教師評課稿

教師評課稿（精選18篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的教師評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　教師評課稿 1

　　王老師執教的《歡歡喜喜過(guò)大年》是一節形式多樣的美術(shù)課，從整體上來(lái)看，教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出了幼兒的主體地位，注重培養學(xué)生的各種能力，課堂開(kāi)放，富有活力，在教學(xué)內容，教學(xué)思路，組織形式上都體現了新的教學(xué)理念，是一堂讓學(xué)生感興趣，綜合性很強的一堂課。

　　一、選材與時(shí)令緊密結合

　　眼下正值年關(guān)，選擇《歡歡喜喜過(guò)大年》這一題材符合實(shí)際需求，幫助幼兒進(jìn)一步了解中國傳統節日春節的習俗，對幼兒進(jìn)行中國傳統文化教育非常有意義。在音樂(lè )的選擇上，緊扣主題，感覺(jué)恰到好處。

　　二、教學(xué)態(tài)度嚴謹，課前準備充分

　　王老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹，課前準備充分，課堂思路清晰，技能技法術(shù)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有教學(xué)遺漏現象；另外教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)把握得當，課堂結構合理，說(shuō)明王老師在課前認真透徹地研究教材，提前反復研究哪些方法學(xué)生更容易接受，下足了功夫。

　　三、教學(xué)方式具有開(kāi)放性

　　興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一。本節課突出美術(shù)課的趣味性，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使教學(xué)內容與學(xué)生的情意和認知特征相適應，呈現活潑多樣的形式和教學(xué)方式，改變美術(shù)課過(guò)去過(guò)于注重技法傳授的傾向，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，形成對美術(shù)課良好的`態(tài)度，調動(dòng)其學(xué)習積極性。

　　四、教學(xué)內容新穎實(shí)用

　　王老師根據教學(xué)需要，自行設計的美術(shù)活動(dòng)，不僅僅局限于書(shū)本上固有的知識，是對平時(shí)美術(shù)教研和課堂教學(xué)的檢驗。讓幼兒的美術(shù)活動(dòng)與實(shí)際生活相結合，提高幼兒創(chuàng )作能力，激發(fā)參與活動(dòng)的興趣。給予了幼兒更大的發(fā)揮空間，充分調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性。

　　五、學(xué)習方式與區域教學(xué)有機結合，使幼兒學(xué)習具有自主性

　　1、本次活動(dòng)與區域活動(dòng)有機結合，幼兒自主選擇創(chuàng )作形式。學(xué)習中注意使每個(gè)幼兒都能獲得充分發(fā)揮自己特長(cháng)的機會(huì )，以增強幼兒興趣，更好地滿(mǎn)足其成就需要。

　　2、讓學(xué)習具有挑戰性，最后的環(huán)節讓幼兒在玩開(kāi)槍的游戲中體驗“油彩分離”這一技法的神奇，再次激起了課堂教學(xué)的高潮。使幼兒學(xué)習后能獲得滿(mǎn)足感；擴大了學(xué)習的自主性，使幼兒能獨立自主地參與活動(dòng)，增強了幼兒的自尊滿(mǎn)足。

　　3、及時(shí)展示已經(jīng)完成的幼兒作品，促進(jìn)學(xué)生積極完成的興趣。教師肯定的評價(jià)，使幼兒形成積極向上的態(tài)度，以促進(jìn)其學(xué)習積極性的調動(dòng)，達到幼兒心理滿(mǎn)足。

　　總之，在本節課中教師素質(zhì)良好，語(yǔ)言表達清晰，操作示范熟練，基本功扎實(shí)，學(xué)生積極參與，體現面向全體學(xué)生。而幼兒在這樣輕松，和諧，開(kāi)放的學(xué)習活動(dòng)中，樂(lè )于嘗試，學(xué)習到美術(shù)的知識與技能，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放。在賞評的同時(shí)，我也有以下幾個(gè)思考：

　　1、本節活動(dòng)幼兒積極性很高，由于年齡小，幼兒愛(ài)動(dòng)、好奇，課堂容易亂，在教學(xué)中你是怎樣組織孩子呢？

　　2、本節是一節以展示為主的美術(shù)形式綜合課，在課堂中是否可以再加入其他形式呢？以上這些是我對《歡歡喜喜過(guò)大年》一課的不成熟看法，也許有些膚淺，也許有不當和錯誤的地方，懇請各位老師給予批評指正，謝謝。

　　教師評課稿 2

　　學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵�？此破匠�，并不平常的課堂教學(xué)，蘊含著(zhù)眾多的教學(xué)規律。教與學(xué)、講與練、主導與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運行。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。怎樣來(lái)認識課堂教學(xué)規律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽(tīng)課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。

　　一、怎樣去聽(tīng)課，教師聽(tīng)課應該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

　　(一)課前要有一定的準備工作。

　　俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)習點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內容，把課本找來(lái)預習一下，看看課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對比。如果聽(tīng)課不做準備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì )有較大的收獲。

　　教師去參加教研活動(dòng)聽(tīng)公開(kāi)課也要做準備。由于大多數教師平時(shí)埋頭教學(xué)工作，對某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽(tīng)較高一點(diǎn)的公開(kāi)課會(huì )有一些不適應。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學(xué)術(shù)"的差距，這樣去聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì )收獲更大一些。

　　(二)聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄

　　教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法。

　　教師要一邊聽(tīng)．一邊觀(guān)察思考。既要看教，皋要看學(xué)，二者兼顧�？唇陶邔�教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣�？偠�言之要看教師主導作用和學(xué)生主體地位有機結合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當有所側重，一般說(shuō)來(lái)，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著(zhù)重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習習慣的培養做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對一般的研究課，就著(zhù)重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著(zhù)重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評析。

　　(三)聽(tīng)課后要思考和整理

　　俗話(huà)說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應對課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，應進(jìn)行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課作番比較，或寫(xiě)一篇"聽(tīng)課一得"，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

　　在分析總結他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(cháng)補短。每個(gè)教師在長(cháng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì )有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會(huì )有很大幫助。

　　二、教師如何評課

　　(一)、從教學(xué)目標上分析

　　目標是人做事的內在動(dòng)因，目標越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。

　　首先，從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。

　　其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。

　　(二)、從處理教材上做出分析

　　評析老師一節課上的.好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實(shí)現要看教師教學(xué)程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。

　　(一)看教學(xué)思路設計

　　1.作要有思路，寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作喲效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

　　(二)看課堂結構安排

　　教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。課堂結構的不同，也會(huì )產(chǎn)生不同的課堂效果�？梢�(jiàn)課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

　　計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結構安排授課時(shí)間設計包括：教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配與銜接是否恰當。

　　1．計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當�？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內容松散，后面時(shí)間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

　　2．計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現象。

　　3．計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配�？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間大少現象。

　　4．計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間�？磧�(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現象。

　　5．計算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。

　　四、從教學(xué)方法和手段上分析

　　評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師"教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導下""學(xué)"的方式，是"教"的方法與"學(xué)"的方法的統一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內容。

　　(一)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

　　我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

　　(二)看教學(xué)方法的多樣化

　　教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實(shí)際恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

　　(三)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新

　　評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

　　(四)看現代化教學(xué)手段的運用

　　現代化教學(xué)呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史�？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師適時(shí)、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學(xué)手段。當前在教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在"四個(gè)一"現象，這應該在聽(tīng)課評課中得到解決。這"四個(gè)一"是：

　　1，一講到底滿(mǎn)堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教"講""灌"包打天下。

　　2．一練到底，滿(mǎn)堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說(shuō)："不是灌就是串，要不就是滿(mǎn)堂練。

　　3．一看到底，滿(mǎn)堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為"自學(xué)式"，實(shí)為"自由式"。

　　4一問(wèn)到底，滿(mǎn)堂問(wèn)。有的教師把"滿(mǎn)堂灌變成了"滿(mǎn)堂問(wèn)"，而提的問(wèn)題，缺少精心設計，提問(wèn)走形式。

　　五、從教師教學(xué)基本功上分析

　　教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內容。

　　1．看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。

　　2．看教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

　　3．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　　六、從教學(xué)效果上分析

　　巴班斯基說(shuō)："分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結果方面。"經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果�？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

　　課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)做以測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。

　　綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評價(jià)，而要對所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：

　　第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。

　　第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內容。

　　第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評價(jià)。

　　教師評課稿 3

　　今天，聽(tīng)了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個(gè)課題對于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中實(shí)踐操作。整堂課聽(tīng)下來(lái)，思路還是蠻清晰的。開(kāi)始呈現作文開(kāi)頭一句話(huà)：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來(lái)就是讓學(xué)生大膽想象，各抒己見(jiàn)。這里，朱老師及時(shí)地將學(xué)生的想法實(shí)行歸類(lèi)并呈現在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點(diǎn)比較好，可以借鑒學(xué)習。這時(shí)，學(xué)生的反應是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的.!只是，在讓學(xué)生去大膽想象的同時(shí)，教師并沒(méi)有任何地要求和限定，對于七年級學(xué)生而言似乎很難握好度。后來(lái)出現許多比較另類(lèi)的想法，讓人不免得擔心學(xué)生會(huì )不會(huì )將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應該說(shuō)明想象的要求以及采取一些導向性的提議。

　　接著(zhù)，朱老師引導學(xué)生逐個(gè)排除了剛才列舉的內容，最后在“狗生貓”與“穿越時(shí)空”兩個(gè)里面進(jìn)行選擇。最后選定的是“穿越時(shí)空”。這里，我存有疑惑，在引導學(xué)生排除時(shí)應按什么標準為好呢?選定的內容到底是不是完全應該由學(xué)生隨機生成的呢?教師是不是應該有大方向的引導呢?還有，我們本節課的寫(xiě)作意圖應該是什么呢?

　　接下來(lái)，朱老師讓學(xué)生們寫(xiě)下自己最初的想法，完成第一稿。規定時(shí)間到了，他讓學(xué)生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學(xué)生提意見(jiàn)，當堂修改。

　　教師評課稿 4

　　聽(tīng)了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺(jué)得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：

　　一，花園沒(méi)有主人時(shí)，花園美；

　　二、巨人回來(lái)，趕走孩子，花園不再有春天；

　　三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。

　　老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導學(xué)生明白由于巨人的`冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )到什么？從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。

　　教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導巨人的三次話(huà)，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，直到小男孩的出現才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機會(huì )，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開(kāi)了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開(kāi)心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。

　　教師評課稿 5

　　今天由新老師為大家展示了一個(gè)打擊樂(lè )活動(dòng)《調皮的小鬧鐘》。這是一首管弦樂(lè )，由美國作曲家、指揮家安德森在1945年的時(shí)候創(chuàng )作的。樂(lè )曲為C大調、4/4，中庸的快板，采用ABA形式寫(xiě)成。樂(lè )曲開(kāi)始用木魚(yú)聲模仿鐘擺的走動(dòng)聲，非常清脆而且有節奏，之后出現了裝飾音和切分音，使得音樂(lè )形象更加活潑，生動(dòng)、鮮明。第二部分音樂(lè )形象變得舒緩，與第一部分音樂(lè )形象有著(zhù)明顯對比。最后一部分重復第一段的音樂(lè )。

　　為了使音樂(lè )性質(zhì)更顯性地呈現給幼兒，老師做了圖譜，同樣是三段，教師把鬧鐘左右擺動(dòng)作為圖譜的第一部分，用波浪線(xiàn)里表現第二部分舒緩的節奏，第三部分的圖譜與第一部分相同。

　　作為音樂(lè )活動(dòng)，老師把音樂(lè )貫穿始終這是值得肯定的。建議在以下幾個(gè)方面進(jìn)行適當調整的話(huà)，可能整個(gè)效果會(huì )更好。

　　首先教師在請幼兒為音樂(lè )選擇樂(lè )器的'時(shí)候，建議把所有樂(lè )器呈現給幼兒，并且在此之前，幼兒已經(jīng)對所有樂(lè )器的音色和使用方法有經(jīng)驗。當一個(gè)幼兒選擇一種樂(lè )器以后，教師試著(zhù)讓他聽(tīng)音樂(lè )打擊一個(gè)樂(lè )句，這時(shí)教師要重點(diǎn)強調樂(lè )曲中音樂(lè )的形象是怎么樣的，跟幼兒商討“你所選取的樂(lè )器打擊出來(lái)的聲音是怎么樣的”，通過(guò)討論，教師為幼兒建立樂(lè )器與音樂(lè )形象的內在聯(lián)系，從而引導幼兒選擇正確的樂(lè )器。

　　其次教師在分樂(lè )器的時(shí)候最好把一種樂(lè )器分在同一個(gè)地方，不建議分散擺放，如把樂(lè )器分四類(lèi)，分別放在每組幼兒的腳下，在徒手練習的時(shí)候，幼兒要根據自己腳下的樂(lè )器進(jìn)行徒手練習。這樣做方便幼兒去向同伴學(xué)習，同時(shí)為下一個(gè)環(huán)節-合奏，做好準備。

　　最后在合奏的環(huán)節建議教師把重點(diǎn)放在讓幼兒聽(tīng)音樂(lè )上面，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè )邊嘗試演奏，第一次演奏不好沒(méi)有關(guān)系，我相信，只要幼兒認真去聽(tīng)了，效果也不會(huì )差到哪里。

　　教師評課稿 6

　　《獅子和鹿》是一篇美麗憂(yōu)傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，看似簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單的一堂課給我留下了深刻的印象。通過(guò)老師的導和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標，達到預期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有如下：

　　一、主題意識強，目標明確

　　這是一篇獨立閱讀課文，跟精讀文有所不一樣，只需簡(jiǎn)單地敎，謝老師非常明確本節課的教學(xué)目標，那是要求學(xué)生自己讀懂課文。因此，一上課，她就定下了這樣的閱讀提示：1······2······3······因此，在檢查生字時(shí)，老師只需稍化一點(diǎn)時(shí)間就帶過(guò)去了。接著(zhù)，為概括全文的主要內容，老師抓住本篇文章的中心詞“欣賞、抱怨”先說(shuō)話(huà)訓練，其實(shí)就是概括全文的主要內容。然后就是要求學(xué)生用幾句簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)概括，為了訓練的面更廣一些，她又出現了一些提示語(yǔ)來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生有機會(huì )練說(shuō)，降低了難度，激活了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生的匯報，老師的.板書(shū)也體現出來(lái)了文章的主要內容。

　　二、創(chuàng )設情境，加深朗讀體驗

　　這是一篇獨立閱讀課文，為讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，老師的導語(yǔ)設計中，無(wú)時(shí)無(wú)刻把學(xué)生當成了親臨現場(chǎng)的觀(guān)眾和鹿本身，如：“你看到了怎樣的鹿？”，“哪句話(huà)讓你感到危險？”，變換角色朗讀等，都讓每個(gè)學(xué)生體會(huì )到自己就是鹿，仿佛就置身于當時(shí)的情節中，喜鹿之所喜，憂(yōu)鹿之所憂(yōu)，急鹿之所急。加上老師適時(shí)的閱讀點(diǎn)撥，抓住本文幾句重點(diǎn)句的朗讀，強調幾個(gè)語(yǔ)氣詞的運用，都是很好的朗讀體驗的例子。

　　三、捕捉空白，發(fā)展學(xué)生想象力

　　雖然這是一篇獨立閱讀課文，但老師處處想到“教在學(xué)生思維未開(kāi)啟時(shí)，點(diǎn)在學(xué)生難理解處”。本節課，老師抓住了“你看到了怎樣的小鹿？”，“用語(yǔ)氣詞說(shuō)一句話(huà)”以及“他嘆了口氣說(shuō)：xx”想象小鹿的心理活動(dòng)，讓小鹿鮮活地進(jìn)入每個(gè)讀者的內心，進(jìn)一步感受它的內心世界。

　　四、注重學(xué)法，關(guān)注成長(cháng)。

　　對一節好課的評價(jià)，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認為，老師的這節課，給我留下的是注重學(xué)生的學(xué)法指導，關(guān)注學(xué)生的生命成長(cháng)的好課。如：當學(xué)生出錯時(shí)，老師能及時(shí)指出并鼓勵學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯時(shí)也不會(huì )擔心老師的批評和同學(xué)的嘲笑了。

　　從這一節課中，不難看出老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師心中有學(xué)生眼中有學(xué)生，才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)處處以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任�？此坪�(jiǎn)單，其實(shí)不簡(jiǎn)單。

　　教師評課稿 7

　　課堂結構

　　整個(gè)課堂以旅游為線(xiàn)索，過(guò)渡自然，扣人心弦，從導入到新課再到課后引申，都圍繞一個(gè)中心，以這個(gè)中心為支點(diǎn)，學(xué)生的思維圍繞這個(gè)支點(diǎn)迸射出五彩的火花。一堂好課就應該是這樣，像一部影片，環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦。

　　課堂語(yǔ)言

　　教師在課堂上的語(yǔ)言至關(guān)重要，是否能吸引學(xué)生，是否能畫(huà)龍點(diǎn)睛，是否能把整堂課組織的井然有序，生動(dòng)有趣，這些都跟課堂語(yǔ)言有關(guān)。趙老師在這節課上，對語(yǔ)言做了精心準備，每一句話(huà)都引人入勝，導入生動(dòng)有趣，總結言簡(jiǎn)意賅，做到畫(huà)龍點(diǎn)睛。

　　課堂評價(jià)

　　在課堂上能及時(shí)、準確的給學(xué)生以評價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一個(gè)正確的指導。趙老師在這節課上所缺少的就是這一點(diǎn)，很少聽(tīng)到鼓勵、贊揚學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)表現得很出色了，個(gè)別學(xué)生的回答相當有創(chuàng )意，老師要是能給一兩句肯定或贊賞，學(xué)生該有多樂(lè )。學(xué)習的勁頭將會(huì )有多大。所以，在課堂上，千萬(wàn)別吝嗇自己贊賞、肯定的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)的把握

　　雖然語(yǔ)文課并不要求有統一的.模式，可模式再變，有一點(diǎn)不能變，必須扣題，任何教學(xué)形式都必須為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，高年級是篇的教學(xué)，中年級是段到篇的過(guò)渡，文章的主題必須讓學(xué)生明確，要引導學(xué)生感受這個(gè)主題，理解這個(gè)主題。像趙老師這節課，必須讓學(xué)生學(xué)完后知道：自然之道是什么意思？而且能把自然之道和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，要知道學(xué)這篇語(yǔ)文目的何在。如果學(xué)完課文，連這些重點(diǎn)問(wèn)題都是是而非，怎么能算完成了教學(xué)任務(wù)？

　　總之，每聽(tīng)一節課，總有許多收獲。常常思考，相信我們的教學(xué)能力會(huì )越來(lái)越強。

　　教師評課稿 8

　　今天，聆聽(tīng)了陳老師執教的人教版三年級的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。張老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，值得我學(xué)習也給我留下了深刻的印象。感謝學(xué)區領(lǐng)導能給我這次學(xué)習的機會(huì )。

　　《獅子和鹿》是一篇美麗憂(yōu)傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。張老師通過(guò)想象說(shuō)話(huà)引出課題，再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎上，進(jìn)一步把學(xué)生引入預設的情境中。通過(guò)老師的導和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標，達到預期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有三：

　　亮點(diǎn)一，設置懸念，激趣導入。

　　由于寓言這種文體的特點(diǎn)，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理的。因此，陳老師緊緊抓住文體特點(diǎn)，并結合三年級兒童的好奇的心理特點(diǎn)來(lái)設計自己的教學(xué)。在課伊始，她就設置了這樣一個(gè)懸念——“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！边@到底是怎么回事呢？故事還得從“獅子和鹿”說(shuō)起。這樣的導入，一能自然地引出課題，導入課文；二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)頭是成功的一半。這樣的開(kāi)課，為后面的'教學(xué)進(jìn)程作了一個(gè)良好的鋪墊。

　　亮點(diǎn)二，抓住一點(diǎn)，統領(lǐng)全文。

　　整節課給人一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身的感覺(jué)”。在整堂課中，陳老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推進(jìn)，利用簡(jiǎn)單凝練的板書(shū)，幫助學(xué)生理解文章的內容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學(xué)生對寓意的理解更趨理性化。

　　亮點(diǎn)三，注重學(xué)法，關(guān)注成長(cháng)。

　　現在對一節好課的評價(jià)，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認為，陳老師的這節課，給我留下的是一學(xué)注重學(xué)生的學(xué)法指導，關(guān)注學(xué)生的生命成長(cháng)的好課。如：當學(xué)生出錯時(shí)，張老師能及時(shí)指出并鼓勵學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯時(shí)也不會(huì )擔心老師的批評和同學(xué)的嘲笑了。

　　從這一節課中，不難看出陳老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師的心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)，處處以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任。然而，語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。

　　1、本課教學(xué)中，老師的語(yǔ)言過(guò)多，相對而言，學(xué)生表達的機會(huì )就少了。老師可把自己的語(yǔ)言精簡(jiǎn)些，讓學(xué)生有更多想象的、表達空間。

　　2、讀的指導欠缺層次。我想，在指導學(xué)生讀“鹿獅口脫險”部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊感悟，從而有助于學(xué)生對寓意的理解，效果會(huì )更好些。

　　3、教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容，以及欣賞和抱怨部分花費太多時(shí)間。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　4、教師的評價(jià)語(yǔ)很匱乏，教師的目光游離與學(xué)生，與學(xué)生的交流不夠真誠，教師要站在學(xué)生的角度出發(fā)，適當的給一些贊美性的語(yǔ)言，會(huì )對學(xué)生起到一個(gè)正面的引導作用。因此，老師不要吝嗇自己的表?yè)P。因為你的贊揚，會(huì )起到一個(gè)暈輪效應，更好地激發(fā)學(xué)生地學(xué)習興趣。

　　5、教態(tài)不夠自然。由于習慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候陳老師總是不停地走來(lái)走去，這種情況必須盡量控制、減少。因為學(xué)生的目光總是會(huì )跟隨著(zhù)老師，老師如果不停地走動(dòng)的話(huà)，會(huì )影響學(xué)生精神的集中。

　　6、板書(shū)沒(méi)有發(fā)揮作用。板書(shū)代表著(zhù)上課的思路，代表著(zhù)本節課的重點(diǎn)，應該隨著(zhù)每個(gè)環(huán)節的進(jìn)行而添加板書(shū)。但是，陳的板書(shū)是完成任務(wù)式的補上，沒(méi)有發(fā)揮到板書(shū)該有的作用。這點(diǎn)必須改正。

　　最后，語(yǔ)調和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學(xué)生會(huì )很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調，整節課堂會(huì )生色不少。

　　教師評課稿 9

　　尊敬的各位領(lǐng)導、敬愛(ài)的老師們：

　　大家下午好！

　　身為青年教師在這里與大家分享自己的成長(cháng)感想和教學(xué)體會(huì )，我感到十分的榮幸，也覺(jué)得非常緊張。由于自己自身能力和經(jīng)驗認識所限這些感想可能會(huì )很膚淺甚至很幼稚，還希望老師們能對不當之處望給予批評指正。常常聽(tīng)到人們用“人類(lèi)靈魂的工程師”、“精神雕塑家”、“手執金鑰匙的人”等閃光的詞句來(lái)形容和贊譽(yù)教師，從小向往教師那超然物外的氣度與對講臺的深情向往，我也走上了三尺講臺，想同學(xué)生一起找到那把“金鑰匙”。

　　從進(jìn)入學(xué)校的那一天起，我便被校園里厚重的文化底蘊和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍深深的包圍著(zhù)，在“立德、博學(xué)、健身、務(wù)實(shí)”這一精神的感召下，促使我兢兢業(yè)業(yè)，絲毫不敢懈怠，虛心向老教師學(xué)習，研究教材，研究教法，研究學(xué)生，努力提高自己的教育教學(xué)水平。特別是學(xué)校刮起教改風(fēng)暴，給了我們年輕教師更大的施展空間。在此，我僅代表年輕的教師感謝各位領(lǐng)導、老師給予了我們無(wú)私的關(guān)愛(ài)和幫助，在向老教師學(xué)習的同時(shí)，取長(cháng)補短，整合教育教學(xué)技巧，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，塑造自己的教學(xué)特色。

　　回顧短短幾年的教學(xué)生活，特別是教改以來(lái)的教學(xué)，我的感受匯成一句話(huà)，就是——因勢利導，百川入海。

　　每個(gè)學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，如果是一眼清泉，那么，到了我們這里就形成了一條條小溪，俗話(huà)說(shuō)，兵無(wú)常勢水無(wú)常形，作為教改的要求，更需要我們將一條條小溪變成一股股支流，那么在我看來(lái)，讀懂這一條條小溪，就成為了教學(xué)的第一步。

　　解讀學(xué)生我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：

　　1、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生。

　　“親其師，信其道”，在了解學(xué)生的基本情況下，從尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生著(zhù)手，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，經(jīng)常去換位思考，從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題時(shí)時(shí)處處想著(zhù)他們，關(guān)心他們，多走近他們聽(tīng)聽(tīng)他們內心最真實(shí)的.想法，多以朋友的身份和他們談心與交流，隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，才能因勢利導，將他們有機的結合起來(lái)，更能了解每個(gè)小組的秉性，從而為高效的教學(xué)提供第一手資料。

　　2、既注重個(gè)性，又注重整體

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，當他們形成教學(xué)小組后，如江河匯聚，總有泥沙翻騰的時(shí)候，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間又會(huì )澄清下來(lái)。在初期，我既關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，又注重整體的維護。在磨合期，放手讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題，只關(guān)注，不插手。用良好的行為習慣去引導每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)小組，用一段時(shí)間完成了從解讀學(xué)生到解讀小組，進(jìn)一步解讀了整個(gè)班級。為我下一步的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。在了解“水勢”的基礎上，引導就很重要了，我主要做了這樣幾個(gè)方面的工作

　　1、做好備課與課后反思，

　　課改要求教師在課堂上講的時(shí)間很少，所以備課與反思是做好引導的兩個(gè)法寶，備課是了解學(xué)生的成果，而反思是上課實(shí)踐進(jìn)行總結經(jīng)驗，吸取教訓，調整修改，從而更好的提升10分鐘的效率，使自己的引導更有針對性，方向更準。這樣備課——上課——反思——再備課——再上課，循環(huán)往復，螺旋上升，充實(shí)提高。

　　2、重視作業(yè)的批改

　　由于課堂上老師講述的減少，作業(yè)作為老師和學(xué)生交流的途徑尤為重要。作業(yè)是學(xué)生動(dòng)態(tài)的晴雨表，有時(shí)在作業(yè)本上寫(xiě)上一兩句表?yè)P或鼓勵的話(huà)，看似一個(gè)小小的舉動(dòng)，可以更好的引導學(xué)生。

　　3、上課要充滿(mǎn)激情。

　　泰戈爾說(shuō)，“激情，是鼓滿(mǎn)船帆的風(fēng)，沒(méi)有風(fēng)，帆船就不能航行”。教師只有充滿(mǎn)激情，學(xué)生才會(huì )被感染。學(xué)生才會(huì )覺(jué)得自己的勞動(dòng)成果真的得到了老師的認同，達到了師生共鳴的效果。學(xué)生在一種興奮愉悅且富有成就感的狀態(tài)下接受知識，知識的火種才會(huì )被點(diǎn)燃。

　　在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，我更感受到了團隊協(xié)作的力量，作為年輕教師集思廣益，及時(shí)向周?chē)�的教師探討學(xué)習，可以使我們收到事半功倍的效果，也能使我們形成引導的合力，從而享受水能載舟的樂(lè )趣，直掛云帆，百川入海。

　　我的發(fā)言到此完畢，感謝大家的聆聽(tīng)！

　　教師評課稿 10

　　今天，我在墳臺中心校參加了太和縣中小學(xué)語(yǔ)文教師素養大賽的決賽，讓我對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認識有了飛躍似的提高。懂得了教學(xué)設計與多媒體高科技緊密融合的好幾點(diǎn)技巧，更大的收獲是張老師的《難忘的潑水節》課堂教學(xué)給我的啟發(fā)和反思。

　　我總喜歡把自己和同行的人相比較，回歸平靜，才理解年輕的張芹老師的課堂教學(xué)中所表現出來(lái)的豐富內涵：

　　一、課堂上年輕老師少有的平和大方的態(tài)度，常話(huà)說(shuō)得好："老不看三國，少不談水滸"。張老師的課不張揚、不浮夸，教學(xué)流程像起伏的遠山，平靜的潭水一樣有內涵和深度。叢生字詞認讀到句段文本的解析，環(huán)環(huán)相扣漸入佳境。哪怕是在開(kāi)"小火車(chē)"的識字教學(xué)中也能用"火車(chē)火車(chē)從哪兒開(kāi)?"的溫馨的話(huà)語(yǔ)來(lái)導入。

　　二、張老師的`這節課的教學(xué)內容，指導學(xué)生學(xué)習的知識面有廣度和深度，比如：對"祝福"一詞兩個(gè)字的偏旁的辯論，就蘊含著(zhù)對中華傳統文化的傳承與教育;對多音字"鋪""盛"的注音和組詞的拓展就開(kāi)闊了小學(xué)生的視野，同時(shí)也鞏固了原有的知識點(diǎn)。

　　三、同時(shí)，張芹老師對教材的開(kāi)發(fā)和研讀，有讓我佩服的地方。張老師的這堂課充分體現了新的課程標準所倡導的新的教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位發(fā)揮到了極致。我們可以看到，大膽的在課堂上展開(kāi)對一個(gè)自然段文字的分析，能夠彌補對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中短文閱讀的短板。比如：在解讀第三自然段時(shí)，張老師大膽的提問(wèn)：可以用"走來(lái)"代替"趕來(lái)"這個(gè)詞語(yǔ)嗎?為什么呀?再如：生活中你看到什么時(shí)候、在哪些場(chǎng)合要鋪上紅地毯呀?這樣的教學(xué)方法既能啟發(fā)學(xué)生思考，又能鍛煉小學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。達到了課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密結合的大語(yǔ)文目標!

　　教師評課稿 11

　　縱觀(guān)《搭石》這一教學(xué)設計，優(yōu)點(diǎn)具體如下：

　　1、導入部分，設計學(xué)生以攝影師的角色進(jìn)入課堂學(xué)習，用自己的眼睛發(fā)現課文中的美。充分體現了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來(lái)體驗文本。學(xué)生從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現、去表達，體驗得到充分地釋放。

　　2、通過(guò)學(xué)生自主研讀課文學(xué)，匯報挖掘到的美，引導深入學(xué)習課文，體會(huì )文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過(guò)搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現美，訴說(shuō)美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)。

　　3、為了讓學(xué)生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線(xiàn)。板書(shū)注重內容美和形式美的結合，同時(shí)更凸現出人性的美。

　　4、重點(diǎn)詞的理解全面到位，例如授課設計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當然”等進(jìn)行多樣化詞語(yǔ)教學(xué)，以加深孩子對文章句子的理解。例如學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師出示了字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境，這樣語(yǔ)文味頗濃。

　　本教學(xué)設計從課文的整體入手，按著(zhù)“發(fā)現美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過(guò)對話(huà)交流方式深度解讀文本，體驗文本的價(jià)值。很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗，同時(shí)加強文本與生活的`聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓練，又重情感的升華，比第一節課的講授增添好許色彩。

　　教學(xué)設計研讀下來(lái)，靜心思索，想就本節教學(xué)設計進(jìn)行一點(diǎn)商榷：

　　1、在“青年人背老人過(guò)河”這一環(huán)節，最好是讓學(xué)生背一個(gè)學(xué)生，真正走一個(gè)來(lái)回，然后再采訪(fǎng)那個(gè)氣喘吁吁的孩子。這時(shí)，從孩子的嘴里再次聽(tīng)到“理所當然”便多了一份真實(shí)的感悟，多了一份真切的感動(dòng)。

　　2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節。本文作者是一個(gè)留心觀(guān)察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過(guò)搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。這時(shí)提問(wèn)同學(xué)們：你們平時(shí)是否也曾留心觀(guān)察身邊的“美”呢？談一談吧！指導學(xué)生進(jìn)行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的內容，進(jìn)一步提升孩子的寫(xiě)作。

　　教師評課稿 12

　　李柯君老師接到上課任務(wù)試教到正式上課，《奇怪的大石頭》一課我已經(jīng)聽(tīng)了三遍。從這次聽(tīng)課的過(guò)程來(lái)看，我在李老師的課中感悟到了每一次課都是教師和文本，和學(xué)生的對話(huà)過(guò)程，每一次上課都有新的收獲、新的感悟。針對李老師的這節課，談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)想法：

　　1、李老師的課堂體現了樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。在字詞學(xué)習、課文朗讀、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文等幾個(gè)方面，都給予孩子們充分的時(shí)間，比較到位的指導，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所靠。這對剛剛步入中段的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的扶持是必不可少的。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)習了大石頭的特點(diǎn)，以及我們小時(shí)候玩時(shí)對大石頭引起的興趣。但難點(diǎn)的突破和把握還應商榷。我覺(jué)得重點(diǎn)應放在“大石頭為什么會(huì )引起李四光的興趣？他是怎樣提出疑問(wèn)，又是怎樣來(lái)解決自己心中的疑問(wèn)”等幾方面來(lái)解讀課文，把人文性和語(yǔ)文味很好地結合起來(lái)。

　　3、另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問(wèn)方式和對待學(xué)生的`疑難問(wèn)題應該有隨機應變的能力。在課堂上，學(xué)生有兩次提出自己心中的疑問(wèn)，可是老師都沒(méi)有足夠的耐心聽(tīng)完，這是教學(xué)中非常忌諱的。教師應呵護學(xué)生求知的欲望，給予充分的肯定。

　　4、步入中段，生字的書(shū)寫(xiě)是否可以提升到對一個(gè)詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)指導，而不是停留在單個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

　　教師評課稿 13

　　今天上午聽(tīng)了牟老師執教的《誠實(shí)與信任》一課，發(fā)現牟老師很會(huì )調解課堂氣氛，上課前就帶領(lǐng)同學(xué)們做了“熱身運動(dòng)”，伴隨著(zhù)同學(xué)們的歌聲，上課鈴響了，同學(xué)們緊張的情緒也得以緩解，為這堂課的成功做了小小的鋪墊。

　　牟老師總是表現的那么激情四射，語(yǔ)言也極具調動(dòng)性，所以學(xué)生在她的感染下也表現的非常出色，整堂課給我留下的感覺(jué)就是活生生的，不呆板，不老套，不虛假。

　　總結牟老師的這堂課有三大優(yōu)點(diǎn)：

　　首先是課堂基本思路清晰，從導課、課題質(zhì)疑、檢查預習、小組研讀、集體交流，教師點(diǎn)撥等環(huán)節，教師穿針引線(xiàn)，把握全局，課堂整體效果良好。

　　其次是重點(diǎn)難點(diǎn)突出。教師把握課文中心，引導孩子自主互助學(xué)習，孩子在自主互助的過(guò)程中隨時(shí)提筆記錄，可見(jiàn)牟老師在平時(shí)的課堂中注重了這一方面的訓練，孩子們已經(jīng)養成了看書(shū)交流做筆記的好習慣。

　　再次就是教師點(diǎn)撥引導到位，牟老師抓住課文中的空白讓孩子們進(jìn)行補救練筆，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思想教育，這點(diǎn)是值得廣大老師學(xué)習的。

　　當然這堂課也還存在一些不足之處，我將其總結為三點(diǎn)：

　　第一是教師對課堂時(shí)間調控上稍有欠缺。我覺(jué)得調控課堂是教師最應掌握的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，因為執教者要在40分鐘內完成教學(xué)任務(wù)，就必須適當的調控時(shí)間，調控學(xué)生，調控課堂的各個(gè)環(huán)節，調控課堂整體密度，包括調控教師本人的一些授課行為等，如果在某些方面處理不當，就會(huì )為完成本課時(shí)目標埋下潰敗的伏筆。牟老師在引導學(xué)生交流預習情況時(shí)，用時(shí)很長(cháng)，而且效果不佳，今天上午馬老師也提出了一些改進(jìn)的方法，我們可以在課中一試。當然如果我們動(dòng)動(dòng)腦子，興許會(huì )有更好的解決辦法，這還需要我們共同努力。

　　第二是某些環(huán)節切入不合時(shí)宜。牟老師在引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中不忘進(jìn)行思想教育，這一點(diǎn)做得非常不錯，但是在學(xué)生剛剛認識這個(gè)人物，還沒(méi)有在頭腦中形成更完整的印象時(shí)就開(kāi)始穿插了實(shí)際生活中的例子，這未免讓人覺(jué)得不合時(shí)宜。本人認為把這部分聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節放到倆人的對話(huà)之后或學(xué)完內容之后，這樣更有利于學(xué)生了解課文主人公的品質(zhì)，也就更容易聯(lián)想到生活中的實(shí)例，教師進(jìn)行思想教育水到渠成。

　　第三是教師在課堂調控中破壞了文本的完整性。課堂上老師能抓住文本的空白及時(shí)進(jìn)行補救練筆是語(yǔ)文教學(xué)中大力提倡的。牟老師做的很不錯，當她講到作者留給小紅車(chē)主人的字條時(shí)，她抓住了字條內容這一文本空白，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了補救練筆：“想一下作者會(huì )留給小紅車(chē)主人怎樣的`字條呢？請你寫(xiě)下來(lái)�！庇谑呛⒆觽冮_(kāi)始了練筆。由于時(shí)間緊，教師還沒(méi)等到學(xué)生寫(xiě)完就開(kāi)始引導交流（其實(shí)孩子們對于這種字條的格式也忘記了，雖然我們注重的是字條的內容）。其實(shí)這一環(huán)節的處理是欠妥當的，本人認為空白補救練筆是十分有必要的，而且能進(jìn)一步加強對人物品質(zhì)的了解。但是把練筆放在此處卻破壞了文本的完整性，也就是像上面說(shuō)的那樣，不合時(shí)宜的練筆卻反而造成了費時(shí)無(wú)效的現象。那么練筆是否不要了？當然不是，我們可以在此環(huán)節讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，或是放到文后拓展階段，想必會(huì )更有成效。

　　以上僅代表筆者的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，有不妥之處，請各位行家批評指正！

　　教師評課稿 14

　　在聽(tīng)了李老師《壓強》一課后，筆者進(jìn)行了以下分析。

　　1、整體感覺(jué)

　　老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習和自主學(xué)習。在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗了科學(xué)探究活動(dòng)中成功的喜悅，又通過(guò)教師的例題講解和習題落實(shí)了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調查報告，無(wú)一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類(lèi)比法。李老師落落大方，親切自然，板書(shū)規范。本節課取得了良好的教學(xué)效果。

　　2、教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)

　　(1）引入——以競賽的形式創(chuàng )設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力。在進(jìn)入新課時(shí)，怎樣把一個(gè)切蘿卜的秘訣轉化成一個(gè)具體的物理問(wèn)題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過(guò)三張圖片，引導學(xué)生通過(guò)圖片中的共同點(diǎn)得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學(xué)生提出問(wèn)題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。

　　(2）探究部分——發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生親身體驗，觀(guān)察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實(shí)驗，貼近生活，給學(xué)生的體會(huì )深刻。再比如在制定計劃和設計實(shí)驗中，雖然課本對這個(gè)內容進(jìn)行了介紹，但李老師并沒(méi)有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)階段，提高了學(xué)生設計實(shí)驗的能力，有的同學(xué)就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時(shí)候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實(shí)驗，非常不錯。

　　在設計實(shí)驗時(shí)，老師充分融入到學(xué)生中，成為他們的合作伙伴。在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的幫助和指導。如：在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？

　　在這幾個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗設計能力，運用科學(xué)方法能力有了極大的提高。課堂的.氣氛和諧，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，學(xué)生收集信息，積極尋求著(zhù)現象中的因果關(guān)系，并歸納總結，最后兩個(gè)同學(xué)一組上臺交流，培養了學(xué)生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。

　　(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學(xué)探究的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生用控制變量法設計進(jìn)行實(shí)驗，在引入壓強概念的時(shí)候又讓學(xué)生類(lèi)比速度的觀(guān)念和表達式。學(xué)生的科學(xué)素養在教師的方法中得到了逐步的提高.

　　(4）規范化。李老師在講授例題和學(xué)生通過(guò)視頻展示平臺展示解題過(guò)程時(shí)，對書(shū)寫(xiě)、單位、科學(xué)記數等等方面，做了進(jìn)一步的規范和訓練，培養學(xué)生思維的邏輯性和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　　(5）多媒體輔助與板書(shū)相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過(guò)程，板書(shū)規范、美觀(guān)，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學(xué)資源，而課堂是動(dòng)態(tài)的，利用合理規范的板書(shū)對教學(xué)內容進(jìn)行調整和補充，課堂因此真實(shí)而生動(dòng)。

　　3、改進(jìn)意見(jiàn)

　　但是教無(wú)定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@節課的教學(xué)中，我覺(jué)得幾個(gè)值得商榷的地方和我的改進(jìn)建議。

　　(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣，但是要注意實(shí)驗的方便和安全性。學(xué)生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關(guān)于壓強的例子隨處可見(jiàn)，我建議可以用細線(xiàn)和細繩來(lái)比較切割肥皂的難易程度來(lái)比較壓力作用的效果。

　　(2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點(diǎn)，學(xué)生也容易弄錯。所以在教學(xué)中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學(xué)方式進(jìn)行鞏固和理解。

　　(3）在探究流程中，李老師是先要同學(xué)思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學(xué)生體驗鉛筆實(shí)驗，我認為這不符合學(xué)生的認知規律。是否改為先讓學(xué)生體驗實(shí)驗，在體驗中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想。

　　(4）在學(xué)生提出猜想時(shí)，老師不應該對猜想帶有過(guò)多的指向性痕跡，否則探究性實(shí)驗就可能變成驗證性實(shí)驗。我在上這節課時(shí)，就有的同學(xué)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關(guān)部門(mén)因素和無(wú)關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。

　　(5）在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，老師和學(xué)生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀(guān)和明顯。如學(xué)生實(shí)驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫(huà)上一些黑白相間小格，通過(guò)格子形狀變化的情況來(lái)顯示出壓力作用效果的不同。

　　教師評課稿 15

　　今天聽(tīng)了楊老師的一節高三復習課，感受頗深。下面就這堂課談?wù)勎覀�(gè)人的體會(huì )，不妥之處請各位領(lǐng)導、老師批評指正。

　　一、教學(xué)設計思路清晰，教學(xué)內容整合合理、教學(xué)目標明確

　　一節好課主要來(lái)源于好的教學(xué)設計。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的.。本節課整合了教材中第一章的主要內容，以計算機系統組成為主線(xiàn)來(lái)組織本節課教學(xué)，從硬件系統、軟件系統的組成組織教學(xué)內容，教學(xué)思路非常清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，便于學(xué)生達成認知目標。

　　二、教法多樣、學(xué)法有效

　　本節課是一節有關(guān)計算機系統的專(zhuān)題復習課，楊老師對計算機系統的相關(guān)知識進(jìn)行了回顧、總結提煉構建“網(wǎng)絡(luò )化”的知識結構使知識體系融會(huì )貫通，最后進(jìn)行遷移應用以及訓練。

　　楊教師注重對學(xué)生的學(xué)習方法的指導與學(xué)習習慣的培養。從學(xué)科內容、學(xué)習方法、學(xué)習能力、思維特點(diǎn)進(jìn)行相應指導。（計算機判斷題）

　　三、教師的教學(xué)主體引導作用突出

　　楊老師在本節課中能合理的設計問(wèn)題，梳理知識，由選擇和針對性的提問(wèn)，同時(shí)又有對學(xué)生的練習做出即時(shí)評價(jià)和講解；課堂設計目標明確，符合職高考的知識要求。

　　四、復習目標明確

　　本節復習課從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對復習的內容精心選擇，合理安排。內容不是太多，練習也沒(méi)用一味追求難度。牢牢把握住本節課的重點(diǎn)知識，并且突破了難點(diǎn)。

　　五、氣氛和諧、教態(tài)親切、過(guò)渡自然

　　教師教學(xué)語(yǔ)言清晰親切，處處體現對學(xué)生的鼓勵、啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，配合默契，課堂氣氛和諧。

　　六、值得商榷的一點(diǎn)

　　計算機系統有馮諾依曼理論（兩點(diǎn)思想和五大部件）引出，板書(shū)是否應該有所體現。

　　教師評課稿 16

　　《小草的生命》是一篇擬人體的童話(huà)散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長(cháng)過(guò)程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現“例”的增值�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：

　　1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。

　　胡老師以全新的教育理念為指導，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設生活與教材聯(lián)系的.橋梁，引導學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內涵，進(jìn)而培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標定位準。

　　胡老師堅守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養來(lái)設計教學(xué)，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點(diǎn)(舉例略)。課時(shí)目標具體實(shí)在，準確、科學(xué)、實(shí)用。

　　3、體現閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規律，訓練過(guò)程實(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機智的點(diǎn)撥，恰當的評價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略)，體現了訓練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節課情、景、理順序清晰，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。

　　4、以語(yǔ)言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。

　　圍繞教學(xué)目標，胡老師引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀(自讀、聽(tīng)讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂(lè )讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力;運用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì )“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。

　　5、以學(xué)定教，順學(xué)而導，教學(xué)方法活。

　　教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)�！崩�如，創(chuàng )設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話(huà)情境，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛(ài)，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì )小草堅強，樂(lè )觀(guān)，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

　　6、專(zhuān)業(yè)知識全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。

　　在不斷地學(xué)習探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力強，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習。

　　提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：

　　1、課堂顯得過(guò)滿(mǎn)，指導學(xué)生“靜心會(huì )文”略顯不足。

　　2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，老師的評價(jià)使他有受挫之感。

　　3、教學(xué)時(shí)間應緊縮一些，這節課超時(shí)多了點(diǎn)。

　　教師評課稿 17

　　《那片綠綠的爬山虎》一課通過(guò)作家在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。金美麗老師上的是第一課時(shí)，金老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受葉圣陶的認真、平和。

　　一、以“爬山虎”為主線(xiàn)，步步引導

　　1、開(kāi)頭金老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫(xiě)爬山虎？”把學(xué)生引入課文，通過(guò)讀了解課文的主要意思。

　　2、了解課文大意后，金老師又提問(wèn)“那為什么要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句，直奔中心，緊抓文中描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學(xué)層次特別清楚。通過(guò)讀理解其深刻含義，突破難點(diǎn)。

　　3、又以問(wèn)題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點(diǎn)。讓學(xué)生圍繞中心句去探究，去學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的目標就更明確，使整課堂渾然一體，正是由于金老師能深入鉆研教材，對不同的教材進(jìn)行不同的教學(xué)處理，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的嘗試，才使這一堂課的教學(xué)流程如此清晰，教學(xué)目標的達成如此成功。

　　二、以情促讀，讀中感悟

　　閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側重的'進(jìn)行讀的訓練。金老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。課的開(kāi)始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內容；再通過(guò)讀引導學(xué)生找出表達課文思想內容的重點(diǎn)語(yǔ)句段落，即找出描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語(yǔ)句，用心品讀這些重點(diǎn)句段，體會(huì )葉老的一絲不茍和平和。

　　三、綜合這節課的情況，本人提出一些淺薄的看法，說(shuō)得不對的地方，請多包涵。

　　1、理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節還不夠扎實(shí)。如體會(huì )第一句描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句：“剛進(jìn)里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著(zhù)，閃爍著(zhù)迷離的光點(diǎn)�！睂W(xué)生始終體會(huì )不到作者借爬山虎來(lái)寫(xiě)自己喜悅的心情。金老師是否把這部分先放一放，先學(xué)習葉老為我修改作文這部分，再回過(guò)頭去體會(huì )，學(xué)生可能會(huì )更易理解。

　　2、這節課安排朗讀的時(shí)間比較多，但讀的形式不夠多，金老師多以自由讀、齊讀為主。

　　3、師生對話(huà)，文本對話(huà)不突出。新課標指出，要注重課堂師生的對話(huà)，生生對話(huà)。這課堂中，教師還是主導整個(gè)課堂，學(xué)生的自主、合作、探究這些新理念沒(méi)有突顯出來(lái)。

　　教師評課稿 18

　　很榮幸聽(tīng)取了xx市學(xué)前教育教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人公開(kāi)課展示暨送課研討活動(dòng)。本次活動(dòng)為期一天，一共6節教學(xué)活動(dòng)，其中科學(xué)領(lǐng)域2節，健康領(lǐng)域2節，語(yǔ)言領(lǐng)域1節，藝術(shù)領(lǐng)域1節，每位老師的教學(xué)方法、活動(dòng)設計都新穎獨特，使我收獲很多，通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習，我在以下幾個(gè)方面感觸很深：

　　一、教學(xué)設計新穎、獨特

　　每一節課老師的環(huán)節設計都非常的新穎，很有創(chuàng )新意識，靈活應變能力很強，如xx市實(shí)驗幼兒園的劉老師設計的活動(dòng)課《好朋友》從一種新的思路來(lái)展示了這節精品課，首先談話(huà)導入，放開(kāi)讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)自己的好朋友，說(shuō)一說(shuō)好朋友的最大的本領(lǐng)是什么？從而引領(lǐng)幼兒，提起幼兒的興趣，讓幼兒敢說(shuō)。接著(zhù)熟悉故事，讓幼兒在一種溫暖、舒心的語(yǔ)境氛圍下，想說(shuō)、愿意說(shuō)，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)中老師的回應也恰到好處，如：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，出示了一張兩個(gè)小朋友站在一起的圖片，讓幼兒猜一猜他們是什么關(guān)系？這時(shí)，幼兒有的說(shuō)：他們是好朋友、雙胞胎.......這時(shí)劉老師便回應幼兒：他們手挽著(zhù)手，肩并著(zhù)肩，好像一對好朋友。劉老師能時(shí)刻想到總結提升幼兒的話(huà)語(yǔ)，拓展幼兒的經(jīng)驗，環(huán)環(huán)相扣，最后讓幼兒自己給故事取名字來(lái)結束了本次活動(dòng)，劉老師的課不僅設計新穎，同時(shí)也充分體現了以幼兒為主體，教師為主導的理念。

　　二、教學(xué)智慧突出，亮點(diǎn)層出不窮

　　在教學(xué)活動(dòng)中，老師無(wú)論是教學(xué)手段的運用還是教學(xué)活動(dòng)的組織，都凝聚著(zhù)老師的智慧，如利津三幼的王艷芳老師的.藝術(shù)活動(dòng)《噴泉》給人以耳目一新的感覺(jué)，首先，選材來(lái)源于我們的生活，是幼兒非常感興趣的，活動(dòng)中讓幼兒在感受音樂(lè )強弱這一環(huán)節，老師特別注重幼兒傾聽(tīng)能力的培養，讓幼兒在聽(tīng)音樂(lè )中一遍遍感受音樂(lè )的強弱，從而為幼兒更好地用動(dòng)作表現音樂(lè )噴泉的各種造型做鋪墊，每一個(gè)環(huán)節無(wú)不滲透著(zhù)老師的智慧。

　　三、幼兒教學(xué)應以游戲為主線(xiàn)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中做，做中悟

　　游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，孩子都是愛(ài)玩的，尤其更愛(ài)游戲，如王京老師的《玩玩大皮球》這節活動(dòng)課，自始至終以游戲為主，讓幼兒在自主玩，探索玩，打老鼠洞等一連串游戲中盡情的玩。如燕雁老師的《周轉箱》從一開(kāi)始便以角色扮演"小司機"來(lái)貫穿整個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒由逐項練習走、跑、跳，到最后整合練習，讓幼兒在"運送物資"中練習快速跑"走過(guò)小河"高處跳"翻過(guò)山丘"大跨步"跨過(guò)水坑"等，幼兒在體育游戲中表現出的是一種發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。同時(shí)也滲透著(zhù)關(guān)愛(ài)和感恩教育，從而讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中做，做中悟。

　　四、教學(xué)中應多投入情感，多參與幼兒的活動(dòng)過(guò)程

　　一節好的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是知識的傳授，更是一個(gè)心靈交匯的心理場(chǎng)，比如說(shuō)劉老師的這節語(yǔ)言課《好朋友》她的語(yǔ)言非常有節奏感，有韻味，表情自然和藹，每一句話(huà)語(yǔ)，每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作，都感覺(jué)很親切，感染著(zhù)每一個(gè)孩子，讓孩子們敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)。

　　總之，這次聽(tīng)課讓我受益匪淺，我想在以后的工作中要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習提高自身素質(zhì)，完善自我，在教育工作崗位上扎實(shí)干、努力干。

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