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小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事（通用16篇）
俗話(huà)說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，我認為這句話(huà)很有道理。用事例教育學(xué)生能使學(xué)生佩服得五體投地。但“故事”則不能亂用，要針對不同的問(wèn)題，選擇適當的故事。以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 1
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有時(shí)候學(xué)生們向我們提出一個(gè)難題，而我們一時(shí)答不出來(lái)，可能會(huì )讓我們自己覺(jué)得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。
記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“季老師，你知道怎樣利用大樹(shù)的年輪來(lái)辨別南北么？”我一下子被她的問(wèn)題給問(wèn)住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒(méi)有樹(shù)墩，平時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注這類(lèi)事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說(shuō)：“現在我很忙，以后再說(shuō)吧�！边@時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著(zhù)我，匆匆離開(kāi)教室。過(guò)了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒(méi)有忘記，她再一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題，我這時(shí)候才焦急地去翻書(shū)查找，并告訴她：“觀(guān)察一棵樹(shù)樁，年輪寬面是南方�！蹦俏慌瑢W(xué)吃驚了，睜著(zhù)大大的，渴求知識的眼神望著(zhù)我，好象還有一肚子的疑問(wèn)。我看出了她的心思，就接著(zhù)說(shuō)：“因為森林中空地的`北部邊緣青草較茂密。樹(shù)樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小�！甭�(tīng)了我的解釋她非常滿(mǎn)意，有一種說(shuō)不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對我說(shuō)：“謝謝你，季老師�！�
通過(guò)這件事，讓我意識到無(wú)論是在課堂內外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問(wèn)題是再正常不過(guò)的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態(tài)，及時(shí)去解決問(wèn)題，不能遏制學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 2
我是一名平凡的教師，轉眼間已經(jīng)工作8個(gè)春秋了�；厥装四甑慕逃�，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)贊的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事教學(xué)一直是我的一大樂(lè )趣。我愛(ài)，我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節語(yǔ)文教學(xué)課，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等??”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導學(xué)困生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂(lè )滋滋地傾聽(tīng)著(zhù)、享受著(zhù)師生之間的這種其樂(lè )融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進(jìn)班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯誤，全班學(xué)生連自己的姓都不會(huì )寫(xiě)，我一個(gè)一個(gè)看，一個(gè)“裴”字，學(xué)生都寫(xiě)得五花八門(mén)，一時(shí)還有點(diǎn)接受不了，一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評幾句。后來(lái)，學(xué)生的名字會(huì )寫(xiě)了，他們也很高興。
有一次，班里有一個(gè)學(xué)生調皮，上課不學(xué)習，下課專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)作業(yè)，當時(shí)，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，后來(lái)，我每天給每個(gè)同學(xué)做工作，談心，原來(lái)是批評過(guò)度，挫傷了學(xué)習的自信心，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì )活動(dòng)爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無(wú)聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著(zhù)去發(fā)現這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！蔽覀冋f(shuō)，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無(wú)情物，學(xué)生不是沒(méi)有感情的生命。語(yǔ)文課堂本就是個(gè)充滿(mǎn)感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現在的孩子少了愛(ài)心，太過(guò)自我時(shí)，就是對孩子的不信任。其實(shí)，他們幼小的心靈中，同樣有著(zhù)豐富的情感，需要表達，需要傾訴。
五年級冀教版語(yǔ)文上冊有一篇口語(yǔ)交際的主題是談“孝”。我這樣給學(xué)生講，我出示了電視中曾經(jīng)播放過(guò)的一則公益廣告：一個(gè)五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來(lái)一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個(gè)窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著(zhù)患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動(dòng)心靈的事我們身邊有很多，希望同學(xué)們能把你認為最感動(dòng)的.事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
起初，大家都在說(shuō)電視，網(wǎng)絡(luò )上的所見(jiàn)所聞，的確使人感動(dòng)。其中，有個(gè)叫王含雪的女同生說(shuō)：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長(cháng)長(cháng)的疤痕，媽媽說(shuō)那是生我的時(shí)候留下的。我覺(jué)得好疼啊，平時(shí)我的手上劃了道小口子我都會(huì )流眼淚。媽媽的傷疤那么長(cháng)，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺(jué)得我不是個(gè)好孩子，我以后再也不這樣了”。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來(lái)。這時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，我們都被感動(dòng)了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動(dòng)！
接著(zhù)許多學(xué)生也講著(zhù)自己感人的故事，同學(xué)們都聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應該好好學(xué)習來(lái)匯報父母，同時(shí)也進(jìn)行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時(shí)，由于學(xué)生的視野較窄，想象力不豐富，寫(xiě)起作文來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，也成了我的難題。首先我讓學(xué)生看作文書(shū)，他們看的作文書(shū)也是相同的，寫(xiě)起作文來(lái)寫(xiě)的也一樣，老是跟抄寫(xiě)的一樣，有時(shí)在考試遇到了與平時(shí)同樣的題目，學(xué)生寫(xiě)的也一樣。甚至被領(lǐng)導認為讓學(xué)生背誦的作文，實(shí)際上是學(xué)生的作文書(shū)相同，看的時(shí)間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設計了很多鍛煉寫(xiě)作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進(jìn)行“我講我的小故事”。在這里，同學(xué)們有的講述自己知道的小故事，小笑話(huà)；有的講述自己在假期和日常生活中經(jīng)歷的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝。我知道有了“說(shuō)”的經(jīng)驗，就有了“寫(xiě)”的材料。
于是，“日記”開(kāi)始上場(chǎng)了。把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，字數不在多少，感情卻要真實(shí)。每天我進(jìn)行批改后，都在班里逐篇講解。同學(xué)們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點(diǎn)頭稱(chēng)是，就這樣無(wú)意識的收獲了。
現在，再看看他們的作文，已經(jīng)有了很大的改觀(guān)，可是還是不夠動(dòng)人。于是，我又設計了新的口語(yǔ)游戲。讓同學(xué)們每個(gè)人寫(xiě)8個(gè)感興趣的詞語(yǔ)，這樣全班就是近200個(gè)詞語(yǔ)。放在一個(gè)盒子中，讓同學(xué)們抽取任意4個(gè)，構思成一個(gè)小故事。同學(xué)們真是給了我一個(gè)大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著(zhù)那么多新穎的創(chuàng )意的想法，讓這個(gè)游戲趣意盎然，回味無(wú)窮。在這其中，同學(xué)們對事件的構思和連接已經(jīng)有了很大進(jìn)步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語(yǔ)文課需要淚光閃爍、需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥(niǎo)鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對話(huà)，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語(yǔ)文課堂的最高境界！
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 3
我很高興有這樣一個(gè)機會(huì )表達我內心的歡喜，因為一次語(yǔ)文教學(xué)大膽的嘗試，令我看到了孩子們豐富的內心世界與不同的喜好。那種感覺(jué)棒極了，如兒時(shí)看見(jiàn)了彩虹一樣驚喜！
那是一個(gè)發(fā)生在春天的真實(shí)的故事。上午第二節上課鈴敲響了，我站在四（3）班的講臺上，望著(zhù)那一堆做得亂七八糟的作文，沒(méi)有說(shuō)話(huà)，生氣極了！孩子們想到“暴風(fēng)雨”就要來(lái)臨了，乖乖地坐著(zhù)甚至連大氣也不敢出。一聲?shū)B(niǎo)叫，我不禁從窗外放眼望去，只見(jiàn)杜鵑花的一簇堆在另一簇上，開(kāi)得正歡，一片片樹(shù)葉也綠得逼你的眼。我心想：為何他們的眼中就找不到春天的美呢？看著(zhù)他們不安的神情，我意識到自己此時(shí)過(guò)于威嚴了，有點(diǎn)于心不忍。于是氣消了，轉念一想：何不帶孩子們一起到教室旁的花嶺公園去尋找春天的足跡？
“同學(xué)們，你們平時(shí)有去花嶺公園玩嗎？我微笑地問(wèn)。
“有�！焙⒆觽冃⌒囊硪睚R聲地回答。
“那你們在那兒有沒(méi)有發(fā)現春天不同其它季節的美？”我接著(zhù)問(wèn)道。
一陣沉默。我只好點(diǎn)名。
“沒(méi)怎么發(fā)現，因為看多了，再說(shuō)一般都是到那里玩�！蹦呛⒆尤鐚�(shí)地回答。
想想他們也是，平時(shí)誰(shuí)有心情去欣賞去發(fā)現呢，學(xué)習任務(wù)又重，一有機會(huì )肯定瘋狂地玩耍。我找到了問(wèn)題所在，便簡(jiǎn)要重復了寫(xiě)景物的注意事項。
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛，你們沒(méi)有寫(xiě)好作文是因為沒(méi)有細心觀(guān)察，沒(méi)有比較四季的變化。今天老師打算和同學(xué)們一同前往花嶺公園去感受春的氣息，尋找春姑娘風(fēng)采，然后把它寫(xiě)下或畫(huà)下，好嗎？”我異常沖動(dòng)地說(shuō)，連我自己都有點(diǎn)意外，因為這存在安全隱患。
“好！耶！”孩子們欣喜若狂，感到非常意外。
一言既出，駟馬難追。說(shuō)干就干。公園近在咫尺，我們一會(huì )就到了。
在公園里，我用了五分鐘指著(zhù)實(shí)物示范性地舉了兩個(gè)例子說(shuō)明春天就在我們身邊和發(fā)揮想象力的重要性，接著(zhù)說(shuō)好集合時(shí)間地點(diǎn)就讓他們自己自由活動(dòng)了。
此時(shí)的孩子們超出我想象，認真極了，在我眼里儼然是一位位小小研究家。他們分頭行動(dòng)，這里東找找，那里西瞧瞧，一旦有新的發(fā)現便又特別活躍，呼朋引伴前來(lái)觀(guān)看�！翱靵�(lái)看啊，我在石頭下翻出了剛冒芽的小草了�！币粋�(gè)說(shuō)�！坝腥�，我們趕緊記下它們的顏色、樣子吧，要不然，一會(huì )兒又忘了�！绷硪粋�(gè)說(shuō)�！扒�，那兒花開(kāi)得真美，還有點(diǎn)香！”“還有不少老爺爺老奶奶在練太極拳呢”“還有Baby出來(lái)曬太陽(yáng)”……孩子們七嘴八舌地談?wù)撝?zhù)并記下公園內的所見(jiàn)所聞。
一切順其自然，一切又似乎在我的掌握中。但有四五個(gè)調皮的孩子快下課時(shí)忍不住撒起野來(lái)，在綠樹(shù)掩映下的猴山中玩捉迷藏，我正想制止，突然想這不正是一幅美麗生動(dòng)的'春景圖嗎？我非常享受此時(shí)的心情，正當我陶醉時(shí)，從遠處傳來(lái)一聲尖叫然后是一陣笑聲，幾個(gè)孩子跑來(lái)驚奇地告訴我，他們發(fā)現了一只大老鼠從樹(shù)叢中穿過(guò)，真有趣！唉，現在的孩子真是悲哀，我不禁這樣想。但想到我今天的創(chuàng )新讓他們如此生動(dòng)地享受“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的語(yǔ)文課，又會(huì )心地笑了。
時(shí)間悄然流逝，一節課就在歡樂(lè )聲中結束了。我們都戀戀不舍地離開(kāi)了這個(gè)“語(yǔ)文樂(lè )園”。這課“上”得如何，有沒(méi)有效果，不拘一格的作業(yè)會(huì )不會(huì )還完成不了……我一邊走一邊想。
第二天，作業(yè)按時(shí)交齊了。在這個(gè)45人的班里，這的確不常見(jiàn)。因為這班基礎普遍較差，有幾個(gè)經(jīng)常不做作業(yè)，平時(shí)怎么說(shuō)也沒(méi)用。這首先讓我有點(diǎn)激動(dòng)，接下來(lái)令我高興的是作業(yè)五花八門(mén)，可見(jiàn)他們的喜好各不相同，有寫(xiě)景作文，有日記，有五彩繽紛的畫(huà)，有的還附上了寫(xiě)春天的歌詞，有些不怎么會(huì )寫(xiě)的同學(xué)也有一兩段關(guān)于春天的感受，從中雖有些句子不夠通順，但都寫(xiě)出了春天里花、草、樹(shù)、木、人在他們心目中的樣子，突出春天的生機勃勃。其中有一個(gè)孩子寫(xiě)了這樣一句詩(shī)：“春天在我的笑聲中，我在春天的畫(huà)里”。歡樂(lè )和希望就是春的主題，意境太美了！我不禁感嘆。還有個(gè)喜歡繪畫(huà)調皮的孩子交了一幅童趣十足的畫(huà)，畫(huà)中有幾棵翠綠的大樹(shù)，幾個(gè)小孩子興高采烈地在樹(shù)底下捉迷藏，叢中還畫(huà)有幾只小鳥(niǎo)，有的在飛，有的站在樹(shù)枝上叫，仿佛它們也參與到這個(gè)游戲中了，它的題目是《春天到了》，看后頓感清新，童趣十足！幸虧當時(shí)沒(méi)有中斷他們的快樂(lè )，我想。記得那天我足足用了一節課來(lái)評比他們個(gè)性十足的作業(yè)，用完了所有贊揚的話(huà)，掌聲不絕，孩子們手都拍紅了！那天我們師生都快樂(lè )、激動(dòng)無(wú)比。慢慢的他們掌握了從生活中尋找創(chuàng )作靈感的學(xué)習方法，開(kāi)始愛(ài)上語(yǔ)文甚至有些人愛(ài)上了令人頭疼的作文。
事隔多年，那兩個(gè)孩子的特別的作業(yè)我到現在都記憶猶新，可見(jiàn)孩子的的潛力是無(wú)窮的，足以震撼大人的心！孩子的表達方式和愛(ài)好其實(shí)是多樣的，只要老師善于去挖掘！我想不時(shí)改變教學(xué)方法，布置同一內容不同形式的作業(yè)，讓孩子走出課室學(xué)語(yǔ)文，這會(huì )給孩子學(xué)習的新鮮感、快樂(lè )感，同樣孩子會(huì )給你帶來(lái)驚喜！
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 4
關(guān)于閱讀，課程標準第一學(xué)段中這樣寫(xiě)道：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習行動(dòng)的組織者和引導者，在教學(xué)過(guò)程中教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主，教師適度引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生有成就感，有成功的喜悅。
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，講的是夏天螞蟻忙的熱火朝天，蟈蟈看到了都笑螞蟻是傻瓜，而到冬天螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈再也神氣不起來(lái)又冷又餓的故事。故事生動(dòng)有趣，文字簡(jiǎn)潔明了，是一篇小學(xué)生非常喜歡的課文。
教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，我由“夏天真熱”讓學(xué)生去體會(huì )夏天的炎熱。因為正處在夏季學(xué)生都有切身的體會(huì )。我讓學(xué)生來(lái)做了一次大掃除，有的認真干，有的偷懶。我引導學(xué)生都認真做，在課堂上全班學(xué)生，很自然地體會(huì )了夏天的炎熱。接著(zhù)引導學(xué)生朗讀，當指名讀時(shí)，好多學(xué)生都能把“夏天真熱”重讀了，基本達到了有感情的朗讀，我適時(shí)給予了表?yè)P。在此基礎上，升華問(wèn)題“夏天這么熱，螞蟻都干了些什么，難道他們不怕熱嗎？”通過(guò)觀(guān)察圖片來(lái)理解文字，并且使學(xué)生通過(guò)蟈蟈的行動(dòng)再次感悟到夏天的炎熱。對課文的朗讀就更能把握住了。
講到冬天時(shí)，有一句“西北風(fēng)呼呼地刮了起來(lái)�！睍r(shí)，我引導學(xué)生來(lái)學(xué)一學(xué)西北風(fēng)，我讓全班學(xué)生都來(lái)吹，出的不夠大的再猛用力。真正的讓學(xué)生感覺(jué)到風(fēng)的大，而這時(shí)的.蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。我又讓學(xué)生學(xué)了學(xué)它們的兩種截然不同的狀態(tài)。有的學(xué)生扮演的太像了。接著(zhù)我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀這篇文章，學(xué)生很快讀懂了這篇文章。
一年級的課堂教學(xué)是最難進(jìn)行的。通過(guò)這一課的教學(xué)，我更加感悟到對于低年級學(xué)生，光講解或者直接讓他們朗讀課文是不行的，更多的時(shí)候應該先從直觀(guān)的下手，或者是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗是一種很好的辦法。
“書(shū)讀百遍、其義自現”。怎樣才能在一年級學(xué)生的課堂上貫穿新課標所倡導“以讀為本”呢？教師引發(fā)學(xué)生讀的興趣和欲望顯得尤為關(guān)鍵。在這兩個(gè)片段的教學(xué)中，我采用抓文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文，結合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)品讀“呼呼地刮起來(lái)”感悟西北風(fēng)的厲害。通過(guò)品讀“通過(guò)對比”，感悟螞蟻和蟈蟈的不同，隨著(zhù)學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過(guò)反復朗讀體會(huì )，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來(lái)，這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過(guò)來(lái)又促使學(xué)生感悟。在指導朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有直接就讓學(xué)生有感情地讀課文，而是讓學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗感受，再讓學(xué)生來(lái)讀，這樣就能很好的把課文讀好了。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 5
課堂上難免遭遇尷尬，如何把它轉化為和諧和愉悅，這就要靠教師的機變、靈活和語(yǔ)言技巧了，也許更重要的還是對學(xué)生濃摯的愛(ài)意……
某生遲到，臉紅氣喘地推門(mén)而入，在全班的矚目下，更顯得羞澀和不自在�？墒抢蠋焻s笑著(zhù)對他說(shuō)：“我相信你今天一定創(chuàng )造了有史以來(lái)從家到學(xué)校的最快記錄，因為你想把遲到的損失減少到最低限度，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，你完全應該受到表?yè)P……”一席話(huà)說(shuō)得全班大笑，遲到者也如遇救兵，一掃尷尬。
上課后，教師發(fā)現某生忘帶課本，他默然起立，準備接受?chē)绤柕呐u與處罰。不料，教師很客氣地讓其坐下，還說(shuō)：“噢，你沒(méi)有帶書(shū)。我猜你是想嘗試一下，看看上課沒(méi)有書(shū)，能否把上課的內容學(xué)得更好、記得更牢�！痹诒娙说男β曋�，他也不好意思地笑了�？煜抡n了，他回答出了一個(gè)有點(diǎn)難度的題目，教師說(shuō)：“看來(lái)你試驗的效果還真不錯，不過(guò)，這個(gè)經(jīng)驗似乎還不宜推廣�！庇质且黄β�。
某生被點(diǎn)名朗讀課文。本不善此道的他，一緊張就顯得有些結巴，不巧在忙亂中又讀錯了幾個(gè)字，惹得全班大笑了好幾回。好不容易把課文讀完，他已是滿(mǎn)臉漲紅、神情沮喪�？墒墙處煂λ脑u價(jià)卻是：“你能在大家的笑聲中將朗讀進(jìn)行到底，我十分欣賞你這種抗干擾的心理素質(zhì)�！贝嗽�(huà)一出，全班大笑，這位學(xué)生也不無(wú)得意地笑了。于是教師又說(shuō)：“有句話(huà)說(shuō)，誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)笑得最好，你的朗讀雖然不是最好的，但你今天的笑無(wú)疑是最好的'�！闭n堂上又是一片笑聲……
教師以一難題發(fā)問(wèn)，全班皆沉思。一生突然舉手，可惜發(fā)言無(wú)的放失，不著(zhù)邊際。教師卻說(shuō)：“好。思維敏捷。更可貴的是你的發(fā)言?huà)咔辶送鈬�，讓其他同學(xué)能夠更加準確地靠近目標、解決問(wèn)題�！蓖瑢W(xué)們便在笑聲中繼續思考。又一名學(xué)生發(fā)言，他講得很多，但你把最重要的東西淹沒(méi)在許多套話(huà)中了。這時(shí)老師又說(shuō)：“你已經(jīng)大有進(jìn)步，完成了對目標的包圍，可惜未能一語(yǔ)中的、擊中要害�！庇质谴笮�。第三位同學(xué)的發(fā)言雖然僅是三言?xún)烧Z(yǔ)，確切中肯。教師稱(chēng)贊道：“你的發(fā)言句句命中目標。我想用一個(gè)你們喜歡的字來(lái)形容你的發(fā)言，那就是：爽！不過(guò)，你還得感謝前面兩位同學(xué)的‘鋪墊’之功……”笑聲再次響起。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 6
教育界有句名言：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神�！边x擇教育的人，無(wú)疑都是帶著(zhù)愛(ài)心投入到育人的行列中來(lái)的。
大人們都說(shuō)我像個(gè)小孩子，孩子們都說(shuō)我是個(gè)大孩子，而我更喜歡孩子，更希望把愛(ài)心奉獻給他們。選擇教育，自然而然成為我幼時(shí)的萌芽理想，長(cháng)大了，我誠然走進(jìn)了教育，真正成為一個(gè)孩子王。經(jīng)歷了滿(mǎn)六載的教育途程，逢遇了發(fā)生在孩子與我之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，喜憂(yōu)參半的往事，有的已經(jīng)被記憶模糊，有的至今想起都會(huì )在我的心中泛起抽搐的心痛、或是幸福的漣漪。
記得剛參加工作的時(shí)候，我帶的是二年級的美術(shù)，當時(shí)有一個(gè)特殊的跟班生——先天性小兒麻痹癥，他兩手萎縮，語(yǔ)言只能簡(jiǎn)單表達。按年齡已經(jīng)可以充當就讀于初三的學(xué)生了，可因為先天的不足，他的父母又不愿孩子悶在家里，就讓他和二年級的小朋友同班，目的是能夠盡量讓他感受到一些正常的快樂(lè )。面對這樣一個(gè)孩子，我希望能給予他比常人更多的溫暖。由于他的雙手不能自由活動(dòng)，也不可能和其他孩子一樣去畫(huà)畫(huà)，在美術(shù)課上，我就給他提供一些圖片式的連環(huán)畫(huà)故事，有時(shí)給他簡(jiǎn)單講解故事情節�；蛘�，我還會(huì )讓他把記住的故事講給其他同學(xué)聽(tīng)。就這樣，我發(fā)現他的性格活躍起來(lái)了，雖然吐字不清，但卻變得愛(ài)說(shuō)話(huà)了，我想這就是愛(ài)心拂去了他的自卑心理與平日的哀愁。
還有一個(gè)女孩，她天生聰穎、可愛(ài)，但卻有著(zhù)一個(gè)不幸的家庭：父母離異，母親改嫁，父親又整日忙于生計，半把個(gè)年頭才回來(lái)一次，所以她就和哥嫂生活在一起。一個(gè)不滿(mǎn)十歲的孩子，洗衣、做飯、幫哥嫂帶孩子她樣樣都要做，可她的各項成績(jì)卻始終名列全校首位。從三年級開(kāi)始，我就擔任她的美術(shù)老師，也許是我天生喜歡和孩子接近的性格，以及和他們朋友般的關(guān)系，我們很快成了好朋友，而且熟識了她的家境，了解了她的內心世界。她是那么懂事，那么善解人意。農歷三月十五是她的生日，我提前在臺歷上畫(huà)了紅圈，那天正好是星期六，我們來(lái)到郊外的葵花地，(因為她告訴過(guò)我，她最喜歡向日葵，向日葵會(huì )永遠跟著(zhù)陽(yáng)光走。這句話(huà)曾深深打動(dòng)過(guò)我。)沒(méi)有感受過(guò)那么壯觀(guān)的自然色的人不會(huì )了解，她樂(lè )壞了，根本不顧忌那些為數眾多的采香使者——蜜蜂，在田園里興奮的蹦跑，這個(gè)時(shí)候的她也許永遠不會(huì )感覺(jué)到什么是累�？粗�(zhù)她，愛(ài)哭的我又落淚了，我搞不清楚那是包含何種含義的'淚水。也許是欣慰，也許是憐愛(ài)，也許是感動(dòng)，總之，我的內心是復雜的。我們在那里度過(guò)了整整一個(gè)下午，回去的路上我問(wèn)她，想吃什么，她的要求是“老師，我喜歡吃麻辣燙，但很久都沒(méi)吃了�！币粋�(gè)孩子的要求就是這么簡(jiǎn)單，后來(lái)我滿(mǎn)足了她的這個(gè)小小的要求。等到送她回到家門(mén)口，我遞給她的禮物她卻死活不收，她還是那么簡(jiǎn)單：“老師，已經(jīng)花你好多錢(qián)了!”我有些心酸，“把老師看成你的姐姐吧!收下它對你有用!”她接過(guò)禮物時(shí)眼睛是低垂的，我想：來(lái)自我賦予的溫暖，已經(jīng)滲透了她的幼小心靈�，F在她已經(jīng)是一個(gè)就讀于初三的中學(xué)生了，依舊品學(xué)兼優(yōu)，并且時(shí)常打電話(huà)或到學(xué)校來(lái)探望我，每當那時(shí)，我就會(huì )有一種強烈的自豪感。
教育的路仍在不斷延續，這條路上有辛酸，有困苦，但也飽含著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣，我熱愛(ài)教育，熱愛(ài)我的學(xué)生。也許在一代代學(xué)生的眼中，我會(huì )從姐姐變成阿姨，甚至過(guò)渡為奶奶，但我的愛(ài)心卻永遠不會(huì )變老。有愛(ài)就有溫暖，有愛(ài)就不會(huì )艱難，我希望用愛(ài)心譜寫(xiě)自己的教育歷程。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 7
不是每個(gè)孩子都美麗，但他們一定是可愛(ài)的;不是每個(gè)孩子都聰明，但他們一定是獨特的。這需要教師用愛(ài)心去發(fā)現，用愛(ài)的陽(yáng)光去照耀。
方健印是一個(gè)頑皮、淘氣的小男孩，但這學(xué)期我發(fā)現他還是個(gè)熱情，愿意幫助人，也很愿意為集體做貢獻的孩子，只不過(guò)是經(jīng)常方式不對，總以拳頭和大嗓門(mén)和同學(xué)相對，因此個(gè)性的他總會(huì )給班級惹麻煩，總會(huì )跟同學(xué)鬧矛盾，于是我便開(kāi)始實(shí)施轉變他的方案。
開(kāi)學(xué)初便讓他擔任班級的勞動(dòng)委員，嘿，別說(shuō)，他還真會(huì )管人，而且勞動(dòng)中總能帶頭干。但是和同學(xué)之間的關(guān)系還真是不太好，總好像有點(diǎn)暴力傾向。同學(xué)們總是告他的狀，而且叫苦不迭。因此我想還得找個(gè)好的時(shí)機讓他多發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，“取其之長(cháng)，補己之短”。
記得在清明節我們全體五年級學(xué)生去北山祭掃，我特意挑選他打國旗，他欣然接受了任務(wù)，而且在一路上，在整個(gè)祭掃的過(guò)程中他的表現出奇的好，得到了帶隊老師的表?yè)P。就這一次活動(dòng)增強了他的自信心，我覺(jué)得他像變了一個(gè)人似的.。
讓他嘗到成功的喜悅后，我便給他加了“砝碼”。這孩子的學(xué)習習慣不大好，對學(xué)習的興趣也不大。為此我特地找他進(jìn)行了一次長(cháng)談，告訴他，他能當好勞委同樣也一定能提高自己的成績(jì)。那以后，課堂上我時(shí)常把目光落在他的身上，他也時(shí)常不好意思地正正身子，或是漸漸舉起手來(lái)。一段時(shí)間以后，他在課堂上精力集中了許多，發(fā)言也越來(lái)越踴躍了，作業(yè)更認真了，測試成績(jì)提高了……
而且，現在班級的外擔在他的帶領(lǐng)下，外擔值日生的工作越來(lái)越細了，得到了值周老師的表?yè)P。方健印同學(xué)真的變了，變得自信，變得更加有責任心了，變得會(huì )和同學(xué)們和諧相處了。
確實(shí)，自信心對于孩子的智力發(fā)展和人格培養有著(zhù)很大的影響。對于方健印我大膽放手，盡量多給他鍛煉的機會(huì )，讓他有更多的機會(huì )去體驗，去發(fā)展，以增加他的自信心。對他的成績(jì)我熱情的鼓勵，讓他對自己產(chǎn)生極大的信心，在信心的驅使下，他認真地對待每一項工作。終于在我的鼓勵下他漸漸充滿(mǎn)自信，做事積極主動(dòng)，勇于嘗試，樂(lè )于面對挑戰。他相信自己的能力，肯定自己，進(jìn)而發(fā)展自己，也帶動(dòng)了其他人。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 8
我的班級中有這樣一個(gè)男孩，他叫小亮（化名）。在班級中，在操場(chǎng)上，他在和同學(xué)玩的時(shí)候，經(jīng)常有同學(xué)或值周老師告訴我，說(shuō)他打人了。是啊，一直以來(lái)，班級里有很多同學(xué)被他打，輕的把同學(xué)打得直哭，重的把同學(xué)打得帶傷。每當我批評他時(shí)，他卻總是理直氣壯地說(shuō)：“我是打他了，誰(shuí)讓他惹我�！本褪沁@樣的一個(gè)孩子，我應該怎樣對他進(jìn)行教育和引導，幫助他改掉身上的不良行為呢？我仔細琢磨，細心觀(guān)察，深入了解，終于，找到他存在這種不良行為的原因。
面對這樣的學(xué)生，要想教育引導他，改掉這個(gè)不良的行為。作為班主任，就一定要找到問(wèn)題存在的根源，找到癥結所在，才能夠從根本上解決問(wèn)題。也就是在這種想法的支配下，我開(kāi)始尋找機會(huì )。一天，又有學(xué)生告訴我，他又打同學(xué)了。我把他叫到跟前，問(wèn)他：“你為什么總是動(dòng)手打同學(xué)呢？”他不加思索地回答：“爸爸告訴我，同學(xué)惹我，就狠狠打他�！甭�(tīng)完這句話(huà)，我的心一沉，心情頓時(shí)沉重起來(lái)。我這時(shí)才意識到，教育好孩子的關(guān)鍵，必須改變孩子父親偏激的教育思想。我接著(zhù)問(wèn)：“你的爸爸為什么這樣告訴你呢？能跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？”他說(shuō)：“老師，在幼兒園的時(shí)候，我被一個(gè)小朋友打壞了，爸爸很心疼，就告訴我，誰(shuí)惹你，就狠狠打他�！迸�，原來(lái)是這樣。這次與他的談話(huà)，讓我找到了解決問(wèn)題的突破口。
面對這樣的家長(cháng)，要想從思想上轉變他，改變他的教育思想。作為班主任，就一定要說(shuō)服家長(cháng)，配合自己進(jìn)行教育，才能夠從思想上引導好學(xué)生。這樣，我就馬上給孩子的父親打了一個(gè)電話(huà)，很策略地跟他講了孩子經(jīng)常在班級打同學(xué)的現象。讓我沒(méi)有想到的是，孩子的父親根本不承認他的孩子打同學(xué)的事實(shí)，反而跟我講，是他的兒子經(jīng)常帶著(zhù)傷回家，應該是同學(xué)先動(dòng)手打他。聽(tīng)了孩子父親的一席話(huà)，我馬上說(shuō)：“今天孩子回到家里，你問(wèn)問(wèn)他，有一天，是不是就因為一個(gè)女孩朝他微笑了一下，他就打那個(gè)女孩�！甭�(tīng)了這件事，孩子的父親在電話(huà)的另一端不出聲了。這時(shí)，我又說(shuō)：“我問(wèn)過(guò)孩子，為什么打人，他說(shuō)是你讓的。我覺(jué)得，孩子是最誠實(shí)的，最容易改變的，所以，要教育好自己的孩子，必須從正面引導，你說(shuō)對嗎？作為家長(cháng)，給孩子選擇最好的學(xué)校，不就是讓他受到最好的教育嗎？歸根到底不就是讓孩子成才嗎？而孩子成才的關(guān)鍵是具有良好的行為序貫。這一點(diǎn)很重要。他總是打同學(xué)，在班級怎么能夠有好朋友，怎么能夠學(xué)會(huì )交往呢？”這一次談話(huà)，孩子的父親開(kāi)始改變了。
面對這樣的學(xué)生，老師要從他的需要入手，約束他的行為。作為班主任，就要善于發(fā)現孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵，才能夠幫助學(xué)生自覺(jué)約束自己。在班級中，由于開(kāi)展班級干部輪換制度，同學(xué)們人人都可以得到鍛煉，當我宣布這個(gè)規定時(shí)，小亮也請求當班級干部。聽(tīng)到他的想法，我高興地說(shuō)：“好，老師一定讓你當。不過(guò)，我對你有一個(gè)要求，就是一定要嚴格要求自己，給同學(xué)們做榜樣�！辈皇菃�？無(wú)論是什么樣的學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，從本質(zhì)上說(shuō)，心靈是純潔的，都有上進(jìn)心。教師如果了解學(xué)生的心理和心理需要，從正面進(jìn)行引導，就能夠幫助學(xué)生克服不良的習慣。切忌在批評中反復強調他的缺點(diǎn)，應該多教給他與同學(xué)交往、溝通的正確方法。
面對這樣的學(xué)生，老師要注意家�；ハ嗯浜�，共同校正他的行為。作為班主任，要通知家長(cháng)在家庭中注意觀(guān)察孩子，協(xié)助班主任嚴格約束他。由于家長(cháng)在心里還存有一種想法，就是自己的孩子打同學(xué)，都是別人先惹他。為了化解家長(cháng)的這種想法，我給他出了一個(gè)主意，讓他利用雙休日，帶他的兒子和親屬家同齡的孩子，一起玩兩天，看看怎么樣。結果，不到一天，親屬家的孩子就求家長(cháng)，快帶我回家吧，我實(shí)在忍受不了了，不想再和他玩了。事實(shí)讓他的父親終于相信我的`話(huà)是真的。這時(shí)，他的父親也認識到自己的孩子是多么不合群，自己的教育的的確確是錯了。他在家里開(kāi)始從每一件小事主意嚴格要求兒子，他現在的變化真的很大。
面對這樣的學(xué)生，老師要時(shí)刻給他關(guān)愛(ài)，用愛(ài)去感化他的行為。作為班主任，要做班級其他家長(cháng)的工作，讓孩子們團結他，讓他體會(huì )到班級的溫暖，大家的關(guān)愛(ài)。由于他從小失去母親，所以，在他的心底，是十分渴望別人的關(guān)愛(ài)的。所以，即使是他屢次犯錯誤，我總是耐心說(shuō)服他，教育他，讓他感覺(jué)到老師對他的關(guān)愛(ài)。即使他還是時(shí)不時(shí)犯點(diǎn)小毛病，我也讓同學(xué)們多諒解他，同時(shí)，引導他學(xué)會(huì )和同學(xué)玩的正確方法。漸漸地，他的朋友多了，他好動(dòng)手打同學(xué)的次數也減少了。
是啊，教育是一個(gè)漫長(cháng)的期待過(guò)程。教育需要細心、耐心、愛(ài)心和恒心。我期待著(zhù)小亮一天天在成長(cháng)，我也相信，在老師悉心呵護下，他一定會(huì )健康快樂(lè )地成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 9
接手這個(gè)班，真的讓人想不到后進(jìn)生竟會(huì )這么多。上課的時(shí)候，有人根本不會(huì )聽(tīng)講，真不知前四年他們是如何走過(guò)來(lái)的，他們的老師是如何走過(guò)來(lái)的。尤其是鵬鵬與遠遠兩個(gè)，從早讀到上課，不但根本不做與學(xué)習相關(guān)的事，相反，還不停地與周邊的同學(xué)玩耍，老師一提醒，就自己獨個(gè)兒玩。
這樣的學(xué)生怎么辦？不能不管，我得想出一些辦法來(lái)。
先是找到他們的優(yōu)點(diǎn)。嘿，他們的優(yōu)點(diǎn)還真不少。鵬鵬，每天來(lái)得很早，一到校，就開(kāi)始打掃衛生，不管是不是自己的任務(wù)，他都干。我想，他可能是除廠(chǎng)讓他讀書(shū)，他都愿意吧。遠遠也是一樣，你如果讓他去做點(diǎn)事，他也很樂(lè )意。我看，這也許就像我們讀中學(xué)時(shí)最愿意去食堂助廚是一個(gè)道理——既可以吃到好菜，還可以不上課，不用做作業(yè)。
周一，鵬鵬與遠遠來(lái)得特別早，我到的時(shí)候，他們已經(jīng)把教室打掃干凈了。升旗的時(shí)候，正好我班獲得了優(yōu)秀班級的榮譽(yù)。本來(lái)，這樣的榮譽(yù)是班長(cháng)去領(lǐng)的：我決定讓他們兩個(gè)去領(lǐng)，并且由他們親自?huà)煸诮淌彝獾膲Ρ谏�。我一說(shuō)，他們兩個(gè)都愣住了，過(guò)了好幾秒才飛快地向升旗臺跑去�；氐浇淌�，我把他們請上講臺，問(wèn)：“今天你們高興嗎？”
“高興！”他們幾乎是異口同聲。
“知道為什么讓你們去領(lǐng)獎牌嗎？”
“不知道�！眲偛胚�高興的勁，一下子蔫了不少。
我沒(méi)有管他們，而是高聲對全班同學(xué)說(shuō)：“今天讓他們去領(lǐng)獎牌，是因為開(kāi)學(xué)以來(lái)，我發(fā)現他們最?lèi)?ài)勞動(dòng)，最愿意幫助大家，是老師最得力的小助手。今天的榮譽(yù)也有他們的功勞。因此，讓他們去領(lǐng)獎牌，是對他們工作的獎勵。希望他們再接再厲，特別是把勞動(dòng)的熱情投入到學(xué)習上來(lái)，成為優(yōu)秀的學(xué)生�！�
隨后，他們也答應認真讀書(shū)。我松了一口氣。
過(guò)后的一段時(shí)間，他們的表現確實(shí)不錯。不過(guò)，他們在學(xué)習上還是表現得不太好，特別是讀書(shū)，上課時(shí)不愛(ài)讀，下課后也不讀，要背起來(lái)只能干瞪眼了。
我得把這個(gè)問(wèn)題解決好。
又上新課了。這是一首小詩(shī)，不到200字，我的.要求是當天背完。不然，請留下來(lái)背完后由家長(cháng)來(lái)接回去。
其他的同學(xué)都開(kāi)始準備了，但他們兩位并沒(méi)有太多的動(dòng)作。我不停地提醒他們，督促他們在放學(xué)前完成任務(wù)�？墒堑搅朔艑W(xué)時(shí)，他們還是沒(méi)有背下。我不能食言，只好給家長(cháng)打電話(huà)，告訴他們課文背不得，請下班后來(lái)校接孩子。
放學(xué)后，我們坐在校門(mén)邊的石椅上讀書(shū)。他們讀詩(shī)，我則讀后面的課文。從他們的表情看，這回有點(diǎn)不一樣。但是，我背完了一篇課文，他們卻還是背不得。
為什么會(huì )這樣？難道真的是有背書(shū)的障礙嗎？我真不明白。
為了緩和氣氛，我請他們當小老師，指導我背書(shū)。當我背完后，他們很開(kāi)心。我把我背書(shū)的經(jīng)驗告訴他們，希望他們也能像我這樣快速地背下來(lái)。
后來(lái)的情況還是不理想。我只得一句一句地讓他們背。這下好多了。當他們把一句話(huà)讀了好幾遍后，終于能背下來(lái)了……三個(gè)多小時(shí)過(guò)去了，雖然他們整篇課文還不能完整連貫地背下來(lái)，但畢竟是用另類(lèi)的方式背了課文。
時(shí)間已經(jīng)到了晚上7點(diǎn)多。鵬鵬的家長(cháng)來(lái)了，一來(lái)就表示對老師的感謝，說(shuō)這樣留下背書(shū)，太辛苦老師了。我們聊了很多。后來(lái)，遠遠的家長(cháng)也來(lái)了，我們聊得更歡了。
那天，我們約定，他們每天只背三句話(huà)就行了。他們都很樂(lè )意地答應了。
第二天一早，我把他們找到辦公室，開(kāi)始背書(shū)。誰(shuí)知，遠遠一下子就把當天該背的詩(shī)提前背了下來(lái)。鵬鵬也不甘示弱，讀了好幾遍，也把三句話(huà)的背書(shū)任務(wù)完成了。
又過(guò)了一天，情況還是不錯。正當我暗暗高興以為從此可以高枕無(wú)憂(yōu)時(shí)，有一天，他們的任務(wù)又沒(méi)有完成。哎，這樣的學(xué)生真難對付呀！一天三句話(huà)，還是自主選擇，怎么就這樣不能管住自己呢？
我只得又把他們找到辦公室，沒(méi)想到的是，他們一下子就完成了任務(wù)。
再到后來(lái)，情況慢慢地好多了。我特意安排兩位自覺(jué)的同學(xué)當他們的小老師，以及時(shí)指導他們背書(shū)，并減輕我的負擔。從后來(lái)的情況看，他們終于可以自覺(jué)背書(shū)了。課堂的紀律也好了很多。
我把“每天三句話(huà)”的背書(shū)辦法推廣到其他同學(xué)身上，允許他們在背書(shū)方面申請打折。于是，我班有背全文的，也有背一半的，還有每天背五句話(huà)的。背書(shū)也慢慢成為我們班的一道風(fēng)景線(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 10
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡;老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！�
一天的語(yǔ)文課上，當我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)”時(shí)，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？”我聽(tīng)了這聲幼稚的發(fā)問(wèn)，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來(lái)是張韜陽(yáng)同學(xué)。這時(shí)他的眼神充滿(mǎn)期盼，臉上露出疑惑，望著(zhù)他一臉的純真，我馬上說(shuō)：“張韜陽(yáng)同學(xué)，你身上怎么會(huì )沒(méi)有閃亮之處呢？你熱愛(ài)勞動(dòng)，還有誠信的可貴品質(zhì)�！碑斘冶�?yè)P他擁有誠信時(shí)，不少學(xué)生馬上舉手反對，紛紛指責他言而無(wú)信，還列舉了許多事例說(shuō)明。但我依然為他據理力爭：一次放學(xué)，我請張韜陽(yáng)留下補寫(xiě)生字，但臨到放學(xué)時(shí)，突然有家長(cháng)找我談事情，張韜陽(yáng)找了我好幾次都沒(méi)找著(zhù)，于是寫(xiě)了張留言條，說(shuō)是第二天一早到校馬上交本子。第二天一早，我剛踏進(jìn)辦公室，他就來(lái)交本子了�？梢�(jiàn)，他是個(gè)有誠信的孩子。盡管他做過(guò)不誠信的事，但只要誠心改過(guò)，依然值得大家的信賴(lài)。學(xué)生們被我的話(huà)打動(dòng)了，沒(méi)有再站起來(lái)反駁了，這時(shí)的張韜陽(yáng)低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。
下課回到辦公室，我也在反思：張韜陽(yáng)是一個(gè)學(xué)習成績(jì)比較差的孩子，分數經(jīng)常在及格邊緣，有時(shí)一不小心會(huì )滑向不及格，我知道他經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一個(gè)總是低著(zhù)頭、彎著(zhù)腰走路的孩子，他的骨骼必然會(huì )變得彎曲;同樣，一個(gè)自卑的孩子，在人前人后抬不起頭來(lái)，他的'心靈也必然會(huì )出現不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來(lái)走路，需要昂起頭來(lái)做人，我感到這是多么重要！課后，我找他談了話(huà)，要讓他學(xué)會(huì )面對現實(shí)、接納自己，并善于揚長(cháng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，找到屬于自己的快樂(lè )。
在今天的語(yǔ)文課上，我欣喜地發(fā)現張韜陽(yáng)勇敢地舉手發(fā)言了，盡管他所答的問(wèn)題很淺顯，很簡(jiǎn)單，盡管他的回答在其他學(xué)生眼里不屑一顧，但他能站起來(lái)，能主動(dòng)發(fā)言了，可見(jiàn)他的心理開(kāi)始擁有陽(yáng)光了，雖然只是斑斑點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，但我相信，從今以后張韜陽(yáng)不再是低頭彎腰的孩子，一定是個(gè)抬頭挺胸，堅強而快樂(lè )的孩子！
還有一個(gè)事例，有一天的寫(xiě)字課，我一進(jìn)教室就有同學(xué)跟我打小報告�！疤绽蠋�，我們的書(shū)包都被人翻過(guò)了”�！薄拔业你U筆不見(jiàn)了�！薄拔业墓适聲�(shū)丟了�！蔽恕钡囊宦�，我的頭猛得漲起來(lái)。我知道，最棘手、最頭疼的事又一次出現了，這已經(jīng)是我們班第三次出現同樣的事情了。趁著(zhù)同學(xué)們寫(xiě)字的時(shí)候，我把班長(cháng)悄悄叫到教室外面。他告訴我：“最近吳家敬同學(xué)上體育課時(shí)常常獨自呆在教室……”聽(tīng)到這兒，我不由得想起上個(gè)學(xué)期吳家敬將同學(xué)的筆偷偷拿走那檔子事。當時(shí)，我在辦公室里對他進(jìn)行了嚴厲的批評教育，他也作了深刻的檢討，難道現在他又……回到教室，我的眼神不由自主地射向吳家敬，看到他那躲閃的目光，我更加堅定了自己的判斷。一系列的問(wèn)題在我頭腦中閃現：他為什么還要拿別人的東西？究竟是出于一種什么樣的心態(tài)呢？唉！這樣下去這個(gè)孩子可真要毀了。
于是，我決定要和孩子的家長(cháng)再見(jiàn)一見(jiàn)面�？吹郊议L(cháng)焦急的眼神，無(wú)奈的身形，我想起一位老教師曾經(jīng)講過(guò)的一段話(huà)：“關(guān)愛(ài)像雨露，可以潤澤學(xué)生干涸的心田;信任似春風(fēng)，可以吹開(kāi)學(xué)生禁錮的心扉�！苯�(jīng)過(guò)反復考慮，我意識到：要想妥善解決這件事，必須對他施以關(guān)愛(ài)和信任。經(jīng)過(guò)一翻調查，取得了一定證據之后，第二天課外活動(dòng)時(shí)間，我趁著(zhù)其他老師不在，把吳家敬叫到了辦公室。就昨天發(fā)生的事與之進(jìn)行了交流。剛開(kāi)始他表現的還很頑固，無(wú)論你怎么問(wèn)，就是死不認帳，見(jiàn)他這樣，我便說(shuō)，“吳家敬，我看到昨天同學(xué)們出去了，你在同學(xué)的位置上逗留，你在干什么？”經(jīng)我這么一問(wèn)，吳家敬終于對我道出了實(shí)情，承認了錯誤�？吹剿y為情的樣子，我又小聲問(wèn)道：“你打算還把同學(xué)們的東西暫時(shí)保管在家里嗎？還是交給我處理呢？”他說(shuō)：“交給老師處理吧�！钡诙�，吳家敬把拿的別的同學(xué)的東西還給了別人。
為了能夠化解吳家敬與同學(xué)們心靈上的隔閡，我召開(kāi)了一次特別班會(huì )，主題是“請大家相信：我能行！”吳家敬在班會(huì )上發(fā)了言，勇敢地承認了自己的錯誤，并退還了大家的東西。我帶頭向吳家敬表示了祝賀，其他同學(xué)也紛紛向吳家敬同學(xué)表達了各自的祝�！鄷�(huì )結束前，我對大家說(shuō)：“同學(xué)們，在生活中每個(gè)人都會(huì )有犯錯的時(shí)候，但是只要能主動(dòng)承認錯誤，并且下決心改正它，這本身就是一種進(jìn)步。讓我們?yōu)閰羌揖赐瑢W(xué)的進(jìn)步表示最熱烈的祝賀�！蓖瑢W(xué)們紛紛鼓起了掌，我看到了吳家敬的目光，那是一種自信與勇于改正的目光。
一名教師沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿(mǎn)好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè )成長(cháng)。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶;孩子的心靈是脆弱而易碎。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 11
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有時(shí)候學(xué)生們向我們提出一個(gè)難題，而我們一時(shí)答不出來(lái)，可能會(huì )讓我們自己覺(jué)得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。
記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“季老師，你知道怎樣利用大樹(shù)的年輪來(lái)辨別南北么？”我一下子被她的問(wèn)題給問(wèn)住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒(méi)有樹(shù)墩，平時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的'去關(guān)注這類(lèi)事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說(shuō)：“現在我很忙，以后再說(shuō)吧�！边@時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著(zhù)我，匆匆離開(kāi)教室。過(guò)了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒(méi)有忘記，她再一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題，我這時(shí)候才焦急地去翻書(shū)查找，并告訴她：“觀(guān)察一棵樹(shù)樁，年輪寬面是南方�！蹦俏慌瑢W(xué)吃驚了，睜著(zhù)大大的，渴求知識的眼神望著(zhù)我，好象還有一肚子的疑問(wèn)。我看出了她的心思，就接著(zhù)說(shuō)：“因為森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹(shù)樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小�！甭�(tīng)了我的解釋她非常滿(mǎn)意，有一種說(shuō)不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對我說(shuō)：“謝謝你，季老師�！�
通過(guò)這件事，讓我意識到無(wú)論是在課堂內外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問(wèn)題是再正常不過(guò)的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態(tài)，及時(shí)去解決問(wèn)題，不能遏制學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 12
最近兩個(gè)星期，校內教研組上課、鎮級賽課，聽(tīng)了十幾節語(yǔ)文課，我真切地看到了青年教師成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿(mǎn)活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)款款地向我們起來(lái)。然而，就在這些靈動(dòng)思想的背后，我分明聽(tīng)到了幾個(gè)不和諧的音符。
案例一：真的很美嗎？
一位老師上《蒲公英》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，手拿一顆蒲公英，問(wèn)學(xué)生：“這顆蒲公英美嗎？”學(xué)生齊答：“美！”教師又把這顆蒲公英粘在黑板上，輕輕吹了一下，問(wèn)：“看到什么了？”生無(wú)言。教師很機智，又請了一位個(gè)子稍高的同學(xué)到黑板前來(lái)吹，再次問(wèn)道：“好看嗎？”下面傳來(lái)稀稀拉拉的應和聲：“好看�！�
反思：
一、那一顆小小的蒲公英真的很美嗎？回答當然是肯定的�？墒菍τ谧诤竺娴模ㄉ踔劣谡f(shuō)中間的）學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能看得很清楚嗎？如果不能，那么學(xué)生為什么會(huì )異口同聲地說(shuō)：“美”？是為了迎合老師，還是作為農村的孩子他們都見(jiàn)過(guò)蒲公英？
二、當學(xué)生沒(méi)有看到蒲公英飄落下來(lái)的樣子時(shí)，教師有沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考這樣設計的`合理性？難道再讓一個(gè)學(xué)生去吹就吹出了美麗的一幕嗎？
結論：這是溫柔的“陷阱”，不排除“蓄謀已久”之嫌。
啟示：
一、葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付的任務(wù)的完成，同時(shí)也是生命價(jià)值的體現和自身發(fā)展的組成。只有這樣的課堂，師生才會(huì )全身心地投入，他們不只是在教與學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)�！睂τ谶@個(gè)班級的孩子們來(lái)說(shuō)，他們面對老師那“溫柔”的問(wèn)話(huà)，只能作出“美”的應答，因為經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察和磨合，他們非常準確地推斷出一個(gè)顛撲不破的規律：教師的臉上寫(xiě)著(zhù)答案。如果不去揣測老師的心理，不按老師的意圖去回答，那么“溫柔”的外衣下所遮蓋的東西就會(huì )暴露出來(lái)。在這種揣摩、猜測中，原本可愛(ài)的孩子們學(xué)會(huì )了事故，學(xué)會(huì )了察顏觀(guān)色，還談什么“生命的涌動(dòng)和成長(cháng)”？
二、“為學(xué)生服務(wù)”這是教學(xué)的宗旨，課堂上無(wú)論是教學(xué)內容還是教學(xué)方法，都應該給予學(xué)生最真誠的關(guān)懷，都應該從學(xué)生的角度去觀(guān)察去思考。而忘記了學(xué)生，只從教者自身角度出發(fā)，考慮的是如何教而不是怎樣學(xué)，追求的是表面上的熱鬧而不是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的獲得，那么除了縱容學(xué)生的虛榮浮躁之氣外，學(xué)生還能得到什么呢？如果想讓學(xué)生真切地感受到蒲公英被風(fēng)吹落時(shí)那可愛(ài)的樣子，教師完全可以多采摘一些蒲公英，課堂上請孩子們一起吹，共同感受蒲公英的種子紛紛落下時(shí)可愛(ài)的樣子。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 13
“老師，你背著(zhù)包包又去哪呀？是不是，嗯，又不給我們上語(yǔ)文課了？”
“老師，思品老師什么時(shí)候給我們上‘思品課’��？”
“老師，體育老師的腳一拐一拐的，是怎么了？我們好擔心呢！嗯，是不是給我們上‘跑步課’弄痛的？”
“老師，我們明年跟著(zhù)你去參加書(shū)法比賽，我們也要成為‘小小書(shū)法家’！你說(shuō)我們肯定可以成為小小書(shū)法家的！”
稚嫩的聲音，稚氣的小臉，陽(yáng)光的笑容，純凈的心靈，仿佛那朵朵醉人的剛剛冒出的小花在微風(fēng)中散發(fā)著(zhù)稚嫩的帶有原始氣息的花香，讓人久久陶醉。聞著(zhù)這醉人的花香，回眸這一路的歷程，疲憊中感覺(jué)愜意。
“老師來(lái)了，快坐好！”
開(kāi)學(xué)了，就要踏進(jìn)這一年級教室了，就要給孩子們上第一節語(yǔ)文課了，我卻有點(diǎn)后怕——曾經(jīng)的“聲音沙啞，腦袋嗡嗡作響”的一年級教后綜合癥歷歷在目。
“老師來(lái)了，老師來(lái)了，快坐好！要不老師不進(jìn)來(lái)教我們的，老師說(shuō)過(guò)的�！苯淌依飩鞒鰜�(lái)的那稚嫩的童音沖擊著(zhù)我的內心——多可愛(ài)多質(zhì)樸的孩子��！我后怕什么？臉帶著(zhù)笑容，邁著(zhù)輕快的步子踏進(jìn)了教室。開(kāi)學(xué)的第一節語(yǔ)文課，在我和孩子們的游戲自我介紹中結束了，孩子們樂(lè )了，我也樂(lè )了。這么乖的孩子，我后怕什么？
“老師，我的肚子好痛！”
又是一節語(yǔ)文課，也許是因為自己沒(méi)太多地注意采用多種形式的游戲形式上課，因而課的前十分中，進(jìn)行的十分順利，孩子們坐得端端正正的！可是十分鐘過(guò)后，孩子們就如坐針氈，自顧自地玩自己的講自己的！我知道孩子們的注意力已經(jīng)到了極限，他們已經(jīng)很不錯了，我必須調整自己的教學(xué)策略，以吸引孩子們的注意力。
正當孩子們在我的調控中，快樂(lè )地學(xué)習的時(shí)候，第一組第一張桌子的一位可愛(ài)的小女孩竟然“嗚嗚”地在哭。我尋思著(zhù)，孩子怎么了？剛剛還好好的，我走向前，輕輕地撫摸著(zhù)問(wèn)她：“怎么了？你怎么了？”誰(shuí)知道問(wèn)了好幾次，那孩子就是什么話(huà)也不說(shuō)，竟然越哭越厲害。我好生氣，忍不住大聲地吼：“你哭什么哭��？再哭，老師就不理你了！”我的一聲大吼奏效了，小女孩抬起頭邊哭邊小聲地說(shuō)：“我，我，我肚子好痛�！薄霸瓉�(lái)你肚子痛，那你早點(diǎn)說(shuō)，老師給你涂油�！敝篮⒆邮且驗槎亲油床趴�，我的語(yǔ)氣馬上溫和了下來(lái)�！拔乙丶�，媽媽帶我去看病�！毙∨⒃桨l(fā)哭得厲害，不管我怎么樣哄她都無(wú)濟于事，我不得不拿起電話(huà)撥通了小女孩媽媽的.電話(huà)，電話(huà)剛停下，小女孩就不哭了，我覺(jué)得挺納悶。不一會(huì )兒，女孩的媽媽把女孩接走了。
孩子的肚子痛很快就治好了，下午的第一節課，孩子就來(lái)到了教室。只見(jiàn)孩子一臉的笑容，高興地跟其他孩子在玩呢？小孩子的病真是來(lái)得快好得快。我問(wèn)孩子：“你的肚子不痛了嗎？”“是啊，老師我一回家肚子就不痛了，不用吃藥�！惫�，這孩子是想家了，不是真肚子痛，好一個(gè)精靈鬼！
又一天，這孩子又“嗚嗚”哭起來(lái)了，細問(wèn)，“老師，我肚子痛�！焙⒆訋е�(zhù)哭腔說(shuō)著(zhù)。我知道這孩子又想回家偷著(zhù)玩了！
“老師，沒(méi)人和我玩！”
“老師，你能來(lái)我們家家訪(fǎng)嗎？孩子鬧情緒就是不肯去學(xué)校！”孩子雪萍的家長(cháng)心急火燎地打來(lái)了電話(huà)。
我知道這孩子這次肯定又急壞了家長(cháng)，這是一個(gè)怎樣的孩子呢？不知道情況的肯定會(huì )認為這是一個(gè)不喜歡學(xué)習只喜歡撒嬌的孩子，但是如果這樣認為就大錯特錯了。這孩子在學(xué)�？墒莻�(gè)乖孩子，上課認真，接受能力強，喜歡學(xué)習，可就是這么樣一個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子不知怎么的就是三番五次地不愿來(lái)學(xué)校。因為這一問(wèn)題，可急壞了我們老師和她的家長(cháng)，開(kāi)學(xué)到現在僅僅三個(gè)星期已經(jīng)有三次不來(lái)學(xué)校的歷史了。每次都必須要老師親自去她家接她來(lái)學(xué)校，她才肯來(lái)學(xué)校，而問(wèn)她為什么不肯來(lái)學(xué)校，她卻一句話(huà)都不說(shuō)，來(lái)到學(xué)校后絲毫看不出她不喜歡學(xué)校學(xué)習生活的跡象，我們真是百思不得其解。
鬧心歸鬧心，還是要把孩子趕快接回來(lái)上課，要不落下了功課，孩子對學(xué)習不感興趣了，那不是更不愿意來(lái)學(xué)校了。于是，我和班主任火速地趕到了孩子的家里，只見(jiàn)她在認真地讀書(shū)，只是眼睛紅紅的，細問(wèn)之下，得知是因為她不肯去學(xué)校被爸爸打了。
看，這是一個(gè)怎樣的孩子��？在家里依然認真學(xué)習，可怎么就不愿去學(xué)校呢？這一次怎么也要挖空心思問(wèn)個(gè)究竟，要不不知道原因怎么能對癥下藥呢。于是，根據孩子乖巧聽(tīng)話(huà)、愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)習的特點(diǎn)，我們和她耍起了賴(lài)皮：“雪萍，你說(shuō)說(shuō)你為什么老是不喜歡去學(xué)校呢？如果你還是不說(shuō)，我們就賴(lài)在你家里，也不去學(xué)校，你說(shuō)好嗎？”“不，老師，你們要去學(xué)校，你們有伴玩�！彼椭�(zhù)頭小聲地說(shuō)�！澳阋灿邪楹湍阃�，你為什么不去學(xué)校，總之我們也和你一樣也不去學(xué)校了�！蔽覀冄b著(zhù)賭氣的樣子說(shuō)。這些她可急了，大聲地說(shuō)：“老師，在學(xué)校沒(méi)人和我玩，在家里天天都有隔壁的小朋友和我玩�！�
哦，一切都明白了，原來(lái)她不愿意去學(xué)校是因為沒(méi)人和她玩。是的，一開(kāi)學(xué)，班主任和所有的科任老師忙著(zhù)教這一班初入學(xué)堂的孩子們怎樣守規矩，怎樣上課，怎樣做作業(yè)……卻忽視了引導孩子們怎樣與其他小朋友交朋友、玩耍，所以部分孩子尤其是最乖巧文靜的那部分孩子覺(jué)得在學(xué)校太沒(méi)趣太孤獨了，而在家里因為有了隔壁的小朋友她們覺(jué)得充滿(mǎn)了趣味。怪不得，怪不得，雪萍她不愿上學(xué)，她感到太孤獨了！
“老師，體育老師的腳是上‘跑步課’弄痛的嗎？”
好久沒(méi)有上體育課了，孩子們可急死了，那可是他們最?lèi)?ài)上的一門(mén)課。天天見(jiàn)到我就纏著(zhù)我問(wèn)這問(wèn)那的。
“老師，體育老師怎么了？是不是不喜歡我們了，所以不給我們上體育課了？”孩子們緊張地問(wèn)著(zhù)我，問(wèn)完后一臉期待地卻又害怕地等著(zhù)我回答。
“體育老師��！”我瞄著(zhù)孩子們那緊張的神情，故意頓了頓，沒(méi)往下說(shuō)。
“怎么了？是不是不喜歡我們，所以不給我們上課��？那我們乖乖的，不惹老師生氣了，叫他給我們上體育課，好嗎？”孩子們的神情更緊張了，他們似乎從我的眼神里證實(shí)了體育老師是因為不喜歡他們，所以不給他們上課了。
看著(zhù)他們那緊張而又自我檢討的可愛(ài)樣子，我心里樂(lè )開(kāi)了花，只有一年級的孩子才會(huì )如此純真可愛(ài)，才會(huì )如此惹人憐愛(ài)。不忍心再戲弄他們�！绑w育老師啊，他說(shuō)你們可乖了，可想給你們上體育課了，可是因為學(xué)校安排了他出外學(xué)習的任務(wù)，所以他調課了，等他學(xué)習回來(lái)才給你們上體育課�！蔽乙槐菊�(jīng)地跟孩子們說(shuō)著(zhù)。
只見(jiàn)孩子們緊張的臉色瞬間而飛，個(gè)個(gè)跳著(zhù)說(shuō)：“耶！耶！太好了，體育老師很喜歡我們，會(huì )給我們上體育課！”有個(gè)同學(xué)甚至抱著(zhù)我給我來(lái)了“吧嗒”一聲響呢！回頭想想，這幫孩子不至于吧，竟然給我來(lái)了個(gè)響吻。
期待中，那一天，體育老師一瘸一拐地來(lái)到了學(xué)校，好眼尖的孩子們��！頃刻間，不知從哪里冒出幾個(gè)孩子圍住了我：“老師，體育老師，怎么了？他的腳怎么了？”
哦，這幾個(gè)小家伙，原來(lái)是看見(jiàn)了受傷的體育老師，我還以為他們發(fā)生了什么事呢？“體育老師，這回真的是不能給你們上體育課了，聽(tīng)說(shuō)他的腳是上課時(shí)弄痛的�！毕霊蚺幌逻@些小家伙的我胡亂說(shuō)了一通。
“啊，老師，那是不是給我們上課弄的？”
“對了，肯定是的！”
“是啊，那次不是給我們上‘跑步課’嗎，他跑得可快了，媽媽說(shuō)跑得太快，容易腳痛，肯定是這樣的�！�
孩子們擔心地七嘴八舌地說(shuō)著(zhù)，一個(gè)勁兒地望著(zhù)我�！罢Z(yǔ)文老師，體育老師的腳是給我們上‘跑步課’弄痛的嗎？你快點(diǎn)告訴我們啊�！�
“是啊，誰(shuí)叫你們不乖呢？所以體育老師上‘跑步課’弄痛了腳�！蔽已b著(zhù)生氣地說(shuō)。
“啊，我們以后都很乖，體育老師的腳就不會(huì )痛了，是嗎？”孩子們做錯了事似的都低頭嘰嘰喳喳地小聲說(shuō)著(zhù)。
“這就對了，只要你們乖，體育老師的腳就可以馬上好起來(lái)�！�
“是真的嗎？現在我們很乖，我們可以上體育課了，體育老師的腳不痛了�！毖矍耙缓宥⒘�。
看著(zhù)遠去的背影，這就是一年級的孩子啊，我不禁感嘆。不好，快溜，散去的影子又回頭了。三十六計，跑為上策，要不一會(huì )腦袋會(huì )“嗡嗡響了”！
好一群可愛(ài)好哄、好學(xué)上進(jìn)、真情四溢、純凈如雪的小家伙！雖然，我的腦袋還時(shí)時(shí)會(huì )患“嗡嗡作響”癥，可是我卻不再覺(jué)得后怕，因為有這些小家伙陪伴的日子，好醉心！聽(tīng)，我的耳邊還在回響著(zhù)小家伙們那稚嫩可愛(ài)的聲音：
“老師，我的字漂亮嗎？我明年可以去參加書(shū)法比賽？我可以成為小小書(shū)法家嗎？”
“老師，你真象我的媽媽?zhuān)铱梢员б幌履銌�？�?/p>
“老師，老師，我很認真學(xué)習，我這次單元測試有一百分嗎？如果有，媽媽就會(huì )帶我去玩��！”
這天籟般的聲音猶如花香沁人心脾，讓我身心愜意！
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 14
這學(xué)期讀了一本書(shū)，書(shū)名是《好媽媽勝過(guò)好老師》，從中我受到了不少啟發(fā)，其實(shí)有很多時(shí)候，我們被工作的壓力所左右，會(huì )很暴躁的批評孩子，真的是缺少了很多愛(ài)心和耐心，就想著(zhù)不被孩子的種種行為所打擾，想讓他們按照自己的想法馬上去做好，等等。
在潛移默化中，孩子也會(huì )盲目的發(fā)脾氣，從心里往外的抵觸和反抗，而不能認識自己的錯誤，更不愿意反思和改正自己的錯誤。我們班級里就有這樣一個(gè)小男孩兒，脾氣倔強，小小的內心世界總會(huì )有很多抵觸情緒，除了對班級平時(shí)的生字闖關(guān)比賽和做數學(xué)卡片比較上心，其他的事情總會(huì )不以為然。比如：站起來(lái)總會(huì )將身體依靠著(zhù)某個(gè)物體，當你告訴他男孩子應該站有站相，手放褲線(xiàn)兩側的時(shí)候，他都會(huì )斜著(zhù)眼睛看著(zhù)你說(shuō)：我不想站直。當所有小朋友做眼操的時(shí)候，他不會(huì )做，而是東瞅瞅西望望，不管老師說(shuō)什么他都會(huì )頑抗到底，你告訴他不做閉上眼睛休息一會(huì )兒，他會(huì )說(shuō)不想閉眼睛，當你非常生氣的問(wèn)他到底能不能做時(shí)，他會(huì )毫不客氣的說(shuō)不能，面對他赤裸裸的挑釁你的生氣是毫無(wú)意義的。所以我在和孩子媽媽了解情況之后，嘗試著(zhù)歡樂(lè )一種交流方式，我經(jīng)常會(huì )說(shuō);讓我們一起在做眼操吧，你可以讓眼睛更明亮，下午會(huì )更有精神做闖關(guān)卡片，老師哪怕閉上眼睛休息一會(huì )兒，下午也會(huì )更有精神和你們學(xué)習、做游戲��！到時(shí)候比一比我和你誰(shuí)更棒！孩子聽(tīng)到我這樣說(shuō)不會(huì )在說(shuō)不想和不能的話(huà)了，還會(huì )開(kāi)心的笑，還有點(diǎn)不相信我可以比他棒，那天他真的`做眼操了。
帶著(zhù)這份小小的成功的喜悅，我開(kāi)始了自己的反思，每位孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)及不足之處的，現代社會(huì )造就了現在大多數孩子極強的個(gè)性的，所以，要針對每位孩子的不同個(gè)性去引導及啟發(fā)的，也就是因人而宜的，不能千篇一律的對待的，最主要的是讓孩子知道自己的優(yōu)點(diǎn)及了解自己的不足，在說(shuō)話(huà)上也要講究方式方法的，最好是在批評中帶點(diǎn)幽默，要鼓勵和符合孩子的年齡的特點(diǎn)，這樣，學(xué)生既能接受又能對老師產(chǎn)生好感，而且雙方都不失自尊的，同時(shí)，在接受時(shí)也能改正及糾正自己的，這點(diǎn)是要靠老師自己把握好尺度及掌握技巧的。但要求也有一個(gè)，給學(xué)生一份愛(ài)心，有了這份愛(ài)心，您才會(huì )擁有耐心，有了難得的耐心，離自己的目標就近在咫尺了！
“批評”正是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中身心發(fā)展必不可少的一種體驗，沒(méi)有批評和懲罰的人生是沒(méi)有的，不能正確對待批評和懲罰的人生是不健全的。作為學(xué)生，只有從小接受恰當的教育懲罰，不斷積累懲罰所產(chǎn)生的積極的心理體驗，才能增強抗挫能力，才會(huì )成長(cháng)為能夠適應社會(huì )發(fā)展需要的有創(chuàng )新能力的現代人才。由此看來(lái)，教育懲罰既是教師管理的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 15
明小麗是我教的班級里面反應比較慢的學(xué)生，但是上課聽(tīng)講和寫(xiě)作業(yè)都很認真；可是她的學(xué)習成績(jì)一直排在中下游。如何提高她的學(xué)習，如何通過(guò)她來(lái)給全班的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)進(jìn)步的榜樣哪？描述故事過(guò)程：首先要打破一個(gè)誤區，成績(jì)好的一定是好學(xué)生！這要從一次章節測試說(shuō)起。比如本次考試成績(jì)是85分；那對于他是不是考得很好？不是的.，從試卷上分析：計算馬虎丟5分、審題不仔細丟5分、難度題丟分5分�？傮w分析整體分析他應當得分是95。再結合她的日�；A學(xué)習情況，他應當高于95分。故此在這次考試中他不算是一個(gè)好學(xué)生。分數低的不一定是壞學(xué)生。這次考試對于明小麗來(lái)說(shuō)，考試成績(jì)是70分。對于這個(gè)中下等生的難度題目有20分，超難度題目有18分。也就是說(shuō)明小麗能考到62分就是她的正常水平，而這次考試她考出了70分的成績(jì)這有說(shuō)明了什么那？說(shuō)明明小麗同在這段時(shí)間內的學(xué)習是用功了，而鄭琳卻是沒(méi)有下功夫。就是通過(guò)這樣的試卷分析，使學(xué)生清楚：不以高分而自喜，不以低分而自卑。同樣在全班的學(xué)生面前告訴明小麗：只要你堅持這樣的學(xué)習80分的成績(jì)并不是可望而不可即的。在以后的時(shí)間里，我用同樣的分析方法來(lái)分析中差等生；發(fā)現他們的都有了不同程度的進(jìn)步。
表?yè)P不要因為分數高就去表?yè)P，而且是以偏概全的表?yè)P；批評也不要因為分數低就去批評。是不是進(jìn)步和后退，要真實(shí)的去分析。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)故事 16
我深知，作為一名年輕的語(yǔ)文教師，課改需要的不只是熱情，還需要語(yǔ)文教師解放思想，改革教學(xué)模式，放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng )新，開(kāi)發(fā)教材。因為在新一輪課改中，教師教學(xué)應轉變?yōu)榻M織者、指導者，而不再是控制者。當教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí)，應在保護學(xué)生積極性的前提下靈活調整。
最近我在閱讀課上給學(xué)生讀了一篇文章《珍貴的紀念》，當說(shuō)到小猴、小熊紛紛在小亭中刻上自己的名字時(shí)，一個(gè)同學(xué)就說(shuō)：“老師，它們這是亂寫(xiě)亂畫(huà)，這是不對的”。我還沒(méi)說(shuō)話(huà)，另一個(gè)同學(xué)就很激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，小剛用鉛筆畫(huà)桌子，你過(guò)來(lái)看看…”話(huà)音還沒(méi)落，同學(xué)們便七嘴八舌討論開(kāi)了“小剛，你不愛(ài)護桌子”“小剛，桌子是學(xué)校的，不應該亂畫(huà)““你看，這墻上有一道印，肯定是你畫(huà)的”看同學(xué)們的情景，跟開(kāi)批會(huì )一樣，你看看我的桌子，我批評你兩句，我看看小剛，臉紅紅的，低著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。作為新課改的教師，不應是“一言堂”的堂主，這時(shí)的我，應是學(xué)生探究的引導者，于是我親切地問(wèn)：“小剛，你想說(shuō)點(diǎn)什么，做點(diǎn)什么呢？”“我錯了，我再也不畫(huà)桌子了�！薄袄蠋�，有一次我發(fā)現我桌子上有誰(shuí)用鉛筆畫(huà)了一道線(xiàn)，我用橡皮把它擦掉了，我可以幫小剛擦掉�！蔽覀兊陌嚅L(cháng)起來(lái)發(fā)言了，三月是學(xué)雷鋒月，我馬上肯定了她想幫助別人的想法�！袄蠋�，我們應該學(xué)習小刺猬，種些花草，不應該破壞公物�！蔽撵o的課代表說(shuō)出了我們下面想學(xué)的內容，我想說(shuō)的話(huà)。我馬上因勢利導：“小刺猬這樣做有什么好處啊，我們應該怎么做呢？”因為我們最近一段時(shí)間講環(huán)保比較多一些，所以我的問(wèn)題一提出，同學(xué)們馬上打開(kāi)了話(huà)匣子，不摘花，不踩草，多種花，多植樹(shù)，不隨地扔垃圾…關(guān)于愛(ài)護、環(huán)保的“演講”整整持續了十分鐘。同學(xué)們熱情高漲，課下有的同學(xué)竟然抓住了幾個(gè)踩草坪的小朋友，有的同學(xué)跑到院子里去撿垃圾，有的同學(xué)在教室喧嘩，馬上有同學(xué)指責他是噪音污染。一堂不是按我設計上的課，讓我有了意外的'收獲。
第一，這節課的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行了正面、積極的引導；
第二，學(xué)生環(huán)保意識提高了；
第三，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；
第四，同學(xué)們互相監督，我們班的衛生、紀律有了很大的改觀(guān)。
總之，在實(shí)施新教材的過(guò)程中，我們要更新觀(guān)念，深入研究，把握教材特點(diǎn)，創(chuàng )造性地使用新教材，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢。
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