學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊答案作業(yè)4

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊答案作業(yè)4

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，我們經(jīng)常跟試題打交道，借助試題可以為主辦方提供考生某方面的知識或技能狀況的信息。你所見(jiàn)過(guò)的試題是什么樣的呢？以下是小編收集整理的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊答案作業(yè)4，希望對大家有所幫助。

　　一、簡(jiǎn)答題

　　1.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評價(jià)的內容主要包括兩方面：

　　(1)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評價(jià)

　�、賹W(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評價(jià)。

　�、趯τ變赫Z(yǔ)言學(xué)習行為評價(jià)。

　　(2)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評價(jià)

　�、僬�規的語(yǔ)言教育活動(dòng)。

　�、跐B透在日�；顒�(dòng)(包括生活活動(dòng))的非正規語(yǔ)言教育活動(dòng)。

　　2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評價(jià)的方法，是指通過(guò)一定的手段收集語(yǔ)言教育活動(dòng)系統中各方面的信息，依據一定的客觀(guān)標準對學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀(guān)的衡量和科學(xué)的判定。

　　對學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評價(jià)的主要方法有：觀(guān)察評估法、作品分析法、談話(huà)法、檔案評估法等等。

　　3.(1)學(xué)前兒童語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。

　　(2)生活性和整合性。

　　(3)發(fā)展兒童語(yǔ)言智力。

　　(4)視聽(tīng)文化的利用。

　　(5)影響兒童語(yǔ)言教育因素的研究。

　　4.(1)傳統的兒童語(yǔ)言教育比較強調口語(yǔ)能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書(shū)寫(xiě)能力的培養有疑義。學(xué)前全語(yǔ)言教育則強調了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強的無(wú)意識的語(yǔ)言學(xué)習能力，積極培養他們對書(shū)面語(yǔ)言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習者和學(xué)會(huì )學(xué)習的實(shí)踐者。

　　(2)傳統的兒童語(yǔ)言教育僅強調母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強調重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開(kāi)發(fā)對外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習慣對學(xué)習外語(yǔ)的不利影響。

　　(3)傳統的兒童語(yǔ)言教育主要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力，而學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標是以?xún)和�整體語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng )造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現了兒童素質(zhì)教育對全語(yǔ)言教育的要求。

　　二、論述題

　　1.評價(jià)是與教育過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，所以評價(jià)要注意遵循以下的原則：

　　(1)正確的價(jià)值觀(guān)。樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)，對評價(jià)要有正確、完整的認識，充分發(fā)揮評價(jià)的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵功能和導向功能，評價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習和發(fā)展狀況，同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信息，使教師、家長(cháng)了解孩子語(yǔ)言發(fā)展的現狀，以便實(shí)施針對性的策略，提高學(xué)習效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

　　(2)客觀(guān)公正的原則。首先要制定或者參照客觀(guān)公正的評價(jià)標準確定評價(jià)方案，事先盡量考慮周全，減少誤差;其次評價(jià)過(guò)程必須規范，要采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀(guān)公正，而不能主觀(guān)武斷、摻雜個(gè)人的感情或情緒因素，妄加評論和指責。如果評價(jià)者不能客觀(guān)公正地對待評價(jià)對象，則會(huì )產(chǎn)生不良的后果，使評價(jià)活動(dòng)失去其真正的意義。

　　(3)參照性原則。參照性原則是指制定的評價(jià)標準要有依據。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)評價(jià)標準的制定，首先要依據國家有關(guān)法規性質(zhì)的文件，這是確定語(yǔ)言教育活動(dòng)評價(jià)標準的根本依據;其次要依據幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規律，根據兒童在每個(gè)年齡段應有的水平作出恰當的規定，不可任意提高或降低標準;再次要依據語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標，目標不但是教育活動(dòng)組織和實(shí)施的指南，也是教育活動(dòng)評價(jià)的指南和參照的依據。在評價(jià)過(guò)程中，那種脫離目標另定標準的做法是不可取的。

　　(4)連續全面性的原則。教育實(shí)踐是一個(gè)不斷的運動(dòng)、全面地發(fā)展的過(guò)程。教育評價(jià)必須要連續不斷地對語(yǔ)言教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構成要素進(jìn)行全面的評價(jià)。這就要求評價(jià)者既要對學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況進(jìn)行全面評價(jià)，也要對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià);既要對語(yǔ)言教學(xué)的目標進(jìn)行評價(jià)，又要對活動(dòng)的內容、方法進(jìn)行評價(jià);既要對教學(xué)具的運用進(jìn)行評價(jià)，又要對師幼互動(dòng)進(jìn)行評價(jià)等。同時(shí)評價(jià)的方法和工具還應有連續性，對評價(jià)的資料要進(jìn)行妥善的保存，這樣才能保證評價(jià)的連續全面，反映出學(xué)前兒童語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展的軌跡。

　　另外還應關(guān)注評價(jià)個(gè)體的差異性、評價(jià)主體的互動(dòng)性、評價(jià)內容的多元化等原則。

　　2.(1)幼兒參與活動(dòng)的積極性。對幼兒參與活動(dòng)積極性的評價(jià)主要用于考察幼兒對活動(dòng)的情感投入程度，可以從幼兒參與活動(dòng)的興趣和注意力情況進(jìn)行分析。了解幼兒對活動(dòng)的內容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學(xué)習動(dòng)機，是否愿意主動(dòng)舉手回答教師的提問(wèn)，幼兒在活動(dòng)中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動(dòng)氣氛是否活躍。

　　(2)幼兒在活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)的情況�？梢詮娜齻�(gè)方面進(jìn)行分析：

　　其一，了解幼兒是否獲得了目標所規定的語(yǔ)言知識，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境下運用這些詞匯和句型。

　　其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的態(tài)度，是否樂(lè )意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內容，是否懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規則。

　　其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語(yǔ)言的能力，是否能根據活動(dòng)中的具體情景來(lái)運用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調，是否能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己想要表達的意思。

　　(3)幼兒在活動(dòng)中表現出來(lái)的獨立見(jiàn)解情況。用于考察幼兒對活動(dòng)目標要求的理解程度以及自己獨有的生活、學(xué)習經(jīng)驗與該活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語(yǔ)言行為表現。

　　(4)幼兒在活動(dòng)中創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的表現。主要分析幼兒對語(yǔ)言結構的創(chuàng )造性應用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng )造性表現。需要具體列出幼兒的行為表現內容。

　　這四個(gè)方面相互區別，又相互聯(lián)系，共同構成了幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習行為評價(jià)的主要內容。這些學(xué)習行為的評價(jià)既是對幼兒語(yǔ)言學(xué)習的態(tài)度評定，也是對幼兒語(yǔ)言學(xué)習的能力評估，同時(shí)通過(guò)對幼兒在活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習行為的評價(jià)也能在一定程度上反映教師設計和組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量。

　　3.正規的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師行為評價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標、內容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等，具體包括目標的達成程度、活動(dòng)內容和形式的適合程度、活動(dòng)內部要素的協(xié)調程度、效果分析。

　　(1)目標的達成程度。語(yǔ)言教育活動(dòng)旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習機會(huì )，具有明確的教育目標。各種類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)含載著(zhù)不同的語(yǔ)言教育目標，起到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言循序漸進(jìn)地向完整語(yǔ)言方向發(fā)展的重要作用。對語(yǔ)言教育活動(dòng)目標的達成程度的評價(jià)一般分認知、情感和能力三類(lèi)。

　　(2)活動(dòng)內容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動(dòng)內容的選擇與目標要求是否一致，活動(dòng)內容是否符合科學(xué)性和思想性，內容的分量是否適當，有無(wú)過(guò)多或過(guò)少的情況，內容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內容，內容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢，活動(dòng)內

　　容與幼兒原有的語(yǔ)言、認知和社會(huì )經(jīng)驗是否相對應等。在評價(jià)教育活動(dòng)的組織形式時(shí)，主要分析在活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，教師是否考慮了根據不同的內容組合或變換不同的活動(dòng)形式，是否適當地開(kāi)展了集體、小組或個(gè)別活動(dòng)，有沒(méi)有考慮到因材施教的問(wèn)題;在分組組織時(shí)，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系(包括合作或沖突)、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據當時(shí)幼兒的興趣特點(diǎn)和認知發(fā)展水平或者某一具體活動(dòng)內容采用實(shí)物演示、現場(chǎng)表演或談話(huà)等方式創(chuàng )設活動(dòng)情景，引起幼兒的注意等。

　　(3)活動(dòng)內部要素的協(xié)調程度。語(yǔ)言教育活動(dòng)是教師、幼兒、語(yǔ)言環(huán)境、活動(dòng)材料等要素之間相互作用的過(guò)程，所以在評價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)內部各要素的協(xié)調程度時(shí)，需要從幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng)情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動(dòng)情況三個(gè)方面進(jìn)行分析。在對幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，重點(diǎn)觀(guān)察幼兒是否積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，與活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，是否對活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動(dòng)操作活動(dòng)材料。在評價(jià)教師對材料的利用情況時(shí)，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動(dòng)所必需，教師在指導幼兒學(xué)習時(shí)是否充分利用了這些材料，是否出現了材料提供不足或過(guò)剩而對幼兒的學(xué)習興趣和學(xué)習效果產(chǎn)生影響。在評價(jià)教師與幼兒之間的互動(dòng)情況時(shí)，主要了解在活動(dòng)過(guò)程中教師對幼兒學(xué)習的指導與幼兒主動(dòng)學(xué)習之間的協(xié)調關(guān)系，了解是否出現了因教師指導不足而影響教育活動(dòng)目標的達成或者因指導過(guò)度而干擾了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性等現象。

　　(4)效果分析。對語(yǔ)言教育活動(dòng)的效果進(jìn)行總體評價(jià)，包括對活動(dòng)的總體印象進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，總結、分析活動(dòng)設計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設計和組織活動(dòng)中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為教師以后的活動(dòng)設計和組織提供參考。

　　4.(1)實(shí)地觀(guān)察評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀(guān)，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來(lái)面貌，可信度比較高。但實(shí)地觀(guān)察評價(jià)由于組織評價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現的短暫性，所以對評價(jià)者的時(shí)間、精力要求都比較高。

　　(2)間接信息評價(jià)法的語(yǔ)言教育信息材料具有可反復回放、重現的特征，能靈活地按照需要再現當時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，可以用來(lái)不斷的、多層次評價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規律。但是由于信息資料均來(lái)自于間接，如被評價(jià)者由于某種原因，或者收集者的水平等問(wèn)題，都可能會(huì )造成信息的失真，那就較難反映被評價(jià)真實(shí)的狀態(tài)，使評價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現，使評價(jià)減少不必要的誤差。

　　(3)自我評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行，省時(shí)省力，可以在較長(cháng)時(shí)間內連續操作，機動(dòng)靈活，有利于發(fā)揮評價(jià)對象——教師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現過(guò)高或過(guò)低的趨向，其結果的客觀(guān)性較差。

　　(4)他人評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀(guān)性強，有利于避免主觀(guān)片面性;可信度較高，可避免對自己評價(jià)過(guò)高或過(guò)低;也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時(shí)分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專(zhuān)業(yè)理論素養、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調能力，發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者作用。

　　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊答案作業(yè)4

　　一、填空題（每空1分，共10分）

　　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評價(jià)的內容主要包括兩方面：學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評價(jià)（包括學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評價(jià)和幼兒語(yǔ)言學(xué)習行為評價(jià)）和學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評價(jià)（包括正規的語(yǔ)言教育活動(dòng)和滲透在日�；顒�(dòng)（包括生活活動(dòng)）的非正規語(yǔ)言教育活動(dòng)）。

　　語(yǔ)言能力包括基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項，以及分析語(yǔ)言的能力，即對各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位（詞、詞組、句子、篇章等）的知覺(jué)。

　　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評價(jià)的方法主要包括觀(guān)察評估法、作品分析法、談話(huà)法、檔案評估法等。

　　二、判斷題（每小題1分，共10分）

　�。ù瞬糠譀](méi)有給出具體題目，但根據參考文章1和2，可以假設題目與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育相關(guān)）

　　注意核對每個(gè)判斷題的具體內容，根據學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的相關(guān)知識和理論進(jìn)行判斷。

　　三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）

　　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評價(jià)的內容主要有哪些方面？

　　答：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評價(jià)的內容主要包括學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評價(jià)和學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評價(jià)兩個(gè)方面。其中，學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評價(jià)又包括學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評價(jià)和幼兒語(yǔ)言學(xué)習行為評價(jià)；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評價(jià)則包括正規的語(yǔ)言教育活動(dòng)和滲透在日�；顒�(dòng)的非正規語(yǔ)言教育活動(dòng)。

　　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評價(jià)的方法有哪些？

　　答：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評價(jià)的方法主要包括觀(guān)察評估法、作品分析法、談話(huà)法、檔案評估法等。這些方法可以幫助教育者通過(guò)一定的手段收集語(yǔ)言教育活動(dòng)系統中各方面的信息，依據一定的客觀(guān)標準對學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀(guān)的衡量和科學(xué)的判定。

　　學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評價(jià)的原則是什么？

　　答：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評價(jià)的原則包括：正確的價(jià)值觀(guān)（確保評價(jià)公正、客觀(guān)）、全面的評價(jià)（對學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況、教育活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行全面評價(jià)）、連續性的評價(jià)（對語(yǔ)言教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構成要素進(jìn)行全面的、連續不斷的評價(jià)）、評價(jià)內容的多元化（包括對幼兒參與活動(dòng)積極性的評價(jià)、對活動(dòng)內容和形式的評價(jià)等）。

　�。ù瞬糠譀](méi)有給出具體題目，但可以根據其他相關(guān)內容或理論進(jìn)行拓展）

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