- 《我最好老師》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《我最好的老師》評課稿
這是我第二次聽(tīng)師大附小的趙摯老師上一篇略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺(jué)截然不同。
還記得3月10日，在我們天華學(xué)校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問(wèn)題：“默讀課文，懷特森老師是個(gè)怎樣的人？試用2—3個(gè)詞語(yǔ)概括。他在這節課上有哪些出人意料的舉動(dòng)？在書(shū)本上用波浪線(xiàn)劃出相關(guān)的句子�！闭б宦�(tīng)，覺(jué)得沒(méi)有什么特別之處，后來(lái)越聽(tīng)才越有勁兒。原來(lái)，在這節課中，趙老師想指導學(xué)生們掌握寫(xiě)人的表達方法——一人一特點(diǎn)一事例。在課堂上，趙老師安排了很多的訓練：如用一個(gè)詞語(yǔ)概括懷特森老師的特點(diǎn)，將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉換，完成課堂練習第二題……整堂課下來(lái)，安排得很滿(mǎn)，最后給我一個(gè)感覺(jué)是：這到底是略讀課文的教授呢？還是一節作文指導課呢？我茫然了。學(xué)生的學(xué)習自主性體現了出來(lái)，可是依然有老師牽引的痕跡。因此，對于第二次來(lái)聽(tīng)《我最好的老師》并沒(méi)有太多的期待了。然而，這一次，卻讓我看到了很多的驚喜。
課堂上，趙摯老師提出兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個(gè)怎樣的人？”整節課都是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)。再也沒(méi)有其他多余的東西。趙老師特別的從容，或許面對的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們該怎樣做，才能讓別人認同自己的觀(guān)點(diǎn)呢？”有個(gè)孩子站起來(lái)了，可是回答的內容卻是證實(shí)自己觀(guān)點(diǎn)的句子。這時(shí)，趙老師并沒(méi)有著(zhù)急，而是再次重復這個(gè)問(wèn)題，并提示孩子聽(tīng)清老師提問(wèn)的內容，直到這個(gè)孩子回答準確為止——“找到證據，讓別人認同”。這個(gè)小小的環(huán)節居然花去了2、3分鐘。對于展示課來(lái)說(shuō)，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，如果換做是我，肯定會(huì )急不可耐地讓另一個(gè)孩子來(lái)回答了。
很快地，《我最好的老師》學(xué)完了，學(xué)生的自主性得到了充分的體現，在延伸學(xué)習《新來(lái)的王老師》時(shí)，趙老師以同樣的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生的自學(xué)很精彩。最后的學(xué)以致用環(huán)節是一個(gè)課外的練筆。這堂課，老師的教學(xué)思路很流暢，教學(xué)行為的展開(kāi)也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側重點(diǎn)更加鮮明了。
然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個(gè)孩子對懷特森老師的評價(jià)——“瘋狂、誤人子弟”。我驚訝于孩子們的這種想法�？匆�(jiàn)趙老師一一地讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由時(shí)，我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟”上�？墒遣](méi)有聽(tīng)到趙老師對于這兩個(gè)詞語(yǔ)的質(zhì)疑的展開(kāi)。最初以為，趙老師會(huì )在最后一個(gè)環(huán)節回到這兩個(gè)詞語(yǔ)上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實(shí)，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂、誤人子弟”這兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)討論。因為瘋狂是一個(gè)貶義詞，用來(lái)批評別人十分不恰當的行徑；誤人子弟更是對于一個(gè)教育工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個(gè)瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？如果以它們?yōu)橹行�，孩子們就能從課文中找到更多的證據，證明懷特森老師是一個(gè)特立獨行的、教育方法獨特的老師，是一個(gè)教會(huì )學(xué)生自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會(huì )更加精彩。
再相逢《我最好的老師》，我并覺(jué)得是一次枯燥的重復，它讓我看到許多課堂生成的智慧。一個(gè)老師，在課堂上，懂得舍，才會(huì )有更多的獲得！
【《我最好的老師》評課稿】相關(guān)文章：
《我最好老師》評課稿10-30
《她是我的老師》評課稿01-16
【必備】《她是我的老師》評課稿09-04
我的母親評課稿04-02
《我的書(shū)包》評課稿09-04
《我與地壇》評課稿12-24
老師評課稿03-27
老師評課稿02-21