積極心理學(xué)[精華]
積極心理學(xué)1
0 引言
大學(xué)生是祖國的未來(lái)和民族的希望，大學(xué)生心理健康狀況不僅關(guān)系學(xué)生自身的發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)校和社會(huì )的穩定，心理健康教育已是高校人才培養的一個(gè)重要方面。心理健康教育活動(dòng)是大學(xué)生心理健康教育的重要組成內容之一，是開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。20xx年教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知中對心理健康活動(dòng)建設提出了明確要求：高校應面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，不斷創(chuàng )新心理健康教育活動(dòng)形式，拓展心理健康教育途徑，積極營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。
1 現階段高職院校心理健康教育活動(dòng)存在的局限
1.1 目標定位片面，活動(dòng)內容局限
受傳統心理學(xué)理論，高職院校在實(shí)際開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，目標定位仍局限于“預防學(xué)生心理問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生心理健康”。值得肯定的是這些年來(lái)活動(dòng)的開(kāi)展有效推動(dòng)了心理健康知識在大學(xué)生中的普及，一定程度上預防了學(xué)生心理疾病的發(fā)生。但是，大學(xué)生心理健康教育的目的除了向學(xué)生普及心理健康知識的，傳授心理調適方法，預防心理疾病發(fā)生外，更重要的在于有效開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，提高學(xué)生承受壓力和挫折的能力，促進(jìn)學(xué)生樂(lè )觀(guān)積極地學(xué)習和生活，而這些目標在傳統心理健康教育活動(dòng)中難以得到實(shí)現。
受目標定位的影響，在心理健康教育活動(dòng)中，多以心理健康知識的宣傳，心理問(wèn)題的解決等為主要內容，主要針對的是學(xué)生負性、消極的心理狀態(tài)。這樣導致了學(xué)生對于心理健康活動(dòng)的認識片面，認為只有心理有問(wèn)題的才需要去參加這些活動(dòng)，從而不利于大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養和整個(gè)大學(xué)生群體心理健康水平的提升。
1.2 學(xué)生缺少體驗，活動(dòng)形式局限
高職院校在心理活動(dòng)開(kāi)展方面形式多樣，不斷創(chuàng )新，但普遍存在活動(dòng)缺乏持續性，學(xué)生的參與深度有限的問(wèn)題。經(jīng)常發(fā)現學(xué)生在參加活動(dòng)的當時(shí)很感動(dòng)或是很高興，但隨著(zhù)活動(dòng)結束，由于沒(méi)有后續的追蹤和鞏固，內心激起的漣漪很快就消失了。
心理活動(dòng)與其他校園活動(dòng)的最大區別是要重視引導激發(fā)學(xué)生的體驗，如果缺乏體驗和感悟環(huán)節，那么心理活動(dòng)的開(kāi)展就沒(méi)有任何實(shí)際的意義。傳統心理健康教育活動(dòng)往往過(guò)于重視活動(dòng)的過(guò)程，而忽略了學(xué)生參與其中的感受，特別是缺乏對負性體驗的處理和積極體驗的激發(fā)。
2 積極心理學(xué)對心理健康教育活動(dòng)體系建設的.啟示
積極心理學(xué)強調“心理學(xué)的研究應從過(guò)去對心理問(wèn)題的過(guò)分關(guān)注而轉向于對人類(lèi)積極力量的關(guān)注，主張心理學(xué)要以人實(shí)際的、潛在的具有建設性的力量、美德和優(yōu)勢等為出發(fā)點(diǎn)，倡導用一種積極的方式解讀人的心理現象，并在這過(guò)程中尋找到幫助所有人在良好條件下獲得幸福的各種因素”。積極心理學(xué)有三大基石：第一是研究積極情緒體驗，主要包括幸福感、愉悅感、感恩之心、成就感等；第二是研究積極的人格特質(zhì)，主要包括天賦、毅力、興趣、人際能力、 價(jià)值觀(guān)等；第三是研究積極的組織系統，主要包括積極的家庭、學(xué)校和社會(huì )關(guān)系帶來(lái)良好的公眾品質(zhì)。
大學(xué)生處于成年早期，剛度過(guò)自我同一性統合的階段，開(kāi)始發(fā)展親密關(guān)系。實(shí)際上，相當一部分學(xué)生沒(méi)有很好地完成前一階段的發(fā)展任務(wù)，加上進(jìn)入大學(xué)后各種價(jià)值觀(guān)匯聚沖突，生活環(huán)境，學(xué)習方式改變等等會(huì )讓學(xué)生疑惑、無(wú)措，從而產(chǎn)生心理和行為問(wèn)題。許多研究表明，大學(xué)生對自我沒(méi)有正確的認識，對未來(lái)的迷茫，對大學(xué)生活不適應，容易陷入生命無(wú)意義感等問(wèn)題是由心理發(fā)展所帶來(lái)的，具有階段性和發(fā)展性的特點(diǎn)。因此在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中要遵循發(fā)展性的原則，心理教育的核心應是促進(jìn)和實(shí)現人的心理發(fā)展。積極心理學(xué)正是以正常的人群為對象，研究如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì )的發(fā)展，幫助人們走向幸福的一門(mén)科學(xué)，因此以積極心理學(xué)的理論來(lái)指導高職院校心理健康教育活動(dòng)體系建設，符合心理健康教育的發(fā)展要求，能更好滿(mǎn)足學(xué)生對心理健康活動(dòng)的需求。
3 以積極心理學(xué)理念指導心理健康教育活動(dòng)體系建設
3.1 以培養學(xué)生積極品質(zhì)為主要內容
高職院校心理健康教育活動(dòng)中要以學(xué)習、情感、人際交往、人生意義、職業(yè)發(fā)展等大學(xué)生所關(guān)注的內容為主題，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生的心理品質(zhì)得到健康發(fā)展。
要把樹(shù)立大學(xué)生的一種積極取向、培養塑造積極的心理品質(zhì)放在重要的地位，將主觀(guān)幸福感的生成、愛(ài)的能力、積極人格的實(shí)現、積極社會(huì )關(guān)系的建立等積極心理學(xué)的內容融入心理健康教育活動(dòng)之中。比如在課程中設置“寬恕與感恩”、“幸�！�、“希望”、“樂(lè )觀(guān)”等專(zhuān)題知識的介紹和行為訓練內容。另外，通過(guò)活動(dòng)，教師要引導學(xué)生挖掘負性情緒中隱含的各種積極意義，并要指導他們對事件進(jìn)行歸因訓練，學(xué)會(huì )從不同角度分析問(wèn)題，從而培養積極情緒和人格。同時(shí)在活動(dòng)內容的設置上要突出系統性和發(fā)展性，根據不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)設計不同的活動(dòng)內容。
3.2 增強主體參與，激發(fā)積極體驗
積極心理學(xué)認為積極人格可以通過(guò)增強積極體驗來(lái)習得。心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力提高學(xué)生的主體參與意識。心理活動(dòng)中要創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的積極體驗，并引導學(xué)生去關(guān)注積極體驗。
信息時(shí)代，學(xué)生獲取資訊的渠道多元化，大學(xué)生對校園活動(dòng)的主動(dòng)參與積極性不高，這在高職院校尤為突出。面對90后的大學(xué)生，無(wú)論是心理活動(dòng)的內容還是形式上一定要把握住他們的心態(tài)，以學(xué)生感興趣的事物為切入點(diǎn)，那其中很關(guān)鍵的就是要吸引學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。為此，我們在活動(dòng)中可以發(fā)揮心理學(xué)“神秘性”的優(yōu)勢，利用學(xué)生好奇心理，組織像沙盤(pán)游戲、主題統覺(jué)之類(lèi)的活動(dòng)，把學(xué)生吸引到活動(dòng)中來(lái)，再進(jìn)一步滲入心理健康教育的內容，以達到教育的目的。
3.3 注重環(huán)境營(yíng)造，建立積極組織
積極心理學(xué)的第三大基石是研究積極的組織系統。心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展應切實(shí)重視環(huán)境的營(yíng)造。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了社會(huì )大環(huán)境，校園、家庭和人際環(huán)境是影響心理健康的重要因素。
首先是校園環(huán)境積極和諧，無(wú)論是硬件設施，還是校園文化、制度建設都應考慮到“人”的因素，應以學(xué)生為中心，充分考慮到學(xué)生的各項需求，特別是學(xué)生心理的需求。
其次，家庭環(huán)境是學(xué)生成長(cháng)的第一環(huán)境，對學(xué)生的心理健康影響深遠。充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫馨的家庭環(huán)境有利于培養學(xué)生積極的心理品質(zhì)，學(xué)生家庭教育的指導也應成為學(xué)校心理健康教育的內容之一，心理健康教育活動(dòng)建設中應加入家庭教育的內容。
第三，人際環(huán)境，主要是師生關(guān)系和生生關(guān)系，積極的師生關(guān)系應該是平等、民主、合作、共贏(yíng)的。另外，教師也要具備積極向上的人格品質(zhì)，具有積極向上的人格力量，向學(xué)生傳遞積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。學(xué)生之間的人際關(guān)系，特別是宿舍的人際關(guān)系很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習和生活。在心理健康活動(dòng)中培養學(xué)生的感恩、寬恕等積極品質(zhì)，有利于建立良好的人際關(guān)系。
3.4 活動(dòng)開(kāi)展連續，注重效果評價(jià)
人的心理品質(zhì)的形成是個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展要有持續性和連貫性，這就要求我們在制定活動(dòng)方案時(shí)認真分析目標學(xué)生群體的特性，充分考慮學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程中也應根據學(xué)生的反饋進(jìn)行活動(dòng)的調整。
傳統心理健康教育活動(dòng)普遍存在重活動(dòng)開(kāi)展，輕效果評價(jià)的問(wèn)題。在積極心理教育活動(dòng)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應從多角度對學(xué)生參加活動(dòng)的效果進(jìn)行評價(jià)。
4 結語(yǔ)
積極心理學(xué)為高職院校心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了方向和指導，給大學(xué)生心理健康教育提供了新的視角。把積極心理學(xué)理念融入到心理健康教育的各項活動(dòng)中，能增強心理健康教育的實(shí)效，有效解決學(xué)生心理困擾，激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生培養積極的人格品質(zhì)，有利于大學(xué)生更好地適應社會(huì )，走向幸福。
參考文獻
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消除抑郁的14種方法
美國學(xué)者卡托爾認為，不同的人會(huì )進(jìn)入不同的抑郁狀態(tài)，但是他只要遵照以下十四項辦法，抑郁的癥狀便會(huì )很快消失，這十四項辦法包括：
一、必須遵守生活秩序。與人約會(huì )要準時(shí)到達，飲食休閑要按部就班，從穩定規律的生活中領(lǐng)會(huì )自身的情趣。
二、留意自己的外觀(guān)。自己身體要保持清潔衛生，不得身穿邋遢的衣服，房間院落也要隨時(shí)打掃干凈。
三、即使在抑郁狀態(tài)下，也決不自己的.學(xué)習和工作。
四、不得強壓怒氣，對人對事要寬宏大度。
五、主動(dòng)吸收新知識，“活到老學(xué)到老”。
六、建立挑戰意識，學(xué)會(huì )主動(dòng)接受矛盾，并自己。
七、即使是小事，也要采取合乎情理的行動(dòng)；即使你煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理。
八、對待他人的要因人而異。具有抑郁的人，顯得對外界每個(gè)人的反應、幾乎相同。這是不對的，如果你也有這種傾向，應盡快糾正。
九、拓寬自己的情趣范圍。
十、不要將自己的生活與他人的生活比較。如果你時(shí)常把自己的生活與他人作比較，表示你已經(jīng)有了潛在的抑郁，應盡快克服。
十一、最好將日常生活中的事記錄下來(lái)。
十二、不要掩飾自己的。
十三、必須嘗試以前沒(méi)有做過(guò)的事，要積極地開(kāi)辟新的生活園地，使生活更。
十四、與精力旺盛又充滿(mǎn)希望的人交往。
積極心理學(xué)3
每個(gè)人都在追求幸福，但究竟怎么樣才算幸福？每個(gè)人都想要快樂(lè )，但真正快樂(lè )的人又有多少？生活一直忙碌，到頭來(lái)感受最深的卻是空虛和蒼白，這是怎么回事？生活中不斷遇到的矛盾與挫折，我們應該怎樣面對？《積極心理學(xué)》一書(shū)揭示了與傳統心理學(xué)完全不一樣的心靈世界，它將幫助我們克服狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等等消極心態(tài)，以更積極的、建設性的情緒來(lái)面對生活的挑戰。
有一種關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈的心理學(xué)，叫做積極心理學(xué)。它是由著(zhù)名心理學(xué)家賽利格曼提出并倡導的。積極的心理學(xué)從關(guān)注人類(lèi)的疾病和弱點(diǎn)轉向關(guān)注人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)。它關(guān)心人的積極主觀(guān)體驗，探討人類(lèi)的幸福感；在個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中，提供積極的心理特征和積極的心理品質(zhì)。它讓我們看到，一個(gè)人若是擁有了積極樂(lè )觀(guān)的心理狀態(tài)，就能夠使自己感受到幸福和快樂(lè )。
作為心理輔導老師，對于“積極心理學(xué)”一詞，雖不陌生，但在讀了此書(shū)之后，對積極心理學(xué)有了更深的認識和理解。積極心理學(xué)不僅對個(gè)人心理狀態(tài)調節和健康心理塑造有很大幫助，對于營(yíng)造積極的教育環(huán)境以及課堂教學(xué)行為也有著(zhù)極其重要的現實(shí)意義。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所感受到的過(guò)重的學(xué)習壓力、時(shí)常出現的焦慮情緒，習得性無(wú)助都影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性以及學(xué)習的效果。而積極心理教育的理論和方法，可以幫助教育者改善學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生感受課堂學(xué)習的快樂(lè )，體驗學(xué)習中的主觀(guān)幸福感，重建學(xué)習信心，激發(fā)出自身內在的積極力量，并進(jìn)一步挖掘潛能，提高學(xué)習效果。
例如，在班級教育過(guò)程中，我們時(shí)常會(huì )遇到一些學(xué)習習慣、行為習慣上的“問(wèn)題學(xué)生”。他們在課堂上表現得如此突出，隨意插嘴、不受約束、過(guò)度表現、影響課堂紀律，甚至影響到正常的課堂教學(xué)進(jìn)度。尤其是對于沒(méi)有太多學(xué)習壓力的小學(xué)科而言，這些在課堂中過(guò)分活躍的學(xué)生，實(shí)在讓老師覺(jué)得很頭疼。往往一貫的教育方法就是在課堂中對其進(jìn)行點(diǎn)名批評、課后教育談心，而實(shí)踐效果卻非常不理想，甚至有的學(xué)生屢教不改，更有愈演愈烈之勢。
當某些學(xué)生在不能順利完成學(xué)習任務(wù)，常常受到老師的批評和嘲笑時(shí)，便產(chǎn)生焦慮情緒，對于探求事物和參加活動(dòng)產(chǎn)生了恐懼心理。經(jīng)歷了一系列失敗后，他們開(kāi)始相信自身缺少取得成功的能力，失敗是永久的，是能力不是努力，一旦這樣的“習得性無(wú)助”形成，學(xué)生就不愿意為完成任務(wù)而付出認真的努力。那么，這些學(xué)生很難改變的課堂行為表現是否也是因為這樣的習得性無(wú)助感的結果呢�；蛟S，他們一開(kāi)始的表現只是因為對學(xué)科有一定的興趣，急于表現和參與其中，得到老師和同學(xué)的關(guān)注。但是這種不符合課堂要求的行為，往往會(huì )被視為影響課堂紀律的表現，批評教育是必不可少的。久而久之，一次次的參與熱情被潑了冷水，慢慢地，這些學(xué)生心中也許會(huì )認為老師并不欣賞他們的參與，這些舉動(dòng)會(huì )遭致批評，原本的學(xué)習興趣也隨之喪失，故意破壞課堂紀律成了目的。
積極心理教育技術(shù)告訴我們，作為教師要避免和控制學(xué)生習得性無(wú)助的發(fā)生，就要在對學(xué)生內心想法的分析關(guān)注、對批評教育的技巧上多花一分心思。要多想一想學(xué)生如此表現的可能原因是什么，而不僅僅是簡(jiǎn)單的根據規則和標準進(jìn)行對錯的判斷和教育批評。積極心理教育技術(shù)所倡導的“贊美式教學(xué)”的力量就是最好證明。對于學(xué)生的`稱(chēng)贊雖然是無(wú)形的，但這股無(wú)形的力量卻會(huì )產(chǎn)生意想不到的教育效果。就像經(jīng)典的教育格言所說(shuō)的那樣“鼓勵中長(cháng)大的孩子充滿(mǎn)信心，批評中長(cháng)大的孩子感到自卑�！泵總�(gè)人都希望獲得贊揚與鼓勵，不希望聽(tīng)到的總是批評與指責。在成長(cháng)過(guò)程中的學(xué)生更是需要獲得稱(chēng)贊的“力量”，需要成功體驗，以及對學(xué)習的自信心。因為他們需要來(lái)自教師的肯定和期望，需要發(fā)現自身更多的閃光點(diǎn)，而不能被淹沒(méi)在缺點(diǎn)中。真誠的稱(chēng)贊，才能真正改變學(xué)生的內心世界，才能讓他們獲得認錯的勇氣、改進(jìn)的信心和前進(jìn)的動(dòng)力。一句鼓勵和稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)遠勝過(guò)數句批評和講道理，讓學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，體驗成功的喜悅，從而點(diǎn)燃上進(jìn)的火花。
積極心理學(xué)4
近期，我在圖書(shū)館借來(lái)了本關(guān)于心理學(xué)的書(shū)——《積極心理學(xué)》。在讀這本《積極心理學(xué)》之前，我覺(jué)得心理學(xué)的書(shū)，往往會(huì )聯(lián)想到心理疾病、障礙等問(wèn)題！看完這本書(shū)后，我才知道原來(lái)心理學(xué)包括還包括許多另外的方面的，其中的一些面對人生、社會(huì )的態(tài)度以及對人對己是很有道理！
本書(shū)主要描述了積極心理學(xué)的概況以及內化動(dòng)機。第一是介紹人們獲得積極體驗的方法。第二是指導人們如何增強這種積極體驗以形成良好的人格特征。第三是如何運用到建設積極的人性化的社會(huì )制度上，從而達到社會(huì )的和諧發(fā)展。
“積極心理學(xué)”，顧名思義，是教人如何積極面對人生，如何獲得幸福感與滿(mǎn)足感。這才是現代社會(huì )的蕓蕓眾生日益荒漠化的心靈最需要的甘露。積極心理學(xué)倡導心理學(xué)研究的積極取向，研究人類(lèi)積極的心理品質(zhì)，關(guān)注人類(lèi)的健康、幸福與發(fā)展，試圖以新的理念，開(kāi)放的姿態(tài)，詮釋與實(shí)踐心理學(xué)。正如積極心理學(xué)運動(dòng)的發(fā)起者、美國當代著(zhù)名心理學(xué)家馬丁·賽里格曼說(shuō)：“當代心理學(xué)正處在一個(gè)新的歷史轉折時(shí)期，心理學(xué)家扮演著(zhù)極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì )的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(cháng)，使家庭幸福美滿(mǎn)，使員工心情舒暢，使公眾稱(chēng)心如意”。
在學(xué)習了積極心理學(xué)之后，我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：第一、認識自己方面。人們總是要面對恐懼、悲傷、焦慮等各種積極或負面的情緒。因此，在遇到這些負面的情緒要積極地面對！第二、活動(dòng)方面。無(wú)論學(xué)習還是生活，在參與的`活動(dòng)時(shí)要積極做好本分，這才能體現活動(dòng)時(shí)既愉快又有意義。第三、態(tài)度方面�？鞓�(lè )與否在大多數情況下取決于主觀(guān)意識。態(tài)度不同，心情自然也不同。要努力糾正自己身上所出現的各類(lèi)情緒和行為問(wèn)題，來(lái)改變錯誤的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，往正確的方向努力，要有良好的學(xué)習態(tài)度。第四、做事方面。人們往往希望在越來(lái)越短的時(shí)間里完成越來(lái)越多的事務(wù)，卻忽視了“數量會(huì )影響質(zhì)量”，人們可能會(huì )因參與過(guò)多活動(dòng)而犧牲掉快樂(lè )。因此我們必須實(shí)行小步走的方法，不能急于求成，做完一件再一件！第五、身體方面。身心需要和諧發(fā)展，因而堅持鍛煉、充足睡眠、健康飲食習慣都會(huì )對身體和精神健康大有益處。沒(méi)有鍵康身體就不能積極地去面對生活，因此要改正自己不良的生活習慣和學(xué)習習慣。
因而，學(xué)習、研究“積極心理學(xué)”，對于我們每個(gè)人都是大有很大的益處的。有健康的心靈，才會(huì )有真正健康的人生，所以學(xué)習和研究積極心理學(xué)，是我們每個(gè)人必需做的事。
積極心理學(xué)5
積極心理學(xué)中公安機關(guān)團體輔導的應用
�。壅莘e極心理學(xué)重視和發(fā)展個(gè)體潛能和美德，其核心目標在于幫助人們理解和獲得主觀(guān)幸福感等積極情緒體驗，公安機關(guān)團體心理輔導作為警營(yíng)心理咨詢(xún)最主要的形式之一，需要理論創(chuàng )新與實(shí)踐創(chuàng )新的緊密結合。
�。坳P(guān)鍵詞］積極心理學(xué);心理輔導;警營(yíng)心理咨詢(xún)
一、積極心理學(xué)概念
積極心理學(xué)最早是由美國心理學(xué)家塞里格曼提出的，以促進(jìn)人的精神和心理的協(xié)調發(fā)展為方向，強調發(fā)展個(gè)體的心理正能量，研究重點(diǎn)是人類(lèi)自身的積極力量，關(guān)注的焦點(diǎn)是如何讓普通大眾在良好條件下獲得主觀(guān)幸福感，以積極的態(tài)度評價(jià)人性。積極心理學(xué)呼吁:心理學(xué)應該轉換為研究人類(lèi)優(yōu)點(diǎn)的新型科學(xué)，必須實(shí)現從消極心理學(xué)到積極心理學(xué)模式的轉換，必須研究人類(lèi)的積極品質(zhì)，關(guān)注人類(lèi)的生存與發(fā)展。并以全新的理念，開(kāi)放的姿態(tài)，科學(xué)的行動(dòng)，詮釋與實(shí)踐心理學(xué)。它區別于消極心理學(xué)最顯著(zhù)的地方就在于:積極心理學(xué)倡導心理學(xué)研究積極取向，關(guān)注人類(lèi)積極的心理品質(zhì)，強調人的價(jià)值與人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)詮釋心理學(xué)。積極心理學(xué)在主觀(guān)水平上涉及有價(jià)值的主觀(guān)體驗，諸如幸福感、滿(mǎn)足和滿(mǎn)意、希望和樂(lè )觀(guān)、充盈和快樂(lè )。在個(gè)體水平上，涉及積極的人格品質(zhì)，愛(ài)、勇氣、人際關(guān)系技能、審美力、創(chuàng )造力、對未來(lái)的憧憬、洞察力、才能和智慧。在群體水平上，涉及公眾品質(zhì):責任、利他、關(guān)愛(ài)、文明、現代性、容忍力及職業(yè)道德。消極心理學(xué)模式把大家的注意力引向人類(lèi)心理的消極層面，忽視了個(gè)人的積極品質(zhì)、自我實(shí)現以及社會(huì )的發(fā)展。馬斯洛很早就指出:“如果一個(gè)人只潛心研究精神錯亂者、神經(jīng)病患者、心理變態(tài)者、罪犯、越軌者和精神脆弱者，那么他對人類(lèi)的信心勢必越來(lái)越小，……因此對畸形的、發(fā)育不全的、不成熟和不健康的人進(jìn)行研究，就只能產(chǎn)生畸形的心理學(xué)和哲學(xué)�！边^(guò)去，很多人受到的是消極心理學(xué)的訓練和熏陶，導致對消極心理模式情有獨鐘，很少去關(guān)注研究人格成長(cháng)，幸福感以及增進(jìn)幸福感。越來(lái)越多的人認識到，心理學(xué)不僅應著(zhù)眼于心理疾病的矯正，而且更應該研究與培養積極的品質(zhì)。越來(lái)越多的心理研究發(fā)現:幸福、發(fā)展、快樂(lè )、滿(mǎn)意是人類(lèi)成就的主要動(dòng)機，人類(lèi)的積極品質(zhì)是人類(lèi)賴(lài)以生存與發(fā)展的核心要素，心理學(xué)需要研究人的光明面，需要研究人的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，實(shí)際上，發(fā)展人性的優(yōu)點(diǎn)比修復疾病更有價(jià)值。研究主題應當多多側重比如:主觀(guān)幸福感、心理幸福感、快樂(lè )、幸福、滿(mǎn)意、士氣、正性情感、情緒平衡、興高采烈等方面。
二、積極心理學(xué)在公安機關(guān)團體輔導中的具體應用
團體心理輔導，可以廣泛應用于公安機關(guān)的各個(gè)單位。團體心理輔導是以心理學(xué)理論知識和技術(shù)為基礎，協(xié)助團體成員解決心理問(wèn)題和情緒困擾的一種心理咨詢(xún)手段。團體心理輔導是通過(guò)團體的力量，使個(gè)體在與團體中的人溝通交往中，體驗自我和接納自我，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的人際交往能力，逐漸改進(jìn)不良的認知和行為習慣，形成新的認知模式和行為習慣，促使個(gè)體形成健全人格，培養個(gè)體適應環(huán)境的能力。將積極心理學(xué)的相關(guān)知識和技巧，運用到公安機關(guān)團體心理輔導中去，有著(zhù)巨大的積極意義。
第一，積極心理學(xué)豐富了公安機關(guān)團體心理輔導的理論。團體心理輔導將在團體中挖掘人的潛能、促進(jìn)成員個(gè)體的成熟和發(fā)展作為團體心理輔導的最終任務(wù)，關(guān)注對象主要是廣大的心理健康的群體，旨在促進(jìn)團體成員的未來(lái)發(fā)展。而積極心理學(xué)的任務(wù)是使所有人的潛力得到充分的發(fā)揮并尋找到一種使普通人生活得更幸福、更有意義的規律，重視個(gè)體心理問(wèn)題的預防和發(fā)展，強調外界群體環(huán)境系統是個(gè)體產(chǎn)生識極的'情緒體驗的最直接來(lái)源，也是構建積極人格的支持力量�？梢�(jiàn)，團體心理輔導和積極心理學(xué)的理念上具有相同之處，積極心理學(xué)極大地豐富了團體心理輔導的支撐理論，有了積極心理學(xué)的融入，團體心理輔導的目標和任務(wù)都能更好的實(shí)現。第二，積極心理學(xué)加強了公安機關(guān)團體心理輔導的實(shí)際效果。積極心理學(xué)結合團體輔導的相關(guān)研究結果表明，團體心理輔導可以緩解團體成員的抑郁情緒癥狀，提高個(gè)體生活滿(mǎn)意度，在團體心理輔導中運用積極心理學(xué)能夠提高高職新生的主觀(guān)幸福感，能夠在某種程度上長(cháng)期持續地提升民警的自信心，使廣大公安民警對于生活事件建立積極認知，更容易感受積極情緒，形成積極人際關(guān)系，發(fā)展積極行為。上述實(shí)際效果都證實(shí)，積極心理學(xué)應用到公安機關(guān)團體心理輔導中，確確實(shí)實(shí)對改善團體成員的心理健康水平，是一種切實(shí)有效的心理咨詢(xún)手段。有效運用積極心理學(xué)知識和技巧可以大大提升團體心理輔導的效果。一是積極心理學(xué)有助于提高團體成員的主觀(guān)幸福感。主觀(guān)幸福感水平的高低可能影響著(zhù)個(gè)體是否采積極樂(lè )觀(guān)正面的方式看待自我價(jià)值，具有較高主觀(guān)幸福感的個(gè)體更傾向于發(fā)現自我在生活中價(jià)值和意義，能夠更好地提升公安隊伍里每個(gè)個(gè)體的自尊水平、發(fā)揮自我潛能、形成良好積極的人際關(guān)系、提高自我的社會(huì )活動(dòng)參與能力、發(fā)展廣泛的興趣愛(ài)好，更可能擁有良好健康的身心。團體心理輔導的目標根據成員類(lèi)型的不同而有區別，總的來(lái)說(shuō)，是促進(jìn)團體成員成長(cháng)得更健康、更熱愛(ài)生活。因此，要想團體心理輔導達到良好的效果，實(shí)現團體心理輔導目標，團體領(lǐng)導者應幫助團體成員減少消極情緒體驗感受，引導個(gè)體建立積極的自我認知，積極地對待生活事件和情緒問(wèn)題，更多地關(guān)注團體成員的主觀(guān)幸福感，激發(fā)團體成員的積極情緒，提高團體成員的主觀(guān)幸福感。二是積極心理學(xué)更有助于培養公安機關(guān)團體成員的積極人格品質(zhì)。積極心理學(xué)主要研究個(gè)體的優(yōu)勢和美德等積極方面，強調從發(fā)掘人的潛力、美德、優(yōu)勢等積極角度來(lái)發(fā)展個(gè)體心理。所以積極心理學(xué)的運用要求在團體心理輔導中培養成員個(gè)體的積極人格品質(zhì)。積極心理學(xué)視域下的團體心理輔導更注重引導團體成員向內關(guān)注和發(fā)現自我，培養自信心，建立積極自我認識，提升內控感，增強心理彈性，培養心理承受力，正確認識和敢于面對生活中失敗和挫折，勇于應對壓力和挑戰等心理和行為，培養積極人格品質(zhì)來(lái)達到團體心理輔導的最終目標。這方面非常適合公安機關(guān)特殊的任務(wù)使命，特殊的工作環(huán)境和特殊的管理方式等特點(diǎn)。
三、結語(yǔ)
積極心理學(xué)重視人性中積極方面，研究人的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，關(guān)注正常人的心理機能，將導致心理科學(xué)對人性更科學(xué)的理解以及更有效的干預，從而促進(jìn)個(gè)人、家庭與社會(huì )的良性發(fā)展。積極心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于人的潛能、動(dòng)機、能力、幸福、希望等積極品質(zhì)上，積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標就是尋求人類(lèi)的人文關(guān)懷和終級關(guān)懷。因此，積極心理學(xué)，其理念、其行動(dòng)，勢將會(huì )對現代心理學(xué)產(chǎn)生積極的影響，從而使現代心理科學(xué)更加面向社會(huì )、面向未來(lái)、面向應用，并卓有成效的開(kāi)辟出一條人類(lèi)通向光明，實(shí)現幸福的陽(yáng)光大道。
積極心理學(xué)6
摘要：積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新思潮，本文從身心健康、和諧消費、積極幻想和心理咨詢(xún)這四個(gè)方面論述了積極心理學(xué)對我們的啟示，從而讓積極心理學(xué)能更好成為人類(lèi)的福祉。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 身心健康 和諧消費 心理咨詢(xún) 積極幻想
1 引言
提到心理學(xué)，人們可能更多的是想到思維、記憶等心理過(guò)程和焦慮、抑郁等心理疾病。長(cháng)期以來(lái)，心理學(xué)主要關(guān)注人們的心理與行為的規律和病態(tài)人格及異常行為，而正常行為卻常被忽視。然而，隨著(zhù)物質(zhì)生活水平的提高，人們越來(lái)越關(guān)注生活的品質(zhì)，越來(lái)越關(guān)注如何通過(guò)發(fā)揮自己的優(yōu)勢讓自己活得更幸福和更有意義。于是，積極心理學(xué)便應運而生，并從此得到了廣泛應用。在哈佛等眾多高校，積極心理學(xué)是最受歡迎的課程，足以說(shuō)明其影響力。
究竟我們能從積極心理學(xué)中學(xué)到什么？得到哪些啟示？答案很多，本文將從身心健康、和諧消費、積極幻想和心理咨詢(xún)這四個(gè)方面進(jìn)行論述。在此之前，我想先對積極心理學(xué)做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。
2 積極心理學(xué)簡(jiǎn)介
積極心理學(xué)（positive psychology）是運用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗方法與測量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。其研究最早可追溯至20世紀30年代Terman關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格的關(guān)于生活意義的研究，但是第二次世界大戰使這種積極心理學(xué)的研究中斷了。五六十年代，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學(xué)家開(kāi)始研究人性的積極一面，為積極心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了一定的理論基礎。Seligman自六七十年代起開(kāi)始研究“習得性無(wú)助”。他發(fā)現，不僅無(wú)助是可以習得的，樂(lè )觀(guān)也是可以通過(guò)學(xué)習獲得的。學(xué)會(huì )維持樂(lè )觀(guān)的態(tài)度不僅有助于避免抑郁，而且也有助于提高健康水平。在1998年《APA Monitor online》的一篇文章上，Seligman指出心理學(xué)有3個(gè)使命：（1）研究消極心理，治療精神疾患；（2）讓人生活得更加充實(shí)而有意義；（3）鑒別和培養天才。由于心理學(xué)界過(guò)去過(guò)于重視對消極心理的研究，所以現在有必要提倡積極心理學(xué)，從而拓展心理學(xué)在后兩個(gè)方面的貢獻。從此，積極心理學(xué)的研究在美國心理學(xué)界引起了廣泛的興趣。
積極心理學(xué)有三大基礎任務(wù)。第一是研究積極情緒；第二是研究積極特質(zhì)，其中最主要的是優(yōu)勢和美德，當然能力也很重要，如智慧和運動(dòng)技能等；第三是研究積極組織系統，例如民主的社會(huì )、團結的家庭以及言論自由等。
3 積極心理學(xué)的啟示
3.1 關(guān)于身心健康的啟示
積極心理學(xué)的研究與運用有助于人們更長(cháng)壽。人可以活多長(cháng)以及那些情況會(huì )縮短人的壽命，是非常復雜的科學(xué)問(wèn)題。有太多的混淆變量使科學(xué)家無(wú)法分離出真正的原因。但在修道院里，修女們過(guò)著(zhù)有規律的、與世隔絕的生活，吃同樣的食物，不吸煙也不喝酒；他們有相似的生育和婚姻史；擁有相同的社會(huì )地位和醫療條件。很多混淆變量在此都被剔除，但是這些修女的壽命和健康情況仍然有很大的差別。當研究者把180位修女的自傳拿出來(lái)研讀時(shí)，一個(gè)驚人的差異顯現了。歐潘修女（98歲仍然很健康，幾乎沒(méi)生過(guò)�。┯昧恕胺浅Ｓ淇臁�、“很開(kāi)心地期待”這兩個(gè)表達幸福感的積極字眼；相反，丹那莉修女的自傳中找不到一絲積極的氣息。再請對這些修女的壽命毫不知情的人，針對其自傳中所傳達出的積極感受進(jìn)行評分時(shí)，發(fā)現落在有幸福感端的修女90%超過(guò)85歲仍然活著(zhù)，落在沒(méi)幸福感端的修女只有34%的超過(guò)85歲仍然在世；同樣，落在有幸福感端的修女到94歲時(shí)仍有34%的人在世，而落在沒(méi)幸福感端的修女只有11%仍然在世。以上差異真的是來(lái)自她們自傳中所傳遞出的幸福感的不同嗎？這種差異也許是因為她們表達出幸福感的程度、對未來(lái)期盼的程度、虔誠奉獻的程度，甚至是自傳寫(xiě)得好壞的程度等變量引起的，但是研究發(fā)現這些變量都不相關(guān)，唯一相關(guān)的是她們在自傳中所表達出的幸福感的強烈程度。上述研究表明，積極心理學(xué)中有關(guān)幸福感的研究，對人們能更加長(cháng)壽有重要意義。
3.2 積極心理學(xué)在心理咨詢(xún)中的運用
積極心理治療雖然是以積極心理學(xué)為理論指導的一種心理療法,但它的實(shí)踐卻在上世紀的20年代初就已出現。積極心理治療的相關(guān)理論指出,長(cháng)期以來(lái)的心理治療一直存在一個(gè)重大問(wèn)題,即把自己的工作重點(diǎn)放在對病人的病痛的評估或治療上,大量研究一些外在的緊張性刺激給病人心理所帶來(lái)的消極影響，致力于修復病人有缺陷的習慣、動(dòng)機、大腦和悲傷的童年。積極心理治療則與此相反,它把自己的注意力集中在病人自身的各種能力上而不是集中在病人的疾病上。積極心理治療有一個(gè)預設：病人有生病能力的同時(shí)也有健康的能力,治療者的任務(wù)是激發(fā)和鞏固病人獲得和保持健康的能力,而不僅僅是消除病人生病的能力。積極心理治療認為人人都具有兩種基本能力：認識能力和愛(ài)的能力,人的心理疾病是由于這兩種基本能力在不同的文化條件下分化為每個(gè)人的現實(shí)能力時(shí)發(fā)生沖突的結果。因此,積極心理治療的立足點(diǎn)是激發(fā)被治療者的這兩種積極的基本能力，從而彌補傳統心理治療的空擋，體現出更大的人性意義，病人更容易接受，治療效果也更好。
積極心理學(xué)認為一個(gè)什么都失去了的、抑郁的或想要自殺的人，在意的不僅僅是解除痛苦，他們更需要的是美德、生命目的和生命意義。引發(fā)積極的情緒會(huì )幫助我們抵擋令人痛苦的心理疾病。積極情緒就像防震保護層一樣，使我們不受傷害，使我們在悲傷絕望中重新崛起。好的心理治療不僅能療傷，還能幫助人們發(fā)現并培育自己的優(yōu)勢和美德。
3.3 關(guān)于和諧消費問(wèn)題的啟示
和諧消費旨在塑造和諧健康的消費市場(chǎng)環(huán)境,促進(jìn)和諧社會(huì )的實(shí)現。它的基本原則與積極心理學(xué)的目標和主旨是相符合的。和諧消費的要點(diǎn)是以人為本、尊重他人和尊重自然。以人為本,強調了消費者是和諧運轉的消費系統中的核心；尊重他人,強調了在滿(mǎn)足個(gè)人消費需求的同時(shí),要限制貧富消費差距過(guò)大；尊重自然,強調了在滿(mǎn)足消費者的需求的同時(shí),必須尊重自然,維持生態(tài)環(huán)境的平衡,保障子孫后代的利益。
積極心理學(xué)也強調以人為本,旨在揭示在既定的物質(zhì)財富水平下,如何通過(guò)改變物質(zhì)財富(作為外部因素)的呈現方式和選擇手段,最大化人們的主觀(guān)幸福感。它可以為引導正確消費,控制奢侈性、炫耀性和過(guò)度消費等不合理的現象提供重要的參考依據。奢侈性、炫耀性和過(guò)度消費等不合理的消費會(huì )使商品的更新?lián)Q代加快,制造出由大量的廢棄商品及商品包裝組成的垃圾,從而造成資源的極大浪費和環(huán)境的污染,違背了尊重自然的'原則；同時(shí)也加劇了社會(huì )中的貧富差距,違背了尊重他人的原則。因此，積極心理學(xué)通過(guò)對外部物質(zhì)財富的呈現方式和屬性對幸福感的影響的研究，揭示奢侈性、炫耀性和過(guò)度性消費等不合理的消費現象的危害,揭示和諧消費所應具備的特點(diǎn)和內涵,從而進(jìn)一步提出引導和促進(jìn)和諧消費的建議和啟示。
3.4 關(guān)于積極幻想研究的啟示
積極幻想這一概念是由Taylor和Brown于1988年最早在學(xué)術(shù)界提出的,他們認為積極幻想是個(gè)體在生活中或面臨威脅性情境、壓力性事件時(shí)所做出的一種對自我、現實(shí)生活和未來(lái)的消極方面的認知過(guò)濾,這種過(guò)濾是以歪曲表征的方式投射到個(gè)體的自我意識中。因為積極幻想顯示了個(gè)體對現實(shí)的積極把握和樂(lè )觀(guān)知覺(jué),同時(shí)也體現了個(gè)體對自我價(jià)值和自尊的一種保護，所以雖然它是對現實(shí)的一種背離,但它實(shí)際上是個(gè)體的一種積極心理適應。
積極幻想的主要研究領(lǐng)域有：心理健康領(lǐng)域、調節心理資源領(lǐng)域、戀愛(ài)關(guān)系領(lǐng)域和跨文化領(lǐng)域。它主要有三種表現形式：不切實(shí)際的自我積極看法、夸大個(gè)人對現實(shí)的控制感和對未來(lái)的盲目樂(lè )觀(guān)。積極幻想是當代積極心理學(xué)的一個(gè)研究主題,是心理健康的一個(gè)重要標準,它有助于個(gè)體在威脅情境下或應激事件中獲得良好適應,特別是隨著(zhù)當代積極心理學(xué)的興起,積極幻想正越來(lái)越受到各個(gè)領(lǐng)域研究者的關(guān)注，其研究成果也將更好更多地應用到人們的生活中。
4 總結
積極心理學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科，帶給了人們激情、挑戰和質(zhì)疑�？茖W(xué)是在不斷地探索中發(fā)展和前進(jìn)的，但它無(wú)論怎么發(fā)展，最終目的都是要造福于人類(lèi)。心理學(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，積極心理學(xué)更能有效幫助人們發(fā)展自身優(yōu)勢，促進(jìn)自己與他人的成長(cháng)。通過(guò)全體心理學(xué)工作者前仆后繼的各項研究工作，我們相信積極心理學(xué)一定能成為人類(lèi)的福祉。
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積極心理學(xué)7
高校大學(xué)生學(xué)習倦怠現象突出。研究從大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習方面的倦怠問(wèn)題出發(fā)，分析學(xué)生在態(tài)度、情感和行為上的表現。結合積極心理學(xué)，探索在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何引導學(xué)生戰勝英語(yǔ)學(xué)習倦怠問(wèn)題。在提高英語(yǔ)教學(xué)效果的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生及教師的心理健康發(fā)展。
一、學(xué)習怠倦問(wèn)題
美國著(zhù)名心理學(xué)家Freudenberger(1974)提出了“職業(yè)倦怠(staff burnout)”一詞，認為在長(cháng)期壓抑下，人的生理和心理都將會(huì )產(chǎn)生疲憊和損耗的癥狀。他和Richelson(1980)給倦怠下定義為“當個(gè)體不得他人所認同且沒(méi)有給予相應回報時(shí)，個(gè)體產(chǎn)生的慢性疲憊、抑郁和挫折感�！�
大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習倦怠普遍存在。學(xué)生遲到、早退、曠課現象時(shí)有發(fā)生;課堂上睡覺(jué)、不認真聽(tīng)課、玩手機或講話(huà);不尊重老師;拒絕回答課堂提問(wèn)和完成課后任務(wù)。此問(wèn)題主要體現在：第一，態(tài)度上，認為英語(yǔ)學(xué)習單調乏味，學(xué)習缺乏熱情，注意力、興趣降低。第二，情感上，失敗挫折感越來(lái)越大，成就感低下，逐漸消沉懈怠、厭倦沮喪，自我消極。第三，在行為上，對英語(yǔ)學(xué)習的價(jià)值感出現了偏差，行為上逐漸遠離。
二、積極心理學(xué)理論
積極心理學(xué)是20世紀興起的一個(gè)新的心理學(xué)研究思潮，主張“對普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進(jìn)行大量的研究”。此研究主要涉及三個(gè)方面：愉快、充實(shí)和有意義的生活;強調人對過(guò)去要滿(mǎn)意，對現在要感到幸福，對未來(lái)要充滿(mǎn)希望，強調一種積極樂(lè )觀(guān)的主觀(guān)體驗;倡議人要有愛(ài)心、寬容心、勇氣、創(chuàng )造性、智慧等積極的特質(zhì);同時(shí)把人與社會(huì )、社區、家庭、學(xué)校、媒體等聯(lián)系起來(lái)，呼吁禮貌、責任感、職業(yè)道德和群體意識。
三、積極心理學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
1.積極的目標引導
為了解決大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習目標不明確，迷茫不安定的因素，教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習目標多元化、具體化。教學(xué)目標在教學(xué)設計中一般分為三個(gè)部分：知識與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據不同的學(xué)生設定不同的目標，比如：學(xué)生是否掌握一定的積極詞匯，在參與互動(dòng)過(guò)程中是否能展示自己，是否掌握了中外文化差異，在使用某種學(xué)習方法上是否獲得預期的效果，是否樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)。
2.積極的內容開(kāi)發(fā)
大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習不再像初中和高中一樣，偏重于語(yǔ)法，偏重于學(xué)生如何高出好的成績(jì);而是更加注重綜合能力的培養，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯這方面能力的提高，以及培養學(xué)生的文化交際意識與能力。具體到英語(yǔ)課程內容的開(kāi)發(fā)上，教師應注重與學(xué)生生活相關(guān)的內容，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內容。課程內容的色彩應該是積極向上的，樂(lè )觀(guān)的，富有幸福感的。
3.積極的認知過(guò)程
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程需要脫離原有的填鴨式滿(mǎn)堂灌的說(shuō)教過(guò)程，而要有新的突破與創(chuàng )新。教師的教學(xué)需要變被動(dòng)接受知識為師生之間和生之間的合作探究，在合作探究中發(fā)現和掌握知識，同時(shí)學(xué)會(huì )學(xué)習。教師需要采用各種創(chuàng )造性教學(xué)方法使學(xué)生積極地去發(fā)現、研究和探索，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng )新能力。認知過(guò)程的創(chuàng )新首先可以是不完整的。教學(xué)內容的全盤(pán)托出絲毫不能引起學(xué)生的興趣，而在學(xué)習內容上時(shí)不時(shí)的“跳一跳”，給學(xué)生一些思考的空間反而會(huì )引發(fā)學(xué)生的思考。其次可以是多角度的，形成“一題多解”、“一題多變”的思維創(chuàng )新模式。還可以是合作性的。教師可以寓教于樂(lè )，采用活動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生在活動(dòng)中與其他學(xué)生合作探究，體驗積極的情緒情感。
4.積極的評價(jià)反饋
教師要多鼓勵和肯定，少批評和諷刺。教師不能總對學(xué)生們說(shuō)：“you are so stupid”，“why do you do that”，而應該多說(shuō)：“well done”，“ that’s great” ，“bravo”。在課堂上，多鼓勵學(xué)生說(shuō)出內心的想法，用啟迪幽默的話(huà)語(yǔ)使緊張的心情得到釋放，讓積極的事物和感覺(jué)驅走消極和抵抗，教師要積極引導，善于發(fā)現，善于作積極的評價(jià)。這樣，不僅能幫助學(xué)生找到自己的長(cháng)處，建立自信心，提升成就感，也能使學(xué)生們在態(tài)度上認可自己，克服消極倦怠的'學(xué)習心理，以一種積極的向上的態(tài)度對待學(xué)習，調動(dòng)學(xué)習的興趣和參與思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，從而為學(xué)生提供更多成功體驗的機會(huì )。
5.積極的情感體驗
教師在英語(yǔ)教學(xué)中的表情、目光、肢體所表現出的愉悅、溫和、親切與平易近人，使師生間的角色差異變小，給學(xué)生造成的心理壓力也會(huì )減少甚至消失。在教學(xué)中的尊重、分享、快樂(lè )和體驗等積極因素，課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的感情交流，課堂外的情感碰撞與心靈感悟，會(huì )打開(kāi)了師生間的感情通道，敞開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén);激發(fā)學(xué)生表現出爭先恐后、想親自一試的欲望，從而為學(xué)生的心理健康營(yíng)造一個(gè)積極和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)展積極健康的心理品質(zhì)。
四、結語(yǔ)
要消減大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的倦怠現象，急需利用積極心理學(xué)理論為指導，采取恰當的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和活力，挖掘英語(yǔ)學(xué)習的潛力與創(chuàng )造力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)行積極的教學(xué)評價(jià)，幫助他們樹(shù)立自信心，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中獲得幸福感，培養學(xué)生的積極情感體驗，以此來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，形成師生共有的積極的心理健康狀態(tài)。
積極心理學(xué)8
當前的思想政治教育過(guò)于強調政治功能，重視灌輸式的說(shuō)教與高壓式的管教，忽視了學(xué)生健康人格和積極品質(zhì)的塑造，致使學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)生缺乏情感體驗、意志鍛煉和行為訓練，背離了思想政治教育的最初目的，從而導致思想政治教育陷入教育效果不佳的困境。積極心理學(xué)主張以發(fā)展為導向，著(zhù)重研究人的發(fā)展潛能和思想美德等積極方面，關(guān)注人的正面力量，它的興起和發(fā)展為思想政治教育注入了新的血液，對于優(yōu)化思想政治教育文化環(huán)境，加強和改進(jìn)思想政治教育工作，增強思想政治教育工作實(shí)效性有著(zhù)重要的作用。
一、積極心理學(xué)理論的基本思想
第一，從主觀(guān)層次上分析，積極心理學(xué)主張研究人的積極的情緒體驗。積極的情緒體驗，主要指人類(lèi)個(gè)體對待過(guò)去、現在和將來(lái)所產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)，即能幸福滿(mǎn)意地回憶過(guò)去、快樂(lè )而充盈地感受現在以及積極樂(lè )觀(guān)地憧憬未來(lái)，主要研究人的幸福感、滿(mǎn)意感以及快樂(lè )感，引導個(gè)體建構積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
第二，從個(gè)體層次上分析，積極心理學(xué)主張研究人的積極的人格特征。積極的人格特征，是積極心理學(xué)理論得以建立的重要基礎，存在兩個(gè)獨立緯度：正性的利己主義和與他人的積極關(guān)系，主要包括愛(ài)的能力、工作的能力、創(chuàng )造精神和能力、與他人積極的人際關(guān)系，積極的審美體驗，以欣賞的眼光客觀(guān)地看待世界等等，研究人的積極的人格特征，有助個(gè)體能夠有效地采取切實(shí)可行的應對措施，積極地面對生活中的各種壓力。
第三，從群體層次上分析，積極心理學(xué)主張研究人的積極的公眾品質(zhì)。積極心理學(xué)認為，個(gè)體的成長(cháng)及其經(jīng)驗的獲得建立在一定的社會(huì )環(huán)境基礎上，積極的環(huán)境，是構成積極品質(zhì)的重要的支持力量，這就要求人類(lèi)個(gè)體必須具備良好的環(huán)境適應性以及積極的公眾品質(zhì)，主要研究公民的美德、利他行為、職業(yè)道德、社會(huì )責任感等方面。
二、積極心理學(xué)在思想政治教育中的運用價(jià)值
�。ㄒ唬┩黄屏藗鹘y思想政治教育的束縛，有助于增強思想政治教育實(shí)效性傳統的思想政治教育往往以道德規范教育為基礎，以愛(ài)國主義教育為核心，過(guò)于突出政治性，強調教育的矯治功能，忽略了學(xué)生的情緒體驗和個(gè)性需求，抑制了學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性，長(cháng)此以往，容易引導學(xué)生的反感，導致學(xué)生對其“敬而遠之”，不利于思想政治教育效果的提高。積極心理學(xué)積極心理學(xué)強調個(gè)人價(jià)值、人生意義、自我實(shí)現，關(guān)注人的自身潛能的挖掘，重視人的價(jià)值與人文關(guān)懷，從而使人獲得積極的情緒體驗，這種理念突破和超越了傳統思想政治教育的束縛，符合學(xué)生的心理需求和當代思想政治教育規律。在思想政治教育中滲透積極心理學(xué)，往往能更加深刻地震撼學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的情感鳴，使其樂(lè )于接受并踐行道德規范，這有助于促進(jìn)思想政治教育實(shí)踐性的提高。
�。ǘ┩卣沽怂枷胝谓逃ぷ鞯耐緩�，有助于轉變思想政治教育工作思路工作思路直接決定了工作方法和手段的運用，傳統的思想政治教育手段過(guò)于單一和死板，過(guò)于重視管理輕視育人，注重結果忽略過(guò)程，重修補學(xué)生存在的問(wèn)題，忽視學(xué)生的內心需求，這種“修補-改錯”的教育方式，忽視了學(xué)生的自主性，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，因而往往收效甚微。積極心理學(xué)專(zhuān)家認為：“人內在的積極品質(zhì)是預防問(wèn)題產(chǎn)生的最好武器，在預防工作中所獲得的進(jìn)步和提升大多源于引導個(gè)體自身去塑造各項能力，還不是直接修正個(gè)體的各項缺陷”。因此，在這種理念取向下，教師要轉化教育理念，從肯定學(xué)生的角度入手，挖掘學(xué)生的潛能，注重學(xué)生積極品質(zhì)的開(kāi)發(fā)，完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生的自我教育和自我管理，預防學(xué)生問(wèn)題的再次發(fā)生。
�。ㄈ┓袭敶枷胝谓逃陌l(fā)展方向，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，當今思想政治教育已不再局限于文化知識的'傳授，而應以學(xué)生為主體，將教育與學(xué)生的幸福、尊重、自由、價(jià)值有效結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。積極心理學(xué)理論強調關(guān)注學(xué)生身上的積極品質(zhì)，注重學(xué)生自身潛能的激發(fā)，重視學(xué)生積極的自我教育意識的培養，并引導使之內化成各項能力，這種價(jià)值理念取向符合當代教育發(fā)展方向，體現了教育的本來(lái)功能和使命，因而廣大思想教育工作者應以一種積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)借鑒積極心理學(xué)理論的有效方法，巧妙地運用于思想政治教育中，使學(xué)生受到情感陶冶，幫助學(xué)生形成積極的精神狀態(tài)和人格特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、積極心理學(xué)在思想政治教育中的實(shí)現途徑
基于積極心理學(xué)的視角，思想政治教育要注意使學(xué)生愉悅地接受教育，在學(xué)習中增強學(xué)生積極的情感體驗，形成積極的人格品質(zhì)，并通過(guò)有效的方式引導學(xué)生提升能力，完善人格，增強幸福感和滿(mǎn)意度。對此，積極心理學(xué)在思想政治教育中的實(shí)現途徑可從以下幾個(gè)方面出發(fā)。
�。ㄒ唬嫿ǚe極的思想政治教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)積極心理學(xué)認為，人的成長(cháng)和經(jīng)驗的獲得都是通過(guò)一定的環(huán)境體現出來(lái)，這就要求我們必須注重積極的思想政治教育環(huán)境的構建。在積極心理學(xué)視角下加強思想政治教育過(guò)程中，教師要充分挖掘和利用現有教育資源，注意營(yíng)造和諧的校園文化，構建積極的思想政治教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)。
第一，構建良好的校園物質(zhì)環(huán)境。良好的校園物質(zhì)環(huán)境，可以裝飾校容，陶冶師生情操，凈化師生心靈，主要包括學(xué)校的總體結構和布局規劃、校園建筑和校園綠化、課堂設施、辦公設備以及后勤保障設施。因此，一方面，學(xué)校必須加大投入力度，為廣大師生創(chuàng )造整潔、安靜、優(yōu)美、積極的校園物質(zhì)環(huán)境，促使師生工作學(xué)習身心愉悅。另一方面，學(xué)校要鼓勵師生規范師生自身行為、道德修養，愛(ài)護校園一草一木，養成良好的生活習慣和衛生習慣，確保師生工作、學(xué)生、生活秩序的穩定，增添師生的幸福指數。
第二，構建良好的校園人文化環(huán)境。校園人文環(huán)境是學(xué)校的精神和靈魂所在，是促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展的主陣地，主要指校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)等方面。首先，構建積極向上的班級文化。班級文化是班級內形成的價(jià)值觀(guān)、思想、作風(fēng)、行為準則的總和，對于學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。教師要嚴格制定一套積極的班級規章制度，并加以認真落實(shí)，以規范學(xué)生行為。同時(shí)，引導學(xué)生建立和諧、平等、民主的人際關(guān)系，增加師生之間積極的情感體驗。其次，構建文明健康的寢室文化。寢室是學(xué)生集生活、娛樂(lè )于一體的重要場(chǎng)所，教師要引導學(xué)生樹(shù)立“和諧寢室、品質(zhì)生活”的寢室文化理念，明確“揚德尚美,育己善行”的寢室文化宗旨，積極倡導良好的寢室文化習慣，提升寢室文化的質(zhì)量和品位。最后，構建積極健康的網(wǎng)絡(luò )文化。教師要借助具有教育性、思想性、趣味性的校園網(wǎng)絡(luò )，加強思想道德素質(zhì)教育，引導學(xué)生自立、自主、自強、自信、自主，樹(shù)立文明意識、政治意識，安全意識以及法律意識，形成積極健康的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。
�。ǘ┏浞纸柚e極心理學(xué)的工作方法，培養學(xué)生積極的思想道德素質(zhì)思想政治教育具有一定的科學(xué)性和實(shí)踐性，講究熟練運用合理有效的教育方法有目的、有計劃、有針對性地處理思想政治教育工作。積極心理學(xué)在工作方法上強調個(gè)體心理因素、情感因素以及情感需要的重要性，關(guān)注個(gè)體的情感體驗和主觀(guān)感受，在思想政治教育中滲透積極心理學(xué)時(shí)，教師要注意將政治性與情感性巧妙結合起來(lái)，充分借助積極心理學(xué)的工作方法，優(yōu)化思想政治教育過(guò)程，培養學(xué)生積極的思想道德素質(zhì)，提升思想政治教育工作的吸引力、感染力和創(chuàng )造力。具體包括如下幾個(gè)方面。
第一，借助情感激勵法，挖掘學(xué)生心理的情感源泉。情感激勵法，即通過(guò)激勵激發(fā)學(xué)生學(xué)生的情感因素，促使學(xué)生自覺(jué)地接受教育。積極心理學(xué)認為，巧妙地運用情感激勵法，有助于培養人的積極力量和美好品德。因此，基于積極心理學(xué)視角下的思想政治教育，教師要適當地借助情感激勵法，挖掘學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)師生積極的情感交流，增強師生之間的信任感和尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自信心。首先，要注重以情育情，情理結合。在思想教育過(guò)程中，教師要充分利用教學(xué)環(huán)境因素和自身的情感因素，情理結合，以理服人，以情育情，以情感人，用積極的情感去感染學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，鼓舞和啟迪學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。其次，注重深入淺出，積極引導。在思想政治教育過(guò)程中，教師可通過(guò)開(kāi)展座談會(huì )，或電子郵件、QQ、微信、短信、電話(huà)等平臺與學(xué)生進(jìn)行探討人生、規劃未來(lái)等話(huà)題，深入了解學(xué)生的思想狀態(tài)和精神世界，幫助學(xué)生解決心理困惑，使其形成積極的情緒體驗，進(jìn)而朝著(zhù)正面的方向成長(cháng)和發(fā)展。最后，注重榜樣激勵，塑造自我。教師可以借助先進(jìn)人物榜樣的人格力量，震撼、感染、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生敬佩、信賴(lài)之情，優(yōu)化學(xué)生心理，強化學(xué)生行為。
第二，借助情景感悟法，激發(fā)思想政治教育實(shí)踐。情景感悟法，即教師圍繞教學(xué)目標，結合學(xué)生的心理特征的認知規律，通過(guò)創(chuàng )設情景，引導學(xué)生獲得感悟和啟發(fā)，提高思想政治教育效果。首先，要創(chuàng )設教育情境，觸情生悟。教師可以緊扣教學(xué)內容，借助語(yǔ)言描繪、多媒體展示、音樂(lè )渲染、典型事例分析等手段創(chuàng )設思想政治教育情景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在教育過(guò)程中觸情生悟，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性促進(jìn)學(xué)生感知、記憶、想象能力的形成和發(fā)展。其次，要驅動(dòng)積極情緒，以情化人。創(chuàng )設情景后，教師要引導學(xué)生身臨其境，通過(guò)情景交融，使學(xué)生情緒受到感染，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習情感。如在培養學(xué)生感恩意識時(shí)，教師可通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習《愛(ài)的奉獻》、《感恩的心》等歌曲，渲染情境，營(yíng)造情景教育，從而激發(fā)學(xué)生情感。最后，要誘發(fā)積極情感，形成積極人格品質(zhì)。積極的人格品質(zhì)是學(xué)生社會(huì )適應能力和社會(huì )生存能力形成和發(fā)展的前提條件，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展辯論會(huì )、角色扮演、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)形式，鼓勵學(xué)生自主組織、策劃、編排、表演，調動(dòng)學(xué)生積極的情感，在自主參與、實(shí)踐體驗過(guò)程中，感受學(xué)習樂(lè )趣，積極樂(lè )觀(guān)地面對困境，形成積極的人格品質(zhì)，進(jìn)而達到思想政治教育的目的。
總之，積極心理學(xué)是一種新型的育人理念，以發(fā)展為導向，著(zhù)重研究人的發(fā)展潛能和思想美德等積極方面，強調以積極的眼光看待客觀(guān)世界。在思想政治教育過(guò)程中，教師要注重以學(xué)生為本，以開(kāi)放、欣賞的眼光審視學(xué)生，優(yōu)選教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗，形成積極的人格品質(zhì)，提高學(xué)生的思想政治素養。
積極心理學(xué)9
師幼互動(dòng)在幼兒園教育中具有重要的意義，本文從積極心理學(xué)的角度重新審視師幼互動(dòng)，發(fā)現目前幼兒園師幼互動(dòng)存在一些問(wèn)題，如師幼互動(dòng)中教師缺乏積極的互動(dòng)觀(guān)念;師幼互動(dòng)中教師缺乏積極反思與提升;師幼互動(dòng)中教師不注重營(yíng)造積極環(huán)境氛圍等問(wèn)題，本文針對這些問(wèn)題提出了一些建議，以期構建良好的師幼互動(dòng)。
師幼互動(dòng)在幼兒園教育中具有重要的意義，這是國內外很多研究者所公認的，良好的師幼互動(dòng)具有重要的價(jià)值，對于幼兒來(lái)說(shuō)，良好的師幼互動(dòng)有利于教師向幼兒傳授新知識和新技能，有利于幼兒認識世界，增進(jìn)幼兒認知能力的發(fā)展;良好的師幼互動(dòng)提升幼兒的社會(huì )性發(fā)展，幼兒在互動(dòng)中學(xué)會(huì )了分享、協(xié)商、謙讓和友愛(ài);良好的師幼互動(dòng)有助于幼兒的心理健康，產(chǎn)生安全感形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
同時(shí)，良好的師幼互動(dòng)對于教師也同樣重要，不僅有利于教師不斷反思和提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，而且還有助于建立良好的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。文章從積極心理學(xué)教育的視角出發(fā)研究師幼互動(dòng)，希望通過(guò)不同視角為構建良好師幼互動(dòng)提出建議。
一、師幼互動(dòng)的概念
不同的學(xué)者對于師幼互動(dòng)有不同的解釋?zhuān)疚脑趯熡谆?dòng)的內涵研究之后分析如下：第一，師幼互動(dòng)發(fā)生在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節之中。在幼兒園教師和幼兒之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在著(zhù)互動(dòng)。第二，師幼互動(dòng)的主體是教師和幼兒，這兩者必須發(fā)生接觸。第三，師幼互動(dòng)是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，一方發(fā)起另一方反饋，發(fā)起者再發(fā)起，反饋者再反饋，就一個(gè)話(huà)題進(jìn)行輪換形成一種循環(huán)的過(guò)程。
二、師幼互動(dòng)的影響因素
影響師幼動(dòng)的因素大致分為三方面，幼兒自身的因素、教師方面的因素、社會(huì )環(huán)境因素等。
第一，幼兒自身因素，主要是指幼兒自身的一些因素導致師幼互動(dòng)的狀況。比如幼兒的長(cháng)相、能力、性格、家庭背景等因素在師幼互動(dòng)中起到一定的影響作用。由于幼兒自身的這些原因導致教師在師幼互動(dòng)中對幼兒采取不同方式和態(tài)度。
第二，教師自身的因素，主要是指由于教育觀(guān)念、管理觀(guān)念、受教育水平、學(xué)歷層次、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智、教學(xué)反省能力等對師幼互動(dòng)產(chǎn)生的影響。教師是課堂教學(xué)的主要組織者和管理者，對幼兒具有深遠的影響，如教師落后的教育觀(guān)念常常會(huì )使教師忽視幼兒的主體地位，不能夠深入的了解幼兒的實(shí)際情況，忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及在活動(dòng)開(kāi)展中不注重幼兒的興趣和需要，這都促使幼兒在師幼互動(dòng)中處于被動(dòng)地位。
第三，環(huán)境因素，幼兒園的環(huán)境因素可以分為物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、制度規范環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園環(huán)境創(chuàng )設，班級規模和師幼比。幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒園師幼之間、教師之間以及與家長(cháng)和社區之間的互動(dòng)關(guān)系。幼兒園制度規范環(huán)境是幼兒園的辦園理念、一日生活的安排和常規的培養，這都是影響師幼互動(dòng)的重要因素。
三、積極心理學(xué)的相關(guān)介紹
(一)積極心理學(xué)的概念
積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，越來(lái)越多的引起心理學(xué)家的關(guān)注。積極心理學(xué)的概念最先由心理學(xué)家馬丁·塞里格曼、謝爾頓、勞拉·金提出，積極心理學(xué)是利用目前比較有效和成熟的實(shí)驗方法和測量手段研究人類(lèi)力量和美德的積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。
(二)積極心理學(xué)的基本內容
目前，積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗，積極的個(gè)性特征和積極的情緒對生理健康的影響以及培養具有創(chuàng )造性人才等方面。
1.關(guān)于積極情緒和體驗方面的研究。這是積極心理學(xué)最主要的研究方向。人類(lèi)的積極情緒主要包括高興、興趣、滿(mǎn)足、自豪和愛(ài)等。目前研究者在主觀(guān)幸福感、快樂(lè )和愛(ài)等方面的研究較多。眾多的積極情緒并不是完全分離開(kāi)來(lái)的，人類(lèi)的情緒比較復雜，很多情緒之間具有高度的關(guān)聯(lián)性和一致性。積極的情緒對人產(chǎn)生一定的作用，例如，Fredrick提出積極的情緒可以拓展人瞬間的知—行的能力，增加人的體力，提升人的智力和社會(huì )協(xié)調性等。
2.關(guān)于積極人格特征的研究。積極的人格特征成為很多研究者研究的熱點(diǎn)。Hillson和Marie借助問(wèn)卷研究的方法，發(fā)現積極的人格特征與消極的人格特征相對應，他們對兩種人格特征進(jìn)行了區分。并且發(fā)現積極的人格特征由正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系兩方面構成�？梢�(jiàn)具有積極人格特征的人在與他人的關(guān)系中也表現的更加積極。
3.關(guān)于積極情緒與健康的關(guān)系研究。很多的研究都表明積極的情緒狀態(tài)對人的健康有益，擁有積極情緒的人往往愿意相信一切結果都會(huì )朝著(zhù)好的方向發(fā)展。因此，在面對壓力、疾病等事件時(shí)，擁有積極情緒的人面對壓力時(shí)更加樂(lè )觀(guān)向上，更加愿意溝通交流;當面對疾病時(shí)，擁有積極情緒的人更愿意面對現實(shí)，積極配合醫生，接受治療和鍛煉。
4.關(guān)于創(chuàng )造力與培養天才方面的研究。目前也有許多這方面的研究。如Guilford認為，創(chuàng )造性思維的核心包括發(fā)散思維和變換能力。但由于創(chuàng )造力研究比較復雜，所以關(guān)于這方面的研究進(jìn)展不大。
四、從積極心理學(xué)視角看師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題
1.師幼互動(dòng)中教師缺乏積極的互動(dòng)觀(guān)念。研究發(fā)現幼兒教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)往往不注重與幼兒互動(dòng)的質(zhì)量。幼兒教師在與幼兒互動(dòng)中往往表現出反應較慢，有時(shí)候對于幼兒的互動(dòng)意向和互動(dòng)信號不能及時(shí)作出反應，有時(shí)意識到幼兒有這方面的互動(dòng)需要卻由于倦怠不予理睬，有時(shí)候由于這方面的知識缺乏故意回避幼兒的發(fā)問(wèn)，沒(méi)有給予幼兒所需的互動(dòng)。
2.師幼互動(dòng)中教師缺乏積極的反思與提升。教師在師幼互動(dòng)中缺乏一定的反省、反思、學(xué)習、提高的能力。由于平時(shí)幼兒園工作較多，教師普遍存在缺乏反思和反省時(shí)間的現象，只是忙于應付工作和檢查，這也使得教師沒(méi)有時(shí)間去反思和學(xué)習必要的師幼互動(dòng)技能。比如在教師互動(dòng)中缺乏表達能力和互動(dòng)方法的提升。
3.師幼互動(dòng)中教師不注重營(yíng)造積極環(huán)境氛圍。師幼互動(dòng)中幼兒教師不注重積極反饋，往往消極反饋較多。研究表明我國幼兒教師相比于其他國家幼兒教師更多的使用批評和懲罰的方式對待幼兒，一些教師較多的使用否定詞語(yǔ)“不要”。師幼互動(dòng)在一定程度上表現出重視規則，少情感交流。教師更多的是維護良好的教學(xué)常規，或者處理個(gè)別行為問(wèn)題，教師的注意力也多停留在對這些問(wèn)題的處理和控制上，使得整個(gè)師幼互動(dòng)緊張、消極和被動(dòng)。良好的師幼互動(dòng)需要教師營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，便于幼兒表達自己和發(fā)揮創(chuàng )造性。
五、積極心理學(xué)對師幼互動(dòng)的啟示
(一)積極心理學(xué)有利于更新師幼互動(dòng)中教師觀(guān)念
積極心理學(xué)認為不應該過(guò)多的關(guān)注人的弱點(diǎn)，而應該積極的去發(fā)現人的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)不同的方式激發(fā)人心中積極的品質(zhì)和正能量，才能產(chǎn)生積極的結果。幼兒教師關(guān)注師幼互動(dòng)中的一些細微的成績(jì)，哪怕是學(xué)生在互動(dòng)中的一點(diǎn)小小的進(jìn)步，如多說(shuō)出一些詞語(yǔ)，一些句子，或者教師在教學(xué)中由于安排得當促進(jìn)了師幼互動(dòng)的質(zhì)量，也應該感到滿(mǎn)足和喜悅，幼兒教師只有樹(shù)立正確的積極觀(guān)念，才能全力以赴地投身于教學(xué)工作中，防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
1.積極的兒童觀(guān)。積極心理學(xué)要求教師要用一個(gè)積極的心態(tài)，放下心中的消極情緒，積極參與幼兒的活動(dòng)，真正的走進(jìn)幼兒，細致認真的觀(guān)察幼兒，捉住恰當的教育時(shí)機，真誠的與幼兒互動(dòng)。幼兒教師應該樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，尊重幼兒的權利和義務(wù)，幼兒具有獨立的人格，教師應該平等的對待每一個(gè)幼兒，與幼兒建立民主協(xié)商的人際關(guān)系，滿(mǎn)足幼兒“小大人”的自尊。在與幼兒的互動(dòng)中耐心的對待孩子的提問(wèn)，平等的傾聽(tīng)回應。
2.積極的教師觀(guān)。積極心理學(xué)的研究告訴我們教師應轉變教師觀(guān)，熱愛(ài)教師這一職業(yè)，愿意為幼教事業(yè)貢獻自己的光和熱。用樂(lè )觀(guān)積極的心態(tài)與幼兒建立關(guān)系，增強對自身行為的反省能力，提升對幼兒互動(dòng)行為的領(lǐng)悟能力，積極關(guān)注幼兒的互動(dòng)愿望，捕捉有利于幼兒多向互動(dòng)的因素。教師積極進(jìn)行角色轉變，啟發(fā)幼兒主動(dòng)的多向互動(dòng)，充分的與幼兒進(jìn)行情感交流，而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答。
(二)積極心理學(xué)促進(jìn)幼兒教師更積極的自我發(fā)展
從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒教師的工作是一種充滿(mǎn)挑戰和收獲尊重的`職業(yè)，具有光明的發(fā)展前景和持續的發(fā)展動(dòng)力。幼兒教師每天面對天真無(wú)邪的幼兒，是需要貢獻自己巨大熱情和精力的。面對幼兒一雙雙好奇的大眼睛和充滿(mǎn)探究的純真想法，幼兒教師感覺(jué)到自身的責任和動(dòng)力，幼兒教師需要樂(lè )于學(xué)習、反思、也需要不斷的提高自身的能力。筆者認為促進(jìn)積極的師幼互動(dòng)應著(zhù)手以下幾方面提升：
1.提高教師的情緒智力。積極心理學(xué)提示幼兒教師首先了解自己的情緒;運用積極心理學(xué)的理論，釋放壓力，控制自己消極的情緒，做自己情緒的主人;在與幼兒的互動(dòng)中，和藹可親，表現出真實(shí)和善良，學(xué)會(huì )換位思考，理解幼兒的情緒。
2.提高教師表達能力。幼兒教師每天與幼兒發(fā)生互動(dòng)，教師語(yǔ)言的輸出質(zhì)量直接決定著(zhù)師幼互動(dòng)的質(zhì)量。因此教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應注意語(yǔ)言的使用。首先，改變對幼兒的稱(chēng)呼。如，教師為了拉近與幼兒之間的距離，可以改變對幼兒的稱(chēng)呼，變“某某某小朋友”為“寶貝兒”或者叫其小名。其次，改變課堂言語(yǔ)，教師與幼兒互動(dòng)中應注重情感言語(yǔ)的使用，少一些指令性較強的語(yǔ)言;對幼兒評價(jià)時(shí)注重鼓勵幼兒的閃光點(diǎn)并多以鼓勵為主;教師還應鼓勵幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)并積極的關(guān)注幼兒的問(wèn)題;向幼兒提問(wèn)時(shí)少一些“是不是”、“對不對”的問(wèn)題，盡量以開(kāi)放性問(wèn)題為主，增加幼兒的表達欲望。
最后，改變體態(tài)語(yǔ)言。教師與幼兒互動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)言也很重要。幼兒通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言感受到教師是否真誠。師幼互動(dòng)中良好體態(tài)語(yǔ)言應該是教師面帶微笑，盡量蹲下身子平視幼兒，與幼兒交流;請幼兒發(fā)言時(shí)最好用手掌做出邀請的姿態(tài);對于幼兒精彩的回應需要表?yè)P時(shí)，應面帶笑容、真誠的鼓掌或者“親親”、“抱抱”幼兒�？傊變航處煈l(fā)自?xún)刃牡呐c幼兒進(jìn)行互動(dòng)，不能流于形式或者走過(guò)場(chǎng)。
3.掌握師幼互動(dòng)的恰當時(shí)機和有效方法
良好師幼互動(dòng)中教師應掌握恰當的互動(dòng)時(shí)機和有效的方法。首先，教師在創(chuàng )設活動(dòng)時(shí)應做到了解本班幼兒實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標，預設重點(diǎn)的互動(dòng)內容并且根據教學(xué)實(shí)際靈活處理。其次，教學(xué)中重視幼兒生成瞬間，積極回應幼兒生成;最后，捕捉恰當的互動(dòng)時(shí)機，當教師發(fā)現幼兒對活動(dòng)不感興趣、不專(zhuān)心、遇到困難難以深入時(shí)就要給予幼兒積極互動(dòng)。
六、積極心理學(xué)的視角要求教師營(yíng)造積極的環(huán)境氛圍。
積極心理學(xué)提示我們教師要利用積極的情緒去感染和影響幼兒，教師應該利用自己良好的人格魅力去熏陶幼兒，力求為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境。積極心理學(xué)要求幼兒園教師首先以積極情緒感染幼兒為幼兒創(chuàng )造積極的充滿(mǎn)正能量的環(huán)境氛圍，提高幼兒參與互動(dòng)的水平。幼兒教師一定要注重幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設，在環(huán)境創(chuàng )設中多花一點(diǎn)心思，使幼兒感受到自由、安全和愉悅。另外在幼兒園的區域活動(dòng)中幼兒教師還要合理的投放充足的材料引發(fā)幼兒積極思考，去創(chuàng )新，去探究。教師還應該抓住恰當的時(shí)機去引導幼兒參與活動(dòng)，培養幼兒在活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力和與同伴分享互動(dòng)的能力。
積極心理學(xué)10
積極心理學(xué)課程就要結束了，雖然只是短短的幾周時(shí)間，卻讓我學(xué)到了很多，這是一門(mén)教會(huì )我們學(xué)習生活的學(xué)科。在我以前接觸的心理學(xué)知識中，都是一些關(guān)于負面事物的研究比如說(shuō)，抑郁，心理變態(tài)，精神分裂等等。弄得我一直以為心理學(xué)就是和這些負面的東西打交道，所以我對心理學(xué)印象不大好。直到接觸了這門(mén)課，它說(shuō)的是人性中積極的東西，我一直認為對于我們一般人來(lái)說(shuō)了解積極的事物遠比關(guān)心那些消極事物有用，所以我對這門(mén)課很好奇。只有研究積極的東西，為我所用才有助于我們的心理健康，如果我們心理出現問(wèn)題，也只有學(xué)習那些積極的東西才有助于解決問(wèn)題。
積極心理學(xué)，顧名思義就是以積極的、建設性的心態(tài)，去認識世界、發(fā)現規律，進(jìn)而去掌握規律來(lái)改造世界。積極心理學(xué)并不像傳統心理學(xué)那樣，強調病態(tài)、問(wèn)題，而是在努力探索普通人在良好的環(huán)境下如何達到滿(mǎn)意幸福的生活。積極心理學(xué)以不同于以往的全新角度詮釋了心理學(xué)的任務(wù)，催生教育的生命活力，告了心理學(xué)為人類(lèi)謀取幸福時(shí)刻的來(lái)臨。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應對普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進(jìn)行研究。深入理解人的成長(cháng)所需要的條件和環(huán)境，充分發(fā)掘人的潛力、潛能，促進(jìn)我們的心理發(fā)展，有積極的心理特征去面對生活。
在這個(gè)競爭激烈的社會(huì )里，似乎每個(gè)人都在想方設法的洞察他人的內心，但只有極少數人愿意以那種方式來(lái)觀(guān)察自己。我們總是想知道是什么是他人動(dòng)怒，但我們又不愿去分析是什么讓我們自己坐立不安。我們不想讓任何人，包括我們自己，看到我們實(shí)際的樣子—深怕看到丑惡的自己。不幸的是，在這當中必定會(huì )遺失一些必需且有價(jià)值的東西，比如，以看待別人的客觀(guān)眼光來(lái)視察我們自己。我們把一切都顛倒了，就像那些名言說(shuō)的：反省自己，即使上帝不關(guān)注你；認了最應當審視的就是自身。要知道自我，是一種勇氣；認識自我，是一種智慧；認識自我更是一種途徑。
這門(mén)課程中老師教會(huì )我們要學(xué)會(huì )感恩，感謝身邊的人，感謝發(fā)生在你身上的事，不論它是好是壞，我們都應該感謝，它讓我們學(xué)到了更多懂得了更多。永遠懷著(zhù)一顆感恩的心，感謝生活給了我們酸甜苦辣，讓我們活的更充實(shí)更有意義。不僅要有感恩，我們還需要寬恕。寬恕那些你一直耿耿于懷的人或事，這不但寬恕了別人，同時(shí)也是寬恕了自己，讓自己不再那么計較，也讓自己變得更輕松，這不是更好嗎。
我們需要接納自我，接受子己的不完美性。對于先天給予我們所無(wú)法改變的東西，我們需要學(xué)會(huì )接納。比如說(shuō)，我們的出生、我們的高度胖瘦、我們的性別、我們的爸爸媽媽等等，這是先天的，不管我們是否喜歡，但這是無(wú)法改變的事實(shí)，對于這些我們需要學(xué)會(huì )坦然接納。同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì )喜歡和尊重自己，只有喜歡自己才會(huì )由衷地欣賞他人。這樣你就擁有了自信和樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。有一句話(huà)我特別喜歡，就是“樂(lè )觀(guān)就是對生命的遠方，充滿(mǎn)了期待�！币驗闃�(lè )觀(guān)，因為自信，無(wú)論在怎樣的境遇里，都會(huì )保持前進(jìn)的動(dòng)力。
曾幾何時(shí)，幸福似乎是距離我們很遙遠的事情。至于幸福是什么，亦是無(wú)法言說(shuō)的。畢淑敏說(shuō)有意義的快樂(lè )就是幸福。我發(fā)現幸福就來(lái)自健康的心理。心理健康的人比較積極樂(lè )觀(guān)，而樂(lè )觀(guān)是對生命的遠方充滿(mǎn)了期待，覺(jué)得自己是有能力一步一步地朝著(zhù)那個(gè)既定方向去邁進(jìn)，盡管在這個(gè)過(guò)程當中有頓挫，有失敗，有遭人誤解，你雖然不能保證你一生將會(huì )有怎樣的困窘出現，如果你心理健康，你就能夠學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)地看待這些事情，你就能找到前進(jìn)的動(dòng)力來(lái)。理健康的人也比較善于積極思維，對事物永遠能找到積極的解釋?zhuān)缓蠓e極地尋找解決問(wèn)題的辦法，最終得到解決的結果。幸福其實(shí)是一件特別簡(jiǎn)單的事情，而幸福也總是在引導著(zhù)人去過(guò)這種有意義的生活，實(shí)現自我價(jià)值。在合理價(jià)值目的性的引導之下，人有意義地生活，實(shí)現人生價(jià)值，體驗幸福感受。既要做對生命有意義的'事情，也要讓自己的內心感到快樂(lè )，如是，便離幸福很近。只是，這其中需要很大的勇氣，因為堅持自己的初衷與夢(mèng)想要付出比他人更多的辛苦，留下更多的汗水與淚水。幸福沒(méi)有比較，只有自己的感覺(jué)，不是擁有了什么才是幸福的。人生偶爾也有悲傷，也有失落，但悲傷失落之后，陽(yáng)光依舊燦爛，幸福的感覺(jué)依然存在。簡(jiǎn)單的生活、給自己一個(gè)微笑，也是一種幸福！所以讓自己學(xué)會(huì )快樂(lè )，不要悲傷包裹自己！
我們還測試了自己的性格優(yōu)勢，讓我們發(fā)掘自己的優(yōu)勢在哪，這讓我們能更加了解自己，盡量的展現自己的閃光點(diǎn)，彌補自己的弱勢。對于擇業(yè)也是一個(gè)不錯的建議，我們可以選擇更符合自己性格的領(lǐng)域，這樣我們能發(fā)揮自己的長(cháng)處，把工作做得更好。每個(gè)人總有自己的優(yōu)點(diǎn)，或許只是你沒(méi)有發(fā)現而已，要正確的看待自己，不要把自己想得一團糟什么也不會(huì )，以積極的心態(tài)去迎接每一件事，相信自己可以，有了自信有了勇氣我們就可以把它做好。
學(xué)完這門(mén)課程，我覺(jué)得收獲真的很多，不僅在課堂上享受了，在課堂上放松了，而且也改變了我對生活的一些看法，我覺(jué)得生活變得更美好了，可以積極的去面對生活中的一切困難。生活中的歡笑與悲哀常常源于一個(gè)人看世界的那雙眼睛。心中沒(méi)有陽(yáng)光的人很難發(fā)現陽(yáng)光的燦爛，心中沒(méi)有花香的人，很難以感受花朵的芬芳。一個(gè)快樂(lè )的人，它眼中的世界也是快樂(lè )的，我們要用積極的心態(tài)去真實(shí)地活在當下的每一天。
對這課的幾點(diǎn)建議：
1：以后每節課應該點(diǎn)名，不能放任我們過(guò)于自由。
2：課間我覺(jué)得應該休息幾分鐘。
3：上課應該多點(diǎn)名提問(wèn)，這樣學(xué)生會(huì )更加投入些。
通過(guò)學(xué)習《積極心理學(xué)與教師心理調適》我懂得了作為教師必須先處理好自己的心理問(wèn)題，然后才能更好地做學(xué)生的心理工作。心理輔導是義務(wù)教育階段必須進(jìn)行的一門(mén)課程。如何引導學(xué)生走出心理問(wèn)題塑造完整的人格，樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)是我們教育者的責任和義務(wù)。如何做好自自身的心理調適和輔導好學(xué)生的心理問(wèn)題呢？我覺(jué)得應該從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：
教師做好自身的心理調適：在教學(xué)中我們教師本身難免形成一些壓力。因此，我們要先處理好自身的心理問(wèn)題，不要把自己的心理問(wèn)題影響到學(xué)生。教師作為一個(gè)心理輔導者要對自身的心理問(wèn)題進(jìn)行自我調適。教師要從各方面尋找心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而尋找解決的辦法。這些辦法也可間接地遷移到學(xué)生身上，幫助學(xué)生能夠更好地解決心理問(wèn)題。教師有良好的思想學(xué)生才會(huì )有良好的思想。
做學(xué)生心理咨詢(xún)師：教師平時(shí)不僅要處理好教學(xué)上的問(wèn)題，還要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習，把自己融入到學(xué)生當中去，這樣才能夠更好地了解學(xué)生，拿到學(xué)生的第一手資料。教師要給學(xué)生親切平易近人的感覺(jué)才能夠使學(xué)生更好地把心理問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，同時(shí)說(shuō)話(huà)要算數，要講信用，不能把學(xué)生的私事說(shuō)出來(lái)。學(xué)生有問(wèn)題要第一時(shí)間解決，給學(xué)生重視他的感覺(jué)。
教師要學(xué)好心理學(xué)：當我們遇到學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)法解決的時(shí)候我們會(huì )覺(jué)得很沮喪，學(xué)生會(huì )很失望。我們怎樣才能夠減少這種失敗呢？最好的辦法就是教師本身要認真學(xué)習心理學(xué)，而且要不斷地更新知識，適應學(xué)生心理發(fā)展的需要。
提高對心理輔導的認識：隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活節奏的加快。學(xué)生因為家庭和社會(huì )原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題也與日俱增，教育部門(mén)制定了心理教育進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂的方針政策，要求教師本身要提高對心理教育的認識。
積極心理學(xué)11
如何改變對任何事物的感受
人是透過(guò)身上五種器官的搜集資料來(lái)認識周遭的環(huán)境，不過(guò)每個(gè)人都會(huì )偏重其中某一種器官，或者是一般所稱(chēng)之感元。譬如說(shuō)有的人比較受他眼睛所見(jiàn)的影響，亦即視覺(jué)器官的功能居于這個(gè)人對外界認識的首要地位；另外有些人則較偏重使用聽(tīng)覺(jué)器官或觸覺(jué)器官。
每個(gè)感元下又可分為數個(gè)次感元，它們各司我們對外界所搜集資料的強弱變化，譬如說(shuō)你可在心頭思量某一個(gè)影像，然后就這個(gè)影像的某一角度（一種次感元）作某種程度的改變，使你因而有較先前不同的感受。
當這個(gè)影像被你放亮一些后，你的感受很快地就會(huì )有所改變，這就是次感元的改變。理察？班德勒這位神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng )始者，或許是最偉大的次感元專(zhuān)家了，他跟其他專(zhuān)家們所做的'事可以上溯到希臘哲人亞里斯多德，他是把人類(lèi)認知方式歸類(lèi)成五大的創(chuàng )始鼻祖。
透過(guò)次感元的有效控制，可以加強或減弱我們的感受，它的范圍沒(méi)有限制，可以是或沮喪，也可以是好奇或失望。要想了解次感元，我不妨用商品包裝的條碼來(lái)說(shuō)明當更容易了解。
這些條碼事實(shí)上只是一些粗細不等的黑色直線(xiàn)條，不明內情的人可能不知道它的重要性，可是當它經(jīng)過(guò)掃描機掃過(guò)之后，便可告訴電腦這個(gè)商品的名稱(chēng)、成本、售價(jià)、庫存以及其他有關(guān)資料。
次感元的作用跟商品條碼頗有雷同之處，當我們把它們掃過(guò)那個(gè)稱(chēng)之為“頭腦”的掃描機后，它們便會(huì )告訴頭腦這是什么東西、有什么樣的感受以及該怎么辦。我們每個(gè)人都有屬于自己的條碼編制方式，而所編制出來(lái)的項目表洋洋大觀(guān)，每一種次感元都有它自己的主管范圍。
譬如說(shuō)如果你較偏重于使用視感元的話(huà)，那么你對于某次經(jīng)驗的感受，很可能就是視覺(jué)次感元所搜集到有關(guān)大小、顏色、亮度、距離和位移的綜合結果；又如果你較偏重于使用聽(tīng)感元的話(huà)，那么所得到的感受就是跟那個(gè)經(jīng)驗有關(guān)的音量、節拍、音調等次感元所測得的結果。
如果說(shuō)要想使一個(gè)人振奮的話(huà)，首先就得調好他的感元頻道。偏重于視感元的話(huà)，那么就得提供能刺激他視覺(jué)次感元的因素；若是他偏重于聽(tīng)感元或觸感元的話(huà)，那就得提供刺激他聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)次感元的因素；至于有些人可能就得三管齊下，先用視覺(jué)、再用聽(tīng)覺(jué)、最后用觸覺(jué)，當這三類(lèi)都用上了才能管用。
一旦你了解了這些次感元對于人們認知上所扮演的角色后，便可從人們平常的談話(huà)中測知他們較偏重于使用哪一類(lèi)的感元，然后便可以投其所好。
到底我們能使自己的感受改變到什么樣的程度，就要看我們能把次感元改變到什么樣的程度。我們必須學(xué)會(huì )好好控制自己的次感元，讓它們所呈現給我們的一切經(jīng)驗都對我們有幫助。
譬如說(shuō)你要好好審視一下某個(gè)令你頭痛的問(wèn)題，那么就不妨把這個(gè)問(wèn)題擺在腦子里，然后臆想著(zhù)把它拉遠，接著(zhù)你站在高處換個(gè)新的角度去看它，請問(wèn)你這時(shí)對這個(gè)問(wèn)題的感受如何？對很多人來(lái)說(shuō)，頭痛的程度會(huì )減輕。
現在你再把它拉近，使它變得更大、更亮，請問(wèn)此時(shí)的感受又會(huì )怎么樣？是不是感受更強了些呢？這種次感元的改變有點(diǎn)像是改變菜單中的萊色那樣簡(jiǎn)單，它們確能改變你對于外界事物的最終感受。
雖然在“激發(fā)心靈潛力”一書(shū)中我已經(jīng)很詳盡地介紹了次感元，在此我再重復介紹只是希望各位確實(shí)了解這一重要的改變利器。別忘了，只要改變了次感元，你便可在很短的內改變對于任何事物的感受。
譬如說(shuō)就以昨天所發(fā)生的某件事而言，如果你重新把它在腦海里呈現，把它慢慢推到幾乎一英里之遠，成為一個(gè)模糊的小點(diǎn)直至沒(méi)人黑暗之中，請問(wèn)此時(shí)這件事給你的是昨天發(fā)生的，亦或是覺(jué)得好像發(fā)生了好久？
如果這件事給你的是個(gè)好的印象，那么就把它拉回來(lái)，否則就讓它留在那里吧，誰(shuí)希望一直記住那樣的事呢？當你有一個(gè)很好的記憶時(shí)，就算是它發(fā)生于很久之前，好好地回想一下吧，把它拉到近前，讓它變得更大、更亮、更立體、更富有色彩。
現在請你跨進(jìn)去成為其中的人物，請問(wèn)此時(shí)你覺(jué)得它是發(fā)生于很久之前呢？還是它就發(fā)生于近前？你瞧，我們只要改變一下次感元，便可以把發(fā)生的都改變了
積極心理學(xué)12
人格(Personality)，是一個(gè)人的才智、情緒、愿望、價(jià)值觀(guān)和習慣的行為方式的有機整合，也是人的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、思維方式和心理素質(zhì)的綜合體現。健全人格(Perfect Personality)理想標準是人格四要素與外界社會(huì )的完美結合、平衡和協(xié)調，以辯證的態(tài)度對待世界、他人與自己，過(guò)去、現在與未來(lái)，以及順境與逆境，成為幸福的進(jìn)取者。隨著(zhù)社會(huì )競爭加劇、生活節奏加快，心理應激因素增加，健全人格培養日益成為世界各國教育改革的重點(diǎn)和潮流。積極心理學(xué)(PositivePsychology)在20世紀末興起，主要圍繞對積極情緒體驗、積極人格品質(zhì)及積極社會(huì )關(guān)系開(kāi)展研究，從而培養人自身的發(fā)展潛力、美德品質(zhì)和內在的積極力量。美國哈佛大學(xué)于1999年最早開(kāi)設積極心理學(xué)(Positive Psychology)，將研究成果應用到教學(xué)實(shí)踐中，教授學(xué)生獲得幸福的方法，也稱(chēng)為“幸福課”，選課學(xué)生超過(guò)哈佛經(jīng)典課程《經(jīng)濟學(xué)導論》。通過(guò)積極心理學(xué)課程教學(xué)，對大學(xué)生人格塑造具有積極意義。
1 醫學(xué)生健全人格特點(diǎn)
不同職業(yè)或角色的個(gè)體具有不同的人格特質(zhì)和行為模式，是職業(yè)道德、價(jià)值取向、精神素養、理想情操和行為方式的綜合體。對醫學(xué)生而言，在校期間和學(xué)醫過(guò)程中，為適應未來(lái)從事的醫療衛生事業(yè)，滿(mǎn)足醫學(xué)倫理道德和醫療職業(yè)行為需求，所表現出來(lái)的尊嚴、責任、思維、價(jià)值及素質(zhì)品格，稱(chēng)為醫學(xué)生人格。醫學(xué)生的健全人格，在很大程度上將左右個(gè)體的外顯和內隱行為，適應社會(huì )發(fā)展的急劇變化以及醫學(xué)科技的迅猛發(fā)展，并有效地為社會(huì )、患者服務(wù)。
鑒于醫學(xué)科學(xué)兼具社會(huì )與自然雙重屬性，醫學(xué)職業(yè)道德和醫學(xué)倫理規范對醫學(xué)生健全人格提出了非常高的標準和要求，既要具備堅定的社會(huì )主義理想信念和救死扶傷的革命人道主義精神，又應具有科學(xué)嚴謹、奮發(fā)進(jìn)取、刻苦鉆研、精益求精的'態(tài)度，以及符合時(shí)代發(fā)展的價(jià)值觀(guān)、知識能力、思維方式和身心素質(zhì)，基本特征表現為熱愛(ài)醫學(xué)事業(yè)，公正與公平地對待患者，廉潔奉公、文明行醫;善于學(xué)習、思維敏捷、積極進(jìn)取、努力鉆研發(fā)展醫學(xué)科技;意志堅強、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、耐心細心，能夠帶給患者積極情緒等。
當前，大學(xué)生在面臨激烈社會(huì )競爭、醫學(xué)繁重學(xué)業(yè)以及復雜人際關(guān)系時(shí)，人格現狀不容樂(lè )觀(guān)，心理沖突和焦慮程度增加，表現為缺乏克服困難的毅力和自信心，有知難而退的傾向，事業(yè)心和進(jìn)取精神相對減弱，自我中心傾向，自我關(guān)注過(guò)度，果斷、獨立的自主精神不夠等狀況，對醫學(xué)生培養質(zhì)量和醫療衛生事業(yè)有著(zhù)不利影響。
2 對醫學(xué)生開(kāi)設積極心理學(xué)的課程設計
2.1 課程目標
人格的形成是動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，是可以通過(guò)教育和引導而改變和培養的。從積極心理學(xué)研究?jì)热輥?lái)看，主要包括積極情感體驗、積極的社會(huì )組織系統，以及各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過(guò)程，特別是人產(chǎn)生積極行為的能力和潛力是研究重點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)設積極心理學(xué)課程，關(guān)注點(diǎn)落在醫學(xué)生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度培養，特別是主觀(guān)幸福感、自我決定性和樂(lè )觀(guān)三種積極人格特質(zhì)的關(guān)注，包括內在成長(cháng)的積極動(dòng)機、積極人際關(guān)系、創(chuàng )造性思維品質(zhì)培養等，激發(fā)引導其積極求知并獲得積極的情緒體驗，提升心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能。
2.2 教學(xué)對象
通過(guò)問(wèn)卷調查和學(xué)生座談，大學(xué)一、二年級的醫學(xué)生處于公共基礎、基礎醫學(xué)課程階段，與中學(xué)學(xué)習比較，需要記憶掌握的知識點(diǎn)較多，且課程間相互聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習壓力較重，加之剛進(jìn)入醫學(xué)院校，學(xué)習方法和人際關(guān)系都未適應，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生精神壓力大、心理負擔重。幸福感和生活滿(mǎn)意度降低，非�？释腥四芾斫馑麄�，能在學(xué)習生活方面給予指導，能在心理上適時(shí)進(jìn)行疏導，幫助他們適應醫學(xué)院校的生活和環(huán)境，因而，積極心理學(xué)主要針對大一、二年級醫學(xué)生開(kāi)設。
2.3 教學(xué)內容
本課程總計20學(xué)時(shí)，按照積極心理學(xué)研究中的積極情緒體驗、主觀(guān)幸福感和積極人格特質(zhì)三個(gè)方面為重點(diǎn)內容，以實(shí)用性為主，針對低年級醫學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，選擇認識自我，悅納自我;學(xué)習樂(lè )觀(guān)，構筑希望;學(xué)會(huì )感恩，制造幸福;播下積極情緒的種子，塑造陽(yáng)光的心態(tài);營(yíng)造積極的關(guān)系，做一個(gè)受歡迎的人;培養心理彈性，積極應對生活挫折六個(gè)專(zhuān)題，既涵蓋了積極心理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，開(kāi)展積極認知、積極情感、積極行為改變等方面的理論學(xué)習和行為訓練，又關(guān)注了與醫學(xué)生健全人格密切相關(guān)的積極心理品質(zhì)，培養積極的認知、良好的情緒控制能力和積極的生活態(tài)度
2.4 教學(xué)方法
六個(gè)專(zhuān)題內容主要采用理論講授、案例分析、情景體驗和行為訓練相結合的方式實(shí)施教學(xué)，要求學(xué)生課前查閱與教學(xué)內容相關(guān)的真實(shí)案例，課中積極參與課堂討論，課后閱讀材料和參考網(wǎng)站，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習。在每個(gè)專(zhuān)題結束前，都要安排行為訓練活動(dòng)，通過(guò)改變自身行為，激發(fā)自身的積極力量和內在的優(yōu)秀品質(zhì)。比如，在“認識自我，悅納自我”章節，采用測驗法了解他人眼中的自己和自己眼中的自己，引導真實(shí)認識自己，坦然接納并勇敢改變自己。在“營(yíng)造積極關(guān)系”章節，理論講授積極關(guān)系的類(lèi)型、影響因素和受歡迎的人的特質(zhì)，通過(guò)課堂小測驗，了解自己受歡迎的程度，現場(chǎng)討論和體驗營(yíng)造積極人際關(guān)系和讓自己受歡迎的方法。
總之，通過(guò)理論講授、案例分析和專(zhuān)題研討，深化理解培養積極的心理品質(zhì)，提升主觀(guān)幸福感的知識和方法;通過(guò)引導體驗式教學(xué)，內化理論知識，引導學(xué)生學(xué)習在不同的場(chǎng)景中采用積極的態(tài)度應對相應的問(wèn)題;通過(guò)行為訓練和角色體驗，激發(fā)積極潛能，提升主觀(guān)幸福感。
2.5 考核評價(jià)
積極心理學(xué)課程與傳統學(xué)科課程不同，不以筆試或口試成績(jì)作為評價(jià)標準，而更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受、體驗以及轉變。因此，在課程考核評價(jià)上，注重形成性評價(jià)和行為養成，學(xué)習成績(jì)由幸福筆記、案例分析、心理問(wèn)卷和體會(huì )論文四部分組成。
3 結語(yǔ)及討論
醫學(xué)生人格培養渠道多樣，利用積極心理學(xué)這一新興學(xué)科的研究成果，設計開(kāi)設專(zhuān)業(yè)指導課程，開(kāi)展人格教育和訓練，是一個(gè)新的領(lǐng)域和探索，對醫學(xué)生健全人格培養有積極的促進(jìn)功能。但是，受教學(xué)課時(shí)和醫學(xué)生培養方案限制，積極心理學(xué)目前多為選修課程，引導和教育作用發(fā)揮還不完全，需要更加重視和加強積極心理學(xué)等人格教育實(shí)踐。從長(cháng)遠來(lái)看，尤其隨著(zhù)積極心理學(xué)研究的不斷深入，教學(xué)內容將不斷變化和更新，醫學(xué)院校開(kāi)設相關(guān)課程將逐漸成為趨勢和潮流。同時(shí)，需要從事基礎教學(xué)、臨床教學(xué)等專(zhuān)業(yè)教師，吸收積極心理學(xué)研究?jì)群�，引入�?zhuān)業(yè)教學(xué)內容，融入學(xué)生的學(xué)習生活和生產(chǎn)實(shí)踐，將對醫學(xué)生從業(yè)質(zhì)量和醫療服務(wù)行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。
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[摘要]
為了提高消防院校心理健康教育的針對性，本文從分析當前消防院校心理健康教育現狀入手，闡明積極心理學(xué)的研究成果以及積極心理學(xué)視角下心理健康教育的新要求和新目標，探索新形勢下積極心理學(xué)在消防院校應用的新途徑，目的是突破傳統心理學(xué)側重治病救人的消極模式，轉向積極開(kāi)發(fā)學(xué)員的心理潛能，培養學(xué)員的優(yōu)秀品質(zhì)，讓心理健康教育惠及到每一名學(xué)員，從而提高心理健康教育的實(shí)效性。
[關(guān)鍵詞]
消防院校；心理健康教育；積極心理學(xué)
消防院校作為向全國基層消防部隊輸送優(yōu)秀指揮人才的院校和主力軍，在開(kāi)展學(xué)員心理健康教育工作方面，一直投入了很大的精力，做了很多工作，也取得了一些可喜的成績(jì)。但是，與地方高校一樣，在開(kāi)展學(xué)員心理健康教育過(guò)程中，還是沿用傳統的病理心理學(xué)和消極心理學(xué)模式，工作任務(wù)主要定位在如何減少學(xué)員的心理疾病和矯正學(xué)員的心理問(wèn)題，這一功能性目標在長(cháng)期的實(shí)踐中雖然解決了少數學(xué)員的心理問(wèn)題，但忽視了大多數學(xué)員的心理發(fā)展需求。當前，消防院校學(xué)員進(jìn)入學(xué)校學(xué)習后，雖然生活模式趨于簡(jiǎn)單輕松，但生活環(huán)境的變化和學(xué)員入學(xué)前火場(chǎng)戰斗經(jīng)歷對其心理沖擊大，導致學(xué)員心理素質(zhì)偏低，加之教育課程的針對性有待加強等諸多原因，決定了消防院校的心理健康教育工作者必須要開(kāi)闊教學(xué)視野，創(chuàng )新研究理念，合理個(gè)性和共性的關(guān)系，將心理健康教育的功能定位從過(guò)去的預防、輔導和治療逐漸轉變?yōu)橐龑W(xué)員的心理自主發(fā)展、自我完善。讓每一名學(xué)員在校學(xué)習期間，都能夠體驗到心理健康教育在助其成長(cháng)。
一、積極心理學(xué)的相關(guān)理論
積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家塞里格曼提出并展開(kāi)研究的一個(gè)全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。積極心理學(xué)認為傳統的心理學(xué)過(guò)于關(guān)注人的疾病和缺陷，忽視了人的潛能和活力。所以積極心理學(xué)注重對激發(fā)人的潛能和心理機能的規律進(jìn)行研究，認為心理學(xué)應該著(zhù)重探尋人生活的價(jià)值和意義，積極挖掘人的潛力和優(yōu)勢，主動(dòng)引導和提升人的自尊自信。積極心理學(xué)主要注重三方面的研究：一是積極的情緒體驗，側重于對個(gè)體的主觀(guān)幸福感受進(jìn)行研究，強調人們需要以積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對我們的生活。二是積極的人格特質(zhì)，側重于個(gè)人能力的發(fā)展研究。三是積極的社會(huì )關(guān)系，主要任務(wù)在于引導個(gè)體建立積極的家庭關(guān)系、學(xué)校關(guān)系和社會(huì )關(guān)系，系統地培養個(gè)體的.道德感和責任感，從而建立一個(gè)積極的社會(huì )組織系統。在消防院校的心理健康教育中，引導學(xué)員完善人格品質(zhì)，挖掘學(xué)員的學(xué)習潛力，激發(fā)學(xué)員的奉獻精神，以及應對各種環(huán)境變化和壓力時(shí)的應變能力，將為消防院校培養更加優(yōu)秀的消防人才，為基層消防部隊輸送能力更加全面，素質(zhì)更加過(guò)硬的指揮人才打下堅實(shí)的基礎。二、積極心理學(xué)指導下高校學(xué)生心理健康教育目標在積極心理學(xué)視角下，消防院校的心理健康教育工作應該將教育教學(xué)目標定位為培養全體學(xué)員積極健全的心理品質(zhì)和幫助個(gè)別學(xué)員解決心理問(wèn)題兩個(gè)方面。在積極心理學(xué)框架下就健全和完善學(xué)員心理品質(zhì)方面要達到以下幾點(diǎn)目標：1、增強學(xué)員的積極情緒體驗積極心理學(xué)視角下的心理健康教育要求教師能夠通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生正確客觀(guān)地認識自我，發(fā)現自身的長(cháng)處和優(yōu)勢，充分挖掘個(gè)人潛力和智能，提高學(xué)習和生活自信心，體驗成就感、幸福感。從而變得積極向上，熱愛(ài)生活。此外，積極心理學(xué)還要求教師在教育活動(dòng)中培養學(xué)員立足現在，展望未來(lái)，接受并滿(mǎn)意過(guò)去的良好心態(tài)。2、塑造學(xué)員的積極人格特質(zhì)積極心理學(xué)家賽里格曼認為教師應當致力于培養學(xué)生的積極人格，幫助其樹(shù)立自信、培養樂(lè )觀(guān)生活態(tài)度、形成積極人生觀(guān)，提高社會(huì )適應力。積極心理學(xué)把增進(jìn)個(gè)體的積極體驗和培養個(gè)體的自尊作為塑造個(gè)體積極人格的最主要途徑。所以，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)員勇敢、熱情、主動(dòng)地探索，培養創(chuàng )造能力和良好品質(zhì)，提升自尊心和自信心就成為教學(xué)重中之重。3、創(chuàng )建積極的校園關(guān)系積極心理學(xué)認為一個(gè)人的積極情緒體驗和積極人格品質(zhì)與積極的社會(huì )關(guān)系密不可分。［1］學(xué)員在校學(xué)習期間，校園是其主要的活動(dòng)場(chǎng)所和生活環(huán)境，因此，在開(kāi)展學(xué)員心理健康教育時(shí)，必須要為學(xué)員提供活躍、積極的校園環(huán)境和氛圍，讓環(huán)境熏陶學(xué)員品質(zhì)，讓氛圍陶冶學(xué)員的情操，從而形成人人互信互助，互相尊重的社會(huì )關(guān)系。
二、積極心理學(xué)在消防院校應用推廣的途徑
積極心理學(xué)為消防院校的心理健康教育工作提供了嶄新的思路和途徑。將積極心理學(xué)的研究成果運用到消防部隊的心理健康教育當中，對推動(dòng)消防領(lǐng)域心理健康教育的理念和方法向積極方向轉變提供了理論支持。1、建設積極的校園生活環(huán)境對于高校來(lái)說(shuō)，整體的積極氛圍對學(xué)生解放思想，勇于探索，發(fā)揮能動(dòng)性至關(guān)重要。而對于消防院校這樣軍校性質(zhì)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于嚴明的紀律和嚴格的管理，讓學(xué)生一直都處于一種神經(jīng)緊繃的狀態(tài)，課余時(shí)間，很少有學(xué)生在校園活動(dòng)，失去了作為學(xué)生的那種朝氣蓬勃的活力。所以很難讓學(xué)員體驗到幸福、滿(mǎn)足的感受。作為學(xué)校，應該廣泛聽(tīng)取在校學(xué)員的意見(jiàn)與建議，在校園提供各種平臺，鼓勵學(xué)員走出宿舍，參與到室外活動(dòng)中去，讓學(xué)員勇于嘗試，挖掘自己的優(yōu)勢，體驗成就感，增強自信。此外，干部作為學(xué)員在校學(xué)習的導師和領(lǐng)路人，要勇于突破管理和被管理的關(guān)系，充分體現亦師亦友的角色，讓學(xué)員在校學(xué)習期間能夠放開(kāi)束縛，體驗大學(xué)的美好生活。只有這樣，消防院校的校園才能恢復大學(xué)應有的那份活躍和朝氣，才能讓學(xué)員在學(xué)習知識的同時(shí)，感受到生活的美好。2、建立完善的心理健康教育系統心理健康教育工作的順利、高效開(kāi)展離不開(kāi)完善的教育系統做支撐，更離不開(kāi)學(xué)校的大力支持和強大的后勤保障，消防院校一直以來(lái)都很重視全校官兵的心理健康教育工作，為心理健康教育教學(xué)的創(chuàng )新和發(fā)展搭建平臺，創(chuàng )造條件，這也是這些年心理健康教育工作取得一系列成績(jì)的重要保障。但是我們也應該看到，目前消防學(xué)�；A設施還很不完善，導致學(xué)校心理健康教育的實(shí)施也受到了一定的局限性。譬如，沒(méi)有符合標準的咨詢(xún)室，供心理輔導的團體咨詢(xún)場(chǎng)地以及心理健康教育的輔助器材等，使心理教育工作的高效開(kāi)展出現一定的困難。所以，我們在努力探索，利用學(xué)�，F有的教學(xué)資源和設施的同時(shí)，應該盡快完善消防學(xué)校的心理健康教育系統，讓軟件和硬件共同搭建起消防院校心理健康教育的新途徑。3、增加積極心理學(xué)教育課程高校心理健康教育課程教學(xué)是高校心理健康教育的主渠道和主陣地，是開(kāi)展高校心理健康教育的必經(jīng)途徑。開(kāi)設積極心理學(xué)課程是最直接有效的辦法，開(kāi)設積極心理學(xué)課程的目的主要是通過(guò)學(xué)員的自我體驗，使學(xué)員的心理素質(zhì)不斷提高，激發(fā)并培養學(xué)生的成就感和幸福感。在美國，積極心理學(xué)被稱(chēng)為“幸福課”，它主張在學(xué)生參加學(xué)習和體驗活動(dòng)時(shí)教會(huì )學(xué)生如何獲得幸福感。在消防學(xué)校開(kāi)展積極心理學(xué)教育和教學(xué)，并不是要完全摒棄傳統的心理學(xué)教育理念，而是要依托原有成果，轉變以往以消極心理教育模式一頭重的現狀，將心理教育的重心均衡到怎樣減少和預防學(xué)員的心理問(wèn)題和如何激發(fā)學(xué)生內在的優(yōu)秀品質(zhì)兩個(gè)方面，并幫助學(xué)員最大限度地挖掘自己的潛力以獲得更加美好的生活，在教學(xué)方式上，可以采用案例式體驗教學(xué)、角色扮演式體驗教學(xué)和團體活動(dòng)式體驗教學(xué)等形式，調動(dòng)學(xué)員的參與性和積極性，讓其在教學(xué)過(guò)程中邊學(xué)習邊感受。4、融入積極的心理咨詢(xún)技術(shù)心理咨詢(xún)工作已經(jīng)成為消防學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的一項重要內容，特別是每年新學(xué)員入學(xué)后開(kāi)展的新生心理健康普查工作，已經(jīng)成為每年的慣例工作。雖然這項工作很好地幫助學(xué)校篩選出具有心理問(wèn)題傾向的學(xué)員，但在進(jìn)行心理干預時(shí)，過(guò)于急促，給學(xué)員帶來(lái)了一定的精神壓力。對于新學(xué)員，初到一個(gè)新的環(huán)境，生活的適應，集訓的艱苦，都給他們帶來(lái)一定不適感。特別是那些存在不良心理問(wèn)題的學(xué)員，本身就具有較為敏感的心理特點(diǎn)，心理較為封閉，同時(shí)帶有恐懼、焦慮和排斥感，若在心理健康測查之后馬上進(jìn)行心理咨詢(xún)和干預，勢必會(huì )給其帶來(lái)更大的心理壓力，甚至會(huì )使學(xué)員產(chǎn)生強烈的抵觸情緒和恐懼心理，最終結果不但不能解決其現有的不良心理問(wèn)題，還會(huì )加重其心理的應激反應。因此，此時(shí)采取積極心理學(xué)的理念進(jìn)行心理干預就比較恰當，即不進(jìn)行單獨的心理咨詢(xún)，而是在大環(huán)境下，通過(guò)學(xué)生的集體活動(dòng)或是團體輔導的方式給予更多的關(guān)注，圍繞學(xué)生的積極品質(zhì)進(jìn)行適當的引導。讓學(xué)員在沒(méi)有壓力的情景下，潛移默化地接受心理輔導，在解決其不良心理問(wèn)題的同時(shí)，維護學(xué)員的自尊，提高學(xué)員的自信，增強學(xué)員的成就感和幸福感，這才能真正達到測查預防的效果，也更有利于消防學(xué)校心理健康教育工作的高效開(kāi)展。
積極心理學(xué)14
隨著(zhù)我國中職教育事業(yè)的發(fā)展，及有關(guān)中職教育政策的逐漸出臺，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為中職教師的熱門(mén)話(huà)題。中職酒店專(zhuān)業(yè)教師作為實(shí)用技能的傳授者，在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中仍存在一些問(wèn)題，本文旨在通過(guò)分析目前中職酒店教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀中存在的問(wèn)題，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從學(xué)校共同愿景、良好工作環(huán)境舒緩壓力、骨干教師榜樣作用、有效培訓機制等方面提出建議。
一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)介
積極心理學(xué)是（Positive Psychology）是研究人類(lèi)的力量與美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮，是著(zhù)力于研究人的發(fā)展潛能和美好品質(zhì)的一門(mén)學(xué)科。B.L Fredrickson提出管理心理學(xué)家應當努力培養組織成員的愉悅、興趣、自豪和滿(mǎn)足感等積極情緒，這些情緒通過(guò)影響組織中的他人和顧客給整個(gè)組織帶來(lái)變化，從而有助于組織的興旺和發(fā)展。所有這些不同領(lǐng)域的研究都表明，強調人性的積極面可以使心理學(xué)研究的各個(gè)分支都更加注重培養和調動(dòng)人性中固有的力量，從而使得治療、咨詢(xún)、培訓、教育、人際交往更為有效和順暢。
二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念
我國從20世紀90年代就開(kāi)始了對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，其中代表性的觀(guān)點(diǎn)有：唐玉光認為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉變、情意的升華。朱新卓認為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以教師的知識、技能和情意等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與成熟的過(guò)程，是由非專(zhuān)業(yè)人員轉向專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程。到目前為止，學(xué)術(shù)界對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念仍為達成共識。筆者認為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應該包括兩個(gè)部分，一是從教育學(xué)維度提高教師應有的從業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，另一部分是從教師個(gè)人發(fā)展角度對其職業(yè)生涯設定目標，最大限度實(shí)現其人生價(jià)值，即最大程度體現教師的工作價(jià)值、發(fā)揮工作積極性、整合專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評審等。
三、中職酒店教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀
中職酒店專(zhuān)業(yè)教師作為實(shí)用技能的傳授者，肩負著(zhù)為社會(huì )培養品德合格、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的酒店服務(wù)人才的神圣使命。他們起點(diǎn)不一樣，大部分是大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，雖然工作熱情較高，教學(xué)設想豐富，但專(zhuān)業(yè)技能不熟，實(shí)踐經(jīng)驗不足；只有極小一部分是直接來(lái)自行業(yè)中的佼佼者，他們雖然專(zhuān)業(yè)技能較強，實(shí)踐經(jīng)驗豐富，但教育理論知識又比較欠缺，不能較好的演繹課堂。鑒于以上情況，中職酒店專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.工作負擔重、精神壓力大，忽視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。酒店專(zhuān)業(yè)一直是個(gè)比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生多，而專(zhuān)業(yè)教師少，教學(xué)任務(wù)普遍較重，教師在教育教學(xué)過(guò)程中既要考慮將課程內容較好的呈現在課堂上，同時(shí)還要花大量時(shí)間與精力解決學(xué)生的厭學(xué)情緒、違規行為及其突發(fā)事件，最后導致教師身心疲憊、心力交瘁，敷衍了事，逐漸對工作產(chǎn)生倦怠、工作熱情減退，從而忽視自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑不了解。中職酒店專(zhuān)業(yè)教師多為年輕教師，往往只關(guān)注教育教學(xué)能力，而忽視了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑缺乏了解，從而導致專(zhuān)業(yè)發(fā)展的停滯不前。
3.培訓缺乏針對性和有效性。培訓是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助力，中職酒店教師大多是從高�！皩W(xué)科型”人才模式下培養出來(lái)的，實(shí)踐經(jīng)驗缺乏，企業(yè)化程度低，而中職酒店師資培訓又大多借助高校內的師資培訓基地，培訓內容理論性強，但難以適應當前酒店業(yè)發(fā)展的要求。
4.職稱(chēng)推薦名額有限，工作積極性不高。無(wú)論教師有多么優(yōu)秀，或早已達到評審要求，如果沒(méi)有名額或沒(méi)有已評為高級教師的教師退休讓出名額時(shí)，是無(wú)法晉升高一級職稱(chēng)的。很多教師，特別是是年輕教師，看到晉升無(wú)望，出現懈怠抱怨，逐漸形成一種得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，很大程度上阻礙了教師工作積極性和能力的發(fā)揮。
四、積極心理學(xué)視野下的促進(jìn)中職酒店教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略
�。ㄒ唬I(yíng)造良好的'工作環(huán)境，積極舒緩中職酒店教師的心理壓力
壓力是把“雙刃劍”，適度的壓力能在工作和生活中起到動(dòng)力作用，而過(guò)度的心理壓力則能造成教師的身心疾病。因此讓教師在一個(gè)良好的環(huán)境中工作，使他們的心理壓力能得到一定的舒緩是很重要的。第一，要增加對酒店專(zhuān)業(yè)的投入，增加專(zhuān)業(yè)教師人數，增加各類(lèi)培訓機會(huì )，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗，從而增強教師教育教學(xué)的自信心，減少并杜絕教師的消極心理。第二，學(xué)校教研室要經(jīng)常性地開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)教師相互交流，教師間的互相支持能大大降低工作帶來(lái)的心理壓力。第三，學(xué)校適當開(kāi)展教學(xué)比武活動(dòng)，多給教師展示才華的機會(huì )，多給肯定性評價(jià)，提高教師的工作積極心。
�。ǘ├霉歉山處熖赜袃�(yōu)勢，發(fā)揮其榜樣帶動(dòng)作用
骨干教師是優(yōu)秀教師的代表，在教育教學(xué)過(guò)程中逐步形成了自身獨有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特質(zhì)，具有較強的專(zhuān)業(yè)敏感性、很強的教學(xué)研究能力和吃苦耐勞精神。骨干教師有著(zhù)追求事業(yè)成功與成就的強烈欲望，他們的工作態(tài)度與工作能力能直接或間接影響其他的教師，在學(xué)校中能起到楷模的作用，甚至成為其他教師借鑒和效仿的榜樣，能產(chǎn)生示范、輻射的作用，能影響著(zhù)學(xué)校的每一個(gè)人。逐漸形成“以點(diǎn)帶面，以面帶片”的發(fā)展勢頭，從而更好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
�。ㄈ┙⒑屯晟平處熍嘤柕挠行C制，調動(dòng)培訓的積極性與主動(dòng)性
建立有特色的中職酒店教師培訓管理機制，提高培訓的質(zhì)量與針對性，加強培訓考核，規范培訓基地。鼓勵教師帶薪培訓，建立多元化培訓經(jīng)費籌措機制，保證有穩定的經(jīng)費來(lái)源，調動(dòng)教師參加培訓的積極性與主動(dòng)性。利用多種途徑吸引酒店接受專(zhuān)業(yè)教師頂崗實(shí)習，以提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
積極心理學(xué)15
摘要：將積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育相結合，能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系，并激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感，這也是新時(shí)代教師隊伍建設的客觀(guān)要求。文章探析了積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的重要意義和可行性，指出積極心理學(xué)能為中小學(xué)教師繼續教育提供新思路，并探析積極心理學(xué)在中小學(xué)教師繼續教育的應用路徑。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中小學(xué)教師繼續教育；教師發(fā)展
一、積極心理學(xué)的產(chǎn)生及其內涵
積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一種全新心理學(xué)理念。此前，心理學(xué)主要的用途是治療患者的心理創(chuàng )傷，以醫生治療患者的方式處理心理問(wèn)題，這種傳統心理學(xué)也叫消極心理學(xué)。不同于消極心理學(xué)，積極心理學(xué)主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展潛能和美德，要求心理學(xué)家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類(lèi)的積極人格，關(guān)注人類(lèi)的生存與發(fā)展，強調人的價(jià)值。［１］它利用人類(lèi)內心深處自我實(shí)現的需要，激發(fā)和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，促使人追求更富有意義的生活。積極心理學(xué)的三大支柱包括快樂(lè )地生活、投入地生活以及富有意義地生活，致力于使人們生活得更美。［２］它將心理學(xué)從研究和治療病態(tài)心理拓展到研究人類(lèi)的幸福和美德上［３］，是心理學(xué)發(fā)展史上的重大突破。
二、積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育相結合的意義
一是積極心理學(xué)豐富了中小學(xué)教師繼續教育的內容。繼續教育是提升中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法，對完善中小學(xué)教師教育體系、促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展至關(guān)重要。傳統的繼續教育通常包括職業(yè)道德培訓、專(zhuān)業(yè)知識和技能培訓等，但隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，各研究領(lǐng)域之間互相交叉，中小學(xué)教師繼續教育應適當借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學(xué)在吸納傳統心理學(xué)研究成果的基礎上，以實(shí)證的方法探索、發(fā)現、驗證和預測人類(lèi)走向幸福和完善的路徑［４］，豐富了中小學(xué)教師繼續教育的內容，增加了傳統繼續教育缺乏的教育理念、思想觀(guān)念，拓寬了原有的改革路徑，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展。二是積極心理學(xué)有助于激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感。積極心理學(xué)的應用有助于激發(fā)和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，激發(fā)人的積極情感和觀(guān)念，如樂(lè )觀(guān)、勇敢、幸福感等。積極心理學(xué)的研究證實(shí)，相對于普通人而言，大部分具有積極觀(guān)念的人有著(zhù)更好的社會(huì )道德、更強的社會(huì )適應能力［２］，他們在面對逆境時(shí)能更輕松應對。對中小學(xué)教師而言，這種積極的觀(guān)念非常重要。有了這種觀(guān)念，在面對來(lái)自上級、家長(cháng)、社會(huì )等方面的壓力時(shí)，他們能以更加開(kāi)放和積極的心態(tài)面對。此外，積極觀(guān)念能使教師在日常學(xué)習和工作中積極樂(lè )觀(guān)，心情更加愉悅。因此，中小學(xué)教師繼續教育應該大力運用積極心理學(xué)，激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感和觀(guān)念，使之塑造積極人格。三是積極心理學(xué)能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系。在傳統教育模式中，教師始終處于教育過(guò)程中的`主導地位。在中小學(xué)教育中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，教學(xué)僅僅是主體對客體作用的一個(gè)過(guò)程，這種教育模式已經(jīng)不能適應當今時(shí)代發(fā)展。學(xué)生是主體性與能動(dòng)性統一的個(gè)體，在受教育的過(guò)程中不只是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受知識，他們有自己的主體性和能動(dòng)性，有自己的思維和想法。當今社會(huì )，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，信息高速傳播，中小學(xué)生的思維、視野較以往更加開(kāi)闊，學(xué)生在受教育過(guò)程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性不容忽視。積極心理學(xué)倡導用開(kāi)放、欣賞的眼光看待、挖掘人的潛能、動(dòng)機和能力［１］，受訓教師在培訓過(guò)程中接受積極心理學(xué)理念，掌握積極心理學(xué)的運用方法，有助于他們充分認識到學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和教育目標實(shí)現，也有助于他們反思自身角色、教育方式，進(jìn)而打破教師為主體、學(xué)生為客體的教育模式，建立新型師生平等的關(guān)系。
三、積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的可行性
一是積極心理學(xué)理念符合中小學(xué)教師繼續教育目標。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰勝逆境，取得成功。積極心理學(xué)強調積極情感、積極品質(zhì)的培養和積極社會(huì )組織系統的營(yíng)造，展示了一種積極教育的理念。［５］這種理念符合中小學(xué)教師繼續教育發(fā)展理念，可以更好地促進(jìn)中小學(xué)教師繼續教育目標的達成。中小學(xué)教師繼續教育除了提升教師教學(xué)水平，還應使受訓教師掌握一些心理學(xué)知識，形成健康持續發(fā)展能力，進(jìn)而引導學(xué)生健康發(fā)展。就教師而言，當代教師應該具備的知識和文化素養除了學(xué)科性知識，還應具備條件性知識和自我健康發(fā)展的能力；就學(xué)生而言，中小學(xué)學(xué)生年齡偏小，有些學(xué)生未意識到心理已處于亞健康狀態(tài)，更不會(huì )及時(shí)尋求老師或家長(cháng)的幫助，而是任消極情緒不斷發(fā)展。中小學(xué)教師掌握了心理學(xué)的相關(guān)知識后，就能更好地幫助中小學(xué)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，使其在今后的生活中保持樂(lè )觀(guān)。二是積極心理學(xué)倡導的心理品質(zhì)與中小學(xué)教師所需心理品質(zhì)相符合。積極心理學(xué)理論要求用開(kāi)放的眼光看待人類(lèi)蘊藏的潛能，積極挖掘人類(lèi)固有的優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地激發(fā)人的內在潛能，強調人的內在價(jià)值。積極心理學(xué)理論充分研究和利用人類(lèi)自身內在的積極品質(zhì)和優(yōu)秀力量對抗人生遭受的苦難與困境，引導人們用樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)，更好地收獲人生幸福和快樂(lè )。將這些心理品質(zhì)遷移到中小學(xué)教師繼續教育中，能促使他們保持積極飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和學(xué)習熱情參加繼續教育，形成主動(dòng)參與繼續教育的學(xué)習氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)其他老師一起參與繼續教育活動(dòng)。此外，還能使中小學(xué)教師形成激發(fā)自身潛能、增強專(zhuān)業(yè)知識、不斷促進(jìn)自我發(fā)展的心理品質(zhì)。具備積極心理學(xué)理論的教師更容易在教育活動(dòng)中保持信心，在學(xué)習與工作感受幸福和創(chuàng )造幸福。三是積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育的價(jià)值相聯(lián)系。積極心理學(xué)體現了以人為本的價(jià)值思想，倡導最大限度地挖掘和發(fā)揮每一個(gè)人的潛力，充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用和影響，體現普遍意義的博愛(ài)與人性。積極心理學(xué)不僅將人類(lèi)自身的優(yōu)點(diǎn)看作可以用來(lái)克服其缺點(diǎn)的有利工具，而且致力于通過(guò)不斷激發(fā)人類(lèi)內在的優(yōu)秀品質(zhì)，研究和促進(jìn)整個(gè)社會(huì )持續、和諧發(fā)展。此外，積極心理學(xué)能夠培養個(gè)體作為社會(huì )一分子所擁有的那份積極而強烈的歸屬感。這份歸屬感能促使個(gè)體認同自身是整個(gè)社會(huì )和國家中的成員，進(jìn)而更加積極地面對自己所處的生活環(huán)境和社會(huì )，在保持自己優(yōu)秀的同時(shí)促進(jìn)他人變得更加優(yōu)秀、更積極向上。中小學(xué)教師繼續教育堅持以人為本思想，重視中小學(xué)教師的自我完善和自我發(fā)展，為他們創(chuàng )造各種繼續接受教育的條件，促使他們全面和諧發(fā)展及實(shí)現學(xué)生可持續發(fā)展。積極心理學(xué)中以人為本的價(jià)值觀(guān)有利于中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)更好開(kāi)展，有利于提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。
四、積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的路徑
�。ㄒ唬┴S富中小學(xué)教師繼續教育內容
改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門(mén)對中小學(xué)教師繼續教育的重視度和關(guān)注度越來(lái)越高。繼續教育是學(xué)校教育的延續，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀(guān)念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓觀(guān)念，通過(guò)不斷教育培訓補充和更新知識［６］，補充知識漏洞。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要組成部分，吸納了眾多心理學(xué)理論研究成果，為許多學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學(xué)繼續教育所用，為中小學(xué)繼續教育改革提供新思路，為中小學(xué)教師培訓增添新內容，彌補原有教育在社會(huì )不斷發(fā)展過(guò)程中逐步表現出的不足，使繼續教育內容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補教師的知識缺陷、更新教師知識結構，中小學(xué)教師繼續教育還應當關(guān)注教師的全面發(fā)展。但是，現實(shí)的教師繼續教育往往擺脫不了傳統教育的束縛，忽視了教師個(gè)體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學(xué)能彌補的部分。積極心理學(xué)強調挖掘人的潛能，致力于培養積極的人格，這對提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展大有裨益�？梢�(jiàn)，積極心理學(xué)能在很大程度上彌補傳統中小學(xué)繼續教育在促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展的知識方面的缺陷，使繼續教育內容更加完善。
�。ǘ┱{適中小學(xué)教師繼續教育對象
現行的中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)具有比較明顯的計劃管理色彩，從中小學(xué)、縣（區）、市、省到國家級的中小學(xué)教師培訓通常是“強制的榮譽(yù)和福利”，因此中小學(xué)教師自身并沒(méi)有“是否同意或愿意”參與繼續教育的表達權和選擇權，這種“強制”的繼續教育會(huì )促使受教育對象通過(guò)“軟抵抗”的形式，表達對現行繼續教育活動(dòng)的不滿(mǎn)，即在繼續教育活動(dòng)中表現為“出工不出力”［７］�！败浀挚埂北硎局行W(xué)教師在繼續教育組織（管理）者面前常常表達“同意學(xué)或者愿意學(xué)”，但在繼續教育的實(shí)際活動(dòng)中“身在曹營(yíng)心在漢”。換言之，形式上接受培訓，實(shí)質(zhì)上在培訓課堂“隨身攜帶”其他任務(wù)。在接受繼續教育后，部分中小學(xué)教師并沒(méi)有將在培訓中獲得的教育知識運用于實(shí)際教育工作，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。此外，參加培訓的教師可能來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，具有不同的水平，有著(zhù)不同的參與目的，希望從培訓中學(xué)習的知識并不同，但是繼續教育學(xué)校的師資力量和教學(xué)設備是有限的，對不同教師不可能采取不同的教學(xué)方案，教學(xué)內容也無(wú)法關(guān)照到所有參與課程培訓的老師。積極心理學(xué)認為，當自主、能力、關(guān)系三種人的先天需要得到滿(mǎn)足時(shí)，最有可能激發(fā)人的內在動(dòng)機。將積極心理學(xué)理念應用于中小學(xué)教師繼續教育，在繼續教育培訓中培訓者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動(dòng)性和能動(dòng)性，這樣對培訓的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續教育的積極性，也能更好地服務(wù)于不同教師的個(gè)性需求，增強繼續教育效果。
�。ㄈ┘訌娭行W(xué)教師繼續教育管理
按照我國現行管理體制，中小學(xué)教師繼續教育基本是由各區縣的教師進(jìn)修學(xué)�；蛘呤墙逃嘤枂挝回撠�。中小學(xué)教師繼續教育是按照教育行政部門(mén)的統一安排與計劃，通過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校，提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識技能。不可否認，中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上提高了我國中小學(xué)教師的素質(zhì)水平，加強了他們的業(yè)務(wù)能力，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻了積極的力量。但是，由于對中小學(xué)教師繼續教育的監督與考核，有時(shí)行政主體缺位，有時(shí)管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓規定存在漏洞，導致中小學(xué)教師繼續教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神�？傊�，我國目前的中小學(xué)教師繼續教育管理機制還存在許多不足之處。積極心理學(xué)旨在促進(jìn)人類(lèi)持續探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學(xué)教師繼續教育主要通過(guò)組織中小學(xué)教師參與繼續教育活動(dòng)，不斷完善中小學(xué)教師的總體教學(xué)能力，促使中小學(xué)教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學(xué)教師繼續教育和積極心理學(xué)都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學(xué)中的積極組織系統理論應用于中小學(xué)教師繼續教育的管理活動(dòng)中，有助于解決中小學(xué)教師繼續教育管理過(guò)程中效率低、教師主體性弱等問(wèn)題，有益于中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)的開(kāi)展。積極心理學(xué)中組織系統理論的應用，可以增強中小學(xué)教師繼續教育管理活力，使中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學(xué)中的組織系統理論還能夠改善整個(gè)社會(huì )環(huán)境對中小學(xué)教師繼續教育的態(tài)度與看法，使整個(gè)社會(huì )形成支持中小學(xué)教師接受繼續教育的良好氛圍，從而幫助中小學(xué)教師克服對接受繼續教育的抗拒心理，促使中小學(xué)教師繼續教育管理活動(dòng)的順利有效開(kāi)展。
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