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《談生命》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《談生命》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《談生命》教學(xué)設計1
教學(xué)設想
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝不久前重新發(fā)表的一篇帶有比喻象征和哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精煉老道。全文是一篇“一段文”一氣呵成，但是又思路清晰，章法嚴整。，開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲思，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗。文章揭示生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
教學(xué)本文，重點(diǎn)在引導學(xué)生在理清行文思路的前提下，體會(huì )作者對生命的感悟和認識。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀(guān)念
2、培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蘊含豐富的文字
3、培養健康而積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、樹(shù)立珍愛(ài)生命的觀(guān)念
2、認識生命的本質(zhì)，養成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究精妙語(yǔ)言的內涵
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機勃勃的畫(huà)面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面，聆聽(tīng)音樂(lè )。
(設計意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。)
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內容。
(設計意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎。)
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習方法
朗讀法;點(diǎn)評法;構圖法;質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習，在小組內交流自己的閱讀感受。
(設計意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習方法的權利，同時(shí)鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺。)
四、說(shuō)話(huà)練習
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
(設計意圖：本環(huán)節是這節課的創(chuàng )新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對生命的獨特感受，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識。)
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
(設計意圖：利用圖書(shū)館，現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等語(yǔ)文課程資源，以實(shí)現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進(jìn)一步實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的生活化，社會(huì )化。)
六、教師指導學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗報告單和自我評價(jià)單
學(xué)生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗報告單并進(jìn)行自我評價(jià)。
(設計意圖：引導學(xué)生對自己在本節課上的表現進(jìn)行自我評價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。)
教學(xué)反思
《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認為語(yǔ)文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲，通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會(huì )作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過(guò)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
在教學(xué)方法上，引導學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)對重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話(huà)和作者對話(huà)的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì )觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗和生活積累，我引導學(xué)生把自己的閱讀體會(huì )寫(xiě)在書(shū)中，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習的深入和主動(dòng)。
積極倡導自主合作探究的`學(xué)習方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節課的創(chuàng )新點(diǎn)主要體現在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習方法。針對本文畫(huà)面感強，適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習方法，即：朗讀法，構圖法，點(diǎn)評法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據自己的愛(ài)好特長(cháng)選擇適合自己的學(xué)習方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(cháng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維能力的培養。在理解文章的主要內容之后，我設計了“創(chuàng )作天地”這一環(huán)節，里面設計了三間創(chuàng )作室：
1、以“生命”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)。
2、冰心把生命比做春水和小樹(shù)，你還想把生命比做什么?
3、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡?
通過(guò)這一環(huán)節的訓練，拓展了學(xué)生的思維，將語(yǔ)文學(xué)習的空間由課內拓展延伸到了課外，實(shí)現了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化，也使學(xué)生逐步意識到“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛(ài)生活，愛(ài)語(yǔ)文。
《談生命》教學(xué)設計2
一、教材分析
生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”一棵小樹(shù)“為例，接上揭示生命的生長(cháng)，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì )與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。在這篇文章中，作者不說(shuō)”生命是什么”，而說(shuō)“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì )深刻，學(xué)習本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設計
1、知識目標：初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì )相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng )意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺(jué)探究意識，激發(fā)創(chuàng )新的欲望。
三、設計思路和理念
《語(yǔ)文課程標準》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，再結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節，層層深入，課堂設計以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說(shuō)話(huà)訓練，真正讓學(xué)生體會(huì )生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內容，設計幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內涵。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩(shī)作《生命，生命》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì )有一片堅實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你
從別人那里
我們認識了自己
師：1、但人的`生命卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂(lè )，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡(jiǎn)介作者：冰心（感受她對生命的理解，從中你會(huì )得到哪些體驗？）
[一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè )曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂(lè )朗誦為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]
�。ǘ┱w感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫(xiě)了生命象什么？領(lǐng)悟生命的本質(zhì)和生命的規律（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）
生：大聲朗讀課文，歸納結構概括課文的內容。（并由此形成板書(shū)）
�。▽W(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內容，）
�。ㄈ┭凶x賞析
選讀
師：作者說(shuō)生命象“一江春水”一棵小樹(shù)”你認為有沒(méi)有道理，你更贊同那一個(gè)說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)自己的認識。
生：暢所欲言------
師：（過(guò)渡）這篇文章所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現。
尋讀
師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標出來(lái)，想一想為什么用得好？
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見(jiàn)基本上已經(jīng)把富有表現力的詞語(yǔ)找出來(lái)了。）
生：“快樂(lè )勇敢”寫(xiě)出----
“享樂(lè )”是----；
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；
-------
教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應注意。
師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評議；著(zhù)重討論朗讀時(shí)對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習氣氛，調動(dòng)群體合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導，培養學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng )造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì )審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受]
師：通過(guò)朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫(xiě)“生命象------”
�。ㄉ荷裥≌f(shuō)，不在于長(cháng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(cháng)城，沒(méi)有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè )。
生命如同父母的愛(ài)，應該學(xué)會(huì )珍惜生命，懂得愛(ài)的真諦。）
[文學(xué)作品的美是內斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現美、創(chuàng )造美、表現美，這需要我們去想象。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著(zhù)世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話(huà)訓練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內心深處的情感體驗，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng )造想像的升華。]
過(guò)渡：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開(kāi)。
研討
師：從文中找出作者對生命的幾點(diǎn)思考？最能表達課文主題思想的是那一句或哪幾句
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書(shū)。
[這是作者對自然現象聯(lián)想到生命的哲理的歸結，也是教學(xué)文本內容的整體完成]
�。ㄋ模w驗反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J識。
生：生命只有一次，應好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
�。▽W(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問(wèn)題的設計就不能體現出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望）
師：引導
請用下列格式說(shuō)話(huà)：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著(zhù)名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非�；钴S，回答時(shí)語(yǔ)言表達非常精美。
�。ㄉ何腋惺艿缴驗轭B強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢(mèng)》成了激勵青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因為有無(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂(lè )而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
[這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。如果沒(méi)有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng )造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著(zhù)他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結果。]
�。ㄎ澹┛偨Y概括
師：文章可以結束，但生命的長(cháng)河永無(wú)止境。每當夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì )浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫(xiě)文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫(xiě)完自傳體小說(shuō)《判決》，完成與自己靈魂的對話(huà)；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門(mén)窗緊閉，房間里點(diǎn)著(zhù)蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿(mǎn)的人。對于我們來(lái)說(shuō)，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說(shuō)的只是，哪怕我們的世界變得越來(lái)越小，越來(lái)越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
�。┎贾米鳂I(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結合實(shí)際談?wù)勀銓ι母惺�；題目自擬；體裁不限。
[閱讀與寫(xiě)作訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合既是閱讀訓練的深化，又是寫(xiě)作訓練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長(cháng)，相輔相成]
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
生命象春水
談生命生命的本質(zhì)，生命的規律
生命象小樹(shù)
[板書(shū)設計主要以突出課文的重點(diǎn)內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡(jiǎn)單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。
《談生命》教學(xué)設計3
情境導入：
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(cháng)。
�。ù笃聊怀鍪緦W(xué)習目標）
學(xué)習目標：
1、朗讀課文，感悟作者的思想感情。
2、品讀優(yōu)美詞句，認識生命的本質(zhì)。
師：文章蘊涵著(zhù)作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì )得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會(huì )生命的本質(zhì)和規律。
同學(xué)們回家預習課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示：驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳
指一生讀
師：他讀得如何？生答：全對（很好）！
師：看來(lái)大家預習得不錯，下面由老師來(lái)給大家朗讀一下課文，請大家邊聽(tīng)邊思考：作者是如何解說(shuō)生命的？她對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？
�。ɡ蠋熒钋樽x完后，學(xué)生情不自禁鼓掌）
回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答
生1：作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命；
生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹(shù)，生生不息
師：你們說(shuō)得不錯，誰(shuí)能再來(lái)深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J識生命的本質(zhì)的？
生1：作者認為生命是奔騰的，是頑強的；
生2：她還認為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(cháng)的。
師小結：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(cháng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的'境遇？
2、生命像一棵小樹(shù)，在生長(cháng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
�。ǚ纸M準備交流）
首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）
生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。
師：誰(shuí)能再來(lái)詳細談?wù)勀愕恼J識？
生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，又告訴我們實(shí)現理想后，要繼續努力，爭取下一次更加輝煌的成功。
師：誰(shuí)再來(lái)聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?/p>
生：第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著(zhù)生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅強地克服困難；第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著(zhù)克服困難后的喜悅歡樂(lè )。
師：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
生：我認為第一個(gè)和第三個(gè)應讀得激昂一些，第二個(gè)和第四個(gè)應讀得舒緩一些。
�。鞔_后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下他們讀得如何？
生1：我認為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。
生2：我認為張泉的激越程度可再加強些。
師：謝謝你們中肯的評價(jià)，我們一起來(lái)讀一下第一個(gè)有時(shí)候，注意讀出感情。
生齊讀，進(jìn)一步感受激昂。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓Φ诙䝼�(gè)問(wèn)題的認識
生：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季
師：生命也有四季，你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？
生：生命的春天充滿(mǎn)朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。
師：誰(shuí)還能聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)勀愕恼J識？
生：我們的少年時(shí)代充滿(mǎn)活力，播種下了成功的種子；青年時(shí)代，要為事業(yè)去拼搏；中年時(shí)代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時(shí)候。
師：很確切，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生：小樹(shù)的生長(cháng)歷程如同一個(gè)人的生長(cháng)歷程，從而揭示了人生應該蓬勃向上的真諦，小樹(shù)在春季生長(cháng)好比人生的少年，小樹(shù)在夏季茁壯生長(cháng)，好比是人生的青年，小樹(shù)在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個(gè)階段，并鼓勵人們應在人生的各個(gè)階段努力拼搏、奮斗！
師過(guò)渡：作者對生命的解說(shuō)不僅形象生動(dòng)，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段
生齊聲朗讀
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟
�。ú捎迷u點(diǎn)式讀書(shū)方法，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，在旁邊寫(xiě)出感悟，教師巡視）
學(xué)生交流所感所悟
生1：我評點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇宙的進(jìn)化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。
師：你的想法很偉大。
生2：我評點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏”，在生活中，我們會(huì )遇到各種困難、坎坷，我們不應退縮，而應把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗教訓，而當我們再次遇到這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì )有更大的把握來(lái)戰勝困難，那么我們也會(huì )因此而獲得更多的力量，來(lái)造就美麗的人生。
師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅強。
生3：我評點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點(diǎn)星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。
師：是的，作為我們應有集體主義觀(guān)念，為了我們的團體，奉獻一份力量。
生4：我評點(diǎn)的是“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂(lè )的時(shí)候不能一直沉浸在快樂(lè )之中，在我們傷心的時(shí)候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時(shí)陽(yáng)光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加，我們不應對此怨恨，應該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗，不斷地完善自己。
師：你能這樣想，我很高興。誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生5：我也是評點(diǎn)這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點(diǎn)糖，就會(huì )變得很甜。生命給予我們快樂(lè )，但同時(shí)也帶給我們痛苦�？鞓�(lè )好比今天的陽(yáng)光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。
師：看來(lái)大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。
生6：我評點(diǎn)的是：“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動(dòng)，奔流入海；種子的生命意義在于生長(cháng)，成為大樹(shù)。那么人的生命呢？人的生命更需要生長(cháng)，更需要打拼，因為只有如此，才能體現生命的活力；因為只有如此，才能體現人生存的價(jià)值；因為如此，我們的生命才不會(huì )暗淡無(wú)光！
師：確實(shí)，生命需要動(dòng)力與活力。誰(shuí)還想談?wù)勥@一句？
生7：江流入海，葉落歸根，河流因為不斷的流動(dòng)，最終涌入大海的懷抱，種子因為不斷生長(cháng)，最終結出豐碩的果實(shí)。生命更是需要不斷奮斗，才會(huì )燦爛輝煌。
師：還有別處嗎？
生8：我評點(diǎn)的是“快樂(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂(lè )給人帶來(lái)的是興奮，苦痛對于弱者來(lái)說(shuō)，是人生的一大暗礁，對于強者來(lái)說(shuō)卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車(chē)；少年韓信由市井流氓的跨下爬過(guò)。這都是有辱人自尊心的，但他們沒(méi)有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來(lái)苦痛之后也會(huì )呈現美麗景象。
�。▽W(xué)生不由自主鼓掌）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì )對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（生背）
師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂(lè )，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏�。�
愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏！
這節課上到這里，下課！
《談生命》教學(xué)設計4
教材分析
《談生命》是冰心于１９４７年寫(xiě)的一篇散文，作者并沒(méi)有在生命的定義解釋上做，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹(shù)，為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫(huà)。作者通過(guò)描寫(xiě)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的全部的生命歷程，喻示著(zhù)人的生命歷程的豐富多彩，同時(shí)揭示了生命的生長(cháng)，壯大和衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。全文感情基調高亢達觀(guān)，許多語(yǔ)句莊重而精警生動(dòng)又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
學(xué)情分析
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節奏感很強，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口；畫(huà)面感強易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫(huà)面。但是本文中有一些語(yǔ)句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗有一定的距離，學(xué)生理解起來(lái)有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗，指導學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，適當點(diǎn)撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
設計思路
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結構，將教學(xué)過(guò)程共分為六個(gè)板塊，即：創(chuàng )設情境，激導入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀──拓展遷移，感悟升華──推薦書(shū)目，課外延伸──反思小結，鞏固創(chuàng )新。
教學(xué)目標
１、知識與技能：
�、耪莆瘴闹猩稚~的寫(xiě)法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
�、评^續培養學(xué)生的朗讀能力。
２、過(guò)程與方法：
�、爬枚嗝襟w創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習方式，充分讀書(shū)思考交流與感悟。
�、婆囵B學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng )新思維，樹(shù)立創(chuàng )新意識。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、磐ㄟ^(guò)閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹(shù)立勇于戰勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活的思想情感。
�、婆囵B學(xué)生生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�、學(xué)習運用比喻的方法說(shuō)明抽象的事物。
�。�、正確理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
�。�、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施：
�、艑⒄Z(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè )，美術(shù)等學(xué)科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫(xiě)法。
�、乒膭顚W(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性思維活動(dòng)，讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好特長(cháng)選擇一種恰當的形式表現自己對生命的獨特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白，在難點(diǎn)處留空白，在知識延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
教學(xué)方法
點(diǎn)撥法，小組合作探究法。
學(xué)法指導
通過(guò)對文中關(guān)鍵語(yǔ)句的圈點(diǎn)勾畫(huà)深入體會(huì )作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會(huì )的主旨。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激導入
用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機勃勃的畫(huà)面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面，聆聽(tīng)音樂(lè )。
�。�設計意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀，整體感知的主要內容。
�。�設計意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎。）
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習方法
朗讀法；點(diǎn)評法；構圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習，在小組內交流自己的閱讀感受。
�。�設計意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習方法的權利，同時(shí)鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺。）
四、說(shuō)話(huà)練習
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
�。�設計意圖：本環(huán)節是這節課的創(chuàng )新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對生命的獨特感受，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識。）
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
�。�設計意圖：利用圖書(shū)館，現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等語(yǔ)文課程資源，以實(shí)現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進(jìn)一步實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的生活化，社會(huì )化。）
六、教師指導學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗報告單和自我評價(jià)單
學(xué)生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗報告單并進(jìn)行自我評價(jià)。
�。�設計意圖：引導學(xué)生對自己在本節課上的表現進(jìn)行自我評價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。）
教學(xué)反思
《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認為語(yǔ)文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲，通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知的主要內容，而且可以深入體會(huì )作者的情感，理解的主旨。因此，要通過(guò)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
在教學(xué)方法上，引導學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)對重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話(huà)和作者對話(huà)的目的。這篇中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì )觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗和生活積累，我引導學(xué)生把自己的.閱讀體會(huì )寫(xiě)在書(shū)中，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習的深入和主動(dòng)。
積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節課的創(chuàng )新點(diǎn)主要體現在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習方法。針對本文畫(huà)面感強，適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習方法，即：朗讀法，構圖法，點(diǎn)評法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據自己的愛(ài)好特長(cháng)選擇適合自己的學(xué)習方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(cháng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維能力的培養。在理解的主要內容之后，我設計了“創(chuàng )作天地”這一環(huán)節，里面設計了三間創(chuàng )作室：
�。�、以“生命”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)。
�。�、冰心把生命比做春水和小樹(shù)，你還想把生命比做什么？
�。�、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡？
通過(guò)這一環(huán)節的訓練，拓展了學(xué)生的思維，將語(yǔ)文學(xué)習的空間由課內拓展延伸到了課外，實(shí)現了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化，也使學(xué)生逐步意識到“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛(ài)生活，愛(ài)語(yǔ)文。
點(diǎn)評
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì )上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一：設計實(shí)效性。
教者在對文本內容進(jìn)行深入理解的基礎上，對文本內容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，在感受優(yōu)美意境的同時(shí)，又能不斷的去創(chuàng )造美。學(xué)生在反復誦讀中深入理解的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見(jiàn)，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探究精神，符合語(yǔ)文課程標準的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習。
第二：學(xué)法多樣性。
本課設計為學(xué)生提供了四種學(xué)習方法，同時(shí)又鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權利，同時(shí)也使學(xué)生能對文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng )意的理解，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎。
第三：內容拓展性。
圍繞著(zhù)“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。這一環(huán)節的設置對的內容進(jìn)行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現了課堂內外的溝通和銜接，調動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習語(yǔ)文的熱情，將新課標中的探索式學(xué)習巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。
總之，《談生命》教學(xué)設計發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的主體性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新和探究意識，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
《談生命》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀(guān)念，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
2、培養學(xué)生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生命的本質(zhì)，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究含蓄深沉的語(yǔ)言?xún)群?/p>
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、生字詞。作者簡(jiǎn)介
三、整體感知，理清線(xiàn)索。
1、聽(tīng)讀課文，理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結構。
在學(xué)生發(fā)言的基礎上，可作如下提示：
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話(huà)題。
第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質(zhì)。
2、細讀課文，把握內容大意。
思考：作者把生命的過(guò)程比喻成什么？
“一江春水，一棵小樹(shù)”引導到“一江春水東流，一棵小樹(shù)成長(cháng)”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹(shù)成長(cháng)葉歸根”。
四、研讀課文，感悟生命。
1、探讀“一江春水”部分的內容。
�。�1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時(shí)感情的變化。
�。�2）作者認為生命像東流的一江春水，那么，在流動(dòng)的過(guò)程中，他遭遇了什么？
又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？
�。�3）那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
(4) 那么，在人生命的`不同的境遇中，作者的態(tài)度又是怎樣？
�。�5）“行程的終結”預示著(zhù)生命的終結，此時(shí)你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？
2、研讀“小樹(shù)”部分的內容。
�。�1）、齊讀“一棵小樹(shù)”部分的內容，
思考：生命像一棵小樹(shù)、在生長(cháng)的過(guò)程中，它歷經(jīng)了哪些階段？
四季（春、夏、秋、冬）
�。�2）作者按什么順序寫(xiě)了“一棵樹(shù)”？成長(cháng)順序
�。�3）、結合小樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程，談?wù)勑?shù)在每一個(gè)階段的是如何度過(guò)的？
�。�4）、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
�。�5）、面對死亡，小樹(shù)作何反應？
(6)其實(shí)我們生命也有四季，結合小樹(shù)四季特點(diǎn)，談?wù)勎覀兩乃募靖饔性鯓拥奶攸c(diǎn)？并談?wù)勀愕膯⑹尽?/p>
五、品析佳句、再悟生命。
師：下面讓我們齊讀最后一部分。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。
學(xué)生交流所感所悟
六、仿句練習，體驗生命。
結合我們自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)“生命還像什么…”
生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構成了他的一生。
生命像大海，有時(shí)驚濤駭浪，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。
生命像一顆流星，劃破長(cháng)空，綻放光彩。
七、教師小結：
生命本來(lái)很抽象，可是經(jīng)過(guò)我們大家一說(shuō)，就很形象了。其實(shí)，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂(lè )與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進(jìn)取，勇往直前的態(tài)度，才能飛的更高。
五、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、模仿課文，用比喻手法，寫(xiě)出生命過(guò)程的一個(gè)片段。
六．課后反思 ：
《談生命》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、把握文章的情感，理解文章的思路章法。
�。�、學(xué)習文章比喻的手法。
�。�、引導學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
形象思維訓練，思考生命現象和規律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
生命現象和規律。
【教具】
配樂(lè )朗讀帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境
地球養育著(zhù)無(wú)數的生命，置于生機勃勃的大千世界里，你常感覺(jué)不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊藏著(zhù)多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內涵。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設情境，引入新課，引導學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì )文章主旨。）
二、探究新知
�。�、讀：
�、怕�(tīng)配樂(lè )朗讀，了解文章內容，分析其情感。
�、谱宰x課文，模仿配樂(lè )朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調，情感。
�、菣z查朗讀課文，同學(xué)評價(jià)。
�。ㄔO計意圖：閱讀課文，整體感知。）
�。�、悟：
�、耪勔徽�，你在閱讀過(guò)程中獲取的信息？（指導學(xué)生從思想內容，思路章法寫(xiě)作手段等多方面，獲取信息。）
明確：
�、僮髡咭浴耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”為喻，揭示生命由生長(cháng)壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
�、陂_(kāi)篇：不說(shuō)“生命是什么”而說(shuō)“生命像什么”決定了全文的`形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話(huà)題。
正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿(mǎn)激情，時(shí)而快樂(lè )平靜，時(shí)而憤激怒吼……
“一棵小樹(shù)”情調寓意與上層一致，時(shí)而充滿(mǎn)喜悅，希望、寧靜、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……
結尾：總結全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化、快樂(lè )和痛苦是生命主旋律。
�、鄯磸�、比喻修辭：
�、普n文以“春水”“小樹(shù)”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？
明確：春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折，小樹(shù)成長(cháng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
�。ㄔO計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹(shù)”的前進(jìn)，生長(cháng)過(guò)程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現象和規律。）
�、亲髡邔θ松形颍航琛耙唤核畞�(lái)提示其哲理，你認為人生還可以以什么為喻？
�。ㄔO計意圖：加強生命體驗，豐富人文素養，引導學(xué)生體會(huì )課文描述的生命現象，規律以表現出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。）
�。�、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)其中蘊含的深意。
�。ㄔO計意圖：揣摩品味，訓練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語(yǔ)言的能力。）
三、質(zhì)疑
本課中你發(fā)現了哪些問(wèn)題，還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題？
四、反饋
�。�、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規律是怎樣的？
�。�、“行程的終結，喻示生命的終結，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？
�。�、最能表達主題思想的句子是什么？
�。�、綜觀(guān)全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀(guān)？
�。ㄔO計意圖：加深學(xué)習印象，了解學(xué)習效果。）
五、小結
討論本節收獲，代表總結。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生討論，完成課堂小結，培訓概括提升能力。）
《談生命》教學(xué)設計7
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、體會(huì )推敲文中形象化的語(yǔ)言。
2、能從作者對人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復習
1、指出三名學(xué)生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評價(jià)。
(激勵學(xué)生能用普通話(huà)正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節奏、重音等朗讀技巧。)
2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹(shù)"，課文中寫(xiě)水、寫(xiě)樹(shù)都是就著(zhù)事物自身規律來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。請你找出其中相應的句子。
3、用你自己的話(huà)概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。
明確：人生的真諦是不可能永遠快樂(lè )，也不可能永遠痛苦。遇到困難時(shí)要不灰心，要勇敢樂(lè )觀(guān)有韌性，堅信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時(shí)，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認識到人生應隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。
(學(xué)生回答，言之成理即可。)
二、欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )重要句子的深層含義。
說(shuō)說(shuō)課后練習三中兩句話(huà)的象征意義。
(欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，只要言之成理即可。)
如："不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的'便成了死湖；不是每粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！"
明確：強調人的主觀(guān)能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。
可做拓展性延伸：
�、佟兑捉�(jīng)》中說(shuō)："天行健，君子以自強不息"；
�、谔K聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；
�、蹚埡５蠎饎俨∧�，耗時(shí)四年創(chuàng )作長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂頭》
�、芟愀叟骷倚恿肿�12歲就病魔纏身，但沒(méi)有荒度放棄生命而是堅持寫(xiě)作，呼喚生命；
�、菘梢砸�"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"節目，感受堅強的張默然的故事。
感悟：要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。
三、體驗反思
1、在日常生活和學(xué)習中，我們常常會(huì )遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力學(xué)習了，可學(xué)習成績(jì)仍無(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可大家都不理解你；……面對這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的?
2、我們應當怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗嗎?
(學(xué)生只要能扣住課文，說(shuō)出自己的主要感受即可，不必說(shuō)全。師生之間相互交流，激勵主流，互相感染。)
四、教師小結：
在人生旅途上，一個(gè)人不可能永遠一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會(huì )成功的。
五、布置作業(yè)
從下面兩題中任選一題作文。
1、我怎樣面對一一一(勝利、困難……)
2、我怎樣直面現實(shí)中的一一一(苦難、真實(shí)、丑惡……)
板書(shū)設計
談生命
冰心
一江春水-曲折的兩岸一滴一一入�？鞓�(lè )與痛苦生命感謝大生命
相生、相成一棵小樹(shù)———常變的四季
一葉歸根
《談生命》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
１、知識和能力：
體味、推敲文中形象化的語(yǔ)言，了解其象征意義。體會(huì )比喻、反復等修辭的妙用。
２、過(guò)程與方法：
反復朗讀課文，體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
【教學(xué)設計】
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境（情境導入）
�。�、教師播放冰雪消融、種子發(fā)芽等多媒體畫(huà)面，創(chuàng )設情境，學(xué)生欣賞感悟，請學(xué)生談?wù)効戳舜水?huà)面后聯(lián)想到了什么。（稍停）
�。�、教師導語(yǔ)：
我們大多數同學(xué)都聯(lián)想到了春天、成長(cháng)和生命，跨越時(shí)間的長(cháng)廊，放眼世界萬(wàn)物，在世界的每個(gè)角落，每一刻都會(huì )有生命的誕生和結束�！吧笔枪磐駚�(lái)，許多大文豪及“遷客騷人”們常談常新的話(huà)題。生命是什么？我們該怎樣對待生命？不同的人會(huì )告訴你不同的答案。今天我們要學(xué)一篇談生命的散文，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)冰心對生命持有怎樣的看法。
二、師生合作研究探索
１、快速默讀，體會(huì )文章內容與情感：
�、耪垖W(xué)生打開(kāi)書(shū)，速讀課文，體會(huì )文章情感與內容。
�。ū经h(huán)節意在使學(xué)生整體把握文章內容，教師播放音樂(lè )創(chuàng )設情境，學(xué)生默讀全文。）
�、圃O計問(wèn)題：同學(xué)們喜歡本文嗎？為什么喜歡本文？此文有什么特點(diǎn)？
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，多角度挖掘本文閃光點(diǎn)。教師點(diǎn)撥，強調一點(diǎn)：比喻手法的巧妙運用。）（空白點(diǎn)）
２、自由研讀，分析文章比喻的妙處：
教師提出問(wèn)題：聯(lián)系生活實(shí)際，找出你喜歡的句子或段落，說(shuō)說(shuō)其中比喻妙在何處。
�。艨瞻�，尊重學(xué)生的選擇，有觀(guān)點(diǎn)后可討論，學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、哲理句、結構形式多角度進(jìn)行分析，解決本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行熱愛(ài)生活、珍惜生命的德育滲透。）
�。ū经h(huán)節是本課主體部分，教師依舊播放舒緩的鋼琴曲，學(xué)生自由研讀課文，此處既是重點(diǎn)、空白點(diǎn)，也是德育點(diǎn)。）
３、朗讀欣賞，更深層品讀課文：
請學(xué)生看大屏幕，帶著(zhù)對生命的珍惜與敬仰，再一次品讀課文的比喻部分。教師可對學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)愿意站起來(lái)挑你感悟最深的'段落，朗讀給大家欣賞？”
�。ㄗ鹬貙W(xué)生選擇，留空白，請學(xué)生朗讀喜歡的段落，教師配與課文相聯(lián)系的“春水奔流”、“小樹(shù)生長(cháng)”等聲情并茂的多媒體演示，讓學(xué)生欣賞，加深學(xué)生的體驗，使學(xué)生更深入地理解生命的內涵。）
�。ㄟ@也是重點(diǎn)和德育點(diǎn)。）
４、齊讀結尾，品味哲理語(yǔ)句的含義，把握主旨：
�、派顚訂l(fā)；本文再現了冰心對生活的熱愛(ài)，對生命目標的執著(zhù)追求，對人生的獨特見(jiàn)解和深邃的理解，請同學(xué)們一起讀課文結尾部分，提出你讀不懂的內容，可以是詞，也可以是句，也可以是形式，一會(huì )兒我們一起研究。
�。ńY尾部分與學(xué)生人生體驗有一定距離，本環(huán)節主要解決教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )文章主旨，齊讀課文后，留空白，讓學(xué)生自己研究、體驗、品味，提出問(wèn)題。）
�、迫嘤懻�，各抒己見(jiàn)。
�。ㄍㄟ^(guò)分析“愿你生命中有夠多的云翳來(lái)構成一個(gè)美麗的黃昏”對學(xué)生進(jìn)行勇于戰勝困難，熱愛(ài)生命的教育。這是難點(diǎn)、空白點(diǎn)和德育點(diǎn)）
三、鞏固與創(chuàng )新運用
通過(guò)這節課的研究學(xué)習，我們對生命已有了深入的理解和感悟，此時(shí)，教師可用啟發(fā)的口吻對學(xué)生說(shuō)：“冰心用散文，梵高用畫(huà)，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟？
�。ū经h(huán)節是這節課的創(chuàng )新點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )造性、靈活性思維，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時(shí)進(jìn)行德育滲透。學(xué)生自行準備，如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫(huà)、演講、詩(shī)歌、快板等形式來(lái)表現。）（創(chuàng )新點(diǎn)）
四、反思與小結
這節課你有什么收獲？
知識上：
思想上：
方法上：
�。ń處熣垖W(xué)生概括總結，留有空白，教師從以上幾個(gè)方面加以引導。）
五、課程結束
最后，讓我們伴著(zhù)貝多芬鏗鏘有力的命運交響曲，聆聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們對生命的理解和感悟來(lái)結束這節課的學(xué)習。
�。ń處煵シ趴犊ぐ旱呢惗喾摇睹\交響曲》，在這個(gè)曲子的伴奏下，聆聽(tīng)同學(xué)對生命的感悟，及生命寄予，來(lái)結束本課；此種方法留有空白，有余音繞梁之感，再次激發(fā)學(xué)生對生命的思考與熱愛(ài)。）
《談生命》教學(xué)設計9
教學(xué)目標:
1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質(zhì)的認識。
2、品讀課文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，體會(huì )文章語(yǔ)言美和情感美。
3、認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
3、反復朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義
教學(xué)方法：朗讀法 品讀法 延伸拓展法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入（視頻導入）
視頻播放：一粒種子破土而出，長(cháng)成參天大樹(shù)；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導言：上面兩組畫(huà)面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類(lèi)永恒的話(huà)題。從古至今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富�！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來(lái)說(shuō)只有一次.因此,人的一生應當這樣度過(guò):當一個(gè)人回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞愧;這樣,在他臨死的時(shí)候,能夠說(shuō),我把整個(gè)生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類(lèi)的解放而奮斗�！苯裉煳覀兙蛠�(lái)看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。
二、檢查預習
1、作者
2、生字、生詞
挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悅 云翳(yì)
巉（chán）巖 蔭庇（yìn bì）
三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路
(帶問(wèn)題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語(yǔ)句？②作者是如何談生命的？)
1、理清行文思路
第一層：僅一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。
(1)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句在文中的作用？
(2)“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處？“行程的終結”時(shí)“春水”心態(tài)是怎樣的？
(3)“一棵小樹(shù)”部分，作者按什么順序寫(xiě)了“一棵樹(shù)”？樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷？在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的？面對死亡，小樹(shù)作何反應？通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示
(4)作者為什么反復說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”？
(5)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
明確：(1)提出話(huà)題，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)※可從幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。
※這些情況喻示著(zhù)人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
※可從文中“說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
(3) ※生長(cháng)順序
※四季的不同狀態(tài)�？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解※幾個(gè)連續的階段，勾畫(huà)著(zhù)或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
(4)“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀(guān)；說(shuō)明生命只有一次，所以應當珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會(huì )，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
�。�5）最后一層綰結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
3、獨特體驗
在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(cháng)成參天大樹(shù)。好，現在我們結合自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么……”
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。 本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句（最好能說(shuō)出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
(4)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
(5)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
(6)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
明確：(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(3)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(4)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(5)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(6)這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。
五、感悟主題
1、提問(wèn)：作者對生命的`本質(zhì)有怎樣的認識?（大聲齊讀）談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
2、作者認為“生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問(wèn)大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？
3、教師總結：生命的話(huà)題永無(wú)止境，冰心告訴我們生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
六、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂(lè )耶?”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著(zhù)不平凡的生活經(jīng)歷，他們唱響了一曲曲催人奮進(jìn)的生命進(jìn)行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。
《談生命》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、朗誦課文，理清文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
2、領(lǐng)會(huì )文章象征手法的運用，體會(huì )文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì )作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文，體會(huì )作者在文中表達的情感。
2、深入體悟、理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生深入教學(xué)情境及對文章思想內容的深入理解。
教學(xué)手段、方法：
1、創(chuàng )設情境，以?xún)?yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內容的理解；
2、引導學(xué)生采用合作學(xué)習、探究學(xué)習的方式，訓練學(xué)生的理性思維能力。
一）整體感知
1、檢查預習情況
�。�1）介紹作者：略
�。�2）、背景介紹：
�。�3）字、詞識記積累
2、聽(tīng)讀課文、整體感知文章內容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學(xué)生整體感知課文內容。聽(tīng)讀后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀課文的體會(huì )，以及怎樣把握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調等。教師給予適當指導后，讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
�。ǘ�、研讀賞析：（目標練習）
1、研讀課文，理清行文思路
全文可分四個(gè)層次：
第一層：第一句。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文。
第二層：描寫(xiě)生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層：描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾�？偨Y上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，合作交流
�。�1）、作者用什么來(lái)比喻人的一生？春水和小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？
學(xué)生討論明確：
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹(shù) 春秋四季 發(fā)榮、 滋長(cháng)、 繁盛 、凋零 象征生命之樹(shù)
以春水和小樹(shù)為喻揭示了生命由生長(cháng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規律。
�。�2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹(shù)表現了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？
學(xué)生討論明確 ：
春水：聚集力量——快樂(lè )勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹(shù)：勇敢快樂(lè )地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無(wú)樂(lè )無(wú)哀
�。�3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？
學(xué)生討論明確：
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達主題方面說(shuō)，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再闡明文旨，深化主題；從結構方面說(shuō)，起著(zhù)綰結全文的作用，這是對生命現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
3、賞析文章之美
學(xué)生仔細研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學(xué)生回答后，教師從四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。
�。�1）、形象美
�。�2）、情感美
�。�3）、哲理美
�。�4）、語(yǔ)言美
學(xué)生從文中找出具有以上特點(diǎn)的句子，分析研討過(guò)程中學(xué)習作者的語(yǔ)言表達技巧，希望能對提高學(xué)生作文的.語(yǔ)言表達能力有所幫組。
4、總結感悟
�。�1）、教師提問(wèn)：你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規律又是什么？
學(xué)生回答明確：
生命的本質(zhì)—蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它壓制它。
生命的規律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
�。�2）、談?wù)剬W(xué)習本課的收獲。（鼓勵學(xué)生暢所欲言）
�。ㄎ澹�、拓展延伸（目標檢測）
1、課堂檢測
仿句練習：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”造句�；蚶m寫(xiě)幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
�。�1）、搜集有關(guān)“生命”的格言。
�。�2）、以“生命”為話(huà)題作文。
板書(shū)設計： 談生命
冰心
生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長(cháng) 奮勇前進(jìn)
生命的規律—— 幸福與快樂(lè )相伴
順利與曲折相隨
《談生命》教學(xué)設計11
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
【學(xué)情分析】
現在的學(xué)生大多不喜歡這類(lèi)無(wú)故事情節的，又是談人生哲理的文章，應對中考成了大部分學(xué)生的`主要目的。教師只能運用多種手段，適當引導學(xué)生回到這個(gè)人類(lèi)一直思考的問(wèn)題上來(lái)。
【設計思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，運用“分塊式”教學(xué)結構，將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)板塊，即：創(chuàng )設情景，激發(fā)導入；整體感知（圖文結合配樂(lè )賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫(xiě)，思考生命的意義）；歸納總結。
【教學(xué)目標】
知識目標
1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
3把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
能力目標
1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
【教具準備】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一導入
1由一則新聞導入，是學(xué)生回到“生命”這個(gè)話(huà)題。再由圖片展示，進(jìn)一步加深“生命是個(gè)歷程”的印象。
2簡(jiǎn)要回憶作者。圖片展示。
3學(xué)習生字詞，提示重點(diǎn)詞。
二課文研讀
1教師配樂(lè )朗讀部分課文，盡可能讓學(xué)生感受美的意境。
2學(xué)生配樂(lè )朗讀剩余部分課文。
3思考：
�、僮髡甙焉茸魇裁�？（指名學(xué)生回答）
�、谧髡邽槭裁匆焉茸鳌耙唤核蹦�？
提示：一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數個(gè)險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì )遇到無(wú)數平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂(lè )一般。這種快樂(lè )和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們人生各種境遇都會(huì )經(jīng)歷一樣。
�、勰芊窠栌梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè )和痛苦？
提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而他經(jīng)歷的快樂(lè )是遇到了細細的平沙。
投影展示：巉巖、平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月，并作適當解說(shuō)，注意適當引用古詩(shī)詞
�、茏髡甙焉�比作一棵小樹(shù)，那么作者為什么要這樣比呢？
提示：因為小樹(shù)的生命歷程也預示著(zhù)人的生命，它的生長(cháng)與人的生命歷程是吻合的。小樹(shù)是由小樹(shù)苗慢慢長(cháng)大的，人也是由嬰兒慢慢成長(cháng)起來(lái)的。樹(shù)和人都有一個(gè)逐漸長(cháng)大的過(guò)程，最終歸于消亡。
�、萦梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹(shù)經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(cháng)階段呢？
投影展示：嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝，并作簡(jiǎn)單解說(shuō)。（也可以說(shuō)早春→春天→夏天→秋天→冬天）
�、拮髡哂谩耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎上，作者還對生命的本質(zhì)作了直接的闡釋?zhuān)屛覀児餐瑏?lái)找一找。
�、哒页龊�，學(xué)生齊讀。
�、鄮熒餐忈�。
三課文品讀
1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個(gè)詞告訴了我們他如何面對它遭遇的一切？
提示：他“享受”他所遭遇惡一切。
2“享受”只有人才會(huì )，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？
提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ)，表現出一江春水情緒上的波動(dòng)，與人的反應很相似。它沒(méi)有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。
3除用詞以外，寫(xiě)一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學(xué)生讀“有時(shí)候……”幾句。）
4能否把這種感悟讀出來(lái)？
提示：我們讀這幾句話(huà)時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應是一種昂揚向上的情感態(tài)度，所以語(yǔ)速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語(yǔ)調要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調要輕柔舒緩，讀出快樂(lè )而平靜的情感。
5生命又像一顆小樹(shù)，那么作者又是運用哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出樹(shù)的情感的呢？（指名學(xué)生回答）
提示：這樣的寫(xiě)法讓人感受到語(yǔ)言的美。
6根據“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或根據“一棵小樹(shù)”表現生命成長(cháng)過(guò)程的形式，仿寫(xiě)：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學(xué)生回答）7大家覺(jué)得冰心的比喻好在哪里？
提示：有縱橫，有時(shí)空，向前，向上，這是一種意境的美。
8結尾談生命本質(zhì)的句子，有哪些可以當成名言警句來(lái)讀呢？找出來(lái)，再讀一讀。
提示：這是一種哲理的美。
四課文小結。
冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現實(shí)的明艷
然而當初她的芽?jì)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨�！�
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸
1請大家繼續完成仿寫(xiě)句子，
2孟子說(shuō)“舍生取義”，這和冰心對生命的看法有無(wú)矛盾的地方？
五布置作業(yè)
1抄寫(xiě)生字詞。
2將仿句結果整理成書(shū)面作業(yè)。
3完成《百練百勝》18—20頁(yè)。
板書(shū)設計：
談一江春水不同境遇向前流動(dòng)
生意境美語(yǔ)言美哲理美
命一棵小樹(shù)不同階段向上生長(cháng)
《談生命》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)聯(lián)想、想像、揣摩“春水”“小樹(shù)”的隱喻意義。
�。�、誦讀積累一些優(yōu)美語(yǔ)言和富有哲理的句子。
�。�、加強生命體驗，豐富人文體驗。
【教學(xué)步驟】
一、導入
可以通過(guò)一些初生的生命圖片（嬰兒、新芽、樹(shù)苗等）或一些激發(fā)學(xué)生感受生命可貴的語(yǔ)言入手。
自讀課文，梳理行文思路。
�。�、開(kāi)篇揭示話(huà)題
�。�、以“一江春水”喻示人的生命歷程中的'各種狀況。
�。�、以“一棵小樹(shù)”喻示生命的力量。
�。�、點(diǎn)明、深化主題。
二、學(xué)生質(zhì)疑或教師設疑
參考問(wèn)題：
�。�、文中描述的一些景象的喻意分別是什么？
�。�、兩個(gè)比喻的含義是否重復，為什么？
�。�、如何理解春水匯入大海，大樹(shù)回歸泥土的心態(tài)？
�。�、最能表達課文主題思想的句子是哪一句？
�。�、如何理解最后一句話(huà)所揭示的哲理？
三、學(xué)生可以通過(guò)誦讀、討論來(lái)解決問(wèn)題
四、拓展材料學(xué)習，豐富感受
五、暢談“苦與樂(lè )”，寫(xiě)一句或一段最有感觸的句子，班級交流或編輯成一個(gè)小冊子
《談生命》教學(xué)設計13
【學(xué)習目標】
1、理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養積極的人生觀(guān)。
2、反復閱讀，整體把握課文。
3、比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
【學(xué)習重點(diǎn)】
1、把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。
2、培養鑒賞能力，提高閱讀水平。
【學(xué)習時(shí)間】
1課時(shí)。
【學(xué)習過(guò)程】
一、課前預讀
1、借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
1、引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文
�、� 導入：
多年來(lái)我們習慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
�、� 請大家對照講義一(講義一：把課文內容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評)，針對畫(huà)線(xiàn)的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評。
�、� 交流評議(理解的正誤，文采的優(yōu)劣)。
A、“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生�！�
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
B、“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!”
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C、“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D、“快樂(lè )固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”等等。
�、� 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂(lè )、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
�、� 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
�、� 然而，現實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法?(教師隨機點(diǎn)評)
2、比較閱讀，領(lǐng)會(huì )議論性散文與議論文的.區別：
�、� 閱讀法國作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
�、� 比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀(guān)。
不同點(diǎn)：
A、文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達生命的意義;這篇文章通過(guò)對比論證，批判悲觀(guān)厭世虛無(wú)主義的人生觀(guān)，給人以警醒;倡導積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)，給人以啟迪。
B、作家風(fēng)格不同。冰心，我國現代文學(xué)著(zhù)名作家，以細膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(cháng)。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
C、語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯，富有邏輯性。
�、� 齊讀《熱愛(ài)生命》
熱愛(ài)生命
[法國]蒙田
我對某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細細品嘗�！岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世。
不過(guò)，我卻隨時(shí)準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂(lè )趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展
1、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2、品味下列語(yǔ)句，寫(xiě)出你的理解。
A、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�
(生命是經(jīng)過(guò)數十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)
B、“生之本質(zhì)在于死�！�
(有生就有死，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。
C、“只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
(因為好好享受過(guò)生活，對死亡就不感到遺憾。)
D、“生活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的�！�
(關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè )趣，更好地享受生活。)
E、“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)�！�
(用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對延長(cháng)。)
《談生命》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對生命本質(zhì)的認識;體會(huì )文中聯(lián)想和想象的運用，培養學(xué)生的想象思維能力;講練結合訓練學(xué)生的理性思維和語(yǔ)言提煉概括能力。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀整體感知全文內容，正確理解文意;運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對生命體質(zhì)的認識，達到領(lǐng)會(huì )文章主旨的目的;通過(guò)欣賞課文讓學(xué)生說(shuō)出自己的認識;通過(guò)體驗反思將作品貼近生活，提高學(xué)生的思想境界。
3.情感與態(tài)度目標：認識生命的客觀(guān)法則，培養學(xué)生健康、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
學(xué)時(shí)分配：
一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生命的本質(zhì)，品味探究精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟生活，養成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)方法：
朗讀法、品味法、練習法、延伸法
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一.導入新課：
{教師在黑板上寫(xiě)下“生命”二字}教師：同學(xué)們看到“生命”二字，你會(huì )想到哪些詞語(yǔ)、景物和句子?
(學(xué)生根據自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的野草，它具有頑強的生命力。②我想到了“偉大”，我覺(jué)得世間萬(wàn)物都是有生命的，每一個(gè)生命從開(kāi)始到結束，都是一個(gè)偉大的過(guò)程�！�)
教師：是的，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣的，又是亙古不變的的話(huà)題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話(huà)題，今天我們一起走進(jìn)世紀老人冰心的《談生命》。教師寫(xiě)完標題。)
二.走進(jìn)作者：
教師：同學(xué)們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學(xué)生根據課前的預習以及知識積累回答)
教師給予學(xué)生恰當的評價(jià)后，屏幕展示“冰心小檔案”，請一名同學(xué)朗讀。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長(cháng)樂(lè )人，現、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰爭的愛(ài)國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著(zhù)男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預科學(xué)習。1914年就讀于北京教會(huì )學(xué)校貝滿(mǎn)女中�！拔逅摹睍r(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉文學(xué)系學(xué)習，曾被選為學(xué)生會(huì )文書(shū)，投身學(xué)生愛(ài)國運動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì )，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的的影響。她的作品熱衷于以宣揚母愛(ài)、自然、童心為內容的“愛(ài)的哲學(xué)”。
三.初讀課文：
教師：現在請大家根據要求自己朗讀課文。
(教師出示朗讀要求)①讀準字音，找出生字新詞;
�、谧x出感情，品味作者對人生的認識。
(學(xué)生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)
屏幕出示鞏固字詞①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕匆魧�(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉屧~義：蔭庇 驕奢 云翳
四.品味文章：
(教師出示問(wèn)題學(xué)生思考討論)
�、边@篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?
(學(xué)生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。②奔流向前———匯入大海;歷經(jīng)四季——葉落歸根;幸福、快樂(lè )、痛苦、悲哀)教師板書(shū)。
�、苍谶@幾種生命歷程中，“春水”“小樹(shù)”表現了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?
(學(xué)生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂(lè )觀(guān)向上的精神”的意思即可給予肯定)
�、匙髡哒f(shuō)人生的真諦是什么?
(生答：人生的真諦是不可能永遠快樂(lè )，也不可能永遠痛苦。)
五.欣賞課文：
�、苯處煟和瑢W(xué)們你們喜歡這篇文章吧，請找出你最喜歡的語(yǔ)句，有感情的讀給大家，并說(shuō)一說(shuō)為什么?
教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼!”它強調了人生的.主動(dòng)性，要想充實(shí)的度過(guò)人生，關(guān)鍵在于自己要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運壓倒，對生活保持堅定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。
(學(xué)生從內容上說(shuō)，語(yǔ)言上說(shuō)，結構上說(shuō)，只要言之有理即可)
�、步處煟和瑢W(xué)們你認為文中哪個(gè)詞語(yǔ)值得積累?
(學(xué)生根據自己的看法提出，只要提出就應給予鼓勵。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教師：(把同學(xué)說(shuō)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，說(shuō)不定我們這里還有第二個(gè)冰心呢?
(學(xué)生能用上幾個(gè)詞語(yǔ)，語(yǔ)言連貫，有內容且健康就給予表?yè)P。)
六.體驗與反思：
�、比松谑�，或福、或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
(不要求答案統一。學(xué)生：遇到困難挫折時(shí)，要不灰心，要勇敢樂(lè )觀(guān)有韌性，堅信雷雨過(guò)后就是彩虹;成功時(shí)，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的地認識到人生應隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。用樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)去面對生活;感謝生命。)教師板書(shū)。
�、苍谧髡哐壑小吧褚唤核�，從雪山發(fā)源最終流入大海。生命像一棵樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(cháng)成參天大樹(shù)�！焙�，現在結合自己的生活體驗，仿照例句說(shuō)說(shuō)生命像什么?
(學(xué)生：生命像一輪月亮，歷經(jīng)圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打，展示自己的綠色。)
七.教師小結：
這篇文章中我們領(lǐng)悟到，人生不可能一帆風(fēng)順，也不可能永遠荊棘滿(mǎn)路，這需要我們很好的把握人生態(tài)度，對待人生際遇。祝愿同學(xué)們再今后的人生道路上能夠勇敢樂(lè )觀(guān)的面對困難，珍視生命，做一個(gè)生活的強者。
板書(shū)設計：
生命像春水：奔流向前———匯入大海
談生命 感謝生命
生命像小樹(shù)：歷經(jīng)四季——葉落歸根
教學(xué)反思：
這節課基本上能實(shí)現教學(xué)的預期設訂。
�、睘榱俗寣W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)出信心，我設計的幾個(gè)環(huán)節，如初讀課文時(shí)字詞的積累，品味課文時(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，欣賞課文時(shí)語(yǔ)句和詞語(yǔ)的提煉，都是從注重學(xué)生的語(yǔ)文基本功的角度出發(fā)。
�、苍O計了“欣賞課文”這一環(huán)節，學(xué)生可針對文章的語(yǔ)句，提出非常多的看法，幾乎設計到文章的方方面面，內容也不確定，學(xué)生對這樣的問(wèn)題參與熱情高，而且不同層次的學(xué)生提出不同層次的看法，讓所有的學(xué)生都有參與的機會(huì )，讓學(xué)生特別是學(xué)困生再次獲得學(xué)習的自信。
�、碁榱隋憻拰W(xué)生的語(yǔ)言組織和運用能力，設計了“連詞成句”“仿寫(xiě)”的環(huán)節，培養語(yǔ)文興趣體現生活處處皆語(yǔ)文的廣闊天地。
�、戳η髮�(shí)現學(xué)生、老師、文本之間的平等對話(huà)。
《談生命》教學(xué)設計15
[知識與技能]
1、把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
2、體會(huì )文中比喻修辭的巧妙運用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現代白話(huà)寫(xiě)成，注入了感情，寫(xiě)出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫(xiě)，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)、擴寫(xiě)。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度、加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生對生命現象和規律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì )文章主旨。
2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程和方法
一、導入：
地球養育著(zhù)無(wú)數生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺(jué)不到他的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的'形式下面蘊藏著(zhù)多么豐富的哲理�，F在，我們就來(lái)看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現代著(zhù)名作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(cháng)樂(lè )。童年是在山東煙臺海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。1913年全家遷至北京。五四運動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預科一年級學(xué)生，滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國運動(dòng)。為了擴大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國學(xué)生運動(dòng)的時(shí)評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強烈的社會(huì )反響。1921年，在理預科畢業(yè)后，就考入文本科，寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當時(shí)有人將此類(lèi)短詩(shī)稱(chēng)為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚母愛(ài)、自然、童心為內容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰爭的革命風(fēng)暴使她感到超階級的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來(lái)。
談生命
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。
第一層，提示話(huà)題。文章題目是“談生命”，開(kāi)篇即生波瀾：作者不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”�！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸巖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著(zhù)滾滾的沙石，快樂(lè )勇敢地流走，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到川巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著(zhù)，回旋著(zhù)，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細細的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè )而又羞怯，靜靜地流著(zhù)，低低地吟唱著(zhù)，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著(zhù)他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著(zhù)他向前走……終于有一天，他遠遠地望見(jiàn)了大海，��！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
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