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春酒評課稿(推薦)
作為一名教職工，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的春酒評課稿，希望對大家有所幫助。
春酒評課稿1
聆聽(tīng)了麗老師和吳老師的兩節課作文仿寫(xiě)課《觀(guān)舞記》和《春酒》，對讀寫(xiě)結合又有了新的認識和體會(huì )。
在平常的教學(xué)中，我們比較注重的都是課文內容及主題的講解，而這兩位老師卻從作文仿寫(xiě)的角度來(lái)分析課文，為我們提供了學(xué)習的'一個(gè)范本。張老師帶著(zhù)初一的學(xué)生一邊品讀《觀(guān)舞記》，一邊學(xué)習寫(xiě)作技巧。她沒(méi)有把重點(diǎn)放在課文后半部分對卡拉瑪姐妹優(yōu)美舞姿的精彩描繪，而把課堂的重點(diǎn)放在前十個(gè)小節的研讀上。以“作家冰心寫(xiě)了十個(gè)小節才步入正題，為什么我們還是會(huì )耐著(zhù)性子讀下去？”為問(wèn)題導入，拉開(kāi)了這節課的序幕。
這堂課上，老師對課文中詞句表達技巧方面的深入細致地挖掘，給了學(xué)生很多寫(xiě)作技巧的啟發(fā)和指引。然后就進(jìn)入寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生以身邊人為素材，用“我應當？”這樣的句式來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，大部分學(xué)生都能立馬上手，說(shuō)出一些比較完整而成熟的句子來(lái)。在整堂課中，張老師總結了四種寫(xiě)作技巧，除“頗為作難的設問(wèn)”外，還有“撇己言他的假設”、“難以言表的設喻”和“不吐不快的質(zhì)問(wèn)”，遵循著(zhù)“課文實(shí)例——方法指導——寫(xiě)作訓練”的規律，讓學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)。
《春酒》主要著(zhù)力于動(dòng)作性細節描寫(xiě)的仿寫(xiě)訓練，主體部分分為三個(gè)板塊進(jìn)行，“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)”，在整節課中，既有對于細節描寫(xiě)的經(jīng)典語(yǔ)段的賞析，也有學(xué)生的課堂口頭作文，還有學(xué)以致用的作文修改，切入點(diǎn)小而準確，指導明確有方法，學(xué)生的課堂反饋良好，教學(xué)目標基本達到。
在這些課堂上，我們都見(jiàn)證了閱讀與寫(xiě)作的完美結合。
春酒評課稿2
趙老師執教的《春酒》，帶給我們的是一堂“清澈、靈動(dòng)、厚重、穩健”充滿(mǎn)語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。
我們首先來(lái)看趙老師對《春酒》一文的主題定位——探尋作者的精神家園。在這一內容的統領(lǐng)下，我們先后看到了做事有分寸、細心、謙虛、為人豁達的母親，看到了我的天真、快樂(lè )、活潑的童年，看到了鄉親們的善良與和睦，更有讓我難以忘懷的春酒。而當這一切在多年以后都不復存在的時(shí)候，作者自然會(huì )發(fā)出內心的感慨——“可是我到那里去找真正的家醅呢”。而琦君在《髻》、《鄉思》、琦君紀念館中的文字介紹，則起到了拓展內容對文本內容的有機補充，加深了學(xué)生對本文主題的理解。
從一名幫助者的角度去設計本文的教學(xué)內容，可能就會(huì )避免以小說(shuō)的讀法來(lái)設計內容，如“文中的母親是怎樣的一個(gè)人，我有著(zhù)怎樣的性格特點(diǎn)，鄉親們又上怎樣的人”等問(wèn)題。而趙老師的《春酒》一課上，對母親的解讀抓住了“分寸、留神”二詞，引導學(xué)生認識到母親不僅是這樣要求自己的，而且“從大約摸差不多到總是一樣一樣地細心地告訴別人”中讀到了母親的謙虛與細心；從“一指甲縫與一點(diǎn)點(diǎn)”的比較中讀出母親對女兒愛(ài)的把握的適度；從“母親為自己的丈夫與二太太做鞋”這一拓展資料中領(lǐng)悟了母親的豁達，從“母親是從不上會(huì )的”中讀出了一個(gè)大家庭大太太為家人所做的榜樣。對我的童年的把握則是從助讀能力的建構出發(fā)，通過(guò)示范——歸納——運用的流程，給文中描寫(xiě)我的精之處做批注，并加以評點(diǎn)。既有胭脂齋評點(diǎn)《石頭記》、朱熹集注《詩(shī)經(jīng)》、金圣嘆評點(diǎn)《水滸》的示例，也有課文句子的示范，讓學(xué)生意識到評點(diǎn)句子可以從句子的詞語(yǔ)、修辭、表達的情感等方面來(lái)入手�！岸亲映缘霉墓牡母鄯渌频摹币痪�，學(xué)生體會(huì )到這三層的意思：形狀上相似；動(dòng)作上相似；精神感覺(jué)上相似。印象尤為深刻。
教師面對一篇課文該選取怎樣的教學(xué)內容，如何把握這一個(gè)度，在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現以下的情況：
一、游離于教材表面，為教教材而教，一節課上，問(wèn)題不斷，但真正能把握整課的主問(wèn)題卻始終不見(jiàn)蹤跡，整節課的教學(xué)內容平面化傾向比較嚴重。
二、拿來(lái)主義，在文本內容的理解上照搬人家的見(jiàn)解，更多的時(shí)候是照抄某類(lèi)的教案集。
三、無(wú)度的拓展，對課文的.本身挖掘不深，卻學(xué)別人的花架子，用拓展來(lái)裝點(diǎn)課堂，而拓展的內容與自己的教學(xué)目標相去甚遠，無(wú)助于加深對作者意圖的把握，也無(wú)法實(shí)現使課堂向縱深發(fā)展的任務(wù)。導致以上現象發(fā)生的根源還在于教師的教學(xué)觀(guān)念上出現了問(wèn)題，新課標中明確教師是課堂教學(xué)的組織者、引導者、是平等中的首席。我無(wú)法論證這中說(shuō)法的正確與否，但可以肯定的是我們在對理念的理解上出現了誤區。無(wú)論是教學(xué)內容的設計，還是課堂教學(xué)的組織實(shí)施也好，教師首先應該是學(xué)生學(xué)習的幫助者，教師要從這一角度去設想自己的課堂教學(xué)，落實(shí)以生為本的教學(xué)觀(guān)；
其次，教師應該盡可能多研讀教材，弄清楚文章語(yǔ)言背后的含義，自己先要對教學(xué)內容做一番合理的讀、悟、析，才能發(fā)現文本中有價(jià)值的教學(xué)內容；
第三，教師要善于從學(xué)法指導的角度找到適宜教學(xué)內容，在語(yǔ)言教學(xué)上科學(xué)引導；
第四，找到適合于文本內容深化的拓展資料，研究其中有價(jià)值的信息，強化學(xué)生理解。故此，從課堂教學(xué)的呈現來(lái)看，對教材內容的適度解讀更多地體現在教師對教學(xué)內容設計上。
春酒評課稿3
花甲琦君一杯酒，酒入愁腸化作思鄉。
窈窕淑女一杯酒，酒入課堂釀成無(wú)限情。
古往今來(lái)，文學(xué)之于酒，比翼連枝，如影隨形，琦君的《春酒》借酒思鄉，以?xún)和囊暯菍?xiě)出了對童年，對母親，對故鄉的思念，情深意長(cháng)而文字卻又簡(jiǎn)樸凝練，不露鉛華，無(wú)益增大了文本閱讀和語(yǔ)言品味的難度。
細酌慢品鄧老師的課，她呈上的還是有道地的“語(yǔ)文味”的美酒，有著(zhù)實(shí)實(shí)在在的功效。
功效之一：補
文本閱讀之這精要在于形散而神聚，教師開(kāi)篇的深情導入渲染了濃厚的氛圍，視聽(tīng)共賞，大餐就此開(kāi)篇，整體感知明確提出人、事、情，由此追問(wèn)表達了什么情感，并且追問(wèn)從文中哪句話(huà)讀出來(lái)？教不離文，環(huán)環(huán)相扣，此時(shí)抓住一個(gè)“找”字引出作者簡(jiǎn)介，順理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章雖長(cháng)卻能大處著(zhù)眼指點(diǎn)江山，落實(shí)文本又能激揚文字，既讓學(xué)生熟悉了內容，走入文本，又能讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作者的情懷，濃妝淡抹，相得益彰，學(xué)生在這堂《春酒》里，實(shí)實(shí)在在地得到了“語(yǔ)文味”的滋養和補益。
功效之二：洌
這節課坦誠的呈現了常態(tài)下的原汁原味的課堂教學(xué)，何為“�！�？清澈簡(jiǎn)約，素凈是也。
其一、文本解決簡(jiǎn)約素凈，一品童趣，再品母愛(ài)，三品鄉情，每個(gè)環(huán)節結束，語(yǔ)言凝練，深情款款，如“甜甜的`一杯春酒，是母親的驕傲，更是凝聚著(zhù)母親一生的勤勞善良、溫柔慈愛(ài)、質(zhì)樸賢淑這些優(yōu)秀的品質(zhì)，難怪作者在異國他鄉釀的春酒怎么品，都覺(jué)得不是道地的家鄉味，原來(lái)是因為沒(méi)有了母親的味道呀�！焙乡⑽囊馓N，整堂課沒(méi)有如火如荼的繁花似錦，有的只是洗凈鉛華的素樸和本真。
其二、文本解讀語(yǔ)言清晰，指令明確，如童趣中那些語(yǔ)言，“：
1、跳讀課文，找出作者童年時(shí)期與喝春酒有關(guān)的句子，選一處你認為寫(xiě)的最有趣的語(yǔ)句品析�！薄�1、小組合作，找出春酒中與母親有關(guān)的詞句，選一處展示。推選一名代表品析，組內其他成員補充�！钡鹊�
老師用恰當的語(yǔ)文導引，動(dòng)作傳遞，眼神激勵，使芬芳的語(yǔ)文味彌散于課堂之上，如夏日清荷，如清風(fēng)明月拂過(guò)學(xué)生的心靈。
其三、文本解讀手法質(zhì)樸敦厚，不花哨，不邀寵，從引領(lǐng)學(xué)生從文本中抓住富有情趣的細節，從細節中抓住關(guān)鍵詞，輔以簡(jiǎn)潔明了的學(xué)法指導，如“抓關(guān)鍵字詞、修辭手法、動(dòng)詞的巧妙運用、細節描寫(xiě)。
2、展示誦讀的方式可齊讀、可分角色讀、可選代表讀�！钡�，就像一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引到肥沃的草地，就放手學(xué)生自由的去品嘗。
功效之三：醇
領(lǐng)，隨機點(diǎn)撥，如飲芳醇。
于平常的文字間發(fā)現文字的不尋常處，是一個(gè)語(yǔ)文教師眼力的體現；在品味的過(guò)程中巧妙的牽引，是一個(gè)教師駕馭課堂的智慧表達；在課堂上不急不躁，靜靜的等待學(xué)生的領(lǐng)悟與成長(cháng)，是一個(gè)優(yōu)秀教師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、真誠的交流中逐步推進(jìn)，學(xué)生的心通過(guò)與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進(jìn)琦君的內心世界，感受一份濃濃的鄉情。
誠然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課無(wú)論是文本解讀，還是語(yǔ)言品析，在各位方家看來(lái)肯定還有一些值得商榷之處，作為一個(gè)年輕的語(yǔ)文老師，走向語(yǔ)文教學(xué)圣殿的道路也注定還有一段求索的路程。
愿鄧老師在未來(lái)的征途上不愧三生三世的期許，一路盛開(kāi)十里桃花。
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