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實(shí)用的設計作文精華[8篇]
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中,說(shuō)到作文,大家肯定都不陌生吧,根據寫(xiě)作命題的特點(diǎn),作文可以分為命題作文和非命題作文。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆?下面是小編收集整理的設計作文8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
設計作文 篇1
訓練目標:
1、學(xué)習人物細節描寫(xiě)的方法,綜合運用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫(xiě),展現人物形象。
2、抓住典型人物、事件展開(kāi)細致描寫(xiě)
3、抒發(fā)內心真情實(shí)感
訓練重點(diǎn):
學(xué)習人物細節描寫(xiě)的方法,并綜合運用這些方法,展現典型人物形象
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
作前指導:
一、 導入新課
同學(xué)們,請看投影上的兩段文字,你喜歡哪一段?為什么?
1、老師進(jìn)來(lái)了,并且看見(jiàn)我在補作業(yè),于是老師就非常的生氣,并讓我下課去辦公室。
2、“在干什么呢?”我被這突來(lái)的質(zhì)問(wèn)聲驚住了,不知何時(shí)老師進(jìn)來(lái)了。正在補作業(yè)的手不由自主的抖了起來(lái),慢慢地抽到了桌子底下,手指不停地來(lái)回搓著(zhù),我的頭低垂著(zhù),臉上也火辣辣的,我不知道該做什么,只等著(zhù)一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)!靶瞧谔煸诩腋陕锬?玩瘋了吧?下課到辦公室!”老師生氣的.說(shuō)道。我的嘴張了張,想要解釋什么,卻又什么都說(shuō)不出,不爭氣的淚溢滿(mǎn)的眼眶……
指名生發(fā)言
師小結:大家都選擇了第2個(gè)片段,認為第二個(gè)片段描寫(xiě)的更加細致,人物形象更加豐滿(mǎn)、鮮明?梢(jiàn),細節描寫(xiě)非常重要,它能夠使文章更具感染力。細節描寫(xiě)到底是什么呢?我們一起來(lái)看一下。
二、 文字描述,了解細節
1、 概念
細節描寫(xiě)指作品中對一些富有藝術(shù)表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動(dòng),以及景物片段等的具體細膩的描寫(xiě)。
2、 作用
細節描寫(xiě)在刻畫(huà)人物形象,連接故事情節,豐富作品內涵等方面具有重要作用,使文章生動(dòng)傳神、形象可感。
3、 分類(lèi)
人物細節描寫(xiě)
景物細節描寫(xiě)
生活細節描寫(xiě)
三、 形象回顧,欣賞細節
我們所學(xué)過(guò)的課文中,有許多人物形象深印在我們的腦海中,你能說(shuō)出一個(gè)嗎?
指名生介紹
師投影補充
我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽,穿著(zhù)黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!侗秤啊
他的面孔是黃里帶白,瘦的叫人擔心,好像大病新愈的人,但是精神很好,沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(cháng),顯然好久沒(méi)剪了,卻一根一根精神抖擻地直豎著(zhù)。胡須很打眼,好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。
——《一面》
“干什么?”傳達室老頭面帶慍色走了出來(lái)。
“亮!我的小亮!”像喘息,又似哭泣。
“都放學(xué)了!
“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著(zhù),無(wú)力地垂下腦袋,慢慢松開(kāi)手,從大襟棉襖口袋里,掏出一包裹得很緊的、還帶著(zhù)體溫的糖:“大伯,麻煩……給孩子!
——《甜甜的泥土》
強調刻畫(huà)人物的方法:語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等。
四、 體驗感受,表達細節
1、 典型的人物形象不僅存在于我們的課本中,也出現在我們平日的習作里,請霍琪琪同學(xué)上臺朗誦上次習作《愛(ài)與時(shí)間同行》。要求學(xué)生認真聽(tīng),用心觀(guān)察。
2、 以小組為單位,運用刻畫(huà)人物細節描寫(xiě),將朗誦同學(xué)上臺朗誦的過(guò)程表達出來(lái)。
3、 小組代表展示,師生共評
五、 明晰方法,描寫(xiě)細節
1、 方法
細致觀(guān)察感悟
精心錘煉詞語(yǔ)
巧妙運用修辭
用心突出特征
2、運用所學(xué)方法,將下列情景細致描寫(xiě)
。1) 上課他在走神,老師讓他回答問(wèn)題
。2) 他吃了一碗面
3、學(xué)生獨自描寫(xiě)場(chǎng)景(1——4組描寫(xiě)第一場(chǎng)景,5——9組描寫(xiě)第二場(chǎng)景)
4、小組代表展示,師生共評
5、師投影自己準備的第二場(chǎng)景的描寫(xiě),讓生欣賞
6、請以《這節作文課》為題,選取課堂上典型人物、情節展開(kāi)細節描寫(xiě)。
要求:書(shū)寫(xiě)要工整,不少于600字。
設計作文 篇2
一、教學(xué)目標:
1.認識插圖的作用,欣賞和感受經(jīng)典成語(yǔ)中的精彩片段,探討如何將文字形象變?yōu)樯鷦?dòng)的圖畫(huà)形象的方法。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的的想象力和創(chuàng )造力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的自信心,體驗美術(shù)課中的設計創(chuàng )作的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1.教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)分析經(jīng)典成語(yǔ)故事,學(xué)會(huì )把文字形象變?yōu)樯鷦?dòng)的視覺(jué)形象。
2.教學(xué)難點(diǎn):
如何為經(jīng)典故事中的精彩片段設計相應的、形象生動(dòng)的'插圖。
三、課前準備:
教師準備課件和范畫(huà)。學(xué)生準備好彩色筆。
四、教學(xué)過(guò)程:
1.組織教學(xué),導入新課。
展示一成語(yǔ)插圖的范畫(huà),師生交談。進(jìn)行情節的講述、分析后引出課題,并講述作文配插圖的意義。教師設問(wèn):你知道什么是插圖嗎?它有什么作用和意義?(小結歸納:插圖是指插附在文中的圖畫(huà),它對文字內容起補充說(shuō)明或藝術(shù)欣賞的作用。
2.欣賞范作,認識插圖。引導學(xué)生欣賞課件中的范圖,分組討論,以啟發(fā)學(xué)生的思路。啟發(fā)學(xué)生回憶成語(yǔ)故事,然后說(shuō)說(shuō)其中的精彩片段,理清學(xué)生畫(huà)插圖的思路。
3.學(xué)習要領(lǐng)。教師示范為經(jīng)典畫(huà)插圖的要領(lǐng)。
。1)選出文中的主要人物,主要情節。
。2)用鉛筆構圖構思,畫(huà)出主要景物或人物。
。3)適當添加背景。
。4)用彩色或水彩顏料著(zhù)色完成插圖。
4.大膽設計,繪制插圖。自畫(huà)一幅插圖。巡堂輔導學(xué)生創(chuàng )作插圖,對于在形體、五官、神態(tài)等描繪上有困難的學(xué)給予幫助。
5.展示作業(yè),互相評價(jià)。學(xué)生之間相互觀(guān)摩欣賞,評一評,說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)的插圖畫(huà)得好。教師點(diǎn)評并表?yè)P構圖好、形象準確的插圖作品。
五、教學(xué)反思:
傳統文化:是在長(cháng)期歷史發(fā)展中形成并保留在現實(shí)生活中的、具有相對穩定性的文化。傳統文化繼承的表現形式為:傳統習俗,傳統建筑,傳統文藝,傳統思想。本人根據本校的研究課題,結合自己所在學(xué)校的具體情況,從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設計。在具體分析學(xué)生情況時(shí),選擇了適合四年級學(xué)生的對國學(xué)經(jīng)典成語(yǔ)的插圖的繪制。教學(xué)通過(guò)具體的圖例示范,讓學(xué)生易于接受和掌握。學(xué)生效果明顯。
設計作文 篇3
在陽(yáng)春三月,我突然收到一封信,信中說(shuō)北京奧組委,邀請我到北京,設計點(diǎn)火儀式。我興奮不已,幾天幾夜都沒(méi)合眼。
收到信的第七天,我乘坐飛機來(lái)到北京。下飛機以后,隨即進(jìn)入賓館,開(kāi)始了設計。
每當我設計出一種點(diǎn)火方案,我都在想這種方案適不適合“08”奧運。這樣一來(lái),我設計出的方案幾乎和我廢棄的方案一樣多。甚至連服務(wù)員都不知道該怎樣進(jìn)出。正當我絞盡腦汁地想,該怎樣設計點(diǎn)火儀式時(shí),意想不到的事情發(fā)生了。這天,我正在看軍事片里轟炸機在敵方陣地轟炸的`片段,使我靈光一閃。我便在想如果能讓飛機在把火種投下,同時(shí),又象征著(zhù)芝麻開(kāi)花——節節高,這種點(diǎn)火儀式不是很新穎嗎?我為此沾沾自喜。當我把這種點(diǎn)火儀式的方案交給北京奧組委時(shí),在場(chǎng)所有人都拍手叫好。
終于到了北京奧運會(huì )開(kāi)幕式當天,“鳥(niǎo)巢”里面坐滿(mǎn)了人。此時(shí),體育場(chǎng)已經(jīng)是震耳欲聾了。全都回蕩著(zhù)歡呼聲,鼓聲。當點(diǎn)火儀式開(kāi)始時(shí),整個(gè)體育場(chǎng)都安靜了下來(lái),都在想這屆奧運會(huì )究竟怎么點(diǎn)燃圣火。正在大家疑惑不解時(shí)。天空傳來(lái)轟鳴聲,圣火從天而降,大家都屏住呼吸,生怕圣火偏離圣火臺,而結果還是成功了。
而我設計的點(diǎn)火儀式,無(wú)疑是所有奧運會(huì )中最驚險的。
設計作文 篇4
晨霧籠罩著(zhù)操場(chǎng),濕濕的,還有些涼。我沿著(zhù)跑道不停的奔跑,向前看不到盡頭,向后看卻猛然發(fā)現,我已不記得起點(diǎn)在哪。
這是一場(chǎng)多么盛大的比賽,我的前后左右都擠滿(mǎn)了人,他們和我一樣,朝著(zhù)同一個(gè)方向跑著(zhù)。我看到了好多曾與我并肩前行的人現在已沖到了我的前面,我也看到了很多曾領(lǐng)先我很多的人被我超過(guò),遠遠甩在了后面。我看到每時(shí)每刻都有筋疲力竭的人倒了下去,被后面經(jīng)過(guò)的人踐踏直至灰飛煙滅。
終點(diǎn)在哪里,終點(diǎn)在哪里?
我在心里不斷的詢(xún)問(wèn)自己,我的呼吸已變得很急,腳步也愈加沉重,麻木的大腿機械的抬起,放下。這該死的圓啊,你的終點(diǎn)到底在哪里?然而在我心中的某個(gè)角落,又有一個(gè)聲音在問(wèn):你已經(jīng)跑夠了嗎?你超越了多少同伴?你又被多少同伴超越?
我跑夠了,我跑夠了,我要停下來(lái),我超越了很多人,很多。
我的心聽(tīng)到我的回答,沉吟片刻,低聲對我說(shuō),終點(diǎn)就在你的腳下,你停下來(lái)吧。我愣住了,腳下的終點(diǎn)每跑一步,它就向前挪動(dòng)一步,我到不了終點(diǎn),也無(wú)法停下,因為停下的結果只能是被身后的人群踩成粉末。
我的心嘆息一聲,它問(wèn)我:當你來(lái)到這個(gè)世界,就注定了你要一直向前奔跑,這是你的責任也是你的榮幸,你為什么還想著(zhù)逃離這跑道?
胸前的血如同腳下緋紅的跑道飛快的流動(dòng)著(zhù),我抬起頭清晨八九點(diǎn),朝陽(yáng)正好。
“我錯了,”我大聲的喊,“我還要跑下去,一直一直的跑下去!
一圈一圈,直到我的雙腿再也無(wú)力邁開(kāi),直到我的發(fā)絲如雪花般潔白,直到太陽(yáng)已偏了西。一個(gè)又一個(gè)孩子從我身邊超了過(guò)去,我微笑的望著(zhù)前方的'跑道,一步一步的跑著(zhù)。
晚霞映紅了天的盡頭,天盡頭下有一個(gè)小女孩,還扎著(zhù)可愛(ài)的羊角小辨。她扯著(zhù)衣角,怯生生看著(zhù)我,“和我一起跑吧!蔽页舐暤暮!拔艺娴哪芎湍阋黄鹋苊?”她問(wèn)我,“可是我甚至不知道自己的起點(diǎn)在哪!薄皼](méi)關(guān)系,”我從她身邊跑過(guò),牽起她的手將她拉上了跑道,“無(wú)論在哪,你邁出的第一步就是你的起點(diǎn)!薄爸x謝!彼χ(zhù)從我身旁跑開(kāi),很快消失在了奔跑的人流中。
太陽(yáng)藏到山了后面,消失不見(jiàn)了,天邊飄著(zhù)幾朵淡紅的云,它們越來(lái)越暗,越來(lái)越暗,我繼續向前奔跑,越來(lái)越慢,越來(lái)越慢,終于踉蹌著(zhù)倒了下去,我回頭望了一眼奔跑的孩子們,他們嬉戲打跳就象我曾經(jīng)那樣。我微笑著(zhù)低下了頭,最后一次親吻我人生的跑道。
設計作文 篇5
教學(xué)目標:
1.比較《春》、《濟南的冬天》、《夏》中的片段,找出共同點(diǎn):運用修辭、行文中親和力強的祈使詞語(yǔ)。
2.將這兩種方法運用到景物片段描寫(xiě)中,且要突出景物的特征。
教學(xué)流程:
一、導學(xué)引領(lǐng)
同學(xué)們,第四單元的寫(xiě)景散文以其優(yōu)美雋永的筆觸。細膩生動(dòng)的感悟,為我們呈現了色彩斑斕的四季景色。朱自清、老舍、梁衡筆下的春冬夏是那樣的獨具特色,令人流連,他們究竟用了怎樣的描寫(xiě)方法,讓他們的妙筆如此生花?這節課我們就來(lái)尋找他們寫(xiě)字行文的妙方,并且把他們的妙方用到我們的作文中去。
二、合作探究
1.閱讀《春》、《濟南的冬天》、《夏》中的三段文字,觀(guān)察紅字部分的詞語(yǔ),思考這類(lèi)詞使用的好處。
A雨是最尋常的,一下就是兩三天?蓜e惱?,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著(zhù),人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮,小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候,上燈了,一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著(zhù)的人;還有地里工作的農民,披著(zhù)蓑,戴著(zhù)笠。他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著(zhù)。
B天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上;況且那長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?窗,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里,包著(zhù)紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團花的小灰色樹(shù)影。
C夏天當春華秋實(shí)之間,自然應了這中性的黃色,收獲之已有而希望還未盡,正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。你看,麥子剛剛割過(guò),田間那挑著(zhù)七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧,無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細滋漫長(cháng),而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發(fā),向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后沖刺。
明確:“看”、“看吧”、“你看”這類(lèi)詞語(yǔ)呼之欲出,作者與讀者似在面對面交流,拉近了與讀者的距離,增添了文章的親和力和親切感。
2.上述三段文字都使用了什么描寫(xiě)方法?有怎樣的表達效果?
明確:這三段文字都運用了比喻和擬人的修辭手法來(lái)描寫(xiě)景物,A段運用了比喻的修辭手法描寫(xiě)春雨,將春雨比作牛毛、花針、細絲,突出了春雨的細密、閃亮、綿長(cháng)的特點(diǎn);B段運用了比喻和擬人的修辭手法,突出了濟南冬天的水清澈透亮又富含柔情的特點(diǎn);C段運用了比喻和擬人的修辭手法,突出了夏季熱烈蓬勃急促的特點(diǎn)。這些寫(xiě)景,無(wú)一例外都包含著(zhù)作者的喜愛(ài)和贊美之情。
三、寫(xiě)作實(shí)踐
請同學(xué)們也運用修辭手法描寫(xiě)一段景物,行文中盡可能也用上“看”或者“你看”這類(lèi)詞語(yǔ),所寫(xiě)對象可以是春夏秋冬,也可以是日月星辰,內容不限。
四、展示評價(jià)
五、教師朗讀下水文:《心的綻放》
心的綻放
秋來(lái)了,凄凄秋風(fēng),瀟瀟秋雨也跟著(zhù)來(lái)了。雖然我知道,秋風(fēng)、秋雨已將天地滋染的冷落凄涼,但我還是愿意,愿意讓自己寞然中開(kāi)放。
滴答滴答的雨聲,唱著(zhù)寧靜而安然的歌,似從遙遠的天際,又似從幽幽峽谷中傳來(lái),純凈著(zhù)動(dòng)聽(tīng),安恬著(zhù)沉醉。屋檐下的雨滴迅疾一些,從聚水的管子傾瀉而下,仿佛在傾訴、發(fā)泄著(zhù)什么,狠狠地砸在水泥地上,發(fā)出震耳的響聲。這迅猛急促的雨聲像極了威風(fēng)陣陣的鼓,心中所有的惆悵、寥然都會(huì )在這響亮的聲音中淹沒(méi),再尋它不著(zhù)。裝著(zhù)滿(mǎn)腹愁情的心啊,就像驚醒了一樣,頓然過(guò)后,寧靜平和。
雨后的一草一木,青翠欲滴,干凈、清亮,直逼你的眼?窗,秋意未深,草兒還是一眼的綠光,草尖上掛著(zhù)水珠,晶瑩剔透,閃閃發(fā)光,眨巴眨巴眼睛,撇一撇嘴唇,如同淘氣的小丫。柳樹(shù)的枝條隨意伸展,宛若曼妙的舞女衣袂翩翩。柳葉兒上輕染的雨滴澄澈清亮,仿佛少女瑩然的淚珠從臉頰滑落,楚楚動(dòng)人。雖然不久就要凋零,卻依然跳動(dòng)著(zhù)最美最亮的容顏,韻味十足。
爭奇斗艷的花兒,告別了魅力自己的季節,零落成泥碾作塵,只有香如故。只是花兒依傍的枝條,陪襯花兒的葉子,一如既往地和著(zhù)最后的旋律,唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的尾音。仔細聽(tīng)來(lái),不是茫然若失,不是蕭索滿(mǎn)懷,更不是凄涼孤獨!若非如此,他們?yōu)槭裁催在秋雨的淅瀝中佇立凝望,也許是等待,也許是告別,可所有的情懷,竟然都是那樣的坦然與安詳!來(lái)的來(lái)著(zhù),去的去著(zhù),得得失失,又有什么相干,何必徒添煩惱,給心兒增加負擔呢?
鳥(niǎo)兒們悶壞了,瞅著(zhù)空隙舒展舒展筋骨,抖擻抖擻精神,亮一亮引以為傲的嗓音。雨住的時(shí)候,總能聽(tīng)見(jiàn)它們在樹(shù)枝,在屋檐?chē)I啞嘲哳,呼朋引伴,樂(lè )此不疲。天上還有雨星,打在臉上涼涼的,秋雨的寒意在風(fēng)中瑟縮,可鳥(niǎo)兒們似乎毫不在意,伸開(kāi)臂膀,飛的飛,唱的唱,演奏著(zhù)昂揚向上的樂(lè )曲,沉浸在自己的世界中,歌唱著(zhù)屬于自己的歌!
那么,你會(huì )懼怕寂寥的秋意嗎?你會(huì )不安無(wú)邊的落寞嗎?你會(huì )裹挾茫然的惆悵嗎?你會(huì )坦然切實(shí)的遺憾嗎?那么,請問(wèn)問(wèn)這風(fēng)雨中的生靈吧!也許,從它們身上,我們會(huì )找到心兒安歇的家,會(huì )找到穩然跌落的從容。
心兒會(huì )像清雅的蘭,飄逸的菊,傲潔的梅,那樣悄悄綻放,且無(wú)風(fēng)無(wú)雨,我信著(zhù),未來(lái),也會(huì )信著(zhù)……
寫(xiě)景作文片段訓練導學(xué)卡
一.合作探究
1.閱讀《春》、《濟南的冬天》、《夏》中的三段文字,觀(guān)察用黑體字標識的詞語(yǔ),思考這類(lèi)詞使用的好處,將你思考的結果寫(xiě)在文后的橫線(xiàn)上。
A雨是最尋常的,一下就是兩三天?蓜e惱?,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著(zhù),人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮,小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候,上燈了,一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著(zhù)的人;還有地里工作的農民,披著(zhù)蓑,戴著(zhù)笠。他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著(zhù)。
B天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得冰上;況且那長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?窗,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里,包著(zhù)紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團花的小灰色樹(shù)影。
C夏天當春華秋實(shí)之間,自然應了這中性的黃色,收獲之已有而希望還未盡,正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。你看,麥子剛剛割過(guò),田間那挑著(zhù)七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧,無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細滋漫長(cháng),而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發(fā),向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后沖刺。
2.上述三段文字使用了什么描寫(xiě)方法?有怎樣的表達效果?分別表述。
二.寫(xiě)作實(shí)踐
請同學(xué)們也運用修辭手法描寫(xiě)一段景物,行文中盡可能也用上“看”或者“你看”這類(lèi)詞語(yǔ),所寫(xiě)對象可以是春夏秋冬,也可以是日月星辰,內容不限,將你的練筆寫(xiě)在下面橫線(xiàn)上。
三.閱讀教師下水作文《心的綻放》,注意劃線(xiàn)句子,并作相應的積累。
心的綻放
秋來(lái)了,凄凄秋風(fēng),瀟瀟秋雨也跟著(zhù)來(lái)了。雖然我知道,秋風(fēng)、秋雨已將天地滋染的冷落凄涼,但我還是愿意,愿意讓自己寞然中開(kāi)放。
滴答滴答的雨聲,唱著(zhù)寧靜而安然的'歌,似從遙遠的天際,又似從幽幽峽谷中傳來(lái),純凈著(zhù)動(dòng)聽(tīng),安恬著(zhù)沉醉。屋檐下的雨滴迅疾一些,從聚水的管子傾瀉而下,仿佛在傾訴、發(fā)泄著(zhù)什么,狠狠地砸在水泥地上,發(fā)出震耳的響聲。這迅猛急促的雨聲像極了威風(fēng)陣陣的鼓,心中所有的惆悵、寥然都會(huì )在這響亮的聲音中淹沒(méi),再尋它不著(zhù)。裝著(zhù)滿(mǎn)腹愁情的心啊,就像驚醒了一樣,頓然過(guò)后,寧靜平和。
雨后的一草一木,青翠欲滴,干凈、清亮,直逼你的眼?窗,秋意未深,草兒還是一眼的綠光,草尖上掛著(zhù)水珠,晶瑩剔透,閃閃發(fā)光,眨巴眨巴眼睛,撇一撇嘴唇,如同淘氣的小丫。柳樹(shù)的枝條隨意伸展,宛若曼妙的舞女衣袂翩翩。柳葉兒上輕染的雨滴澄澈清亮,仿佛少女瑩然的淚珠從臉頰滑落,楚楚動(dòng)人。雖然不久就要凋零,卻依然跳動(dòng)著(zhù)最美最亮的容顏,韻味十足。
爭奇斗艷的花兒,告別了魅力自己的季節,零落成泥碾作塵,只有香如故。只是花兒依傍的枝條,陪襯花兒的葉子,一如既往地和著(zhù)最后的旋律,唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的尾音。仔細聽(tīng)來(lái),不是茫然若失,不是蕭索滿(mǎn)懷,更不是凄涼孤獨!若非如此,他們?yōu)槭裁催在秋雨的淅瀝中佇立凝望,也許是等待,也許是告別,可所有的情懷,竟然都是那樣的坦然與安詳!來(lái)的來(lái)著(zhù),去的去著(zhù),得得失失,又有什么相干,何必徒添煩惱,給心兒增加負擔呢?
鳥(niǎo)兒們悶壞了,瞅著(zhù)空隙舒展舒展筋骨,抖擻抖擻精神,亮一亮引以為傲的嗓音。你聽(tīng),雨住的時(shí)候,總能聽(tīng)見(jiàn)它們在樹(shù)枝,在屋檐?chē)I啞嘲哳,呼朋引伴,樂(lè )此不疲。天上還有雨星,打在臉上涼涼的,秋雨的寒意在風(fēng)中瑟縮,可鳥(niǎo)兒們似乎毫不在意,伸開(kāi)臂膀,飛的飛,唱的唱,演奏著(zhù)昂揚向上的樂(lè )曲,沉浸在自己的世界中,歌唱著(zhù)屬于自己的歌!
那么,親愛(ài)的朋友,你會(huì )懼怕寂寥的秋意嗎?你會(huì )不安無(wú)邊的落寞嗎?你會(huì )裹挾茫然的惆悵嗎?你會(huì )坦然切實(shí)的遺憾嗎?那么,請問(wèn)問(wèn)這風(fēng)雨中的生靈吧!也許,從它們身上,我們會(huì )找到心兒安歇的家,會(huì )找到穩然跌落的從容。
心兒會(huì )像清雅的蘭,飄逸的菊,傲潔的梅,那樣悄悄綻放,且無(wú)風(fēng)無(wú)雨,我信著(zhù),未來(lái),也會(huì )信著(zhù)……
朋友,你信嗎?
設計作文 篇6
教學(xué)目標:
1、展開(kāi)合理想象,想象二十年后的情景,并能抓住最感興趣地加以描繪。
2、習作要做到語(yǔ)句通順,能按一定的順序,有條理的敘述。
教學(xué)難點(diǎn):
展開(kāi)合理想象的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
充分展開(kāi)想象,選擇最感興趣的內容按一定的條理敘述。
教學(xué)準備:
多媒體教學(xué)課件、泛讀材料中《到太空旅行》一文。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情景,激發(fā)興趣。
教師導語(yǔ):同學(xué)們,大家喜歡旅游嗎?(喜歡)那么老師帶你們去旅游你們高興不高興?(高興)好,現在出發(fā)!
(點(diǎn)擊課件出示字幕:二十年后的一天,六年級全體同學(xué)和語(yǔ)文老師一起坐著(zhù) “空間公共汽車(chē)”去太空旅行,接著(zhù)在歡快的音樂(lè )中大家坐著(zhù)“空間公共汽車(chē)”出現在屏幕上 ……)
[這一環(huán)節設計的想法是由《泛讀指導》第三組中《到太空旅行》一篇文章引起,學(xué)生大多數都對到太空旅行興趣盎然,因此我制成多媒體課件創(chuàng )設到太空旅行的情景,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。]
二、想象故事,積極表達。
教師引導:同學(xué)們,現在我們坐著(zhù)“未來(lái)號”空間公共汽車(chē)行駛在太空中?,坐在空間公共汽車(chē)最前面的就是我,現在正面帶微笑,回頭看著(zhù)我的學(xué)生們一個(gè)個(gè)事業(yè)有成,英姿勃發(fā),抑制不住內心的喜悅,默默地說(shuō):“我可愛(ài)的孩子們,你們終于沒(méi)有辜負老師的期望……
同學(xué)們,你們此時(shí)又看到了什么,想到了什么?想不想說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
1、閱讀短文《到太空旅行》,了解相關(guān)資料,引導學(xué)生合理想象。
2、小組合作交流,說(shuō)說(shuō)二十年后的自己坐在空間公共汽車(chē)上看到太空有什么,做了什么?
3、教師巡視、酌情指導。
4、全班匯報交流。
教師點(diǎn)擊課件,出現坐在“空間公共汽車(chē)“上的同學(xué)們,鼠標點(diǎn)著(zhù)那個(gè)同學(xué),大家就鼓掌歡迎他說(shuō)說(shuō)在太空旅行途中的經(jīng)歷。其他學(xué)生認真聽(tīng),對其做出評價(jià)。評價(jià)內容除了作文內容外還包括舉止是否自然大方、表情是否豐富、話(huà)語(yǔ)是否流暢等方面。
[在這一環(huán)節中,我先采用語(yǔ)言描繪情景,拓展學(xué)生的思路,使學(xué)生有話(huà)可說(shuō),結合相關(guān)資料讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識,進(jìn)行合理想象,通過(guò)小組合作學(xué)習的方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力與合作意識,取長(cháng)補短,相互啟發(fā)。全班匯報交流時(shí),利用多媒體的優(yōu)勢,充分調動(dòng)課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自由表達,同時(shí)鼓勵學(xué)生全面做出評價(jià)。]
三、總結寫(xiě)作方法,準備寫(xiě)作。
回顧本單元的三篇課文,看看這三篇課文中有哪些部分運用了豐富、
合理的想象,作者是怎樣按一定的順序,有條理地敘述的,是怎樣突出中心。
總結寫(xiě)作方法,指導學(xué)生寫(xiě)作。
1、想象的內容必須合理,不能信手亂寫(xiě),要符合時(shí)代特征。
2、開(kāi)頭、結尾要花費心思,每一部分的過(guò)渡要自然,敘述有條理。
3、中心要突出,主題要鮮明,健康積極。如贊美祖國的新變化,抒發(fā)自己為理想而奮斗的情感,呼吁全人類(lèi)保護地球等。
反復思考,巧擬題目。
。ㄒ允虑閮热轂轭},以時(shí)間為題,以事情發(fā)生的地點(diǎn)為題,以人物語(yǔ)言為題,以人物為題等。根據自己的習作情況選擇合適的題目。)
[古人云:授之于魚(yú),不如授之于漁。因此在學(xué)生習作的同時(shí),指導學(xué)生總結寫(xiě)作方法,掌握一定的寫(xiě)作技巧,舉一反三。]
四、開(kāi)開(kāi)心心,快樂(lè )作文。
學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,寫(xiě)出二十年后自己在太空旅行時(shí)發(fā)生的有趣的事,寫(xiě)出自己快樂(lè )的心情。
學(xué)生構思后自主習作時(shí),教師對有困難的同學(xué)個(gè)別指導。對全班的.習作情況做到心中有數,選擇典型的習作如過(guò)程寫(xiě)不清楚的,語(yǔ)言表達存在問(wèn)題的,相機評價(jià),具體指導。
[在這一環(huán)節中教師的啟發(fā)與引導對個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的,很多情況下學(xué)生不知從何下手,經(jīng)老師一啟發(fā)茅塞頓開(kāi)。]
五、朗讀習作,評議修改。
。ㄟ@個(gè)環(huán)節可在第二課時(shí)進(jìn)行。)
選擇優(yōu)、良、差各兩篇習作,師生共同評議。從想象的內容是否合理,每部分過(guò)渡是否自然,敘述是否有條理,最關(guān)鍵的是是否寫(xiě)出自己的快樂(lè )心情等方面,提醒學(xué)生多說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)引導學(xué)生賞識別人。結合評議內容,引導學(xué)生各自修改習作,進(jìn)行謄抄。修改時(shí)先自己修改,再小組內同學(xué)互相修改。
[新課標指出要重視引導在學(xué)生自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。因此在這一環(huán)節我本著(zhù)以上精神做到努力引導學(xué)生修改自己的作文,在相互修改中取長(cháng)補短共同提高寫(xiě)作水平促進(jìn)相互了解和合作。]
六、佳作欣賞,激勵評價(jià)。
。ù谁h(huán)節安排在批閱習作之后。)
首先,選出想象豐富,內容活潑有趣的習作,請小作者上臺宣讀,師生共同評價(jià),然后請這次習作中進(jìn)步較大的學(xué)生讀他們的習作,教師多激勵評價(jià),培養他們喜歡作文的興趣,最后,教師總結不但表?yè)P學(xué)生的作文,還要表?yè)P學(xué)生的豐富的想象力和創(chuàng )新精神。
[此環(huán)節的目的不僅要注意觀(guān)察學(xué)生修改作文的情況,而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的過(guò)程和方法,多采用激勵性評語(yǔ)盡量培養和保護學(xué)生的寫(xiě)作興趣,達到作文的終極目標“快樂(lè )作文,作文快樂(lè ),快快樂(lè )樂(lè )寫(xiě)作文”。]
設計作文 篇7
一、設計理念:
小學(xué)三年級是習作教學(xué)的起步階段,根據課標的要求,重點(diǎn)培養學(xué)生的習作興趣,能有順序地觀(guān)察,有條理、較通順地表達所見(jiàn)、所聞、所感。設計這堂活動(dòng)作文源于特級教師李白堅的.“無(wú)話(huà)題不作文”前作文教學(xué)理念。
二、教學(xué)目標:
通過(guò)課堂活動(dòng)引導學(xué)生仔細觀(guān)察,教給學(xué)生表達的方法,啟發(fā)學(xué)生自己命題,并能較輕松、愉快的完成習作。
三、課前準備:三個(gè)紙杯、多張紙條
四、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┱n前交流。
。ǘ┮胝n題,明確目標。
。ㄈ┻吇顒(dòng)邊引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。
1、教師講解活動(dòng)的要求。
2、分組寫(xiě)紙條。
3、抽紙條組句子。
4、學(xué)生談感受。
。ㄋ模┮龑W(xué)生自擬題目,完成作文。
設計作文 篇8
一、教材分析
本課內容是語(yǔ)文版七年級上冊第一單元:記一件事
記敘文是其他文體寫(xiě)作的基礎,它可分為寫(xiě)人、記事、狀物三種。記一件事是七年級寫(xiě)作課的開(kāi)篇,學(xué)生在小學(xué)學(xué)習的基礎上,繼續學(xué)寫(xiě)敘事性的記敘文。本單元的習作,在學(xué)生原有的基礎上,引導學(xué)生寫(xiě)出自己熟悉并使自己印象深刻的事,敘事要有真情實(shí)感;文章脈絡(luò )要清晰;事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),渋及的人物,事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果要交代清楚;中心要明確,事件組織始終圍繞中心來(lái)取材;詳略要得到,所敘的事情的關(guān)鍵部分要詳寫(xiě)。
二、教學(xué)目標
1、讓學(xué)生分享彼此成長(cháng)的故事,把生活中感觸最深的一件事記下來(lái),寫(xiě)出真情實(shí)感。
2、注意交代清楚記敘的六要素,完整地寫(xiě)出一件事。
3、明確敘述中心,始終圍繞中心來(lái)選材,記敘的詳略要得當。
4、學(xué)會(huì )觀(guān)察,注意細節的刻畫(huà)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):深入生活把感觸最深的一件事記下來(lái),寫(xiě)出真情實(shí)感。
難點(diǎn):中心要明確,材料要圍繞中心來(lái)寫(xiě)。
四,教學(xué)策略
此次教學(xué),主要立足于學(xué)生的心理、生活環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中,盡量引導學(xué)生到廣闊的生活中去,使學(xué)生認識生活、感受生活、熱愛(ài)生活,把生活中感受最深刻的事件記錄下來(lái),在教學(xué)過(guò)程中,我立足于已學(xué)過(guò)的課文,并配于多媒體教學(xué)課件,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的興趣。
五、 教學(xué)設想
90分鐘的作文課,主要引導學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)感知、學(xué)習,把學(xué)與練相結合起來(lái)。整個(gè)過(guò)程主要是:?jiǎn)拘褎?dòng)機---口頭表述---模仿美文----下筆成文按這四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
六、 教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬、創(chuàng )設情景,再現生活
1、揭題。板書(shū)習作主題《記一件事》?吹竭@個(gè)題目,你有要提醒別人注意的地方嗎?可以通過(guò)讀表現出來(lái)。
評析:引導學(xué)生通過(guò)讀分別強調“記”“一件”、“事”幾個(gè)詞,進(jìn)行必要的審題訓練。相對與第二學(xué)段,第三學(xué)段提出了“習作時(shí)考慮不同的目的和對象”的新要求。
2、發(fā)散思維。師:在你的生活經(jīng)歷中,有哪些事曾經(jīng)掀起你情感的波瀾?這些事是讓你感動(dòng)不已,是讓你羞愧難當,讓你憤怒無(wú)比,還是讓你感到神圣莊嚴,感到妙趣橫生?現在,請同學(xué)們靜靜地思考一會(huì )兒,曾經(jīng)的哪件事讓你有過(guò)刻骨銘心的感受?
。ò鍟(shū):印象深刻感觸最深的一件事)
。ǘ、我會(huì )選(選材)師出示課件,提示選材
1、對別人有幫助,對自己有教育意義的事
2、父母親人對我們的愛(ài)。
3、生活中同學(xué)之間的小摩擦。
4、自己受到表?yè)P和批評的事。
5、操場(chǎng)上是否留下你做游戲時(shí)的快樂(lè )身影。
6、自己粗心大意,而錯怪、冤枉別人的事。
7、自己看到或聽(tīng)到的有趣的事。
8、蘊含大道理,不引人注意的小事。
9、你學(xué)會(huì )了做什么,怎樣學(xué)會(huì )的。
10,街頭巷尾聽(tīng)到或者看到的讓人感動(dòng)的事其它的……通過(guò)回憶往日的一件件事,你印象最深的一件事是什么?為什么它讓你忘不了?一兩句話(huà)說(shuō)下來(lái)。組織交流。
。ㄈ,我能說(shuō)(說(shuō)經(jīng)過(guò))
1、選擇印象最深刻的一事,回憶事情的經(jīng)過(guò),試著(zhù)自己說(shuō)一說(shuō)。
2,小組交流
要求:把事情的來(lái)龍去脈說(shuō)清楚。即要把事情發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn),涉及的人物,事情的起因,經(jīng)過(guò)和結果,都交代清楚。下面請同學(xué)們以四人小組為單位進(jìn)行交流,在一個(gè)同學(xué)講的時(shí)候,其他同學(xué)要認真聽(tīng),看他有沒(méi)有講清楚事情的經(jīng)過(guò),有不清楚的可以適時(shí)提問(wèn)。小組內交流自由練說(shuō)。學(xué)生小組交流分享。
2、全班交流師:誰(shuí)愿意把印象深刻的事與全班同學(xué)分享?推薦同學(xué)說(shuō),師生認真聽(tīng),及時(shí)提問(wèn),及時(shí)點(diǎn)評
。ㄋ模、完善提升,錦上添花
1、模仿美文
。1)、如何將一件事記敘的完整、具體、又生動(dòng)呢?讓我們看一段十分熟悉的文字。(多媒體展示)
《風(fēng)箏》選段
有一天,我忽然想起,似乎多日不很看見(jiàn)他了,但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去,推開(kāi)門(mén),果然就在塵封的什物堆中發(fā)現了他。他向著(zhù)大方凳,坐在小凳上,便很驚惶地站了起來(lái),失了色瑟縮著(zhù)。大方凳旁靠著(zhù)一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒(méi)有糊上紙,將要完工了。我在破獲秘密的滿(mǎn)足中,又很憤怒他瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨。又將風(fēng)輪擲在地下,扁了。論長(cháng)幼,論力氣,他是都敵不過(guò)我的,我當然得到完全的勝利,于是傲然走出。留他絕望地站在小屋里,后來(lái)的他怎樣,我不知道,也沒(méi)有留心。
這段文字樸實(shí)無(wú)華,卻讓我們心靈為之一顫,展示了“我”少年時(shí)對弟弟精神虐殺的一幕,心中油然升起了悲哀之感。
。2)、這篇文章為什么會(huì )如此深深地感染我們?(很詳細,很真實(shí))
。3)、作者抓住人物的什么來(lái)描寫(xiě)的?(動(dòng)作、神態(tài))
。4)、同學(xué)們,回顧課文,作者回憶這件往事的時(shí)候,他的心情會(huì )是怎樣的?(沉重、后悔、自責…)
。5)、教師小結:這篇文章所敘述的都是自己親身的生活經(jīng)歷,感情真摯,毫無(wú)半點(diǎn)虛假。作者細致回憶了當時(shí)弟弟的神態(tài)、動(dòng)作,抓住了當時(shí)事件發(fā)生的每一個(gè)細節。所以,當我們看著(zhù)些文字的時(shí)候,仿佛身臨其境,親眼目睹事情的發(fā)生一樣。細節就滲透在人物的語(yǔ)言動(dòng)作心理和神態(tài)中。所以我們寫(xiě)作文時(shí)要善于抓住人物形象做細膩逼真的描寫(xiě),這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不僅打動(dòng)自己,還能打動(dòng)讀者。(教師板書(shū) 動(dòng)作 語(yǔ)言 心理 神態(tài) 。。。。)
課件展示:生動(dòng)描寫(xiě) 寫(xiě)事離不開(kāi)寫(xiě)人,在記事過(guò)程中,一定要把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等寫(xiě)細致,寫(xiě)逼真,這樣才能表達出人物的'思想品質(zhì),才能更好地表達這件事所包含的意義,即文章的中心思想。
細節描寫(xiě)示例(一)
例:那天,爸爸生氣了,打了我一頓。
爸爸氣極了,一把把我從床上拖起來(lái),我的眼淚就流出來(lái)了 。爸爸左看右看,結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來(lái)拿,藤鞭子在空中一掄,就發(fā)出咻咻的聲音,我挨打了!爸爸把我從床頭打到床角,從床上打到床下,外面的雨聲混合著(zhù)我的哭聲。
細節描寫(xiě)示例(二)具體寫(xiě)出動(dòng)作的過(guò)程
例:那天,他在雪地里罩住了一只小鳥(niǎo)。
他掃開(kāi)一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái),下面撒些秕谷,捧上系一條長(cháng)繩,人遠遠地牽著(zhù),看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食,走到竹篩底下的時(shí)候,將繩子一拉,便罩住了。
細節描寫(xiě)示例(三)
把握外貌描寫(xiě)我看見(jiàn)一個(gè)小姑娘,年齡不大,長(cháng)得很瘦,穿得也很差。
、佟靶 钡绞裁闯潭?②怎么個(gè)“瘦法”?③穿得有多“差”?
我看見(jiàn)一個(gè)小姑娘,只有八九歲光景,瘦瘦的蒼白的臉,凍得發(fā)紫的嘴唇,頭發(fā)很短,穿一身很破舊的衣褲,光腳穿一雙草鞋。
2,細節描寫(xiě)綜合示例(一)
擴寫(xiě):她罵他混蛋。
1.盡你最大的努力,將這句話(huà)的內容充實(shí)起來(lái)。
2.運用你的想象,可恰當地添加動(dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、場(chǎng)景等。
例添加“語(yǔ)言描寫(xiě)”她罵他道:“你真是一個(gè)混蛋!”
添加“動(dòng)作描寫(xiě)”她用手指著(zhù)他的鼻子罵道:“你真是一個(gè)混蛋!”
添加“肖像描寫(xiě)”她早已被氣得渾身顫抖,臉色鐵青,于是怒睜杏目,用手指著(zhù)他的鼻子罵道:“你真是一個(gè)混蛋!”
添加“心理描寫(xiě)”她早已被氣得渾身顫抖,臉色鐵青,但她還是在不斷地告誡自己:不要生氣!不要失態(tài)!不要罵人!最終她實(shí)在是忍不住了,于是怒睜杏目,用手指著(zhù)他的鼻子罵道:“你真是一個(gè)混蛋!”
3、總結:充實(shí)、細致的描寫(xiě)可以使文章:從枯燥走向生動(dòng);從模糊走向真實(shí);從平淡走向深刻。
。ㄎ澹 確定題目,下筆成文
同學(xué)們,如果我們把發(fā)生的事情,內心的感觸變成一行行的文字,便是一篇洋溢生命力的文章了,題目自擬,也可以參照教師給出的題目,字數500字左右
《讓人______的一件事》《童年趣事》《一堂 的語(yǔ)文課》 《第一次 》《那一次,我真-----》(“高興”、“后悔”、“激動(dòng)”之類(lèi)表示情感詞,再作文)
注意習作要求;
1,要把事情發(fā)生的六要素交代清楚。即要把事情發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn),涉及的人物,事情的起因,經(jīng)過(guò)和結果,都寫(xiě)清楚。
2,中心明確。動(dòng)筆之前,要把文章的中心意思確定下來(lái),并圍繞中心意思選取材料,組織語(yǔ)言。在文中可以用一兩句直接點(diǎn)名中心意思,例如,《山中避雨》就用樂(lè )以教和這一古語(yǔ)點(diǎn)名了中心意思。
3,詳略得當。要把所寫(xiě)事件的各個(gè)環(huán)節按照他們同中心意思的關(guān)系寫(xiě)得有詳有略。
4、內容具體,語(yǔ)句通順,感情真實(shí)。
5,書(shū)寫(xiě)認真,字體規范,卷面整潔。
6,字數不少于500字,寫(xiě)完后舉手示意,而后先自行修改。
六,寫(xiě)作要求:
寫(xiě)作時(shí)做到:三不一成:目不斜視,頭不晃動(dòng),筆不停止,一氣呵成。
七,自我評改;
緊扣要點(diǎn)評改: 你是否覺(jué)得這次文章特別有真情實(shí)感?你寫(xiě)完后有一種暢快淋漓感覺(jué)呢?為了使自己的作文“錦上添花”應進(jìn)行自我評價(jià)并修改。 (1)你覺(jué)得敘事是否清楚、明白? (2)是否凝注了全部情感? (3)是否在選材上圍繞中心? (4)你的認識是否提高,感悟到真善美嗎?
八 互評交流:
。ㄒ唬,出示互評要求
1,集中注意力,傾聽(tīng)同學(xué)讀作文,并對作文的優(yōu)缺點(diǎn)隨時(shí)記錄,為評議作文發(fā)言做好準備。
2,文章六要素是否敘述清楚,選取材料是否典型;
3,文章中心是否明確,詳略安排是否得當;
4,文章語(yǔ)言表達有哪些精彩之處,怎樣精彩;
(二),組內評議
1,每位組員都要宣讀自己的作文;
2,小組推薦優(yōu)秀作文,全班交流賞析,推薦方法多樣。
3,向全班推薦交流上戲的作文,要兼顧到字體和卷面。要求字體規范,卷面整潔。
4,教師對推薦交流的作文及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。對中等和交叉作文進(jìn)行比較講評,以鼓勵為主。
5,交流收獲。用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生談?wù)劚敬螌?xiě)作實(shí)踐的收獲,寫(xiě)出兩三點(diǎn)即可,寫(xiě)在本次作文的后面。
九,教師總結
教師針對學(xué)生本次寫(xiě)作的得與失對本次寫(xiě)作進(jìn)行總結,并在課后針對本次作文教學(xué)寫(xiě)出教學(xué)反思。
十,教學(xué)反思
附、板書(shū)設計,課件
記什么-----真實(shí)的事件
記一件事
怎樣記-----交代清楚六要素
觀(guān)察,刻畫(huà)生活細節
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