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談生命教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的談生命教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
談生命教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對生命本質(zhì)的認識;體會(huì )文中聯(lián)想和想象的運用，培養學(xué)生的想象思維能力;講練結合訓練學(xué)生的理性思維和語(yǔ)言提煉概括能力。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀整體感知全文內容，正確理解文意;運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對生命體質(zhì)的認識，達到領(lǐng)會(huì )文章主旨的目的;通過(guò)欣賞課文讓學(xué)生說(shuō)出自己的認識;通過(guò)體驗反思將作品貼近生活，提高學(xué)生的思想境界。
3.情感與態(tài)度目標：認識生命的客觀(guān)法則，培養學(xué)生健康、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
學(xué)時(shí)分配：
一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生命的本質(zhì)，品味探究精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟生活，養成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)方法：
朗讀法、品味法、練習法、延伸法
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一.導入新課：
{教師在黑板上寫(xiě)下“生命”二字}教師：同學(xué)們看到“生命”二字，你會(huì )想到哪些詞語(yǔ)、景物和句子?
(學(xué)生根據自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的野草，它具有頑強的生命力。②我想到了“偉大”，我覺(jué)得世間萬(wàn)物都是有生命的，每一個(gè)生命從開(kāi)始到結束，都是一個(gè)偉大的過(guò)程�！�)
教師：是的，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣的，又是亙古不變的的話(huà)題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話(huà)題，今天我們一起走進(jìn)世紀老人冰心的《談生命》。教師寫(xiě)完標題。)
二.走進(jìn)作者：
教師：同學(xué)們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學(xué)生根據課前的預習以及知識積累回答)
教師給予學(xué)生恰當的評價(jià)后，屏幕展示“冰心小檔案”，請一名同學(xué)朗讀。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長(cháng)樂(lè )人，現、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰爭的愛(ài)國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著(zhù)男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預科學(xué)習。1914年就讀于北京教會(huì )學(xué)校貝滿(mǎn)女中�！拔逅摹睍r(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉文學(xué)系學(xué)習，曾被選為學(xué)生會(huì )文書(shū)，投身學(xué)生愛(ài)國運動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì )，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的的影響。她的作品熱衷于以宣揚母愛(ài)、自然、童心為內容的“愛(ài)的哲學(xué)”。
三.初讀課文：
教師：現在請大家根據要求自己朗讀課文。
(教師出示朗讀要求)①讀準字音，找出生字新詞;
�、谧x出感情，品味作者對人生的認識。
(學(xué)生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)
屏幕出示鞏固字詞①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕匆魧�(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉屧~義：蔭庇 驕奢 云翳
四.品味文章：
(教師出示問(wèn)題學(xué)生思考討論)
�、边@篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?
(學(xué)生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。②奔流向前———匯入大海;歷經(jīng)四季——葉落歸根;幸福、快樂(lè )、痛苦、悲哀)教師板書(shū)。
�、苍谶@幾種生命歷程中，“春水”“小樹(shù)”表現了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?
(學(xué)生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂(lè )觀(guān)向上的精神”的意思即可給予肯定)
�、匙髡哒f(shuō)人生的真諦是什么?
(生答：人生的真諦是不可能永遠快樂(lè )，也不可能永遠痛苦。)
五.欣賞課文：
�、苯處煟和瑢W(xué)們你們喜歡這篇文章吧，請找出你最喜歡的語(yǔ)句，有感情的讀給大家，并說(shuō)一說(shuō)為什么?
教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼!”它強調了人生的主動(dòng)性，要想充實(shí)的度過(guò)人生，關(guān)鍵在于自己要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運壓倒，對生活保持堅定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。
(學(xué)生從內容上說(shuō)，語(yǔ)言上說(shuō)，結構上說(shuō)，只要言之有理即可)
�、步處煟和瑢W(xué)們你認為文中哪個(gè)詞語(yǔ)值得積累?
(學(xué)生根據自己的看法提出，只要提出就應給予鼓勵。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教師：(把同學(xué)說(shuō)的.詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，說(shuō)不定我們這里還有第二個(gè)冰心呢?
(學(xué)生能用上幾個(gè)詞語(yǔ)，語(yǔ)言連貫，有內容且健康就給予表?yè)P。)
六.體驗與反思：
�、比松谑�，或福、或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
(不要求答案統一。學(xué)生：遇到困難挫折時(shí)，要不灰心，要勇敢樂(lè )觀(guān)有韌性，堅信雷雨過(guò)后就是彩虹;成功時(shí)，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的地認識到人生應隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。用樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)去面對生活;感謝生命。)教師板書(shū)。
�、苍谧髡哐壑小吧褚唤核�，從雪山發(fā)源最終流入大海。生命像一棵樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(cháng)成參天大樹(shù)�！焙�，現在結合自己的生活體驗，仿照例句說(shuō)說(shuō)生命像什么?
(學(xué)生：生命像一輪月亮，歷經(jīng)圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打，展示自己的綠色。)
七.教師小結：
這篇文章中我們領(lǐng)悟到，人生不可能一帆風(fēng)順，也不可能永遠荊棘滿(mǎn)路，這需要我們很好的把握人生態(tài)度，對待人生際遇。祝愿同學(xué)們再今后的人生道路上能夠勇敢樂(lè )觀(guān)的面對困難，珍視生命，做一個(gè)生活的強者。
板書(shū)設計：
生命像春水：奔流向前———匯入大海
談生命 感謝生命
生命像小樹(shù)：歷經(jīng)四季——葉落歸根
教學(xué)反思：
這節課基本上能實(shí)現教學(xué)的預期設訂。
�、睘榱俗寣W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)出信心，我設計的幾個(gè)環(huán)節，如初讀課文時(shí)字詞的積累，品味課文時(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，欣賞課文時(shí)語(yǔ)句和詞語(yǔ)的提煉，都是從注重學(xué)生的語(yǔ)文基本功的角度出發(fā)。
�、苍O計了“欣賞課文”這一環(huán)節，學(xué)生可針對文章的語(yǔ)句，提出非常多的看法，幾乎設計到文章的方方面面，內容也不確定，學(xué)生對這樣的問(wèn)題參與熱情高，而且不同層次的學(xué)生提出不同層次的看法，讓所有的學(xué)生都有參與的機會(huì )，讓學(xué)生特別是學(xué)困生再次獲得學(xué)習的自信。
�、碁榱隋憻拰W(xué)生的語(yǔ)言組織和運用能力，設計了“連詞成句”“仿寫(xiě)”的環(huán)節，培養語(yǔ)文興趣體現生活處處皆語(yǔ)文的廣闊天地。
�、戳η髮�(shí)現學(xué)生、老師、文本之間的平等對話(huà)。
談生命教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
１、知識和能力：
體味、推敲文中形象化的語(yǔ)言，了解其象征意義。體會(huì )比喻、反復等修辭的妙用。
２、過(guò)程與方法：
反復朗讀課文，體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
【教學(xué)設計】
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境（情境導入）
�。�、教師播放冰雪消融、種子發(fā)芽等多媒體畫(huà)面，創(chuàng )設情境，學(xué)生欣賞感悟，請學(xué)生談?wù)効戳舜水?huà)面后聯(lián)想到了什么。（稍停）
�。�、教師導語(yǔ)：
我們大多數同學(xué)都聯(lián)想到了春天、成長(cháng)和生命，跨越時(shí)間的長(cháng)廊，放眼世界萬(wàn)物，在世界的每個(gè)角落，每一刻都會(huì )有生命的誕生和結束�！吧笔枪磐駚�(lái)，許多大文豪及“遷客騷人”們常談常新的話(huà)題。生命是什么？我們該怎樣對待生命？不同的人會(huì )告訴你不同的答案。今天我們要學(xué)一篇談生命的散文，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)冰心對生命持有怎樣的看法。
二、師生合作研究探索
１、快速默讀，體會(huì )文章內容與情感：
�、耪垖W(xué)生打開(kāi)書(shū)，速讀課文，體會(huì )文章情感與內容。
�。ū经h(huán)節意在使學(xué)生整體把握文章內容，教師播放音樂(lè )創(chuàng )設情境，學(xué)生默讀全文。）
�、圃O計問(wèn)題：同學(xué)們喜歡本文嗎？為什么喜歡本文？此文有什么特點(diǎn)？
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，多角度挖掘本文閃光點(diǎn)。教師點(diǎn)撥，強調一點(diǎn)：比喻手法的巧妙運用。）（空白點(diǎn)）
２、自由研讀，分析文章比喻的妙處：
教師提出問(wèn)題：聯(lián)系生活實(shí)際，找出你喜歡的句子或段落，說(shuō)說(shuō)其中比喻妙在何處。
�。艨瞻�，尊重學(xué)生的選擇，有觀(guān)點(diǎn)后可討論，學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、哲理句、結構形式多角度進(jìn)行分析，解決本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行熱愛(ài)生活、珍惜生命的德育滲透。）
�。ū经h(huán)節是本課主體部分，教師依舊播放舒緩的鋼琴曲，學(xué)生自由研讀課文，此處既是重點(diǎn)、空白點(diǎn)，也是德育點(diǎn)。）
３、朗讀欣賞，更深層品讀課文：
請學(xué)生看大屏幕，帶著(zhù)對生命的珍惜與敬仰，再一次品讀課文的比喻部分。教師可對學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)愿意站起來(lái)挑你感悟最深的段落，朗讀給大家欣賞？”
�。ㄗ鹬貙W(xué)生選擇，留空白，請學(xué)生朗讀喜歡的段落，教師配與課文相聯(lián)系的“春水奔流”、“小樹(shù)生長(cháng)”等聲情并茂的多媒體演示，讓學(xué)生欣賞，加深學(xué)生的體驗，使學(xué)生更深入地理解生命的內涵。）
�。ㄟ@也是重點(diǎn)和德育點(diǎn)。）
４、齊讀結尾，品味哲理語(yǔ)句的含義，把握主旨：
�、派顚訂l(fā)；本文再現了冰心對生活的熱愛(ài)，對生命目標的執著(zhù)追求，對人生的獨特見(jiàn)解和深邃的理解，請同學(xué)們一起讀課文結尾部分，提出你讀不懂的內容，可以是詞，也可以是句，也可以是形式，一會(huì )兒我們一起研究。
�。ńY尾部分與學(xué)生人生體驗有一定距離，本環(huán)節主要解決教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )文章主旨，齊讀課文后，留空白，讓學(xué)生自己研究、體驗、品味，提出問(wèn)題。）
�、迫嘤懻�，各抒己見(jiàn)。
�。ㄍㄟ^(guò)分析“愿你生命中有夠多的云翳來(lái)構成一個(gè)美麗的黃昏”對學(xué)生進(jìn)行勇于戰勝困難，熱愛(ài)生命的教育。這是難點(diǎn)、空白點(diǎn)和德育點(diǎn)）
三、鞏固與創(chuàng )新運用
通過(guò)這節課的研究學(xué)習，我們對生命已有了深入的理解和感悟，此時(shí)，教師可用啟發(fā)的口吻對學(xué)生說(shuō)：“冰心用散文，梵高用畫(huà)，大家愿不愿意尋找一種恰當的`形式表達自己對生命的感悟？
�。ū经h(huán)節是這節課的創(chuàng )新點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )造性、靈活性思維，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時(shí)進(jìn)行德育滲透。學(xué)生自行準備，如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫(huà)、演講、詩(shī)歌、快板等形式來(lái)表現。）（創(chuàng )新點(diǎn)）
四、反思與小結
這節課你有什么收獲？
知識上：
思想上：
方法上：
�。ń處熣垖W(xué)生概括總結，留有空白，教師從以上幾個(gè)方面加以引導。）
五、課程結束
最后，讓我們伴著(zhù)貝多芬鏗鏘有力的命運交響曲，聆聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們對生命的理解和感悟來(lái)結束這節課的學(xué)習。
�。ń處煵シ趴犊ぐ旱呢惗喾摇睹\交響曲》，在這個(gè)曲子的伴奏下，聆聽(tīng)同學(xué)對生命的感悟，及生命寄予，來(lái)結束本課；此種方法留有空白，有余音繞梁之感，再次激發(fā)學(xué)生對生命的思考與熱愛(ài)。）
談生命教學(xué)設計 篇3
【學(xué)習目標】
�。�、把握行文思路，理解作者對生命過(guò)程和本質(zhì)的認識。
�。�、培養在朗讀中品味探究散文意蘊的能力。
�。�、培養生命意識，建立正確的生命觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
【課前導學(xué)】
�。�、給下列加粗的字注音。
驕奢（）清吟（）蔭庇（）梟鳥(niǎo)（）
芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風(fēng)（）
�。�、走近冰心。
�。�、認真朗讀課文，體會(huì )：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？
�。�、請給你喜歡的語(yǔ)句或段落做上標記，并反復朗讀，力求聲情并茂。
�。�、認真體會(huì )下列語(yǔ)句的含義：
�、虐�！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
�、扑诹�，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！
�、俏也桓艺f(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
�、仍改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
【課堂學(xué)習】
一、導入
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
�。�、冰心老人對生命的本質(zhì)有怎樣的認識呢？請在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�、作者說(shuō)生命像“一江春水”“一棵小樹(shù)”，你認為妙在哪里？請談?wù)勀愕恼J識。
三、圈點(diǎn)批注，品味賞析
�。�、圈畫(huà)出你最喜歡的句子或段落，細細品讀，感受冰心老人語(yǔ)言的魅力，并在旁邊作好批注。
�。�、小組合作：
組內交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng )新，加深體驗
冰心老人認為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹(shù)，那么你認為生命像什么呢？請用一個(gè)比喻句詮釋你對生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問(wèn)題。
生命的本質(zhì)
�、僖鼓唤蹬R，對門(mén)那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂(lè )，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。
�、谀鞘且粚Σ虐醽�(lái)的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見(jiàn)到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認為作為一個(gè)正常人，是應該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。
�、鄣酉聛�(lái)的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來(lái)，他們的那些殘疾朋友絡(luò )繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì )，空氣里傳來(lái)他們的音樂(lè )、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺(jué)到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
�、苊鎸χ�(zhù)這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說(shuō)殘疾人也愛(ài)生活，也需要音樂(lè )和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分�；鹪谖璧�，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。
�、菔煜さ暮湍吧囊魳�(lè )像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過(guò)遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡(jiǎn)陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開(kāi)始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿(mǎn)補丁，正當讀書(shū)和游戲的年齡，就過(guò)早地承擔了生活的艱辛。當時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著(zhù)工具，全無(wú)一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問(wèn)：生命的本質(zhì)是什么？是什么讓生命以這樣歡樂(lè )的形式前行的？
�、抻猛臒o(wú)邪、用不諳世事、用樂(lè )觀(guān)主義來(lái)解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì )歌唱、都會(huì )歡樂(lè )的原因。
�、呷祟�(lèi)的生命史穿越了數千年，其間戰爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂(lè )的舞蹈。廢墟上一次又一次出現輝煌的殿字，災難之后，人類(lèi)又一代代繁衍生息。沒(méi)有畏懼，從不悲觀(guān)，生命就這樣一路舞著(zhù)唱著(zhù)前行，這一切都是因為生命的本質(zhì)就是舞蹈。
�。�、讀了本文之后，你認為作者所說(shuō)的“生命的本質(zhì)”是什么？
�、湃绻梦闹械囊粋�(gè)詞語(yǔ)回答，應當是：。
�、迫绻梦闹械囊粋�(gè)比喻句回答，應當是：。
�、侨绻媚阕约旱脑�(huà)回答，可以概括為（不超過(guò)３０字）
�。�、仔細閱讀第④段，回答問(wèn)題。
�、艦槭裁凑f(shuō)“只有用火的舞蹈”來(lái)形容這群殘疾人的生活才恰如其分？
�、飘�(huà)線(xiàn)句有什么深刻含義？
�。�、在理解文意的.基礎上仿例造句。（字數不要求與例句相等）
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達。
造句：生命像。
�。�、第⑥段中說(shuō)“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
�、怕�(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內容。
一種是：。
一種是：。
�、啤白屛铱吹讲煌问降膬纱紊奈璧浮�，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。�、下列對文章分析正確的兩項是（）（）
�。�、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò )繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì )”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說(shuō)明“那些殘疾人”身殘志堅，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
�。�、第⑤段開(kāi)頭“熟悉的和陌生的音樂(lè )像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話(huà)在文中的作用是贊美殘疾人的音樂(lè )嘹亮、動(dòng)聽(tīng)。
�。�、第⑦段中畫(huà)線(xiàn)句子的意思是說(shuō)戰爭、災難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂(lè )的舞蹈，并且推動(dòng)了人類(lèi)歷史的前行。
�。�、對“殘疾人”和“小姑娘”，作者開(kāi)始都生有憐憫之情，后來(lái)發(fā)現這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
�。�、本文作者先寫(xiě)殘疾人，再寫(xiě)小姑娘，最后引發(fā)對整個(gè)人類(lèi)生命史的思考，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。
談生命教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1、把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
2、了解作者含蓄而深沉的感情。
3、領(lǐng)會(huì )象征手法的運用，體會(huì )本文用形象的比喻表達深刻的思想。
4、自我反思，以積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待人生。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，試分出層次。
2、找出文中最能表達作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。
教學(xué)準備：
1、課前讓學(xué)生制作"中國現代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關(guān)材料。了解冰心，并有所積累。
2、制作課件。
課件一：根據課文內容用形象生動(dòng)的畫(huà)面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢；（2）水流遇阻、憤激怒吼的勇猛；（3）過(guò)淺灘，靜靜細流、一瀉千里；（4）雷雨交加、濁浪拍岸；（5）明月朗照、水流滯緩；（6）千條江河，流入大海。
課件二：喜歡繪畫(huà)的學(xué)生可根據課文的第二部分"生命又像一棵小樹(shù)"的內容，用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹(shù)。
提示：（1）早春中伸展出嫩綠的小樹(shù)；②平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹(shù)；③在大樹(shù)擠壓下掙脫而出的小樹(shù)；④夏天滿(mǎn)樹(shù)繁花，蜂蝶飛舞，小鳥(niǎo)枝頭歡唱；⑤長(cháng)到中年的茂盛的樹(shù)；⑥秋風(fēng)瑟瑟中長(cháng)滿(mǎn)果實(shí)的樹(shù)；⑦朔風(fēng)怒吼、落葉盤(pán)旋的老樹(shù)。
從中感悟一種生命的誕生，生命力的強大，進(jìn)而對頑強的生命力產(chǎn)生一種崇敬之情，為學(xué)習本課做好準備。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課
導言一：：地球養育著(zhù)無(wú)數的生命，但置身于生機勃勃的大千世界里，你常常感覺(jué)不到它的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊藏著(zhù)多么豐富的哲理。下面，我們就來(lái)看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
導言二：我們在初一時(shí)學(xué)了《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命》兩篇散文，文中作者對生命的感悟，曾深深地震憾了我們的心靈。誰(shuí)還能記得給自己留下深刻印象的句子？或者用一句話(huà)概括自己對人生的體驗和理解？（對學(xué)生回答做鼓勵性肯定……）
我們今天還要學(xué)習一篇有關(guān)生命的散文�？纯词兰o老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。
二、介紹作家、作品
三、指導學(xué)生閱讀課文，整體把握全文
1、粗讀課文，整體感知全文。
2、昕配樂(lè )朗讀帶感知課文，大屏幕出示問(wèn)題，邊昕讀，邊思考。
研究問(wèn)題：（1）本文都把生命比作了什么？從幾方面來(lái)寫(xiě)的？語(yǔ)言上有無(wú)明顯標志？
這些話(huà)在文中起什么作用？
�。�2）劃出文中的關(guān)鍵性句子。
問(wèn)題1明確：文中作者說(shuō)"生命像一江春水，生命又像一棵小樹(shù)"文章從三層來(lái)寫(xiě)的。第一層"開(kāi)頭……也不敢信來(lái)生"；第二層"……生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生"；第三層"宇宙是一個(gè)大生命……"
作用：散文最大的特點(diǎn)是形散神不散，尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解，作者用了兩個(gè)非常恰當而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小樹(shù)。但水與樹(shù)又是互不相聯(lián)的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢？作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復的話(huà)總結這兩個(gè)比喻段：我不敢說(shuō)，也不會(huì )說(shuō)，也不相信有來(lái)生。我說(shuō)的是從生命的降生到結束，談的是親身的經(jīng)歷、感情，讓青年人把握現在。
語(yǔ)言標志：①然而我不敢說(shuō)……也不敢信……過(guò)渡、、
�、谌晃也桓艺f(shuō)……也不敢信……
這兩句話(huà)把散的東西編織在一起，把全篇內容有條理地穿連在一起，形成一個(gè)有機的整體，如去掉，材料就散了。這幾句話(huà)既是主旨，也是連接手段。
問(wèn)題2明確："要記住生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的"。"在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。"
3、學(xué)生放聲地、感情朗讀課文。
�。ù笃聊豢赏瑫r(shí)播映教具準備②的課件，形象感知。使學(xué)生加深對課文內容的理解。如沒(méi)有條件可在研讀時(shí)讓學(xué)生根據課文運用想像、聯(lián)想來(lái)口頭描繪。）
4、給學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，然后相互評論、補充。教師適時(shí)點(diǎn)評。
四、研讀與賞析
1、教師導學(xué)，對一篇文章粗讀是為了整體把握全文，更重要的是要對一些精彩的內容進(jìn)行研讀，體昧和推敲重要詞句對表達中心的'意義和作用，更好地領(lǐng)悟作品內涵。
2、學(xué)生自主與合作探究相結合。
用大屏幕投影，出示問(wèn)題，學(xué)生思考、體味。
�。�1）作者為什么把生命比作"水"，比做"樹(shù)"？作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描寫(xiě)的？（分兩大組，分別研究"水"和"樹(shù)"。）
�。�2）分別找出描寫(xiě)水和樹(shù)時(shí)抓住了它們什么特點(diǎn)，試說(shuō)說(shuō)它們的象征意義。
�。�3）劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩（可從思想內容、藝術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)言表達方面）的地方，并陳述理由。
�。�4）你領(lǐng)悟了作者的人生感悟后，是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句？
是否也有過(guò)類(lèi)似的感悟？
學(xué)生可以通過(guò)小組討論，共同探究以上問(wèn)題，并明確：
�。�1）作者把抽象的事物，通過(guò)形象、貼切的比喻，使其具體化。
生命一一水、樹(shù)。
�。�2）描寫(xiě)水和樹(shù)時(shí)，都是根據這一事物的自身規律展開(kāi)描寫(xiě)的象征意義描寫(xiě)特點(diǎn)
水的特點(diǎn)：水一一生命長(cháng)河一一流淌的過(guò)程一一一復雜、曲折、多變
樹(shù)的特點(diǎn)：樹(shù)一一人生之樹(shù)一一春秋四季一一發(fā)榮滋長(cháng)、繁盛凋零
作者筆下的水和樹(shù)與人的生命的規律是一致的。
人生沒(méi)有絕對的幸福與不幸，歡樂(lè )與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，而是相伴而行，相生相成。
�。�3）答案比較寬泛，可欣賞準確優(yōu)美的語(yǔ)言，可欣賞富有哲理的議論，可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法、心得即可。
�。�4）引導學(xué)生有意識地積累、對比、感悟，提高欣賞品位。
蘇軾《明月幾時(shí)有》把人生比作"月亮"，把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺"，正確對待"此事古難全"。
水一一順逆樹(shù)一一盛衰月一一一陰晴圓缺
3、理解課文的深刻意義。允許學(xué)生向老師質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。
教師小結：
作者回顧一生的滄桑歷程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會(huì )永遠快樂(lè )，也不會(huì )永遠痛苦。在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。（可用學(xué)生自身經(jīng)歷，調動(dòng)他們自己的情感體驗，從作品中獲得對人生的有益啟示。）
五、布置作業(yè)
1、反復誦讀課文。
2、做課后練習。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、體昧、推敲文中形象化的語(yǔ)言，了解其象征意義。
2、能從作者對人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗。
教學(xué)內容及步驟
一、檢查舊課
1、指出不同層次的三名學(xué)生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評價(jià)。
�。顚W(xué)生能用普通話(huà)正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節奏、重音等朗讀技巧。）
2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹(shù)"，課文中寫(xiě)水、寫(xiě)樹(shù)都是就著(zhù)事物自身規律來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。請你找出其中相應的句子。
3、用你自己的話(huà)概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。明確：人生的真諦是不可能永遠快樂(lè )，也不可能永遠痛苦。
遇到困難時(shí)要不灰心，要勇敢樂(lè )觀(guān)有韌性，堅信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時(shí)，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認識到人生應隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。
�。▽W(xué)生回答，言之成理即可。）
二、欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )重要句子的深層含義。
說(shuō)說(shuō)課后練習三中兩句話(huà)的象征意義。
�。ㄐ蕾p精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，只要言之成理即可。）
由對第二句的揣摩、分析過(guò)渡到體驗反思。
"不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！"
強調人的主觀(guān)能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。①《易經(jīng)》中說(shuō)："天行健，君子以自強不息"；②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；③張海迪戰勝病魔，耗時(shí)·四年創(chuàng )作長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身，但沒(méi)有荒度放棄生命而是堅持寫(xiě)作，呼喚生命；⑤可以引用"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"節目，感受堅強的張默然的故事。
要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。（教師可視情況選。）
三、體驗反思
大屏幕出示思考題：
1、在日常生活和學(xué)習中，我們常常會(huì )遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力學(xué)習了，可學(xué)習成績(jì)仍無(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可大家都不理解你；……面對這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的？
2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過(guò)這樣的體驗嗎？
�。▽W(xué)生只要能扣住課文，說(shuō)出自己的主要感受即可，不必說(shuō)全。師生之間相互交流，激勵主流，互相感染。）
教師小結：在人生旅途上，一個(gè)人不可能永遠一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會(huì )成功的。
四、布置作業(yè)
從下面兩題中任選一題作文。
1、我怎樣面對一一一（勝利、困難……）
2、我怎樣直面現實(shí)中的一一一（苦難、真實(shí)、丑惡……）
板書(shū)設計
談生命
冰心
一江春水—曲折的兩岸一滴一一入�？鞓�(lè )與痛苦
談生命教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀(guān)念，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
2、培養學(xué)生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生命的本質(zhì)，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究含蓄深沉的語(yǔ)言?xún)群?/p>
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、生字詞。作者簡(jiǎn)介
三、整體感知，理清線(xiàn)索。
1、聽(tīng)讀課文，理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結構。
在學(xué)生發(fā)言的基礎上，可作如下提示：
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話(huà)題。
第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的`全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質(zhì)。
2、細讀課文，把握內容大意。
思考：作者把生命的過(guò)程比喻成什么？
“一江春水，一棵小樹(shù)”引導到“一江春水東流，一棵小樹(shù)成長(cháng)”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹(shù)成長(cháng)葉歸根”。
四、研讀課文，感悟生命。
1、探讀“一江春水”部分的內容。
�。�1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時(shí)感情的變化。
�。�2）作者認為生命像東流的一江春水，那么，在流動(dòng)的過(guò)程中，他遭遇了什么？
又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？
�。�3）那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的態(tài)度又是怎樣？
�。�5）“行程的終結”預示著(zhù)生命的終結，此時(shí)你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？
2、研讀“小樹(shù)”部分的內容。
�。�1）、齊讀“一棵小樹(shù)”部分的內容，
思考：生命像一棵小樹(shù)、在生長(cháng)的過(guò)程中，它歷經(jīng)了哪些階段？
四季（春、夏、秋、冬）
�。�2）作者按什么順序寫(xiě)了“一棵樹(shù)”？成長(cháng)順序
�。�3）、結合小樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程，談?wù)勑?shù)在每一個(gè)階段的是如何度過(guò)的？
�。�4）、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
�。�5）、面對死亡，小樹(shù)作何反應？
(6)其實(shí)我們生命也有四季，結合小樹(shù)四季特點(diǎn)，談?wù)勎覀兩乃募靖饔性鯓拥奶攸c(diǎn)？并談?wù)勀愕膯⑹尽?/p>
五、品析佳句、再悟生命。
師：下面讓我們齊讀最后一部分。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。
學(xué)生交流所感所悟
六、仿句練習，體驗生命。
結合我們自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)“生命還像什么…”
生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構成了他的一生。
生命像大海，有時(shí)驚濤駭浪，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。
生命像一顆流星，劃破長(cháng)空，綻放光彩。
七、教師小結：
生命本來(lái)很抽象，可是經(jīng)過(guò)我們大家一說(shuō)，就很形象了。其實(shí)，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂(lè )與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進(jìn)取，勇往直前的態(tài)度，才能飛的更高。
五、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、模仿課文，用比喻手法，寫(xiě)出生命過(guò)程的一個(gè)片段。
六．課后反思 ：
談生命教學(xué)設計 篇6
【設計意圖】
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過(guò)感知結構、探究?jì)热�、品味語(yǔ)言三個(gè)板塊，巧妙地引導學(xué)生深入作品的意境、領(lǐng)悟作者的思想、感悟富有表現力的語(yǔ)言，使學(xué)生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。
【教學(xué)目標】
1、體會(huì )散文形散而神不散的特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者的思想和情感，把握其感情基調。
3、體味作品蘊涵的哲理，樹(shù)立對生命的正確認識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作品的情感基調，領(lǐng)悟作品的哲理意蘊。
【教學(xué)方法】
朗讀、討論、點(diǎn)撥、品味。
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)……生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來(lái)欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!
大家已經(jīng)初步預習了課文，大家能否談?wù)劤踝x課文的感受?
你覺(jué)得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫(xiě)為主。)
散文最大的特點(diǎn)是形散而神不散，你覺(jué)得學(xué)習這類(lèi)文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語(yǔ)言及情感、哲理等等)
好!這節課我們就擇要分析這些問(wèn)題。
二、初讀課文，感知結構
你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點(diǎn)撥：或許這也是作文形式創(chuàng )新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關(guān)的語(yǔ)言標志詞予以說(shuō)明。
說(shuō)明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩(shī)。下面我們就來(lái)品味這首散文詩(shī)。
三、小組合作，探究?jì)热?/p>
1、作者開(kāi)篇說(shuō)：“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹(shù)。勾畫(huà)這兩個(gè)比喻句)。下面，我們分兩組來(lái)研讀“水和樹(shù)”這兩部分。(各自小組完成，同桌學(xué)習)
展示要求：
�、� 一江春水：
�、� 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?
�、� 勾畫(huà)出表現春水力量的動(dòng)詞，表現春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其“流動(dòng)”。
�、� 四個(gè)“有時(shí)候”說(shuō)明了什么?象征了什么?四個(gè)“再”塑造了春水怎樣的形象?
�、� 試用自己的話(huà)描述這個(gè)過(guò)程。
�、� 一棵小樹(shù)：
�、� 作者為什么把生命比做“小樹(shù)”?與小樹(shù)的生長(cháng)又有哪些相似?
�、� 勾畫(huà)出體現小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)的動(dòng)詞，體現小樹(shù)勃發(fā)的生機，恬淡從容的形容詞，反復朗讀品味其“生長(cháng)”：小樹(shù)在生長(cháng)中有哪些方面的“快樂(lè )”?
�、� 按什么順序展開(kāi)的記敘描寫(xiě)，象征了什么?
�、� 試用自己的話(huà)描述小樹(shù)的生命歷程。
2、教師提問(wèn)：
這兩節的末尾都重復了這樣兩個(gè)句子：“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!”、“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!”，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長(cháng)。)
小結：至此，作者雖然說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”，其實(shí)，作者在文已經(jīng)做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰勝自然，享受歡樂(lè )，不停地前進(jìn)。在這兩個(gè)部分，作者是按照事物自身的規律來(lái)展開(kāi)對水和樹(shù)的具體描寫(xiě)的：
生命像(朗讀這兩部分)
3、作者將生命形象化為“水和樹(shù)”這兩種具體的`形象，通過(guò)他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)
點(diǎn)撥：
形象 “形散”
喻 (不管是快樂(lè )，還是痛苦)
“神聚”：享受生命
道理：人生不可能永遠一帆風(fēng)順──快樂(lè )和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀(guān)。
既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?
4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫(huà)其中你認為重要的句子，初步體會(huì )其含義。(同桌互查)點(diǎn)撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書(shū)：快樂(lè )和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀(guān))、(小結板書(shū)：形散、神聚等內容)
四、美點(diǎn)尋蹤，品味語(yǔ)言
這個(gè)問(wèn)題我們在前面的分析中已經(jīng)涉及到，在這里就僅以B中勾畫(huà)的句子作為重點(diǎn)。(小組解決，還是教師引導解決?)
在這里，教師以書(shū)后練習三中的兩個(gè)句子為例，作簡(jiǎn)要分析。
1、生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質(zhì)怎樣的認識和體驗?)
(淺析：生命中快樂(lè )和痛苦是辨證統一的，快樂(lè )和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)
2、在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說(shuō)?能否改一個(gè)字，使表意更準確?)
(淺析：快樂(lè )固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說(shuō)明;“也”改為“更”似乎更好。)
五、總結
由此可見(jiàn)，作者對生命本質(zhì)的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談”?
淺析：作者是在經(jīng)歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最后，我想用普希金的一首小詩(shī)來(lái)結束我今天的講課：
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急!
憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜：
相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨。
心兒永遠向往著(zhù)未來(lái);
現在卻常是憂(yōu)郁。
一切都是瞬息，
一切都將會(huì )過(guò)去;
而那過(guò)去了的，
就會(huì )成為親切的懷念。
最后，希望我們每個(gè)人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應該有一個(gè)多姿多采的人生!
六、作業(yè)布置
1、收集有關(guān)“生命”或“人生”的古詩(shī)詞、名言警句五條。
2、仿寫(xiě)：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫(xiě)一句哲理性的話(huà)。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質(zhì)的認識。
【教后反思】
本課教學(xué)，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，采用了散文詩(shī)式的教學(xué)處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學(xué)習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。
談生命教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標
知識目標
1．積累詞語(yǔ)，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2．理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
能力目標
1．反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題，觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示： 挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì)
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點(diǎn)。
教師評點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問(wèn)：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話(huà)，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。 多媒體顯示：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說(shuō)而對后者能說(shuō)?根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。 (2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹(shù)并充發(fā)展開(kāi)，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。 (3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)一江春水側重闡明生命的力量，一棵小樹(shù)側重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。
生2：本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
美在形象賞析：
(1)話(huà)說(shuō)一江春水
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生，結合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。
�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸�，試著(zhù)閑自己的話(huà)描述-下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè )和痛苦。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，
學(xué)生自主品評。
成果展示：
四個(gè)有時(shí)候。體現流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂(lè )勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè )又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了春水的性格、情懷。
(2)話(huà)說(shuō)一棵小樹(shù)
多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹(shù)的成長(cháng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(cháng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀生命又像一棵小樹(shù)也不敢信來(lái)生。
�、僬埌凑赵乃悸�。用自己的話(huà)描述上小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評。
成果展示：
小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè )、寧靜怡悅體現了小樹(shù)勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。
美在情感闡釋?zhuān)?/p>
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是寧靜和怡悅，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè )觀(guān)的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1．描繪一江春水時(shí)，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切，一切指什么?請根據文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。 多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀! (3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生! (4)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的'活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。 (7)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評析，集體交流。
明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)這一句話(huà)與孟子的生于憂(yōu)患表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
2．提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3．教師總結：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本
質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長(cháng)的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1．摘句交流
請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2．教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊藉。集中表現在一江春水一棵小樹(shù)兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復。生命像生命又像既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。
他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊含邈遠的情思，意味深長(cháng)。
然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生，反復強調，否定生命輪回說(shuō)，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
3．仿句練習
仿照愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏這句話(huà)。另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思
教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以生命，苦耶?樂(lè )耶?為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì )為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結
本文以一江春水一棵小樹(shù)為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
1．背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2．閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫(xiě)于1985年．《談生命》寫(xiě)于20世紀40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鑒賞文章見(jiàn)備課資料部分)
板書(shū)設計
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命 哲理美(生命--生長(cháng)，流動(dòng)；感謝--快樂(lè )、痛苦)
吾言美(靈動(dòng)、蘊藉、反復、詩(shī)意)
七．教學(xué)后記
談生命教學(xué)設計 篇8
[教學(xué)目標]
1．知識與能力：
�。�1）指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
�。�2）指導學(xué)生理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
2．過(guò)程與方法：
�。�1）指導學(xué)生反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
�。�2）指導學(xué)生體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
指導學(xué)生認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的“生命話(huà)題”，觀(guān)不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)點(diǎn)評。
教師點(diǎn)評：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路。
提問(wèn)：本文一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意。
�。�1）教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。
�、佟吧鞘裁础迸c“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說(shuō)”而對后者“能說(shuō)”？根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
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�、圩詈笠粚釉谌慕Y構和表達主題方面起什么作用？
�。�2）小組討論、交流。
明確：①“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
�、凇耙唤核眰戎仃U明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
�、圩詈笠粚涌偨Y全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
�。�1）“美在形象”賞析：
�、僭�(huà)說(shuō)“一江春水”
�、谠�(huà)說(shuō)“一棵小樹(shù)”
�。�2）“美在情感”闡釋?zhuān)?/p>
�、俳處熖崾荆�
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè )觀(guān)的。
�、趯W(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
2．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
仿照下面句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句：
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。
�。�1）她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
�。�2）他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！
�。�3）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
�。�4）他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
�。�5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
�。�6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！
�。�7）生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
�。�8）在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
2．學(xué)生自由選句評析，集體交流。
明確：（1）句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的'過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
�。�2）生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
�。�3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
�。�4）人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。
�。�5）雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
�。�6）并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
�。�7）闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
�。�8）這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
3．提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
4．教師總結：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(cháng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1．摘句交流
請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（學(xué)生自由發(fā)言。）
2．教師歸納。
3．仿句練習。
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思
教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂(lè )耶？”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì )為生活中的諸多煩惱所困，教師應進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
摘抄背誦文中你喜歡的語(yǔ)句。
七、板書(shū)設計
談生命教學(xué)設計 篇9
一、教材分析：本文是人教版九年級下冊第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元以“生命”為主題，選取四篇描寫(xiě)大自然和人類(lèi)的生命現象、探究生命的規律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》借助于自然界生命成長(cháng)的現象，講述生命的一般進(jìn)程，從而引導我們要享受生命中的快樂(lè )和痛苦。
學(xué)情分析：九年級學(xué)生已經(jīng)能夠對生命有一些自己的思考，可以引導他們從生活經(jīng)驗出發(fā)，領(lǐng)會(huì )作者關(guān)于生命本質(zhì)的認識，并結合自身的體驗，進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀(guān)，尤其是正確對待生活中的困難和挫折。關(guān)于比喻、擬人、排比等手法，學(xué)生在以前都學(xué)習過(guò)，在本課作者運用得更多更妙。
二、課型、課時(shí)：講授課、一課時(shí)
三、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、學(xué)習作者運用比喻化抽象為具體的寫(xiě)法；
2、領(lǐng)會(huì )運用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處；
3、領(lǐng)會(huì )作者對生命本質(zhì)的認識。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、反復誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識；
2、給文章分層，理解作者精巧的構思；
3、反復朗讀、體味有關(guān)文段，按照原文的思路，試著(zhù)用自己的話(huà)描述一下這個(gè)快樂(lè )而痛苦的人生過(guò)程。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、理解作者的感悟：生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
2、珍愛(ài)生命，戰勝困難，享受生命中的快樂(lè )與痛苦。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、反復誦讀，品味作者的思想感情；
2、學(xué)習作者運用比喻化抽象為具體的寫(xiě)法。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
五、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、討論。
六、教具：多媒體、黑板。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，初識生命：
�。ǘ嗝襟w展示生物圖片）同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了生物學(xué)，認識了這個(gè)多姿多彩的生命世界。那么看見(jiàn)這些生命你們會(huì )想到什么呢？（學(xué)生談?wù)摚┙裉熳屛覀冏哌M(jìn)生命的世界，隨著(zhù)冰心老人一探生命的本質(zhì)。（板書(shū)課題）
[設計意圖]通過(guò)圖片，由學(xué)生學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識導入，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，由生命現象引發(fā)學(xué)生思考生命的本質(zhì)。
�。ǘ┱w感知，初探生命：
課文只有一段，但是層次很清晰。同學(xué)們已經(jīng)預習了，請完成下列問(wèn)題：
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
挾卷 巉巖 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳
2、解釋下列詞語(yǔ)：清吟 蔭庇 芳馨 驕奢 云翳
3、課文說(shuō)生命像什么。
學(xué)生邊閱讀邊勾畫(huà)。
生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹(shù)。拓展：作者化抽象為具體，這種手法我們在余光中的《鄉愁》中學(xué)到過(guò)，把鄉愁比作郵票、船票、墳墓和海峽。
4、據此給文章分層。
學(xué)生根據第3步和以前學(xué)習經(jīng)驗給課文分層。
第一層（課文第一句）：提示話(huà)題，引出下文。
第二層（從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”）：生命像春水。
第三層（從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”）：生命像小樹(shù)。
第四層（從“宇宙是一個(gè)大生命”到文末）：作者對生命的感悟。
[設計意圖]解決生字詞，理清文章層次和思路，整體把握課文。
�。ㄈ├首x第二層，感受生命的力量：
1、找出第二層的中心句。
一個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)并思考討論。中心句是“快樂(lè )勇敢地流走，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切�！�
2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？
學(xué)生思考討論，提醒學(xué)生注意四個(gè)“有時(shí)候”�！耙磺小敝笌f巖、細細平沙、暴風(fēng)雨和晚霞新月。
3、“一切”可以分為哪兩大類(lèi)？
學(xué)生思考討論，教師引導學(xué)生用恰當的詞語(yǔ)概括�？梢苑譃閮深�(lèi)：快樂(lè )（細細平沙、晚霞新月）；痛苦（巉巖、暴風(fēng)雨）。
4、春水是怎么對待這一切的？
學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句朗讀賞析。
5、作者寫(xiě)一江春水的生命歷程想表達什么思想感情？
學(xué)生思考交流。
[設計意圖]分析“生命像一江春水”，通過(guò)一江春水流動(dòng)的歷程感受生命的歷程，并為下面學(xué)生合作學(xué)習提供范例。
�。ㄋ模┓纸M合作，朗讀第三層，發(fā)現并解決問(wèn)題，感受生命的價(jià)值。
問(wèn)題可能有：
1、作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（季節順序）
2、前面作者寫(xiě)出了春水的生命歷程，那這部分寫(xiě)了什么？
3、小樹(shù)享受了哪些快樂(lè )？（朗讀并賞析）
4、小樹(shù)遭遇了哪些痛苦？（朗讀并賞析）
5、作者為什么兩次提到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”？
6、作者寫(xiě)一棵小樹(shù)的生命歷程想表達什么思想感情？
[設計意圖]培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，分析“生命像一棵小樹(shù)”，通過(guò)一棵小樹(shù)生長(cháng)的歷程感受生命的歷程。
�。ㄎ澹╈柟叹毩�，書(shū)寫(xiě)生命：
1、同學(xué)們，關(guān)于生命，你們一定有更精彩的比喻，請用“生命還像……”的句式仿照課文寫(xiě)一句話(huà)。
學(xué)生寫(xiě)一句話(huà)。
2、再仿照課文對這句話(huà)加以具體描述。
學(xué)生寫(xiě)具體描述的句子。
3、請學(xué)生朗讀自己的話(huà)，師生共同評價(jià)。
[設計意圖]通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生一方面更深入地了解生命的歷程，另一方面也提高了寫(xiě)作能力。
�。╅喿x第四層，感悟生命：
1、過(guò)渡：生命不僅像春水、小樹(shù)，還像小草、樹(shù)葉等等，其實(shí)我們的整個(gè)宇宙都充滿(mǎn)著(zhù)生命。面對這些生命，你有何感悟呢？
學(xué)生談感悟，師生評價(jià)。
2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的'感悟？請結合本文、自身經(jīng)歷和閱讀其他文章的感受談?wù)劇?/p>
一個(gè)學(xué)生讀作者的感悟，其他學(xué)生說(shuō)對作者感悟的理解。
3、如何理解課文最后兩句話(huà)中的“云翳”“美麗的黃昏”？并據此理解最后一句話(huà)。
學(xué)生思考比喻的本體，理解詞語(yǔ)和句子，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
[設計意圖]通過(guò)學(xué)生的感悟引出作者的感悟，再到學(xué)生的理解，這樣學(xué)生對生命的本質(zhì)有了更深入的認識。
�。ㄆ撸┛偨Y全文，享受生命：
�。úシ磐舴宓摹杜诺纳纷鳛楸尘耙魳�(lè )）冰心被稱(chēng)為“世紀老人”，她走過(guò)了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，其“愛(ài)的哲學(xué)”激勵著(zhù)一代又一代人奮勇前進(jìn)，讓我們盡情享受生命中的快樂(lè )和痛苦吧！其實(shí)痛苦也是生命不可分割的一部分，你們知道哪些人在享受著(zhù)生命中的痛苦呢？（學(xué)生談?wù)摚┪覀円湎�，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
[設計意圖]結合冰心老人的經(jīng)歷，進(jìn)一步明確要享受生命中的痛苦，迎難而上，奮勇前進(jìn)。
八、作業(yè)設計：（第一、二題選做一題）
1、用“生命還像……”仿照課文寫(xiě)一段話(huà)。
2、聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂(lè )耶？”為話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)，并開(kāi)展討論。
3、課外閱讀蘇聯(lián)作家普里什文的《林中小溪》和日本作家東山魁夷的《一片樹(shù)葉》，再次感受生命。
[設計意圖]通過(guò)寫(xiě)作和閱讀，學(xué)生進(jìn)一步明確要享受生命中的快樂(lè )和痛苦。
九、板書(shū)設計：
談生命 冰心
像一江春水 有時(shí)候
形象美：生命
像一棵小樹(shù) 春夏秋冬
哲理美：生命：快樂(lè )和痛苦相生相成
語(yǔ)言美：比喻、擬人、排比
[設計意圖]抓住形象美、哲理美和語(yǔ)言美來(lái)賞析課文。
十、課后反思：
談生命教學(xué)設計 篇10
【學(xué)習目標】
1、理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養積極的人生觀(guān)。
2、反復閱讀，整體把握課文。
3、比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
【學(xué)習重點(diǎn)】
1、把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。
2、培養鑒賞能力，提高閱讀水平。
【學(xué)習時(shí)間】
1課時(shí)。
【學(xué)習過(guò)程】
一、課前預讀
1、借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
1、引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文
�、� 導入：
多年來(lái)我們習慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
�、� 請大家對照講義一(講義一：把課文內容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評)，針對畫(huà)線(xiàn)的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評。
�、� 交流評議(理解的正誤，文采的優(yōu)劣)。
A、“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生�！�
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
B、“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!”
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C、“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D、“快樂(lè )固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”等等。
�、� 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂(lè )、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
�、� 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
�、� 然而，現實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法?(教師隨機點(diǎn)評)
2、比較閱讀，領(lǐng)會(huì )議論性散文與議論文的區別：
�、� 閱讀法國作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
�、� 比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀(guān)。
不同點(diǎn)：
A、文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達生命的意義;這篇文章通過(guò)對比論證，批判悲觀(guān)厭世虛無(wú)主義的人生觀(guān)，給人以警醒;倡導積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)，給人以啟迪。
B、作家風(fēng)格不同。冰心，我國現代文學(xué)著(zhù)名作家，以細膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(cháng)。蒙田，法國文藝復興后期最重要的`人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
C、語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯，富有邏輯性。
�、� 齊讀《熱愛(ài)生命》
熱愛(ài)生命
[法國]蒙田
我對某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細細品嘗�！岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世。
不過(guò)，我卻隨時(shí)準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂(lè )趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展
1、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2、品味下列語(yǔ)句，寫(xiě)出你的理解。
A、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�
(生命是經(jīng)過(guò)數十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)
B、“生之本質(zhì)在于死�！�
(有生就有死，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。
C、“只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
(因為好好享受過(guò)生活，對死亡就不感到遺憾。)
D、“生活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的�！�
(關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè )趣，更好地享受生活。)
E、“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)�！�
(用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對延長(cháng)。)
談生命教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、朗誦課文，理清文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
2、領(lǐng)會(huì )文章象征手法的運用，體會(huì )文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì )作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文，體會(huì )作者在文中表達的情感。
2、深入體悟、理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生深入教學(xué)情境及對文章思想內容的深入理解。
教學(xué)手段、方法：
1、創(chuàng )設情境，以?xún)?yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內容的理解；
2、引導學(xué)生采用合作學(xué)習、探究學(xué)習的方式，訓練學(xué)生的理性思維能力。
一）整體感知
1、檢查預習情況
�。�1）介紹作者：略
�。�2）、背景介紹：
�。�3）字、詞識記積累
2、聽(tīng)讀課文、整體感知文章內容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學(xué)生整體感知課文內容。聽(tīng)讀后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀課文的體會(huì )，以及怎樣把握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調等。教師給予適當指導后，讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
�。ǘ�、研讀賞析：（目標練習）
1、研讀課文，理清行文思路
全文可分四個(gè)層次：
第一層：第一句。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文。
第二層：描寫(xiě)生命像春水東流的'全部生命歷程。
第三層：描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾�？偨Y上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，合作交流
�。�1）、作者用什么來(lái)比喻人的一生？春水和小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？
學(xué)生討論明確：
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹(shù) 春秋四季 發(fā)榮、 滋長(cháng)、 繁盛 、凋零 象征生命之樹(shù)
以春水和小樹(shù)為喻揭示了生命由生長(cháng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規律。
�。�2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹(shù)表現了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？
學(xué)生討論明確 ：
春水：聚集力量——快樂(lè )勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹(shù)：勇敢快樂(lè )地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無(wú)樂(lè )無(wú)哀
�。�3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？
學(xué)生討論明確：
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達主題方面說(shuō)，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再闡明文旨，深化主題；從結構方面說(shuō)，起著(zhù)綰結全文的作用，這是對生命現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
3、賞析文章之美
學(xué)生仔細研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學(xué)生回答后，教師從四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。
�。�1）、形象美
�。�2）、情感美
�。�3）、哲理美
�。�4）、語(yǔ)言美
學(xué)生從文中找出具有以上特點(diǎn)的句子，分析研討過(guò)程中學(xué)習作者的語(yǔ)言表達技巧，希望能對提高學(xué)生作文的語(yǔ)言表達能力有所幫組。
4、總結感悟
�。�1）、教師提問(wèn)：你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規律又是什么？
學(xué)生回答明確：
生命的本質(zhì)—蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它壓制它。
生命的規律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
�。�2）、談?wù)剬W(xué)習本課的收獲。（鼓勵學(xué)生暢所欲言）
�。ㄎ澹�、拓展延伸（目標檢測）
1、課堂檢測
仿句練習：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”造句�；蚶m寫(xiě)幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
�。�1）、搜集有關(guān)“生命”的格言。
�。�2）、以“生命”為話(huà)題作文。
板書(shū)設計： 談生命
冰心
生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長(cháng) 奮勇前進(jìn)
生命的規律—— 幸福與快樂(lè )相伴
順利與曲折相隨
談生命教學(xué)設計 篇12
1教學(xué)目標
1.知識與能力：識記作者與詞語(yǔ)，把握文章主旨；培養學(xué)生的朗讀能力，品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理；學(xué)習運用比喻修辭表達內心感受的方法。
2.過(guò)程與方法：組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習，引導學(xué)生提煉文章主要意思；引導學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法品讀文章精美簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，培養感悟能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生正確的人生觀(guān)，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。
2學(xué)情分析
《談生命》所涉及的“生命”話(huà)題是每個(gè)人都感興趣的，尤其是十四、五歲處于花季的少男少女正渴望探索生命的奧秘而又很難詮釋生命的內涵。
九年級學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會(huì )有一定的獨特體驗，因此，可針對課文內容，充分引導學(xué)生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓練其理性思維、提煉概括能力。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：賞析文中優(yōu)美、含蓄、富有哲理的語(yǔ)言，加強對文字的感悟能力。
2.難點(diǎn)：透過(guò)文章精美、簡(jiǎn)練、富有畫(huà)面感的語(yǔ)言，品味文章深沉含蓄的意蘊。
4教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導入】一、導入新課
同學(xué)們，我們生活的這個(gè)星球孕育了無(wú)數的生命，可以說(shuō)正是這神奇博大的生命，才成就了生命豐富的內涵。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習世紀老人冰心的《談生命》。（出示并板書(shū)課題）
活動(dòng)2【活動(dòng)】二、明確學(xué)習目標
1.識記作者與詞語(yǔ)，把握文章主旨。
2.品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理。
3.學(xué)習運用比喻修辭表達內心感受的方法。
4.培養正確的人生觀(guān)，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。
活動(dòng)3【活動(dòng)】三、課前熱身
1.我會(huì )做。（多媒體出示基礎知識儲備，檢測預習情況）
�。�1）下面加點(diǎn)字的正確讀音是（A）
巉巖驕奢芳馨裹挾
A.chánshēxīnxié
B.chánshěxīnjié
�。�2）下面多音字的正確語(yǔ)境音是（B）
蔭庇掙脫空殼
A.yīnzhēngké
B.yìnzhèngké
�。�3）下列哪組詞全部出自本篇課文（B）
A.一瀉千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣紅
B.起伏催逼莊嚴燦爛飄翔喧鬧懸巖峭壁
�。�4）對蔭庇這個(gè)詞語(yǔ)解釋正確的是（A）
A.大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護、照顧。
B.樹(shù)蔭的僻靜之處，形容涼爽。
�。�5）指出下面句子所用的修辭方法（A）
大海莊嚴地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。
A.擬人
B.比喻
�。�6）指出下面句子的表達方式（B）
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么，生命像向東流的一江春水……
A.議論描寫(xiě)
B.議論抒情
2.我認識。（學(xué)生交流搜集資料，教師補充要點(diǎn)）
冰心，原名謝婉瑩，我國著(zhù)名的女作家、詩(shī)人。代表作有詩(shī)集《繁星》《春水》，散文《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》，小說(shuō)集《超人》。冰心作品的主題主要表現為母愛(ài)、童真、大自然。
活動(dòng)4【講授】四、新授
�。ㄒ唬├首x課文，感受生命的律動(dòng)
1.自由放聲朗讀課文。（提出朗讀要求）
�。�1）讀出聲音，讀出感情。
�。�2）劃出你喜歡的句子。
�。�3）作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
2.在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生把握文章主旨。
�。ǘ┚x美文，品悟生命的力量
1.學(xué)生細讀文章，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)評注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子。（提示：從修辭、富有表現力的詞、句式、哲理等角度入手）。
2.學(xué)生活動(dòng)（自讀自品、共讀共品、四人合作）。
3.交流反饋（學(xué)生自由表達自己的見(jiàn)解，教師點(diǎn)評，引導生揣摩富有表現力的、精美的、富有哲理的語(yǔ)句，深入領(lǐng)悟文中表現出來(lái)的積極的人生態(tài)度）。
4.教師小結。
剛才大家從修辭、富有表現力的詞語(yǔ)、句式等角度品味了文章的語(yǔ)言美，同時(shí)還感悟了生命中快樂(lè )和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚向上的情感美，今后我們在賞析語(yǔ)言時(shí)要借用這種方法�！就队罢故荆赫Z(yǔ)言美（修辭、富有表現力的詞、句式）哲理美、情感美】
�。ㄈ┩卣贡磉_，升化生命的意蘊
1.選擇自己最喜歡的一種創(chuàng )作方式，將心中此時(shí)涌動(dòng)的情懷抒發(fā)出來(lái)。
�。�1）文字抒懷——你可以將你此時(shí)心中涌動(dòng)的最為激情澎湃的情感用文字直接表述出來(lái)（提示：可以根據文中“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的.形式或“一棵小樹(shù)”表現生命成長(cháng)過(guò)程的形式仿寫(xiě)“生命像什么什么”，如“生命像一支蠟燭”或“生命像一杯咖啡”等等）。
�。�2）圖片感悟——老師為大家提供了精美的圖片，你可以為它配上富有哲理性的個(gè)性點(diǎn)評。
2.學(xué)生自我創(chuàng )作。
3.交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評。
活動(dòng)5【講授】五、溫馨寄語(yǔ)，激情勉勵
最后，老師要送給同學(xué)們一段話(huà)：生命不是簡(jiǎn)單的由生到死的度過(guò)每一天，更重要的是我們每天都要以自己的努力去證明自己不曾平庸的生活，就像這爬山虎，在克服過(guò)種種的艱難險阻之后，就必定會(huì )擁有一片屬于自己的天空和陽(yáng)光。老師希望同學(xué)們都能積極樂(lè )觀(guān)地面對每一天，不斷豐富自己的人生體驗，以此來(lái)熱愛(ài)生命，尊重生命。
活動(dòng)6【作業(yè)】六、布置作業(yè)
1.摘抄并背誦這篇課文中你喜歡的語(yǔ)句。
2.搜集閱讀與生命相關(guān)的散文、名人名言、小故事等等。
活動(dòng)7【活動(dòng)】七、教學(xué)反思
《談生命》是冰心老人早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著(zhù)深刻的哲理。文中時(shí)有精當的議論，但又不失理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著(zhù)重引導學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學(xué)目標，給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達到這幾個(gè)目標，我將這一節課的設計分成三個(gè)板塊。
第一個(gè)板塊：引導學(xué)生“朗讀課文，感受生命的律動(dòng)”�；顒�(dòng)是這樣的：讓學(xué)生美美的放聲朗讀課文，并從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話(huà)。通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的理解。
第二個(gè)板塊：引導學(xué)生用“精讀美文，品悟生命的力量”的方式來(lái)學(xué)習課文，探究文章的寫(xiě)法�；顒�(dòng)過(guò)程是這樣的：讓學(xué)生細讀文章，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)評注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子（提示：從修辭、富有表現力的詞、句式、哲理等角度入手）。學(xué)生或自讀自品，或共讀共品，或四人合作，教師適時(shí)引導學(xué)生理解富含深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。這一學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，在發(fā)現中、點(diǎn)評中深入學(xué)習課文，學(xué)習散文多種多樣的表達，學(xué)習散文語(yǔ)言的精美。
第三個(gè)板塊：引導學(xué)生“拓展表達，升化生命的意蘊”，通過(guò)聯(lián)想體驗，由課文拓展到現實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現本節課的教學(xué)目的——培養學(xué)生正確的人生觀(guān)，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。
這節課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學(xué)生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現會(huì )更好！
談生命教學(xué)設計 篇13
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
【學(xué)情分析】
現在的學(xué)生大多不喜歡這類(lèi)無(wú)故事情節的，又是談人生哲理的文章，應對中考成了大部分學(xué)生的主要目的。教師只能運用多種手段，適當引導學(xué)生回到這個(gè)人類(lèi)一直思考的問(wèn)題上來(lái)。
【設計思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，運用“分塊式”教學(xué)結構，將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)板塊，即：創(chuàng )設情景，激發(fā)導入；整體感知（圖文結合配樂(lè )賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫(xiě)，思考生命的意義）；歸納總結。
【教學(xué)目標】
知識目標
1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
3把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
能力目標
1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的.意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
【教具準備】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一導入
1由一則新聞導入，是學(xué)生回到“生命”這個(gè)話(huà)題。再由圖片展示，進(jìn)一步加深“生命是個(gè)歷程”的印象。
2簡(jiǎn)要回憶作者。圖片展示。
3學(xué)習生字詞，提示重點(diǎn)詞。
二課文研讀
1教師配樂(lè )朗讀部分課文，盡可能讓學(xué)生感受美的意境。
2學(xué)生配樂(lè )朗讀剩余部分課文。
3思考：
�、僮髡甙焉茸魇裁�？（指名學(xué)生回答）
�、谧髡邽槭裁匆焉茸鳌耙唤核蹦�？
提示：一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數個(gè)險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì )遇到無(wú)數平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂(lè )一般。這種快樂(lè )和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們人生各種境遇都會(huì )經(jīng)歷一樣。
�、勰芊窠栌梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè )和痛苦？
提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而他經(jīng)歷的快樂(lè )是遇到了細細的平沙。
投影展示：巉巖、平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月，并作適當解說(shuō)，注意適當引用古詩(shī)詞
�、茏髡甙焉�比作一棵小樹(shù)，那么作者為什么要這樣比呢？
提示：因為小樹(shù)的生命歷程也預示著(zhù)人的生命，它的生長(cháng)與人的生命歷程是吻合的。小樹(shù)是由小樹(shù)苗慢慢長(cháng)大的，人也是由嬰兒慢慢成長(cháng)起來(lái)的。樹(shù)和人都有一個(gè)逐漸長(cháng)大的過(guò)程，最終歸于消亡。
�、萦梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹(shù)經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(cháng)階段呢？
投影展示：嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝，并作簡(jiǎn)單解說(shuō)。（也可以說(shuō)早春→春天→夏天→秋天→冬天）
�、拮髡哂谩耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎上，作者還對生命的本質(zhì)作了直接的闡釋?zhuān)屛覀児餐瑏?lái)找一找。
�、哒页龊�，學(xué)生齊讀。
�、鄮熒餐忈�。
三課文品讀
1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個(gè)詞告訴了我們他如何面對它遭遇的一切？
提示：他“享受”他所遭遇惡一切。
2“享受”只有人才會(huì )，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？
提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ)，表現出一江春水情緒上的波動(dòng)，與人的反應很相似。它沒(méi)有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。
3除用詞以外，寫(xiě)一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學(xué)生讀“有時(shí)候……”幾句。）
4能否把這種感悟讀出來(lái)？
提示：我們讀這幾句話(huà)時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應是一種昂揚向上的情感態(tài)度，所以語(yǔ)速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語(yǔ)調要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調要輕柔舒緩，讀出快樂(lè )而平靜的情感。
5生命又像一顆小樹(shù)，那么作者又是運用哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出樹(shù)的情感的呢？（指名學(xué)生回答）
提示：這樣的寫(xiě)法讓人感受到語(yǔ)言的美。
6根據“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或根據“一棵小樹(shù)”表現生命成長(cháng)過(guò)程的形式，仿寫(xiě)：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學(xué)生回答）7大家覺(jué)得冰心的比喻好在哪里？
提示：有縱橫，有時(shí)空，向前，向上，這是一種意境的美。
8結尾談生命本質(zhì)的句子，有哪些可以當成名言警句來(lái)讀呢？找出來(lái)，再讀一讀。
提示：這是一種哲理的美。
四課文小結。
冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現實(shí)的明艷
然而當初她的芽?jì)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨�！�
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸
1請大家繼續完成仿寫(xiě)句子，
2孟子說(shuō)“舍生取義”，這和冰心對生命的看法有無(wú)矛盾的地方？
五布置作業(yè)
1抄寫(xiě)生字詞。
2將仿句結果整理成書(shū)面作業(yè)。
3完成《百練百勝》18—20頁(yè)。
板書(shū)設計：
談一江春水不同境遇向前流動(dòng)
生意境美語(yǔ)言美哲理美
命一棵小樹(shù)不同階段向上生長(cháng)
談生命教學(xué)設計 篇14
一、教材分析
生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”一棵小樹(shù)“為例，接上揭示生命的生長(cháng)，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì )與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。在這篇文章中，作者不說(shuō)”生命是什么”，而說(shuō)“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì )深刻，學(xué)習本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設計
1、知識目標：初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì )相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng )意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺(jué)探究意識，激發(fā)創(chuàng )新的欲望。
三、設計思路和理念
《語(yǔ)文課程標準》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，再結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節，層層深入，課堂設計以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說(shuō)話(huà)訓練，真正讓學(xué)生體會(huì )生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內容，設計幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內涵。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩(shī)作《生命，生命》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì )有一片堅實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你
從別人那里
我們認識了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂(lè )，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡(jiǎn)介作者：冰心（感受她對生命的理解，從中你會(huì )得到哪些體驗？）
[一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè )曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂(lè )朗誦為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]
�。ǘ┱w感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫(xiě)了生命象什么？領(lǐng)悟生命的本質(zhì)和生命的規律（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）
生：大聲朗讀課文，歸納結構概括課文的內容。（并由此形成板書(shū)）
�。▽W(xué)生初步整體感知課文，理解課文的`內容，）
�。ㄈ┭凶x賞析
選讀
師：作者說(shuō)生命象“一江春水”一棵小樹(shù)”你認為有沒(méi)有道理，你更贊同那一個(gè)說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)自己的認識。
生：暢所欲言------
師：（過(guò)渡）這篇文章所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現。
尋讀
師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標出來(lái)，想一想為什么用得好？
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見(jiàn)基本上已經(jīng)把富有表現力的詞語(yǔ)找出來(lái)了。）
生：“快樂(lè )勇敢”寫(xiě)出----
“享樂(lè )”是----；
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；
-------
教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應注意。
師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評議；著(zhù)重討論朗讀時(shí)對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習氣氛，調動(dòng)群體合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導，培養學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng )造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì )審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受]
師：通過(guò)朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫(xiě)“生命象------”
�。ㄉ荷裥≌f(shuō)，不在于長(cháng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(cháng)城，沒(méi)有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè )。
生命如同父母的愛(ài)，應該學(xué)會(huì )珍惜生命，懂得愛(ài)的真諦。）
[文學(xué)作品的美是內斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現美、創(chuàng )造美、表現美，這需要我們去想象。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著(zhù)世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話(huà)訓練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內心深處的情感體驗，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng )造想像的升華。]
過(guò)渡：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開(kāi)。
研討
師：從文中找出作者對生命的幾點(diǎn)思考？最能表達課文主題思想的是那一句或哪幾句
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書(shū)。
[這是作者對自然現象聯(lián)想到生命的哲理的歸結，也是教學(xué)文本內容的整體完成]
�。ㄋ模w驗反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J識。
生：生命只有一次，應好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
�。▽W(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問(wèn)題的設計就不能體現出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望）
師：引導
請用下列格式說(shuō)話(huà)：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著(zhù)名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非�；钴S，回答時(shí)語(yǔ)言表達非常精美。
�。ㄉ何腋惺艿缴驗轭B強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢(mèng)》成了激勵青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因為有無(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂(lè )而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
[這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。如果沒(méi)有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng )造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著(zhù)他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結果。]
�。ㄎ澹┛偨Y概括
師：文章可以結束，但生命的長(cháng)河永無(wú)止境。每當夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì )浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫(xiě)文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫(xiě)完自傳體小說(shuō)《判決》，完成與自己靈魂的對話(huà)；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門(mén)窗緊閉，房間里點(diǎn)著(zhù)蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿(mǎn)的人。對于我們來(lái)說(shuō)，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說(shuō)的只是，哪怕我們的世界變得越來(lái)越小，越來(lái)越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
�。┎贾米鳂I(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結合實(shí)際談?wù)勀銓ι母惺�；題目自擬；體裁不限。
[閱讀與寫(xiě)作訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合既是閱讀訓練的深化，又是寫(xiě)作訓練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長(cháng)，相輔相成]
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
生命象春水
談生命生命的本質(zhì)，生命的規律
生命象小樹(shù)
[板書(shū)設計主要以突出課文的重點(diǎn)內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡(jiǎn)單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。
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