2 —5 自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。
1、抓住“例外”引入自讀。
師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎咽，卻有著(zhù)很多的不同，不同在哪？年輕人并沒(méi)有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。
讓學(xué)生默讀課文2 —5 自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的對話(huà)，并用筆在書(shū)中標注出來(lái)。再結合哈默說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )他當時(shí)是怎么想的。
2、學(xué)生自讀。（教師相機指導）
3、交流、討論。
師：一共有幾次？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次對話(huà)在課文的哪一部分并讀出來(lái)。
指生讀課文第2 自然段中的第一次對話(huà)。
�。ǘ┓治龅谝淮螌υ�(huà)
師：請同學(xué)們自由讀第一次對話(huà)，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象？是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？用筆在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)。
學(xué)生自由讀課文，再書(shū)中畫(huà)出來(lái)。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？
重點(diǎn)指導：
1. 抓住“仰起頭”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì )哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話(huà)，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……
2. 感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。
3. 我認為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
師：那年輕人說(shuō)話(huà)時(shí)應是什么樣的語(yǔ)氣？同桌之間互相練讀。
指導朗讀，表現出哈默態(tài)度真誠……
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯(lián)系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）
當年輕人聽(tīng)到杰克遜大叔告訴他沒(méi)有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話(huà)。在這兩次對話(huà)中，年輕人又給你留下什么印象？是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
師：范讀年輕人說(shuō)的話(huà)，三個(gè)" 不" 字加重語(yǔ)氣。你又體會(huì )到了什么？
指導學(xué)生把雙重否定句換個(gè)說(shuō)法。體會(huì )年輕人堅定的語(yǔ)氣，是非常講原則的人。
師：我們該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
學(xué)生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學(xué)生來(lái)讀杰克遜大叔。）
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說(shuō)了一個(gè)善意的.謊言�？墒�，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話(huà)。
結合學(xué)生回答指導學(xué)生從“站起來(lái)說(shuō)”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì )哈默的心情。（如：高興、迫切……）
�、劬毩暲首x，表現哈默的心情。
�。�(lián)系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會(huì )哈默 “例外”──維護尊嚴的言行的意義。）
師： 同學(xué)么，捶背是個(gè)多么簡(jiǎn)單的動(dòng)作呀！但是這個(gè)年輕人是怎么做得？
生讀相關(guān)句子，體會(huì )：盡管這是鎮長(cháng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒(méi)有應付，而是極其認真的對待。
師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個(gè)什么樣的人呢？
結合學(xué)生回答，讓學(xué)生自己到黑板上板書(shū)。
如：有志氣、自強不息、自強、有原則……
師補充省略號。
師：那我們該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
學(xué)生小組內練讀，指名讀。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語(yǔ)氣讀？ 通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的（高興的語(yǔ)氣讀，因為他很愜意）？
四、 咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品
1、思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著(zhù)食物時(shí)的感覺(jué)和其他逃難人一樣嗎？
2、同桌互議。
師：同樣是饑寒交迫、饑餓至極，前者連一句感謝的話(huà)都顧不得說(shuō)就狼吞虎咽；同樣是狼吞虎咽，年輕人仍不忘用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動(dòng)了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來(lái)看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？
生：齊讀：" 別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！"
師：你是怎樣理解這句話(huà)的？
�。ńY合板書(shū)，讓學(xué)生體會(huì )富翁的含義。雖然這個(gè)年輕人現在什么都沒(méi)有，但他有尊嚴，他會(huì )成為富翁的！他誠實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì )使他成為金錢(qián)和物質(zhì)上的富翁。）
五、拓展延伸：
1、師：正如杰克遜大叔所言，這個(gè)人真的成為了一個(gè)讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來(lái)成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？
結合學(xué)生回答，讓學(xué)生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。
2、你覺(jué)得對于你來(lái)說(shuō)，怎么做就是為自己贏(yíng)得尊嚴？
六、總結課文：
是��！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學(xué)們，尊嚴不能簡(jiǎn)單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神�，F在我們的陳校長(cháng)對我們提出的要求是：樸園發(fā)展，你我的責任。我們與樸園共同成長(cháng)。我想：如果我們好好學(xué)習，做到“立責于心，履責于行”，自覺(jué)地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。我想，只要我們這么做了，我們不僅個(gè)個(gè)都是樸園的主人，我們也會(huì )是杰克遜大叔所說(shuō)的富翁。
七、作業(yè)：
1、熟讀課文，繼續品讀文中對年輕人的描寫(xiě)，并背誦杰克遜大叔對哈默的評價(jià)。
2、有興趣的同學(xué)可繼續搜集一些關(guān)于哈默的資料。
尊嚴教學(xué)設計12
教學(xué)目標
識記：
1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語(yǔ)。
2、積累文中含義深刻的句子。
理解：
1、理解文中含義深刻的句子。
2、學(xué)習課文，抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì )尊嚴的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴，就會(huì )用勞動(dòng)創(chuàng )造美好的未來(lái)”的道理。
運用：
1、有感情地朗讀課文。
2、能照樣子，把句子補充完整。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì )尊嚴的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴，就會(huì )用勞動(dòng)創(chuàng )造美好的未來(lái)”的道理。
教學(xué)準備：課前預習課文、多媒體、黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
1、師：今天，我們繼續學(xué)習課文——“尊嚴”，首先我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)。（疲憊不堪 狼吞虎咽 捶背 愜意 僵硬）
同桌互批，評議
2、師：接下來(lái)讓我們拿起課本，讀讀課文，思考“誰(shuí)給你留下了深刻的印象？”
二、問(wèn)題引入，學(xué)習課文。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、進(jìn)入文本。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事情？
學(xué)習用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)。
1、學(xué)生匯報：“誰(shuí)給你留下了深刻的印象？
�。╯1：年輕人s2：杰克遜）
師：拿起你的課本，讓我們走進(jìn)年輕人，走進(jìn)年輕人的心靈世界， “默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)他言行的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)你讀后的一點(diǎn)感想吧！”
2、學(xué)生學(xué)習課文，并做好記錄及感想。
�。ǘ�、深入研讀，理解“尊嚴”。
1、匯報“年輕人和那些逃難的人有什么相同的地方？”
出示兩個(gè)句子：“這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)�！�
“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)�！�
師：這是課文中直接描寫(xiě)了逃難人和年輕人相同的'地方，誰(shuí)也找到這些話(huà)了？請兩位同學(xué)讀
師：從這一處相同的地方，同學(xué)們感受到什么，能談?wù)剢幔?/p>
師：他們?yōu)槭裁磿?huì )狼吞虎咽地吃起來(lái)？他們是怎么樣的一群人？
s：這是一群逃難的人！
師：誰(shuí)知道“逃難”的人是什么樣的人？你們了解逃難的人是怎么樣的人？
師：請你想象一下，這些人在逃難的過(guò)程中會(huì )遇到什么困難？
s：自由發(fā)言！
師：此時(shí)，書(shū)上是怎么樣描寫(xiě)這些人的？
找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪�！�
師：這是一種什么顏色，為什么這些人會(huì )面呈菜色？
被饑餓所困，被饑渴所困，被疲憊所困，那么這時(shí)候他們最需要的是什么，所以這個(gè)時(shí)候他們連尊嚴也顧不上了，只想做一件最簡(jiǎn)單的事情，用吃來(lái)維持自己的生命。
師：而此時(shí)的年輕人又是什么樣子的？
找到句子：“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人�！�
請讀讀這些句子，師：這個(gè)年輕人和那些逃難的人相比，怎么樣��？
�。ㄈ�、刻畫(huà)人物細節，深入理解課文
師：“這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是 ”
誰(shuí)能用這樣的表達方式來(lái)說(shuō)說(shuō)
s：食物、水、溫暖、安慰等
師：那他有沒(méi)有選擇這些呢？他選擇了什么？s：干活。
師：從課文中找找你從哪幾個(gè)自然段看出來(lái)年輕人選擇干活？
師：同桌互相讀課文，看看年輕人是怎么說(shuō)的？他說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，他可能在想些什么？”
師生一起讀對話(huà)，一起想年輕人的話(huà)想要表達什么意思？
1、他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
2、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
通過(guò)年輕人和杰克遜大叔的這翻對話(huà)，年輕人想要表達什么意思。
逐句理解，并說(shuō)說(shuō)他心理會(huì )想些什么？
這三次話(huà)表達了年輕人怎么樣的心情和態(tài)度。
師：如果你就是這個(gè)年輕人，你該怎樣說(shuō)這些話(huà)呢？
分角色朗讀部分對話(huà)！
�。ㄋ模�、中心升華
師：年輕人用他的語(yǔ)言和行動(dòng)，深深地打動(dòng)了杰克遜大叔，所以他為年輕人提供了一個(gè)捶背的勞動(dòng)，此時(shí)，這個(gè)年輕人得到的食物和那些逃難人得到的食物一樣嗎？為什么不一樣？
沒(méi)有經(jīng)過(guò)勞動(dòng)得到食物他們得到的是善良人的施舍，而年輕人得到的是勞動(dòng)后得到的報酬成果，這就是他和逃難人的不同，他也因此得到杰克遜的贊賞。
師：杰克遜大叔是怎樣贊賞他的？
找到句子：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
齊讀， 指名讀，師：誰(shuí)能把這句話(huà)解釋給大家聽(tīng)聽(tīng)？
師：你認為“富翁”是怎樣的？杰克遜大叔是說(shuō)他肯定是個(gè)有錢(qián)人嗎？那他指的是什么？（精神上是富有的，他有尊嚴，他在精神上是富有的，帶者各自的體會(huì )，讀這句話(huà)，師；那么學(xué)了課文以后你認為杰克遜又是一個(gè)怎么樣的人呢？
�。ㄎ澹�、介紹哈默
師：圖片上的這個(gè)老人就是當年的年輕人，介紹資料，此時(shí)通過(guò)老師的介紹，結合今天的學(xué)習，你想說(shuō)什么感想？
師小結：尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，他更是一種崇高，它能改變人一生的命運，因為尊嚴會(huì )使這個(gè)人不斷的發(fā)奮和努力，文章雖然學(xué)完了，但是老師希望這個(gè)故事對我們的激勵沒(méi)有完。
《尊嚴》教學(xué)的一些思考
本學(xué)期承擔了一節校級公開(kāi)課，選擇《尊嚴》這篇課文，因為覺(jué)得這個(gè)故事非常有意義，希望自己上完課文以后會(huì )對學(xué)生有所啟發(fā)，從結果來(lái)看，大家對于尊嚴的含義有了基本的概念，我想，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生明白尊嚴是一種信念、是一種尊貴的人格，那好象有些不切實(shí)際，所以當初在定目標的時(shí)候，我的要求放低了許多即學(xué)生只要明白：經(jīng)過(guò)勞動(dòng)獲得想要的東西是做人最起碼的要求，那就是尊嚴。
上完課，覺(jué)得自己在許多細節上面還有待改進(jìn)，比如說(shuō)，在聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節，聽(tīng)寫(xiě)的形式比較單調，其實(shí)聽(tīng)寫(xiě)的方式可以更加新穎，可以跟課文內容掛鉤起來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，即能讓學(xué)生理解課文內容，又掌握了詞語(yǔ)，可謂一舉兩得。在自己的課堂評價(jià)上，一直存在著(zhù)詬病，很多時(shí)候，當學(xué)生回答完問(wèn)題，對于肯定、否定并沒(méi)有及時(shí)向學(xué)生傳輸，我想長(cháng)此下去，對于學(xué)生的興趣一定有所打擊。這些雖然是小小的細節，但是也該引起我的足夠重視。
尊嚴教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標
1.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)尊嚴、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴等詞語(yǔ)。
2.有感情的朗讀課文，復述課文。
3.體會(huì )文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解富有的真正含義，做有尊嚴的人。
2.讓學(xué)生懂得做人的道理，時(shí)刻維護自己的尊嚴。
三、課程安排：兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)尊嚴、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴等詞語(yǔ)。
2.有感情的朗讀課文，復述課文。
�。ㄒ唬⿲耄�
故事導入，復述課文（聽(tīng)到這里，你有什么想說(shuō)的或想問(wèn)的嗎？）今天老師就和大家一起來(lái)學(xué)習哈默年輕時(shí)候的一個(gè)小故事，從中我們就能找到問(wèn)題的答案，體會(huì )深刻的道理�。ò鍟�(shū)課題《尊嚴》）
�。ǘ┏踝x課文
�。�1）請同學(xué)們自由朗讀課文，畫(huà)出生字，或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
�。�2）請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現這個(gè)年輕人尊嚴的是哪一部分？
�。ǹ纯醋髡咄ㄟ^(guò)什么寫(xiě)作方法來(lái)表現哈默的'尊嚴的？）
�。ㄈ┳詫W(xué)反饋
�。�1）解答疑難，提示生字詞學(xué)習的難點(diǎn)。
�。�2）理清事情發(fā)生發(fā)展變化的過(guò)程，并復述。
�。ㄋ模├斫庹n文內容，指導朗讀。找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話(huà)，并用筆在書(shū)中標注出來(lái)。
尊嚴教學(xué)設計14
[教材簡(jiǎn)介]
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動(dòng)所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。
[目標]
1、知識能力：自讀自悟把握文章的主要內容，進(jìn)一步培養學(xué)生質(zhì)疑探究的能力，鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動(dòng)獲取報酬，才能有尊嚴的道理。
3、拓展練習與積累：發(fā)散學(xué)生思維，想象、擴寫(xiě)乞丐搬磚的過(guò)程中幾次心理活動(dòng)；積累與尊嚴有關(guān)的名言、格言。
[教學(xué)重點(diǎn)] 抓住獨臂乞丐的言行、神態(tài)，體會(huì )其由不情愿到搬磚后的復雜心理變化，懂得勞動(dòng)可以使人獲得尊嚴的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)] 通過(guò)理解乞丐搬磚前后心理發(fā)生變化的語(yǔ)句，懂得婦人所說(shuō)“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了�！边@句話(huà)的含義。
[教學(xué)過(guò)程]
一、質(zhì)疑，導入新課
1、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)乞丐嗎？他們是什么樣的？人們是怎么對待他們的？
2、在許多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到別人的尊重，這就失去了做人的尊嚴。（板書(shū)：尊嚴）今天我們要學(xué)的課文講述的就是和尊嚴有關(guān)的故事。（板書(shū)課題）請同學(xué)們齊讀課題。
3、讀了課題你有哪些問(wèn)題呢？
二、初讀課文，感知大意
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，看課文中提到了幾個(gè)人物？重點(diǎn)講的是誰(shuí)呢？
2、那么課文重點(diǎn)寫(xiě)了婦人和獨臂乞丐之間的什么事呢？誰(shuí)能試著(zhù)講一講。
3、剛才兩個(gè)同學(xué)都說(shuō)到文中一個(gè)情景——搬磚。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，直入重點(diǎn)
1、（出示課件2）大家看，假設這就是女主人的家，她讓乞丐把磚從屋前搬到屋后，又從屋后搬到屋前這樣周而復始，往返了好幾次（生看課件和老師一起描述），看到女主人這樣的做法，你有什么疑問(wèn)嗎？
2、是啊，面對女主人這樣的做法我們不由得產(chǎn)生種種疑問(wèn)，不光我們不理解，她的孩子也不理解。面對大家的疑問(wèn)，她是怎樣說(shuō)的呢？快速瀏覽課文，找一找。(課件3出示這句話(huà)：磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了。）
3、搬不搬磚對乞丐來(lái)說(shuō)怎么不一樣呢？請你輕聲讀文，找一找文章當中描寫(xiě)乞丐搬磚前后不一樣的句子，畫(huà)下來(lái)。
四、深入探究，感悟全文
�。ㄒ唬�、感悟獨臂乞丐外貌之不同
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些描寫(xiě)乞丐搬磚前后不一樣的句子？
2、（課件4一出示句子）那我們先來(lái)讀讀描寫(xiě)他搬磚前的句子，然后說(shuō)說(shuō)這個(gè)乞丐給你留下什么樣的印象。
3、那就請你把他這可憐的樣子讀出來(lái)。
4、誰(shuí)眼中的乞丐比他看到的更可憐。
5、讓我們一起帶著(zhù)同情的心來(lái)讀讀這句話(huà)。
6、你們的朗讀，讓老師仿佛看到了一個(gè)可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，當他再次出現在我們面前的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（課件4二出示句子）
7、注意這個(gè)字的讀音：“�！薄猰ú。
8、誰(shuí)能讀出他成功后的自信。
�。ǘ�、感悟獨臂乞丐心態(tài)之不同
1、除了外貌發(fā)生了變化，搬磚還使乞丐發(fā)生了哪些變化？
2、非常好！你注意到了乞丐心理的變化。
3、大家看，女主人面對人人都覺(jué)得可憐的乞丐，卻非要讓他搬磚后才給他錢(qián)。此時(shí)的乞丐心里是怎么想的（氣氛、無(wú)奈）？
4、假如你就是乞丐，怎樣來(lái)讀出此時(shí)你心里的氣憤和無(wú)奈呢？ （課件5出示句子）
5、字里行間都透出你的氣憤。
6、看得出來(lái)，你內心還有一種無(wú)奈��！(生再讀)
7、“何必捉弄人呢”，你認為女主人是不是在捉弄乞丐呢？
8、你怎么知道的？
9、你真會(huì )讀書(shū)，能結合上下文來(lái)理解，很好。如此生氣的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢？
10、是啊，讓我們回過(guò)頭來(lái)看，起初當女主人用自己的行為向乞丐證明了一只手同樣可以搬磚的時(shí)候，乞丐—— 怔住了！
11、（課件6出示文章第4自然段。邊范讀課文，邊啟發(fā)學(xué)生在文章的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行想象。范讀后，課件配上音樂(lè )）請同學(xué)們自己默讀這一段，試著(zhù)走進(jìn)這個(gè)乞丐的內心世界，把他的所思、所想填在書(shū)中的空白處，你對哪一處感受最深，就重點(diǎn)寫(xiě)哪一處，一會(huì )兒我們來(lái)交流交流。
12、剛才老師在巡視的時(shí)候，看到很多同學(xué)都寫(xiě)下了很深刻的文字，說(shuō)明你們很會(huì )讀書(shū)，能夠感受到文字背后的情感。下面，讓我們一起來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)讀原文？誰(shuí)能把你體會(huì )到的內容加上去？看看我們在理解文章時(shí)，能否產(chǎn)生思想上的共鳴。
13、從大家所體會(huì )到的這些內容可以看出，在搬磚的過(guò)程中，乞丐的心理在不斷地變化著(zhù)。讓我們再來(lái)讀讀這一段，把他的心理變化淋漓盡致地表達出來(lái)。(課件7出示第四自然段內容生自由讀文)
14、你們的朗讀，讓我看到了乞丐由驚奇到猶豫到堅定的過(guò)程。那么，他在干活的時(shí)候，應是怎樣的情景呢？(很累。)
15、哪些詞句告訴你的，讀出來(lái)�！皻獯缗！边�可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容呢
16、此時(shí)的.乞丐真是感慨萬(wàn)千��！他現在對女主人的感情發(fā)生了很大的變化，他激動(dòng)地對女主人說(shuō)了三個(gè)字——(課件8出示謝謝你。)
17、他還可能會(huì )說(shuō)——(課件8出示我不會(huì )忘記你的！這條毛巾也留給我做紀念吧！)
18、他在謝什么？他為什么永遠不會(huì )忘了女主人呢？
19、乞丐此時(shí)接過(guò)的是 ......“雪白的毛巾”說(shuō)明什么？
20、但是，他得到的僅僅是錢(qián)嗎？
21、這一位乞丐告別了婦人，帶著(zhù)尊嚴，懷著(zhù)希望上路了。走在路上，他想了很多很多：-------------------------------------------。（課件9出示）
21、由此可見(jiàn)，婦人說(shuō)的這句話(huà)，果然有她自己的道理。一起再來(lái)讀讀這句話(huà)。(課件10出示生回讀婦人的話(huà))
�。ㄈ�、感悟獨臂乞丐對女主人態(tài)度之不同
1、除了這兩個(gè)地方，你還找到描寫(xiě)乞丐搬磚前后不一樣的地方了嗎？
2、讓我們一起來(lái)讀讀發(fā)生在若干年后的這部分內容。老師讀敘述的部分，男生讀董事長(cháng)的話(huà)，女生讀女主人的話(huà)。要求帶著(zhù)自己的體會(huì )來(lái)讀。
3、讀了這部分內容，你怎么評價(jià)這個(gè)婦人？
4、挺好的，這個(gè)詞過(guò)于籠統，婦人讓乞丐來(lái)搬磚，可是費盡了心思的��！想一想哪個(gè)詞用在這里更合適？(板書(shū)：用心良苦）
5、在婦人良苦用心的促使下，乞丐怎樣了？用一個(gè)詞來(lái)概括。(板書(shū)：事業(yè)有成。/終成大器。）
6、獨臂乞丐與四肢健全的乞丐相比，誰(shuí)最終取得了成功？雙臂乞丐不僅僅失去了20元錢(qián)，更重要的是他失去了---做人的尊嚴，甚至是一生的幸福。
五、升華情感，總結延伸
1、故事讀到這兒，它留給你最深的感受是什么？
2、老師讀到這里，把自己的感受濃縮成一句話(huà)，你們來(lái)讀讀（課件11出示）：做有尊嚴的人，也要給別人以自尊。
3、你能把你的感受，這樣精練地總結出來(lái)嗎？
4、這是千古不變的真理！
5、老師送給大家幾條名言，希望大家能銘記在心。
6、婦人通過(guò)搬磚這件事，讓乞丐知道了什么是——尊嚴！
7、也讓乞丐懂得了怎樣做人！讓我們牢牢地記住這個(gè)“人”字！
8、同學(xué)們，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了女主人的高達和可敬，尊嚴對于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的，陳祖芬說(shuō)過(guò)：“喪失了自尊心的人，是一個(gè)沒(méi)有出息的人；喪失了自尊心的民族，是一個(gè)無(wú)望的民族�！弊屛覀冋湎ё饑腊�！
9、老師布置兩項任務(wù)：（1）找一找有關(guān)于自強不息的小故事，然后讀一讀，寫(xiě)下自己的感受。（2）你知道哪些有關(guān)尊嚴的名言或故事嗎？課后進(jìn)行搜集，然后與大家交流一下。
板書(shū)設計：
為
了
他 的
尊 嚴
婦 乞
人 丐
用 事
心 業(yè)
良 有
苦 成
尊嚴教學(xué)設計15
【教材分析】
《尊嚴》這篇課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個(gè)故事告訴人們：人可以沒(méi)有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個(gè)人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
在上這個(gè)之前我的立足點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作，語(yǔ)言，和神態(tài)，自視人物的內心的世界。
教學(xué)目標：
1.自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語(yǔ)。
2.抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì )人物內心的.情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，通過(guò)哈默堅持勞動(dòng)后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個(gè)人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)抓住哈默的言行、神態(tài)，體會(huì )他自尊的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)預設】
今天，我們學(xué)習一篇新的課文看老師寫(xiě)課題《尊嚴》注意“尊”中間的一橫別忘記了。
一．檢查預習
生讀；
師；在預習的時(shí)候你知道了些什么。
二．走進(jìn)哈默
我們去課文中找一找哈默的句子來(lái)讀一讀。
�。�1）我們一起來(lái)讀讀這些句子，從這些句子中你感受到了什么��！
�。�2）生交流
二，【感受逃難者和哈默的處境】。
是��！從語(yǔ)言中我們能感受哈默的尊嚴。不急我們在看看哈默的在什么處境下維護自己的尊嚴。
你從這兩個(gè)詞中你感受到了什么1生談；
師；你能把這兩個(gè)的意思讀出來(lái)嗎？
生讀；
師；還能從哪里感受到逃難者的饑餓?
出示句子；
你從那個(gè)詞中能感受到逃難者的饑餓呢？
生答：
狼吞虎咽
能說(shuō)說(shuō)狼吞虎咽的詞語(yǔ)��！
想象說(shuō)話(huà)：
是��！那哈默這個(gè)年輕人呢？
你還能用那些詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的哈默呢？
生說(shuō);
老師這里也有幾個(gè)可以選擇一到二個(gè)積累下來(lái)。
出示
師；作者抓住了哪些細節，寫(xiě)出了哈默的堅定，執著(zhù)寫(xiě)出哈默尊嚴的可貴。默讀2----4自然段，找出一處，畫(huà)出一處。并寫(xiě)出
你的感受與體會(huì )。
生對句子做批注；
生談；
1.體會(huì )哈默的語(yǔ)言“不能不........
就.........”雙重否定句。
2.看看他說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作。
師；哈默為什么目光會(huì )灰暗呢？
生談；
師；是��！你真是他的知己��！通過(guò)一個(gè)細小的神態(tài)就能讀懂他的內心��！來(lái)我們在看看的一個(gè)細微的動(dòng)作，從這個(gè)動(dòng)作中你又明白了一些什么啊!
生談;
師；如果哈默在你身邊一定會(huì )緊握雙手，感謝你的��！來(lái)知己們幫這句話(huà)讀好。
生讀；
師；你們是哈默的知己，想想此時(shí)除了這些動(dòng)作還會(huì )有那些動(dòng)作呢？
師；人物的一個(gè)細小的動(dòng)作的，也讓我們了解他的想法。
總結；我們抓住了人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，透視了人物的內心了解人物的想法，你們真是哈默的知音啊!
師；還有嗎？
出示句子；
生談；
師；這里很糟糕��！只有語(yǔ)言，沒(méi)有神態(tài)和動(dòng)作無(wú)法正確的把握人的內心��！你能幫他加些動(dòng)作與神態(tài)嗎？
寫(xiě)話(huà)練習；
交流寫(xiě)話(huà)；
師；在讓我們在回顧一下哈默的語(yǔ)言
師；當鎮長(cháng)杰克遜大叔把食物送到他的面前時(shí)；
生讀；他仰起頭...........
當鎮長(cháng)說(shuō)沒(méi)有說(shuō)沒(méi)有活干的時(shí)候。
生讀；這個(gè)年輕人目光................
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