老師評課稿

【精】老師評課稿

　　作為一名老師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的老師評課稿，歡迎大家分享。

老師評課稿1

　　今天聽(tīng)了馮老師教學(xué)的一節有關(guān)小括號的運算一課，給我留下了深刻的印象，特對本節課，結合自己的教學(xué)做一點(diǎn)評：

　　1、在混合運算中的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生理清運算的順序，在這一方面，馮老師做的非常到位，從剛開(kāi)始的復習舊知時(shí)，教師就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)要先算什么，運算的順序如何，明確順序后再進(jìn)行計算，為本節課的新知學(xué)習做了很好的'鋪墊。在教學(xué)小括號的運算順序時(shí)，老師在每做一道題之前，都要讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)應該先算什么，再算什么，然后再去算，學(xué)生的學(xué)習習慣有了很好的培養，今后相信老師即使不說(shuō)，他也會(huì )先觀(guān)察順序然后再去計算的。

　　2、本節課的重難點(diǎn)有所突破。在課堂上馮老師注重了對學(xué)生方法上的引導，每次遇到計算時(shí)，都要問(wèn)大家，先算什么，尤其是遇到小括號時(shí)，總是要問(wèn)大家：為什么要先算他呢？這樣就會(huì )使本節課的重難點(diǎn)時(shí)時(shí)呈現在大家面前，大家就會(huì )時(shí)刻提高注意力，在老師的引導下去練習，而且馮老師注重了知識的總結，及時(shí)給大家總結算法，結合具體的例子，讓大家認識小括號的作用，有必要時(shí)時(shí)都用小括號嗎？

　　3、練習形式多樣，適合低年級學(xué)生使用。比如有：比一比，算一算；給小樹(shù)苗治��；火眼金睛；動(dòng)物找車(chē)廂；找朋友；小猴摘桃等等，而且在解決這些問(wèn)題時(shí)既有指明口答的，也有共同交流解決的，還有指明板演的，等等，通過(guò)各種形式的練習，目的還是讓大家都學(xué)會(huì )如何計算，本節課相信教學(xué)效果一定很好。但是有一個(gè)小小的瑕疵就是上面的字設計的太小了點(diǎn)，學(xué)生很難迅速的看清，可以適當的大一些。

　　建議：

　　1、在開(kāi)課時(shí)引入小括號時(shí)用的是一個(gè)解決問(wèn)題的例題，當老師出示信息之后，我覺(jué)得他們不可能就會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題吧？可以讓他們再多說(shuō)幾個(gè)，也許有人就會(huì )提出加法的問(wèn)題，可以為后面的第二種方法做一個(gè)鋪墊。

　　2、在練習中可以設計一道實(shí)際應用的題型，讓學(xué)生用兩種方法去試一試，也可以檢驗本節課的學(xué)習效果。

老師評課稿2

　　今天上午，聽(tīng)了吳老師上了一節公開(kāi)課，課題是《蹲踞式起跑》。課后，根據“聽(tīng)課、議課、評課”的教學(xué)流程，體育教研組由我代表對這一節課進(jìn)行講評。

　　1、本課在教學(xué)過(guò)程中能體現以學(xué)生為主的主體性，教師為學(xué)生創(chuàng )設自主、自學(xué)、自練的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習體育的興趣，對不同個(gè)性、不同能力的學(xué)生能采用不同的要求和方法，注重他們身心發(fā)展的敏感期和身心特點(diǎn)。

　　2、本課以小組合作的形式組織學(xué)習，不僅使學(xué)生了解了蹲踞式起跑的相關(guān)知識，基本掌握了蹲踞式起跑的動(dòng)作要領(lǐng)，而且提高了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，基本實(shí)現了教學(xué)目標。

　　3、本課中的組織、教法、引導、評價(jià)和師生互動(dòng)，使學(xué)生左右大腦和身體各部分得到平衡與協(xié)調發(fā)展，達到掌握運動(dòng)方法、增強體質(zhì)之目的，更有效地促進(jìn)他們的身體形態(tài)、機能和素質(zhì)的正常發(fā)展。與此同時(shí)，兼顧學(xué)生思維能力、創(chuàng )新精神、塑造健全人格的發(fā)展、培養他們的創(chuàng )造力和競爭力。

　　4、本課能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的.學(xué)習氛圍�！岸拙崾狡鹋堋睂λ哪昙墝W(xué)生來(lái)說(shuō)，還是很熟悉的一項運動(dòng)，但吳老師很巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設特定的情境。讓學(xué)生積極參與，教學(xué)內容雖然簡(jiǎn)單枯燥，但吳老師卻通過(guò)使用起跑器追逐練習把課堂教學(xué)淶萌の棟蝗唬暗男巳じ擼斡胄鄖浚鑾苛碩土渡硤搴脫暗募際蹌康摹

　　5、另外在基本部分再補充一點(diǎn)我的一些想法：

　�、�、先采用直立→重心前移身體前傾快速跑，讓學(xué)生體會(huì )以快速擺臂帶動(dòng)起動(dòng)速度的過(guò)程。

　�、�、再采用站立式起跑→聽(tīng)信號快速起動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )以快速擺臂帶動(dòng)快速步頻如何從靜止到讓自己在最短時(shí)間達到自己的最快速度。

　�、�、最后學(xué)習蹲踞式起跑→起跑后疾跑，讓學(xué)生了解蹲踞式起跑的優(yōu)勢，學(xué)習蹲踞式起跑及起跑后的疾跑銜接動(dòng)作要領(lǐng)及方法：重心逐漸抬高，后蹬腿快速蹬地起跑，步幅逐漸加大，快速擺臂帶動(dòng)步頻，盡快使自己在最短的時(shí)間內達到自己最快速度，并保持最快速度進(jìn)行途中跑。

　　6、不足之處：

　�、�、教學(xué)重難點(diǎn)不夠明確。教師雖然講解了動(dòng)作要領(lǐng)，做了示范。但是教師卻流于形式，學(xué)生只是機械的進(jìn)行練習。特別是利用小組合作體會(huì )身體逐步上升，學(xué)生只是完成任務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)參與的意識。小組長(cháng)沒(méi)發(fā)揮作用。設計雖好，沒(méi)落到實(shí)處，難點(diǎn)的突破就成了紙上談兵。

　�、�、分組不合理。由于課前對學(xué)生的了解不全面，有的小組部分同學(xué)學(xué)過(guò)這一技術(shù)，這組的其他同學(xué)在學(xué)習時(shí)得到的幫助相對多一些，學(xué)習進(jìn)度快；而有些組的同學(xué)以前都沒(méi)學(xué)過(guò)這一技術(shù)動(dòng)作，因此，學(xué)習進(jìn)程慢，這就造成了不同小組的學(xué)習資源不均衡，直接導致了學(xué)習進(jìn)程有快有慢。

　　7、需要改進(jìn)的地方：

　�、�、全面考慮，精心設計，在突破重、難點(diǎn)的方法上下功夫，提高課堂成效。

　�、�、全面了解學(xué)生情況，合理分組，優(yōu)化教學(xué)資源。

　�、�、加強教學(xué)基本功訓練，提高專(zhuān)業(yè)水平和駕馭課堂的能力。

　　總之，現在的體育課都是處于新課改的階段，既要努力緊跟時(shí)代的步伐，勇于大膽探索，展示新課改的理念，又必須遵循一切從實(shí)際出發(fā)的原則，有的放矢，講究踏實(shí)誠信，量力而行，把握好可行度。因此教師在教學(xué)課上要充分體現自己的應變能力，因材施教，循序漸進(jìn)，重教學(xué)的真實(shí)過(guò)程和實(shí)際效果，不盲目追求時(shí)髦，不搞花架子，這樣才利于公開(kāi)課的作用，使前來(lái)學(xué)習的老師有之可學(xué)，用之可行，達到共同提高的目的。

老師評課稿3

　　課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著(zhù)截然相反的評價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。

　　“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！眴卫蠋熅蛷那楦袥_突入手構筑對話(huà)來(lái)學(xué)習這篇文章。教學(xué)目標制定為：讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本課一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。在本節課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“作者寫(xiě)了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜歡這樣的老師嗎？”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公。

　　單老師抓住了“這算什么老師――我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，讀、找、體會(huì )重點(diǎn)詞句，轉換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的感情變化是在品味和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì )到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內容又是教學(xué)結構，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的.有知識，有能力，有過(guò)程、有方法、當然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　此外在第二版塊的學(xué)習中，單老師帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。然后歸納出文章的寫(xiě)法：一事一議，并談?wù)勥�有哪些課文也是一事一議。

　　到最后的拓展訓練，單老師還設計了一個(gè)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生的發(fā)言看，除了兩個(gè)學(xué)生認為這樣會(huì )讓學(xué)習不好的學(xué)生無(wú)所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據典呢！

　　單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著(zhù)《一個(gè)這樣的老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓練是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

　　可以說(shuō)，在整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，一旦擁有了“學(xué)習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調皮搗亂根本不想學(xué)習者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。

　　作為語(yǔ)文教師，拿起語(yǔ)文書(shū)，靜下心來(lái)讀，沉入課文讀，找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。

老師評課稿4

　　一、教學(xué)內容分析

　　(一)知識背景及新課程、新教材

　　本單元圍繞考古這一主題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種教學(xué)活動(dòng)。旅游作為當今社會(huì )人們最感興趣的話(huà)題在英語(yǔ)學(xué)習占有非常重要的位置。名勝古跡是旅游的重點(diǎn)內容之一，名勝古跡中的許多發(fā)現都來(lái)自于考古工作。所以archaeology也是一個(gè)非常貼近生活、具有時(shí)代性、可挖掘性的教學(xué)主題。

　　本單元所選的語(yǔ)言素材涉及中外名勝，有利于學(xué)生了解外國文化，增強世界意識。正如新課程標準中的教學(xué)建議所提：學(xué)習考古有利于“拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力”;在利用現代教育技術(shù)觀(guān)看歷史教育片的過(guò)程中，“拓寬了學(xué)生學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道”;同時(shí)本單元的教學(xué)對教師本身歷史文化修養、廣闊的知識面等方面有非常高的要求，體現了師生共同不斷更新知識結構以適應現代社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的.要求的“與時(shí)俱進(jìn)”的理念和思想。

　　(二)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.利用已有知識談?wù)撌�器時(shí)代、青銅器時(shí)代、漢朝、唐朝等時(shí)代人們的飲食起居、文化娛樂(lè )、生產(chǎn)工具等，為以后閱讀英國的《巨石王》和中華文明的起源奠定基礎。

　　2.調動(dòng)學(xué)生的積極性，組織他們利用表達好奇功能結構談?wù)撍麄兯�感興趣話(huà)題。

　　3.聽(tīng)力是這一課的難點(diǎn)。聽(tīng)力材料介紹是古代法國人用來(lái)射箭的一種武器。材料長(cháng)，對武器的結構的解釋比較復雜。但是學(xué)生聽(tīng)過(guò)材料后能夠順利地完成課本上的練習。這里不要求學(xué)生理解細節，只要能完成練習就行。

　　二、3維教學(xué)目標

　　(一)知識技能

　　1.學(xué)會(huì )談?wù)摴糯�人的生產(chǎn)、生活;

　　2.學(xué)會(huì )表達對什么東西的好奇，如：

　　i wonder what/ who i really want to know

　　i’m curious toi’d love to know

　　i wonder if/whether what i’d really like to find out is i’m curious about i’d like to know more about

　　3.學(xué)習一些與考古有關(guān)單詞、短語(yǔ)和句式,如：archaeology及其派生詞，curiosity, bronze, dynasty,decoration, artifact, unearth, spear, pot等。

　　(二)情感態(tài)度

　　1.讓學(xué)生了解本單元的總體學(xué)習目標，以便激發(fā)學(xué)習學(xué)習積極性。

　　2.從談?wù)撌�器時(shí)代、青銅器時(shí)代、漢朝、唐朝等時(shí)代人們的飲食起居、文化娛樂(lè )、生產(chǎn)工具等入手使學(xué)生到中國具有悠久的歷史、燦爛的文化，增強學(xué)生的民族自豪感，愛(ài)國主義情操。增強學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)自信心。

　　3.通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)，指導學(xué)生積極與人合作，相互學(xué)習，相互幫助，培養其團隊精神。

　　(三)學(xué)習策略

　　1.認知策略：通過(guò)-ology, -ological, -ologist等詞根的學(xué)習，掌握archaeology, archaeologist, archae- ological等詞，同時(shí)掌握同類(lèi)詞的學(xué)習方法。

　　2.調控策略：通過(guò)聽(tīng)力讓學(xué)生了解到聽(tīng)力有時(shí)很難，不可求全責備�？梢圆牧险{整聽(tīng)力要求。有的要聽(tīng)懂細節，有的甚至要推斷隱含內容，但有的只需要掌握大意。

　　3.交際策略：通過(guò)談?wù)摴糯�人的飲食起居、文化娛�?lè )、生產(chǎn)工具和談?wù)撆d趣等真實(shí)交際活動(dòng)提高用英語(yǔ)交際的能力。同時(shí)讓學(xué)生了解表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言手段提高交際效果。

　　4.資源策略：讓學(xué)生了解博物館、名勝古跡和書(shū)籍資料一樣是學(xué)習的重要途徑。

　　(四)文化意識

　　1.了解英語(yǔ)國家對文化遺產(chǎn)保護的態(tài)度。

　　2.了解西方國家部分古代用具。

　　3.通過(guò)中外古代文化對比，加深對中國文化的理解。

老師評課稿5

　　一、評教學(xué)目標

　　本節課，王老師課前認真的分析、把握教材，在教學(xué)過(guò)程有條理，制定了基礎知識和能力目標.符合了教學(xué)內容，也符合學(xué)生的實(shí)情.基本達到了課前預期的教學(xué)目標。

　　二、評教學(xué)重、

　　本節課的重點(diǎn)是：《人類(lèi)的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)講人類(lèi)從生物身上得到啟發(fā)，在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面以生物為師，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造。老師在教學(xué)中,注重對學(xué)生遇見(jiàn)的實(shí)際的問(wèn)題做重點(diǎn)的講解，是符合課標的要求的，也是符合教材內容的合理安排，通過(guò)學(xué)生的閱讀，思考，教師的'點(diǎn)撥，加上學(xué)生的回答來(lái)完成，很好的培養了學(xué)生的思維能力和表達能力

　　三、評教學(xué)方法：

　　本節課教師主要采用了講述法，指導自主學(xué)習法，引導質(zhì)疑等，相對多樣，而且能交叉進(jìn)行。課堂上基本能以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生積極思考、發(fā)言，能利用新課程的理念知道教學(xué)，培養了學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習能力、思維能力、表達能力。

　　四、評教學(xué)過(guò)程：

　　1、引入新課：首先是復習提問(wèn)師：讀了課題，你有什么發(fā)現？你想了解什么？（人類(lèi)的老師是誰(shuí)？它們?yōu)槭裁词侨祟?lèi)的老師？）在舊知識的基礎上，承上啟下自然的引入新課。

　　2、教學(xué)過(guò)程中思路清晰，知識表現清楚，板書(shū)工整，大致能按照事先設計好的思路進(jìn)行教學(xué)，對于實(shí)際的課堂應用教學(xué)能依據課堂的實(shí)際情況作出及時(shí)而富有成效的調整。體現了老師高超的課堂駕馭能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，能讓學(xué)生參與到學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )獲取知識的快樂(lè )。

　　五、評教學(xué)功底：

　　老師上課時(shí)，教態(tài)自然，速度適中，語(yǔ)音清晰，即威嚴又親切。板書(shū)設計醒目，布局合理，書(shū)寫(xiě)工整，美觀(guān)、大方，目的性、針對性比較強�？梢�(jiàn)老師的教學(xué)功底是很扎實(shí)的。

　　六、評教學(xué)效果：

　　老師能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不拖課，學(xué)生基本都學(xué)有所獲，達到了預期的教學(xué)目的。

　　七、教學(xué)建議：

　　1、教師在上課的時(shí)候，可否多予以走動(dòng)，更加貼近學(xué)生，和學(xué)生交流，可以激發(fā)學(xué)生的即興思維和答案，有助于課堂氣氛的調動(dòng)。

　　2、留給學(xué)生思考問(wèn)題，討論問(wèn)題的時(shí)間不夠充分。老師在出示課件時(shí),稍有些盲目,先讓學(xué)生匯報,后老師可以點(diǎn)撥。最后讓匯報的幾名學(xué)生一起上臺板書(shū)。這才把學(xué)習的主動(dòng)權完全還給了學(xué)生。而且相應的效果可能更好。在教學(xué)中，要多注重對耗子的教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)語(yǔ)要多樣化。

老師評課稿6

　　一、課前導入，干凈利索，直入主題；談話(huà)質(zhì)疑激發(fā)興趣。

　　師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習第7課：（板書(shū)課題）

　　生：齊讀課題。

　　師：讀了課題，你有什么發(fā)現？你想了解什么？（人類(lèi)的老師是誰(shuí)？它們?yōu)槭裁词侨祟?lèi)的老師？）

　　生：回答。

　　評價(jià)：

　　1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。

　　2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問(wèn)題，為后面的探究學(xué)習提出了明確的目標，從而提高了探究性學(xué)習的實(shí)效。

　　二、在教學(xué)中注重于對學(xué)生的自主學(xué)習的能力的培養。

　　在初讀課文時(shí)，老師提出了自學(xué)要求，讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習的空間完全留給了學(xué)生。在匯報交流的時(shí)候，老師盡量的讓學(xué)生互相交流，放手學(xué)生，讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時(shí)，也是讓學(xué)生自讀自評。

　　三、注重評價(jià)。

　　在教學(xué)中，教師非常注意對學(xué)生的評價(jià)。不論是讀課文，還是回答問(wèn)題，老師都會(huì )給學(xué)生一個(gè)明確的評價(jià)，而且注重學(xué)生間的互評。

　　建議：

　　一、再次讀課文后，老師讓學(xué)生找出課文中講到人類(lèi)的老師有哪些，他們教給人類(lèi)什么，并讓學(xué)生先同桌交流，再集體交流，在交流的.過(guò)程中，讓一名學(xué)生上臺板演，其他學(xué)生一邊看，一邊對照自己畫(huà)的。

　　評價(jià)：對這個(gè)環(huán)節的設計我有不同的看法，我認為集體交流，就應該指名讓學(xué)生匯報，其他學(xué)生可以補充。這樣既避免了一個(gè)學(xué)生在上面寫(xiě)，其他同學(xué)在下面干等，造成的冷場(chǎng)局面，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽(tīng)和參與表達的過(guò)程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

　　二、最后，老師用大屏幕出示人類(lèi)的老師教給人類(lèi)什么？邊放課件邊板書(shū)，忙了個(gè)不亦樂(lè )乎。

　　評價(jià)：這個(gè)環(huán)節，我認為還是先讓學(xué)生匯報，老師可以點(diǎn)撥。最后讓匯報的幾名學(xué)生一起上臺板書(shū)。這才把學(xué)習的主動(dòng)權完全還給了學(xué)生。

老師評課稿7

　　今天有幸聆聽(tīng)了趙老師精彩的課。特別感謝趙老師給學(xué)生上了一堂有示范指導意義的課。

　　趙老師親和力強，循循善誘，注重啟發(fā)�！段业睦蠋煛芬徽n的教學(xué)設計感強，注重情境創(chuàng )設，學(xué)生很快進(jìn)入文本，活動(dòng)充分。我最佩服的是趙老師閱讀視野的開(kāi)闊、課堂教學(xué)模式注重實(shí)效、條理清晰、重難點(diǎn)突出，重視學(xué)生的德育教育。

　　課堂上老師不僅關(guān)注到文字本身，關(guān)注到學(xué)情和作者，更關(guān)注到對教材的整體規劃把握。

　　魏巍的《我的老師》是一篇典范的'贊頌教師的散文，言簡(jiǎn)義豐，手中見(jiàn)奇，主題是學(xué)生一望便知的，而值得學(xué)生研究的推敲的本文的藝術(shù)特色：如何用多件事寫(xiě)一個(gè)人，如何安排敘事有詳有略，以及將敘事與抒情相結合的寫(xiě)法。我看到趙老師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)學(xué)習寫(xiě)作手法，學(xué)以致用，學(xué)有所得。

　　在這堂課上，學(xué)生的收獲頗多的。

　　首先，老師注重培養學(xué)生的誦讀能力，在誦讀中學(xué)習寫(xiě)作技能;其次，老師注重學(xué)生的概括能力的訓練和情感方面的引導，例如，教給孩子如何概括敘事內容，如何借事抒發(fā)自己的情感等;教師更注重學(xué)生的思維強度和創(chuàng )造性寫(xiě)作。

　　這堂課在趙老師的引導下，學(xué)生通過(guò)讀、學(xué)、寫(xiě)，教學(xué)思路清晰，高效的完成了本節的學(xué)習目標。使學(xué)生的頭腦始終在動(dòng)，思維的含金量很高。我個(gè)人認為趙老師這節課是一節成功的課堂教學(xué)!

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