《談生命》教學(xué)設計【薦】
作為一名老師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《談生命》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《談生命》教學(xué)設計1
【設計意圖】
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過(guò)感知結構、探究?jì)热�、品味語(yǔ)言三個(gè)板塊，巧妙地引導學(xué)生深入作品的意境、領(lǐng)悟作者的思想、感悟富有表現力的語(yǔ)言，使學(xué)生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。
【教學(xué)目標】
1、體會(huì )散文形散而神不散的特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者的思想和情感，把握其感情基調。
3、體味作品蘊涵的哲理，樹(shù)立對生命的正確認識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作品的情感基調，領(lǐng)悟作品的哲理意蘊。
【教學(xué)方法】
朗讀、討論、點(diǎn)撥、品味。
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)……生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來(lái)欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!
大家已經(jīng)初步預習了課文，大家能否談?wù)劤踝x課文的感受?
你覺(jué)得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫(xiě)為主。)
散文最大的特點(diǎn)是形散而神不散，你覺(jué)得學(xué)習這類(lèi)文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語(yǔ)言及情感、哲理等等)
好!這節課我們就擇要分析這些問(wèn)題。
二、初讀課文，感知結構
你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點(diǎn)撥：或許這也是作文形式創(chuàng )新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關(guān)的語(yǔ)言標志詞予以說(shuō)明。
說(shuō)明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩(shī)。下面我們就來(lái)品味這首散文詩(shī)。
三、小組合作，探究?jì)热?/p>
1、作者開(kāi)篇說(shuō)：“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹(shù)。勾畫(huà)這兩個(gè)比喻句)。下面，我們分兩組來(lái)研讀“水和樹(shù)”這兩部分。(各自小組完成，同桌學(xué)習)
展示要求：
�、� 一江春水：
�、� 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?
�、� 勾畫(huà)出表現春水力量的動(dòng)詞，表現春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其“流動(dòng)”。
�、� 四個(gè)“有時(shí)候”說(shuō)明了什么?象征了什么?四個(gè)“再”塑造了春水怎樣的形象?
�、� 試用自己的話(huà)描述這個(gè)過(guò)程。
�、� 一棵小樹(shù)：
�、� 作者為什么把生命比做“小樹(shù)”?與小樹(shù)的生長(cháng)又有哪些相似?
�、� 勾畫(huà)出體現小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)的動(dòng)詞，體現小樹(shù)勃發(fā)的生機，恬淡從容的形容詞，反復朗讀品味其“生長(cháng)”：小樹(shù)在生長(cháng)中有哪些方面的“快樂(lè )”?
�、� 按什么順序展開(kāi)的記敘描寫(xiě)，象征了什么?
�、� 試用自己的話(huà)描述小樹(shù)的`生命歷程。
2、教師提問(wèn)：
這兩節的末尾都重復了這樣兩個(gè)句子：“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!”、“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!”，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長(cháng)。)
小結：至此，作者雖然說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”，其實(shí)，作者在文已經(jīng)做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰勝自然，享受歡樂(lè )，不停地前進(jìn)。在這兩個(gè)部分，作者是按照事物自身的規律來(lái)展開(kāi)對水和樹(shù)的具體描寫(xiě)的：
生命像(朗讀這兩部分)
3、作者將生命形象化為“水和樹(shù)”這兩種具體的形象，通過(guò)他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)
點(diǎn)撥：
形象 “形散”
喻 (不管是快樂(lè )，還是痛苦)
“神聚”：享受生命
道理：人生不可能永遠一帆風(fēng)順──快樂(lè )和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀(guān)。
既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?
4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫(huà)其中你認為重要的句子，初步體會(huì )其含義。(同桌互查)點(diǎn)撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書(shū)：快樂(lè )和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀(guān))、(小結板書(shū)：形散、神聚等內容)
四、美點(diǎn)尋蹤，品味語(yǔ)言
這個(gè)問(wèn)題我們在前面的分析中已經(jīng)涉及到，在這里就僅以B中勾畫(huà)的句子作為重點(diǎn)。(小組解決，還是教師引導解決?)
在這里，教師以書(shū)后練習三中的兩個(gè)句子為例，作簡(jiǎn)要分析。
1、生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質(zhì)怎樣的認識和體驗?)
(淺析：生命中快樂(lè )和痛苦是辨證統一的，快樂(lè )和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)
2、在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說(shuō)?能否改一個(gè)字，使表意更準確?)
(淺析：快樂(lè )固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說(shuō)明;“也”改為“更”似乎更好。)
五、總結
由此可見(jiàn)，作者對生命本質(zhì)的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談”?
淺析：作者是在經(jīng)歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最后，我想用普希金的一首小詩(shī)來(lái)結束我今天的講課：
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急!
憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜：
相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨。
心兒永遠向往著(zhù)未來(lái);
現在卻常是憂(yōu)郁。
一切都是瞬息，
一切都將會(huì )過(guò)去;
而那過(guò)去了的，
就會(huì )成為親切的懷念。
最后，希望我們每個(gè)人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應該有一個(gè)多姿多采的人生!
六、作業(yè)布置
1、收集有關(guān)“生命”或“人生”的古詩(shī)詞、名言警句五條。
2、仿寫(xiě)：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫(xiě)一句哲理性的話(huà)。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質(zhì)的認識。
【教后反思】
本課教學(xué)，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，采用了散文詩(shī)式的教學(xué)處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學(xué)習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。
《談生命》教學(xué)設計2
知識目標
1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
3把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用
能力目標
1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)主要是朗讀，檢查預習、分析結構;第二課時(shí)朗讀探究、賞析。
課前準備
學(xué)生預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片;并準備一首有關(guān)生命的詩(shī)詞或者歌曲。
教師小河、小樹(shù)生長(cháng)發(fā)展過(guò)程展示;介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
邊讓學(xué)生看小河、小樹(shù)生長(cháng)發(fā)展過(guò)程幻燈片，老師邊引入課題
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì )獲得新生的力量;生命是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè )與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì )擁有更燦爛的人生。
板書(shū)課題：談生命——冰心
二、檢查預習情況
1、簡(jiǎn)介作家作品
�、賹W(xué)生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。
�、诮處熗ㄟ^(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)，現、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，原籍福建長(cháng)樂(lè )，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說(shuō)和譯作。1918年入協(xié)和女子大學(xué)預科，積極參加五四運動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì )。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設計此環(huán)節的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養成課前預習的好習慣。
�、俳o橫線(xiàn)的字注音。
驚駭( )梟鳥(niǎo)( )羞怯( )緋紅( )怡( )悅
蔭庇( )芳馨( )休憩( )
�、诟鶕匆魧�(xiě)漢字。
chán巖( )云yì( )休qì( )驕shē( )穿枝fú葉( )
�、劢忉尵渲屑訖M線(xiàn)的含義。
A、他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。
C、他結出累累的果實(shí)，來(lái)呈現大地無(wú)盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、初讀課文，把握文章的主要內容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來(lái)。讓學(xué)生討論文章的結構后，老師歸納，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節的設計主要是為了訓練學(xué)生的書(shū)面概括能力。
文章采用“總-分-總”的結構：
第一層(開(kāi)頭)，提示話(huà)題。
第二層(“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”)，描寫(xiě)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第三層(最后的部分)，總結全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、再讀課文，體會(huì )文章的思想感情
本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。
你認為下面這些說(shuō)法對不對?為什么?請同學(xué)們結合文章談?wù)勛约旱目捶�。進(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀(guān)畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應當有歡樂(lè )和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng )設了機遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
E、生命的意義在于努力拼搏。
如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請你盡管提出來(lái)，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當參與學(xué)生的交流，并給予指導。
此環(huán)節的設計主要在于培養學(xué)生整體把握文章的`能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問(wèn)題，自己質(zhì)疑，合作、互動(dòng)解疑，基本程序是：甲學(xué)生提出問(wèn)題(前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復)——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結歸納。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節我估計學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長(cháng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節。過(guò)程略。
設計此環(huán)節的目的是培養學(xué)生善思善問(wèn)的習慣和互動(dòng)合作學(xué)習的意識。
2、教師引導探究
本環(huán)節基本程序與上一個(gè)環(huán)節相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設計此環(huán)節的目的，一是補充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，二是突出學(xué)習本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�、袤w會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用。
A、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”呢?請根據文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。
提示：“是什么”是下定義;“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi)，請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(cháng)現象，生動(dòng)形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谂囵B學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼!”這句話(huà)你是怎樣理解的?
提示：這句話(huà)揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現�；�
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�(dòng)，生命之水才有活力;只有不斷生長(cháng)，生命之樹(shù)才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏�！边@句話(huà)中包含這什么哲理?
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好;或者說(shuō)人生應該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè )和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
【《談生命》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
談生命教學(xué)設計08-09
《談生命》教學(xué)設計06-12
談生命教學(xué)設計05-28
《談生命》教學(xué)設計04-02
談生命教學(xué)設計推薦06-29
《談生命》課文教學(xué)設計07-05
《談生命》教學(xué)實(shí)錄及評價(jià)06-29
談禮貌教學(xué)設計06-07