《風(fēng)箏》教學(xué)設計合集15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《風(fēng)箏》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計1
學(xué)習目標：
1．認識“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂(lè )意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì )。
A案
第一課時(shí)
課前準備：
教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。
學(xué)生：準備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。
喚起情感，導入學(xué)習
1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè )是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2．導入學(xué)習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )。出示課題，帶著(zhù)情感朗讀課文第一段。
初讀課文，整體感知
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。
3．再讀課文，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的'心情的句子，畫(huà)好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復朗讀。
5．引導發(fā)現、生疑：讀后有什么發(fā)現，產(chǎn)生什么疑問(wèn)，與大家交流交流。
�。ń涣饕c(diǎn)：一是讀中發(fā)現：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會(huì )起這樣大的變化？）
細讀深究，體悟情感
1．學(xué)習第2自然段。
a、讀一讀：激勵學(xué)生多人次地讀這一段。
b、說(shuō)一說(shuō)：讀了這一段，你知道寫(xiě)了些什么嗎？
c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著(zhù)風(fēng)箏，你心中會(huì )想些什么呢？
d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替。
e、結一結：（師）原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè )就在于它充滿(mǎn)著(zhù)憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2．學(xué)習第3自然段。
a、角色轉換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
b、創(chuàng )設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè )場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫(huà)面。
c、引導表達：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家交流交流。
d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
課堂練習。
1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀(guān)察生字，交流識字寫(xiě)字經(jīng)驗。
c、練習書(shū)寫(xiě)生字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
課外延伸
上網(wǎng)搜集或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。
第二課時(shí)
誦讀回味，表現情感
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，表達出感情。
細讀深究，體悟感情
1．學(xué)習第4自然段
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現。
c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
d、評一評：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè )或難受。
2．學(xué)習第5．6．7．8自然段
a、師問(wèn)：假如你高高飛著(zhù)的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì )怎樣呢。
b、師引：我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段。
c、生讀：在讀中讓學(xué)生逐漸表現出孩子們的難過(guò)而又不甘心的心情來(lái)。
d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感來(lái)的？
回顧課文，暢談感受
1．放箏時(shí)，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著(zhù)急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè )的呢？你有過(guò)這種生活體驗嗎？
2．學(xué)生交流。
實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗
親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計2
設計理念：
1、語(yǔ)文教學(xué)應比學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎，在力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師舊學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。
2、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意教養學(xué)生對事物有正確的.情感態(tài)度。
3、讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟，主動(dòng)探究中認識生字，讀懂課文、
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入：
1、每個(gè)人都會(huì )有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過(guò)爭吵嗎？有過(guò)不愉快的事情嗎？指名述說(shuō)。
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
2、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)最后你和你的好朋友合好了嗎？指名說(shuō)。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境
1、播放課件，展示松鼠和小熊快樂(lè )地玩耍著(zhù)。
2、這種情景美嗎？看過(guò)文后你的心情如何？
�。ㄈ╅喿x、識字、探究、感悟。
1、提出自讀要求；讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。（學(xué)生根據要求獨立讀課文）
明確讀的要求，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，這樣可以提高讀書(shū)的效率，有利于培養良好的閱讀習慣
2、讀帶有拼音的字：
壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝（反饋時(shí)，學(xué)生讀哪個(gè)就讀哪個(gè)，讀對了的，其他學(xué)生跟著(zhù)將這個(gè)字讀3遍。）
�。ü膭顚W(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習，培養自主學(xué)習的習慣，創(chuàng )設寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。）
3、認讀沒(méi)有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。
�。ㄐ〗M“開(kāi)火車(chē)”讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）
比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。
4、認讀本課的生詞：
5、這篇課文共有多少個(gè)自然段？（請學(xué)生打手勢表示）
6、你喜歡讀哪個(gè)自然段就給大家讀哪個(gè)自然段。
�。ㄏ茸杂删毩曌x，然后指名自由選自然段讀。）
打破傳統的“串講”形式，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學(xué)生自讀，自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。
7、讀了課文，你們有沒(méi)有不明的地方？
�。ㄗ杂少|(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說(shuō)，教師不作具體的解答。）
質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應該從低年級開(kāi)始培養。
8、練習分角色讀課文。
�。ㄒ�4人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾演讀。）
�。ㄋ模┩卣古c鞏固
1、你能說(shuō)出還有哪些有趣的事？
2、每個(gè)小組確定一個(gè)代表，大家聽(tīng)他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰(shuí)讀得最好。
3、總結談話(huà)
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計：
努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長(cháng)聽(tīng)。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計3
學(xué)習目標：
1. 認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
3. 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
課前準備：
1. 自制多媒體課件。
2. 紙船、風(fēng)箏、小熊、松鼠圖片。
課前交流：學(xué)生介紹自己或好朋友。
教學(xué)過(guò)程：
導入本課
1. 同學(xué)們，你們看，老師手里拿著(zhù)的是什么？（教師手持紙船和風(fēng)箏）你們認真地看老師寫(xiě)這兩個(gè)詞，板寫(xiě)課題。
2. 這就是今天我們要學(xué)習的新課文，大家齊讀課題。
檢查預習情況
1. 檢查生字。
2. 檢查生詞。
理解課文內容，指導有感情讀文。
課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發(fā)生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。
閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過(guò)程。
1. 小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會(huì )到什么？學(xué)生試著(zhù)讀，體會(huì )“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的.美。
2. 小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫(xiě)的？重點(diǎn)指導2、3自然段的讀。
3. 如果你是小熊，你會(huì )怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。
4. 通過(guò)比較字形、理解字義，懂得兩個(gè)“piao”的不同。
男、女同學(xué)比一比讀 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。
閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現裂痕的內容，體會(huì )內心感情。
1. 師讀6、7自然段。
聽(tīng)老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了�！�
1. 體會(huì )松鼠、小熊的友誼出現裂痕后的內心感情。
閱讀理解友誼恢復的內容，升華情感。
1. 學(xué)生讀課文的最后兩個(gè)自然段。
通過(guò)讀第10自然段體會(huì )松鼠的心情。
1. 讓學(xué)生從讀中理解松鼠對和好充滿(mǎn)期待的復雜情感。
體會(huì )人物內心，讀出他在紙條上寫(xiě)的那句話(huà)“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”
1. 師生一起讀課文最后一個(gè)自然段。
課堂延伸
1. 小熊看到一只只紙船向他漂來(lái)，他會(huì )怎樣呢？課件展示風(fēng)箏滿(mǎn)天、紙船滿(mǎn)溪的場(chǎng)面。
2. 你們的生活中有沒(méi)有類(lèi)似這種事情？
教師總結
寫(xiě)字練習
講解、多媒體演示“幸�！眱蓚�(gè)字的寫(xiě)法。
五、課堂總結。
課件:
《風(fēng)箏》教學(xué)設計4
學(xué)生分析：
我所教班級的學(xué)生喜歡閱讀，大部分學(xué)生能就感興趣的內容，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。部分學(xué)生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。但個(gè)別學(xué)生缺乏自信，較為膽怯，學(xué)生的主動(dòng)意識不夠，因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認知水平，更要以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在學(xué)中擴大視野，體驗與伙伴合作的樂(lè )趣，增強集體凝聚力。
設計理念：
本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，以讀代講，引導學(xué)生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學(xué)習表達；引導學(xué)生在“找中思”、“讀中學(xué)”、“品中悟”、“說(shuō)中創(chuàng )”，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習中真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)目標：
1、認識本課5個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3、學(xué)習劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，積極向上的人生態(tài)度。
4、學(xué)習本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、體會(huì )劉老師身殘志堅，樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
2、學(xué)習本文寫(xiě)人的表達方法。
課前準備：
1、準備小黑板。
2、學(xué)生預習課文。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
1、教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)“這是什么？”（板書(shū)：風(fēng)箏）同學(xué)們喜歡放風(fēng)箏嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的感受？
�。▽W(xué)生暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解。）
2、師導入：春天來(lái)了，同學(xué)們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風(fēng)箏。每當這時(shí)候，作者看著(zhù)天上五顏六色的風(fēng)箏就會(huì )不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來(lái)。今天我們學(xué)習的課文《理想的風(fēng)箏》講述的就是一位殘疾人的故事。（板書(shū)課題）
[設計意圖：興趣是最好的老師。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣，學(xué)生們愛(ài)放風(fēng)箏，而風(fēng)箏正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習，更能激發(fā)他們的求知欲。]
二、初讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，要求讀準生字的字音。
2、檢查字詞的積累與理解。
�。�1）小黑板出示生字詞，指名認讀。
�。�2）齊讀，理解部分詞語(yǔ)。
�。�3）引導學(xué)生運用詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。
[設計意圖：讀與說(shuō)相結合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。]
3、找出自己喜歡的段落讀讀，并體會(huì )課文講了什么？你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題不明白，提出來(lái)和小組成員交流、討論。
4、學(xué)生默讀課文后，質(zhì)疑，教師予以歸納。
A、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
B、劉老師課上講課與課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？
[設計意圖：以讀為主，通過(guò)不同形式的朗讀，指導學(xué)生在讀中熟悉課文，在多讀中悟得讀的方法。]
三、課內研讀，合作探究。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文，找出描寫(xiě)春天的語(yǔ)段。
1、品讀描寫(xiě)春天景色的段落。
2、學(xué)生自由暢談自己對這段話(huà)的理解，教師抓住關(guān)鍵的詞句加以引導。
A、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著(zhù)長(cháng)天吹奏著(zhù)生命之歌�！�
B、“藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端�！�
3、指導有感情地朗讀，引導學(xué)生讀出春天充滿(mǎn)活力的語(yǔ)氣。
4、小組討論：這和作者所敬佩，描寫(xiě)的劉老師有什么聯(lián)系呢？
5、各小組討論后，交流所得，教師結合學(xué)生的發(fā)言予以歸納：劉老師經(jīng)常在春天的時(shí)候給大家做風(fēng)箏，帶大家去放風(fēng)箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛(ài)生活，像春天一樣永遠充滿(mǎn)著(zhù)生機與活力。
�。ǘ┰僮x課文，了解劉老師，受到他人格魅力的熏陶。
1、找出文中對劉老師外貌描寫(xiě)的語(yǔ)段。
2、品讀，體會(huì )劉老師的慈祥、剛毅。
3、學(xué)生分組討論：作者筆下的劉老師給你們留下了怎樣的印象？你是從文中哪些具體敘述劉老師有關(guān)的事或語(yǔ)句中體會(huì )到的？
�。�1）學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，并找出文中介紹的相關(guān)內容。
�。�2）集體交流體會(huì )。
A、“他只靠著(zhù)健壯的右腿”至“又以拐杖為圓心，再轉向講臺�！�
B、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。
C、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂(lè )�！�
�。�3）學(xué)生自由地發(fā)表見(jiàn)解，體會(huì )劉老師身殘志堅，愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)生活的積極向上的人生態(tài)度。
�。�4）擴展：你能談?wù)勀懔私鈩⒗蠋熀蟮母惺軉�？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�5）抓住語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，指導有感情地朗讀。
4、小黑板出示問(wèn)題：劉老師課上講課與課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？
5、各小組討論交流，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
6、各組交流，小組長(cháng)匯報討論結果：課上講課與課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活，對生活有追求的思想感情。
7、引導學(xué)生掌握本文的'寫(xiě)法特點(diǎn)。
[設計意圖：學(xué)生在閱讀中得到了許多啟示，教師及時(shí)地提供展示的機會(huì )。讓學(xué)生從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的設想，這樣不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，還培養了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了他們的創(chuàng )造力。]
四、品讀課文，體會(huì )感情。
�。ㄒ唬⿴煟簩τ谧髡邅�(lái)說(shuō)，面對這樣一個(gè)老師，他的感受又是怎樣的？（找出具體的句子。）
“一個(gè)年過(guò)五十的殘疾的老師，對生活有著(zhù)那樣純樸、強烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”
�。�1）齊讀這段話(huà)。
�。�2）發(fā)散思維：作者當時(shí)正處少年，你認為他覺(jué)得自己該怎樣呢？
�。�3）融入角色：你們也正當少年，你覺(jué)得自己今后該怎樣面對生活？（學(xué)生暢所欲言）。
�。ǘ┏鍪揪渥樱何蚁嘈�，我的劉老師不會(huì )這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求。
1、指名讀這段話(huà)，并說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)“功德無(wú)量”的理解。
2、討論：為什么作者那樣肯定地認為劉老師一定會(huì )頑強呢？（學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。）
3、有感情地朗讀這段話(huà)。
4、師：劉老師身殘但志堅，我們應該向他學(xué)些什么？
[設計意圖：讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去思維，去創(chuàng )造，這樣不僅使學(xué)生受到劉老師身殘志堅的人格魅力的熏陶，還會(huì )讓他們受到在人生道路上要樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生觀(guān)的教育。]
五、總結拓展。
1、師：春天是美好的，是充滿(mǎn)蓬勃生機的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時(shí)時(shí)與年老殘疾做著(zhù)頑強的斗爭，以自己的實(shí)際行動(dòng)，唱出了一曲生命之歌。那么面對這樣一個(gè)人，你想對他說(shuō)些什么呢？
�。▽W(xué)生暢所欲言）
2、談?wù)勀銓W(xué)完課文后有何收獲，學(xué)生自由匯報。
[設計意圖：讓學(xué)生能夠學(xué)有所用，學(xué)有所得，既是對原有知識的鞏固，也是一項課外拓展活動(dòng)，這為學(xué)生提供了廣泛的發(fā)展空間。]
六、布置作業(yè)。
1、運用課文中的表達方法，寫(xiě)一篇“我最________的人”。
總評：
1、這堂課可以說(shuō)是在新課標、新理念指導下的開(kāi)放課。整個(gè)設計從始至終都是從學(xué)生的角度來(lái)考慮和設計問(wèn)題，教師很自覺(jué)地將自己定位為教學(xué)行為的組織者，學(xué)習活動(dòng)的倡導者，充分尊重了學(xué)生學(xué)習的自主權和選擇權，把發(fā)現的權利交給了學(xué)生，較好地體現了學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人的課改理念，更有效地培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
2、學(xué)習本文意在培養學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，教師在教學(xué)中能夠巧妙地引導學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，這充分達到了學(xué)生學(xué)習本文的目的。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計5
教學(xué)三維目標：
知識與技能：
品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
過(guò)程與方法：
感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無(wú)法把握的悲哀
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣�！�
教學(xué)過(guò)程
一、設境導入：在大屏幕上展示“放風(fēng)箏”的圖片，用直觀(guān)的畫(huà)面和歡快的旋律調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習設置情景，營(yíng)造氛圍。
二、作者簡(jiǎn)介三、背景簡(jiǎn)介
四、出示目標
五、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？（聽(tīng)讀要求：找出自己感受最深的一段）
�。�1）生聽(tīng)讀后解答
�。�2）師總結
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫(xiě)弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、“我”對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認為小孩玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的？
�。�1）生答
�。�2）師總結
3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì )這些動(dòng)詞的作用。
�。�1）生答
�。�2）師總結
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
七、研讀課文（二），自我反省感受親情
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了？
2、對早年的過(guò)錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？
2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重？
�。�1）生交流
�。�2）師總結
八、合作探究
1、看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè )的，但在第一自然段中，為什么說(shuō)“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)就感到驚異和悲哀”？
�。�1）生交流
�。�2）師總結
2、文中所說(shuō)的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？你能從“精神虐殺的這一幕”看出什么樣的'社會(huì )意味？
�。�1）生分小組討論
�。�2）師總結
九、品味語(yǔ)句，滲透感情
生自由找出自己認為用的貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過(guò)錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納
十一、拓展延伸
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！濒斞冈诋敃r(shí)的社會(huì )和時(shí)代背景下所犯的錯誤稱(chēng)為“精神虐殺”，可是現實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或對游戲的看法。
學(xué)生討論交流，教師給予激勵性評價(jià)。
十二、小結
師總結，生欣賞歌曲《三月三》
附：板書(shū)設計
風(fēng)箏
魯迅
林曉鈴
《風(fēng)箏》教學(xué)設計6
一、設計說(shuō)明
魯迅的《風(fēng)箏》意蘊豐富，含義深刻，對剛入初一的學(xué)生而言有一定的難度。這篇文章被編排在本單元的最末，便于學(xué)生在了解記敘文的一般知識和分析方法之后，整體把握文章的脈絡(luò )和寫(xiě)作思路，通過(guò)理解文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和作用，來(lái)感受作者的思想感情，把握文章的深刻含義和現實(shí)意義。教學(xué)本文，可聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，采用情境激趣法，同時(shí)倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生就生發(fā)出的問(wèn)題展開(kāi)自由研討。
二、教學(xué)目標
1、理解兒童熱愛(ài)玩具、喜歡游戲的天性，認識成人對這種天性的妨害和摧殘。
2、理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義及其表達作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n，情境激趣
1、導入之一：由“風(fēng)箏”引入古詩(shī)“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，同時(shí)提供一系列風(fēng)箏圖片，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中表達的感情以及自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷和感受。
2、導入之二：播放介紹魯迅生平的視頻，特別是有關(guān)百草園的資料，了解作者眼中的“樂(lè )土”，初步感知游戲對兒童身心發(fā)展的重要性。
�。ǘ┱w感知，把握感情
1、學(xué)生略讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)細致、含義深刻或者難以理解的語(yǔ)句。
2、在大屏幕上展示下面一段文字，引導學(xué)生整體把握作者的感情脈絡(luò )�！霸诒本┑奶炜罩锌吹斤L(fēng)箏，在‘我’是一種＿＿（驚異和悲哀）；發(fā)現弟弟竟瞞著(zhù)‘我’偷做沒(méi)出息的孩子的玩藝，‘我’非常＿＿（憤怒），折斷了風(fēng)箏；中年之后，‘我’看了一本外國講論兒童的書(shū)感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的'寬恕，他卻全然忘卻，‘我’的心越發(fā)地＿＿（沉重），并感到了一種＿＿（無(wú)可把握的悲哀）�！�
�。ㄈ┚x段落，合作探究
1、分層次朗讀3—11段（男女生分開(kāi)讀或小組分讀），快速理清作者的行文思路：“我”少年時(shí)虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)——“我”中年時(shí)讀了兒童教育的書(shū)籍后感到無(wú)限懊悔——“我”想補過(guò)而不得。
2、合作探究，圍繞下列問(wèn)題，小組展開(kāi)討論：
�、佟拔摇焙托⌒值軐ΥL(fēng)箏的態(tài)度有哪些不同？
�、谡页鑫闹屑氈旅鑼�(xiě)小兄弟的語(yǔ)句，從中可以看出小兄弟是一個(gè)怎樣的孩子？
�、壅页雒鑼�(xiě)“我”的動(dòng)作的詞語(yǔ)，揣摩用詞的準確性，并對“我”的形象進(jìn)行評價(jià)。
�、芸吹揭槐就鈬闹v論兒童的書(shū)，對“我”而言為什么說(shuō)是“不幸”的？
�、菡�?wù)勛约簩和鲇螒虻目捶ā?/p>
�、蕖拔摇毕胙a過(guò)，但小兄弟“全然忘卻”了我的過(guò)錯，你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度？
�、邽槭裁葱⌒值芡鼌s了，“我”的心反而沉重起來(lái)了？
�。ㄋ模└魇慵阂�(jiàn)，深挖主題
同學(xué)們學(xué)習了這一課，一定有很多感悟，我們可以從哪些角度入手，探討一下文章的主題呢？
提示：可以從“我”作為長(cháng)兄的角度、小兄弟的角度、社會(huì )的角度來(lái)探討。
四、拓展延伸
1、適當引入《三字經(jīng)》《千字文》中對于“長(cháng)幼尊卑”道理的闡述，以便更好地理解小兄弟為什么會(huì )震懾于“我”的威力。
2、引入魯迅的散文詩(shī)《我的兄弟》進(jìn)行比較閱讀。把握作者由《我的兄弟》的主題“不尊重兒童的正當的愛(ài)好，會(huì )陷入即便請求原諒也不能釋去感情重負的境地”，到《風(fēng)箏》的主題“召喚人們驅除這種‘非常的寒威和冷氣’”的變化。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計7
一、總體構思
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養分析問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導：質(zhì)疑法與討論法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng )意地理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗與思想教育。
教學(xué)策略：調動(dòng)學(xué)生情感，充滿(mǎn)感情地感悟、體驗、討論、交流。
資源與教具：CAI輔助教學(xué)
�。ǘ┙虒W(xué)思路：
從情感角度切入，說(shuō)說(shuō)讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)知識，理清線(xiàn)索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過(guò)整體感知課文，在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。
二、過(guò)程設計
�。ㄒ唬┙谭ǎ�
利用任務(wù)驅動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)行自主性探究，再現情境。讓學(xué)生分組合作討論，交流、表達。
�。ǘ┙虒W(xué)流程及學(xué)法
<一>導入：
聽(tīng)歌激情：播放歌曲《三月三》。
作者簡(jiǎn)介。
<二>學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙。
學(xué)法：學(xué)生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。
<三>快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)—了哪兩件事？
學(xué)法：合作討論，交流。
<四>播放情境劇一：
思考：（1）“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度？
�。�2）從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對待放風(fēng)箏的態(tài)度？
學(xué)法：學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。
分小組討論，合作探究。
<五>播放情境劇二：
思考：（1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），
�。�2）“我”為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？在“我”的眼里弟弟應怎樣做才是一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子？
學(xué)法：對于思考（1），學(xué)生分組合作完成，然后進(jìn)行搶答。
對于思考（2），學(xué)生同桌之間討論，交流。
<六>情感體驗：
指名朗讀第五自然段，邊聽(tīng)邊思考：
�。�1）“我”是怎樣認識到錯誤的呢？
“我”錯在哪里？
�。�2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？
�。�3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？
學(xué)法：對于思考（1）、（2），引導學(xué)生自主探究，積極思考，各抒已見(jiàn)。
對于思考（3），分小組合作討論、交流。
小結。
�。ㄈ┌鍟�(shū)設計構思
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中，小結時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著(zhù)“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著(zhù)童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結語(yǔ)：“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以?xún)數仫w翔于藍天上，這是正是當時(shí)兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢(mèng)想和追求被無(wú)情地扼殺了�！�
�。ㄋ模┙虒W(xué)探討
本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會(huì )背景，課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：“我”的一件往事，少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；我的一段思想感情的經(jīng)歷。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，對于學(xué)生有一定的難度，不宜講得過(guò)深，而且文章底蘊豐富，語(yǔ)言含義深刻，理解本文主題是難點(diǎn)，在指導學(xué)生探究時(shí)，可引導學(xué)生多角度挖掘，允許學(xué)生有獨特感受。
三、設計亮點(diǎn)
本篇文章是是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，第一次接觸到的魯迅的文學(xué)作品，因此對于魯迅應有個(gè)簡(jiǎn)略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學(xué)生多角度地理解主題，學(xué)生存在一定的困難。因此，本設計創(chuàng )設了與課文情節相似的充滿(mǎn)童趣的情境劇，幫助學(xué)生走入情境，體驗感情。采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。
本課的重點(diǎn)在內容理解。情感的體驗上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題比較多一點(diǎn)。但本設計提出的問(wèn)題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學(xué)生的思維與課文的`內容聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮了教師的引導作用，學(xué)生才會(huì )與教師一道，積極主動(dòng)地思考、探索、交流、表達。
四、專(zhuān)家點(diǎn)評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點(diǎn)：
一、注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境。
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。
二、提倡多角度有創(chuàng )意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學(xué)環(huán)節中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì )人間至愛(ài)真情，學(xué)習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
知識目標：有感情地朗讀課文，理解文中語(yǔ)句所表達的意義。 能力目標：
1、在對比中發(fā)現將人物寫(xiě)具體、形象的方法：細節描寫(xiě)、環(huán)境襯托
2、通過(guò)探討，理解文章的意義，明白游戲是兒童的天性的真正意義。
情感目標：
1、能夠概括出魯迅在這篇文章中體現出來(lái)的自我解剖精神
2、感悟親情的偉大
教學(xué)重點(diǎn)有感情的朗讀課文理解課文所表達意義，對比體會(huì )寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)理解魯迅的自我解剖精神及游戲是兒童的天性的意義。
教學(xué)方法朗讀、對比教學(xué)儀器多媒體課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)步驟 教學(xué)時(shí)間：12、6、7兩天
教學(xué)內容與步驟
第一課時(shí)：熟悉課文內容，理清文章的結構和人物。知道倒敘的特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)內容與方式預期達效果反思記
一、布置預習：
1、學(xué)生讀課文1—2遍，找出文中的重點(diǎn)字詞，至少10個(gè)，注音并解釋詞語(yǔ)。
2、教師準備與魯迅相關(guān)的知識信息
二、導入激情：
放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。（放投影，圖片、音樂(lè )）（或者以詩(shī)來(lái)引入“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙稱(chēng)東風(fēng)放紙鳶�！笔且皇讓�(xiě)孩童們歡歡喜喜放風(fēng)箏的詩(shī)，） 簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？誰(shuí)來(lái)給大家描繪一下看風(fēng)箏的人的表情？ 引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè )，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè )呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。（板書(shū)課題、作者）
2、簡(jiǎn)介作者：
三、整體感知
1、聽(tīng)錄音朗讀課文概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話(huà)概括：這是一個(gè)______的故事。 （為什么？）板書(shū)（這是一個(gè) 的故事）由此我們可以將文章分為幾部分呢？板書(shū)分段：時(shí)間順序 北京的冬天—兒時(shí)—中年—現在（這種記敘的方式叫作倒敘。投影倒敘的意義。將一件事的結果或者是情節中比較重要的部分放在前面先說(shuō)，然后再按照順序來(lái)敘述的方式。）
2、略說(shuō)人物 自由朗讀集中寫(xiě)風(fēng)箏事件的兩段后，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？ 學(xué)生大致會(huì )這樣說(shuō)：
四、研讀課文中的難句
1、朗讀體會(huì ) 提問(wèn)：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著(zhù)一種怎樣的感情？（悲哀） 把全篇抒寫(xiě)悲哀心情的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì )作者感情。
2、合作探究 學(xué)生從抒寫(xiě)“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn)。即你感覺(jué)文中的哪些語(yǔ)句理解起來(lái)比較難。教師將提出的問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。
�、俳處熓痉短釂�(wèn)：看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè )的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
�、凇八拿娑歼�是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)春天就在“這天空中蕩漾了？”
�、畚铱戳艘槐就鈬闹v論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”的？
�、芪恼陆Y尾為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒(méi)有別的含義？
五、布置作業(yè)：
1、解釋并自己記住下列詞語(yǔ)的意義：伶仃、訣別、瑟縮、嫌惡、恍然大悟、苦心孤詣、虐殺、肅殺寫(xiě)在書(shū)上的空白處第二課時(shí)：理解文中的重點(diǎn)句，對比感悟如何將一篇文章寫(xiě)得更加具體、生動(dòng)。
一、復習檢測：聽(tīng)寫(xiě)并解詞
二、討論深入，拓展擴充
1、討論主題 感悟警句
�、僖龑伎迹阂患涗浿�(zhù)某種遺憾的往事，兄長(cháng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
�、谧髡咄ㄟ^(guò)這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請找出來(lái)，齊讀。
�、勰阗澩@個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、聯(lián)系生活 講述故事 回憶你玩玩具、玩游戲的快樂(lè )與憂(yōu)傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽(tīng)。 教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂(lè )、思考、創(chuàng )造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(cháng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
3、就這篇材料，作者還寫(xiě)過(guò)一篇文章《我的兄弟》，將兩篇文章進(jìn)行對比，看一看你更喜歡哪一篇？為什么？投影《我的兄弟》并請一名學(xué)生朗讀對比發(fā)現，課文中有較多的描寫(xiě)。學(xué)過(guò)課文，會(huì )了解到兄弟二人的行為和內心情感，會(huì )從兄長(cháng)的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開(kāi)，在與人物對話(huà)中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。
結束語(yǔ)： 一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心，兄長(cháng)嚴于自責，小弟全無(wú)怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀(guān)念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂(lè )發(fā)展的天地，讓我們一起來(lái)背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩(shī)吧！ 學(xué)生十分愉悅地、無(wú)限向往地齊背“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課。三、總結收尾談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來(lái)談；
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
五、布置作業(yè)
1、完成課外練習
2、在你與家人相處的過(guò)程中，有沒(méi)有因為一件東西而產(chǎn)生矛盾的呢？如果有請你將矛盾發(fā)生的過(guò)程記錄下來(lái)并加入自己對這件事的評價(jià)寫(xiě)一篇小文章。文體不限，你可以記述故事，也可以進(jìn)行評價(jià)，也可以給與你發(fā)生過(guò)矛盾的人寫(xiě)一封信。
學(xué)生預習熟悉課文學(xué)生談自己放風(fēng)箏的感受，學(xué)生描繪看風(fēng)箏的人的表情。學(xué)生聽(tīng)錄音，并回答問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：這是一個(gè)發(fā)生在魯迅和他的弟弟之間的故事。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：這是一個(gè)發(fā)生在作者小時(shí)候的故事。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：這是一個(gè)讓我悲哀和沉重的故事。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：這是一個(gè)作者在小時(shí)候撕壞弟弟的風(fēng)箏，在長(cháng)大后想得到弟弟諒解但弟弟卻已忘了的故事……
四部分：（時(shí)間順序）第1段北京的冬天看見(jiàn)風(fēng)箏，想起兒時(shí)的事。 第2—4段回憶小時(shí)候撕毀弟弟的風(fēng)箏的一件事。 第5—11中年后，我希望得到弟弟的諒解，但弟弟早已忘記了這件事，沒(méi)有諒解他。
最后一段，回到現實(shí)中，自己仍然要面對著(zhù)肅殺與悲哀的現實(shí)（社會(huì )、親情雙重）從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見(jiàn)小弟走出戶(hù)外去活動(dòng)，對健康有多重要。） 從“驚惶，失了色瑟縮著(zhù)”可以看出小弟是軟弱的，膽小的； 從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏； 從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的； 從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專(zhuān)橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 學(xué)生讀課文，體會(huì )文中的感情，畫(huà)出這些句子。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個(gè)人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。畫(huà)出難理解的句子，討論交流后將仍然不明白的句子提出在全班進(jìn)行交流。
4、想起了自己而是對弟弟玩的天性的虐殺
5、作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對往事的回憶，使現實(shí)中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、向往光明天地的心情。 這使我發(fā)現了玩具是兒童的天使引發(fā)了我對自己行為的'剖析作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú) 法補過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀��！而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。習以為常，并不在意這樣的虐殺，而這樣的虐殺就可以肆無(wú)忌憚的施展威力。作者極其希望弟弟一樣的人能夠怨恨游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使例如： 多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。 玩游戲（如搭房子、過(guò)家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無(wú)窮。 愛(ài)玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長(cháng)管束下老實(shí)安靜聽(tīng)話(huà)的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴(lài)性強。 玩玩具或游戲過(guò)程中，人是要仔細動(dòng)腦筋的，要觀(guān)察要思考，這將有利于孩子智力的開(kāi)發(fā)。 學(xué)生講故事，拓展主題的意義。學(xué)生對比閱讀，探討你更喜歡哪一篇，并說(shuō)明理由。學(xué)生討論：環(huán)境描寫(xiě)：襯托出了作者因這件事的心情驚異、悲哀。人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)更清楚、細致學(xué)生討論
1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長(cháng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補過(guò)兄弟二人不同的表現，說(shuō)明了人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。為后面的學(xué)習奠定基礎引起學(xué)生的學(xué)習興趣讀時(shí)簡(jiǎn)單地概括出文章的主要內容，概括人物的特點(diǎn)明確文章的結構及技術(shù)方式理解文章的難句、重點(diǎn)句理解文章的主題對比明確將文章寫(xiě)具體的方法。拓展到課外
板書(shū)設計
風(fēng)箏 魯迅 中國現代著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家這是一個(gè)______的故事時(shí)間順序： 北京的冬天 — 兒時(shí) — 中年 — 現在 這種記敘的方式叫作倒敘。
文章分為四部分
多角度認識文章的主旨
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談：歌頌兄弟情
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來(lái)談：嚴于自我解剖
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來(lái)談：游戲是兒童的天性
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談：人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導課后記
《風(fēng)箏》教學(xué)設計9
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)畫(huà)面觀(guān)察及想象，理解繪本內容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達自己的想法。
2、感知并理解小動(dòng)物與其所放風(fēng)箏之間的對應關(guān)系，并能有依據地猜測。
活動(dòng)準備：
PPT、自制繪本
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入
師：公園里要舉辦風(fēng)箏大會(huì )了，許多的小動(dòng)物都帶上了自己喜歡的風(fēng)箏來(lái)參加，我們來(lái)看看來(lái)了哪些小動(dòng)物，他們是誰(shuí)呀？那你覺(jué)得這些小動(dòng)物們都會(huì )帶來(lái)哪些風(fēng)箏？為什么？
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄
教師：到底小動(dòng)物們會(huì )放什么風(fēng)箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂(lè )聲停止的時(shí)候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風(fēng)箏
師幼共讀繪本
1、小貓帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是小魚(yú)風(fēng)箏啊，小貓為什么要放小魚(yú)的風(fēng)箏呢？
2、小狗帶來(lái)了什么風(fēng)箏？那我們來(lái)看看小狗到底帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是肉骨頭風(fēng)箏��！
3、小猴子帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（幼兒猜測）那我們來(lái)看看小猴子到底帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是桃子風(fēng)箏��？你是從哪里看出來(lái)的？
4、熊貓帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（幼兒猜測）那我們來(lái)看看熊貓到底帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是竹子風(fēng)箏��？
小結：跟我們剛才猜想的一樣，小動(dòng)物們帶來(lái)的風(fēng)箏和它們喜歡吃的食物有關(guān)系。
三、很不一樣的風(fēng)箏
師：小蜜蜂看到小動(dòng)物們玩得那么開(kāi)心，它也來(lái)了。小蜜蜂可能會(huì )放什么風(fēng)箏呢？為什么會(huì )用到這么多風(fēng)箏線(xiàn)？
幼：蜂蜜風(fēng)箏、花朵風(fēng)箏、小蜜蜂風(fēng)箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線(xiàn)。
教師：你們說(shuō)的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風(fēng)箏？
幼：小蜜蜂、愛(ài)心
師：奧~是小蜜蜂風(fēng)箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會(huì )把小蜜蜂當著(zhù)風(fēng)箏放？
幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛(ài)他們
小結：很多只小蜜蜂圍成一個(gè)大愛(ài)心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深?lèi)?ài)著(zhù)小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深?lèi)?ài)著(zhù)你們一樣。原來(lái)小動(dòng)物們放的`風(fēng)箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述
五、討論
1、小動(dòng)物放風(fēng)箏的時(shí)候心情怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？
幼：開(kāi)心
原來(lái)放風(fēng)箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動(dòng)物們都放著(zhù)自己喜歡的風(fēng)箏，那你們想不想去放風(fēng)箏呢？
3、你們想放什么風(fēng)箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準備了風(fēng)箏，那我們一起去放風(fēng)箏吧，出發(fā)吧~
《風(fēng)箏》教學(xué)設計10
教學(xué)要求：
1、理解課文內容，認識劉老師是一個(gè)對工作、對生活有著(zhù)強烈的愛(ài)與追求的好老師，體會(huì )作者對老師的深厚感情，理想的風(fēng)箏教案設計（請指點(diǎn)）。
2、了解課文通過(guò)幾件具體事例，細致描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫(xiě)作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學(xué)生喜歡的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，體會(huì )人物的內心世界。
教學(xué)用具：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
冬去春又來(lái)，又是一年春柳綠�？�，藍天上那一架架風(fēng)箏在同白云玩耍，引動(dòng)許多的人仰望天空。每逢這個(gè)時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風(fēng)箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學(xué)習26課《理想的風(fēng)箏》。
二．交待學(xué)習任務(wù)：
復習：上節課，我們了解到劉老師是個(gè)怎樣的人?
身殘志堅；樂(lè )觀(guān)幽默。
這節課進(jìn)一步體會(huì )劉老師究竟是個(gè)怎樣的人？這理想的風(fēng)箏又是什么？
板書(shū)：22 理想的風(fēng)箏？
三、學(xué)習第三件事（表現劉老師熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相�。�
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會(huì )他是個(gè)怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽(tīng)課的學(xué)生）（男．女．分讀）
關(guān)心學(xué)生：
�。�1）他便靜靜……微仰著(zhù)頭……細細的聽(tīng)……
(學(xué)生讀句子，然后抓住重點(diǎn)詞談體會(huì )或句子，說(shuō)說(shuō)為什么這樣做)
�。�2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切……細聲“想想，想想，再好好想想”不住點(diǎn)頭。
�。�3）課文從兩個(gè)角度寫(xiě)了劉老師對同學(xué)的提問(wèn)。如果你就是其中的一位同學(xué)，面對老師的鼓勵與關(guān)愛(ài)，內心會(huì )有什么感受？
�。�4）能不能通過(guò)你的讀使我們更深切的看見(jiàn)這可敬的劉老師？
�。�5）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
�。�6）出示課件：
�、龠@情景，已經(jīng)過(guò)了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。
�、谔顚�(xiě)：
�。ㄌ釂�(wèn)同學(xué)的、關(guān)心同學(xué)的）情景，已經(jīng)過(guò)了將近三十年，今天……想起來(lái)，（關(guān)心鼓勵同學(xué)的樣子）依舊那么清晰、親切。
�。�7）這件事已經(jīng)過(guò)去三十年了，但這樣一位關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相印的好老師叫我們如何不去思念他。（出示課件：課文最后一段）
過(guò)渡：然而．劉老師留給我印象最深的還是每年春天放風(fēng)箏的'情景。
四、學(xué)習第四件事
出示自學(xué)提示：
朗讀讀，想：課文哪些地方深深的打動(dòng)了？
學(xué)生自己寫(xiě)：把打動(dòng)你的情景在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，想想這情景為什么打動(dòng)你。
�。�1）放風(fēng)箏（出示課件：他的腿自然不便于跑動(dòng)，但他決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的歡樂(lè )。）
�。�2）故意撒手……（出示課件：略）（對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺(jué)得自豪、幸福．
生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛(ài)與追求）。
過(guò)渡：�！�
�。�3）劉老師放風(fēng)箏的情景時(shí)我深深感動(dòng)這樣自強不息的劉老師叫不我們怎么不敬佩，不思念。（出示課件：課文最后一段）
五、處理11、12自然段：
1、結合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
2、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師到底是怎樣一個(gè)人？
�。ㄉ須堉緢�、樂(lè )觀(guān)向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。
那么活潑少年的我們又該怎樣做呢？學(xué)生回答：
六、總結
劉老師理想的風(fēng)箏，已經(jīng)放入了我們的心靈。讓我們也和作者一樣帶著(zhù)對劉老師無(wú)限的愛(ài)戴與思念。其讀最后一段
《風(fēng)箏》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1.學(xué)生借助查字典自學(xué)生字、新詞。
2.學(xué)生初步觀(guān)察圖畫(huà)，初讀課文。學(xué)習前兩自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生初步觀(guān)察畫(huà)面，初讀課文，自學(xué)生字、新詞，初步了解課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入。
春天來(lái)了，春光是這樣地明媚，這是放風(fēng)箏的好季節。你們喜歡放風(fēng)箏嗎？你們當中誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)自己放風(fēng)箏的情景？風(fēng)箏上天了，我們的心也跟著(zhù)風(fēng)箏飛上了藍天，想象的翅膀隨著(zhù)飄蕩的風(fēng)箏展開(kāi)了。放風(fēng)箏這是一項愉快而有意義的活動(dòng)。今天我們就學(xué)習《放風(fēng)箏》這一課。（出示圖片）
二、讀課文，檢查學(xué)生預習情況。
�。�.初讀課文說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容：
這篇課文寫(xiě)了（ ）和（ ）星期天（ ）的事。
�。�.檢查學(xué)生預習情況。
�。ǎ保┓治鼋Y構，識記字形。
�。ǎ玻┒嘁糇�。
�。ǎ常├斫庠~義。
宇宙：“宇”在字典中指所有的空間�！爸妗惫磐駚�(lái)所有的時(shí)間。因此這個(gè)詞是指所有的空間和時(shí)間，也可理解為無(wú)邊無(wú)際的天空。
各式各樣：許多不同的式樣或方式。文中是指風(fēng)箏的式樣各不相同。
緩緩：不迅速，慢慢地。文中指風(fēng)箏在慢慢地飛上天空。
精致：“致”是細密、精細的意思，“精致”是精巧細致的意思。課文中是指稱(chēng)“小衛星”的風(fēng)箏做得精巧細致。
三、朗讀課文初步觀(guān)察圖畫(huà)。
�。�.讀課文。
�。�.問(wèn)題：有幾個(gè)自然段？哪個(gè)自然段寫(xiě)了我和哥哥放風(fēng)箏？
�。�.看圖讀課文，說(shuō)說(shuō)圖上的內容。
四、學(xué)習第一自然段。
�。�.指名讀課文。
�。�.這一段寫(xiě)了什么？（放風(fēng)箏的時(shí)間、地點(diǎn)、和天氣。）
�。�.理解“陽(yáng)光明媚”
五、學(xué)習第二自然段。
�。�.讀課文中描述了畫(huà)面中“我”和哥哥放風(fēng)箏的情景的語(yǔ)句。
�。菜伎迹骸拔摇笨吹搅四男╋L(fēng)箏？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？
�。�.匯報交流。
�。�.熟讀本段文字體會(huì )寫(xiě)法。（由點(diǎn)到面）
�。�.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，五顏六色的風(fēng)箏在天上飛是怎樣的情景，想像空中還會(huì )有什么風(fēng)箏？（小組交流）
�。�.對照圖片說(shuō)說(shuō)。
六、作業(yè)。
1.寫(xiě)生字、詞。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標:
1.理解課文是如何將風(fēng)箏飛上天的過(guò)程以及美麗、熱鬧的天空寫(xiě)具體的。
2.學(xué)習作者有順序地觀(guān)察和敘事的方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn): 體會(huì )課文里對放風(fēng)箏具體過(guò)程的描寫(xiě)，感受孩子們的喜悅心情。
教學(xué)難點(diǎn)：根據課文內容，引導學(xué)生對天空中的風(fēng)箏進(jìn)行想象。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
1.談話(huà)：同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？都是什么樣的？
2.談話(huà)：今天我們繼續學(xué)習《放風(fēng)箏》這篇課文。
我們已經(jīng)知道了“我”和哥哥什么時(shí)候，在哪兒放風(fēng)箏，看到了各種各樣的風(fēng)箏在天上飛，這節課我們來(lái)學(xué)習他們是怎樣放風(fēng)箏的！
二、學(xué)習第三自然段。
1.教師提問(wèn)：讀課文的.第三段,想這一段主要寫(xiě)什么？
課文中這一段主要寫(xiě) “我”和哥哥放風(fēng)箏的情景。
2 、安排小組自學(xué)，教師出示自學(xué)提示：
�、� 讀一讀，弄清這一段有幾句話(huà)，每句話(huà)的意思。
�、� 畫(huà)一畫(huà)，段中描寫(xiě)有“我”和哥哥動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、� 演一演，說(shuō)一說(shuō)。分角色表演“我”和哥哥放風(fēng)箏的過(guò)程，邊演邊說(shuō)。
3 .表演復述。
�、僬埑鲆唤M同學(xué)上臺表演，一邊演一邊說(shuō)。
�、隗w會(huì )作者用詞的準確性。
比一比：加點(diǎn)的字換成（）里的字號不好，為什么？
哥哥讓我端端正正地舉著(zhù)（拿著(zhù)）“大蜻蜓” ……哥哥拽著(zhù)（拿著(zhù)）風(fēng)箏又跑了一陣才收（停）住腳。
�。ㄒ驗椤芭e”含有用力向上高于頭頂的意思，“ 拽”有緊抓的意思，“收”因為在奔跑中急停下來(lái)）
4 .總結寫(xiě)法：通過(guò)學(xué)習這一段，作者是怎樣把我和哥哥放風(fēng)箏的過(guò)程些具體的？ （準確使用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，抓住不同人物的不同表現。）
5、.教師出示句子：
它那兩只眼睛骨碌碌直轉，兩對大翅膀微微地呼扇。我高興得一邊拍手一邊嚷：“ ‘大蜻蜓’賽過(guò)飛機啦！‘大蜻蜓’賽過(guò)飛機啦！ ”
�、俳處熖釂�(wèn)：讀這句話(huà)，想這句話(huà)又寫(xiě)出了“大蜻蜓”的什么特點(diǎn)？
估計學(xué)生的回答：“大蜻蜓”飛得很高，比飛機還高。
教師說(shuō)明：由于飛機大，風(fēng)箏小，飛機遠，風(fēng)箏近，在高高的天空中，人們看上去感覺(jué)到飛機到飛得比較低，“大蜻蜓”仿佛比飛機飛得還高。
�、诮處熞龑В喊褤Q成“說(shuō)”好不好？為什么？
教師強調：“嚷”突出了人物高興的心情。
�、塾姓Z(yǔ)氣的讀句子。教師指導：“嚷”的聲音要大些。聲音的大小，朗讀出來(lái)的效果也不同。教師可以分別用大聲和小聲讀一讀，讓學(xué)生體會(huì )表達效果的不同。
三、學(xué)習四自然段。
1.過(guò)渡：成功地將風(fēng)箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來(lái)了快樂(lè )。欣賞風(fēng)箏在天上隨風(fēng)飄蕩的情景，更是一種無(wú)窮的樂(lè )趣。
2.指名讀課文，其余的同學(xué)思考：這段有幾句話(huà)？每句話(huà)寫(xiě)的是什么？是圍繞那一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？指名回答。
3.比較句子，哪句話(huà)好為什么？
�、倌敲利惖摹按蠛� 橘黃色的身子布滿(mǎn)墨綠的斑點(diǎn)，呼扇著(zhù)翅膀徐徐上升。
�、谀敲利惖摹按蠛毙煨焐仙�。
指名說(shuō)。
教師引導：第①句比第②句多的詞語(yǔ)寫(xiě)出了風(fēng)箏的什么特點(diǎn)？
顏色 橘黃色的身子布滿(mǎn)墨綠的斑點(diǎn)
姿態(tài) 呼扇著(zhù)翅膀徐徐上升。
有語(yǔ)氣的朗讀。
4.教師說(shuō)明：作者是通過(guò)寫(xiě)“大蝴蝶”顏色、姿態(tài)把“大蝴蝶”寫(xiě)具體的。作者又是通過(guò)寫(xiě)什么把“小蜜蜂”“大金魚(yú)”“小衛星”寫(xiě)具體的？
教師依據學(xué)生回答講解：作者的想象，如
好像在百花叢中飛來(lái)飛
好像在水里游
好像在宇宙中飛行是作者的想象。
5.學(xué)習課文的寫(xiě)法，說(shuō)話(huà)練習。
那美麗的“花蝴蝶”，( )，仿佛( )。
那灰褐色的“蜈蚣”，( )，好像( )。
那碧綠的“大蜻蜒”，( )，猶如( )。
這一段的結尾處是……，作者省略了什么？哪能補充嗎？
�。�.總結寫(xiě)法：怎樣使觀(guān)察更細致、生動(dòng)？
四、做課后的選做題。
五、總結全文。
�。�.總結語(yǔ)：“天空中的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，襯著(zhù)瓦藍瓦藍的天空，顯得更加鮮艷，更加美麗�！倍嗝疵利惖娘L(fēng)箏，多么美麗的天空，多么快樂(lè )的心情。放風(fēng)箏，其實(shí)放飛的更是一種心情：快樂(lè )、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮……
2.有感情地朗讀全文。
板書(shū)：
�。�.放風(fēng)箏
放風(fēng)箏的過(guò)程： 動(dòng)作： 舉拽收
“大蝴蝶” 顏色
“小蜜蜂” 姿態(tài)
風(fēng)箏 多 熱鬧： “大金魚(yú)” 想象
“小衛星”
《風(fēng)箏》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、認識和掌握11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊之間的友誼。
3、學(xué)生學(xué)完課文后，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、識讀生字，感情讀文。
2、讓學(xué)生體會(huì )松鼠和小熊成為好朋友時(shí)的那種快樂(lè )心情。
3、對課文內在人文因素的把握，即：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
親愛(ài)的同學(xué)們，老師今天帶來(lái)了兩件禮物，（分別出示禮物，學(xué)生回答“紙船”、“風(fēng)箏”。）它們之間到底有什么聯(lián)系？板書(shū)課題《紙船和風(fēng)箏》，這節課就讓我們一起走進(jìn)《紙船和風(fēng)箏》這個(gè)故事。
1、出示生字卡片：識字。
2、游戲識詞：“摘風(fēng)箏”。
3、本文講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒?jiǎn)�？（學(xué)生說(shuō)完后上臺貼圖）老師指著(zhù)板書(shū)朗讀第一自然段。
二、學(xué)習課文，感悟內容
�。ㄒ唬⿲W(xué)習1—7自然段。
1、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛(ài)的小房子，你們知道這是誰(shuí)的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）
2、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2—6段，看看他們是怎么成為好朋友的`？
[設計意圖：通過(guò)學(xué)生自由發(fā)言，調動(dòng)學(xué)生積極性，和學(xué)生一起走進(jìn)書(shū)中，體會(huì )主人公的感情。]
3、指導朗讀：（示課件）誰(shuí)有信心，能把這些句子讀好？
自由讀。
指名讀：剛才你是用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀的？你會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？大家來(lái)評一評，他讀得怎么樣？
齊讀課件里的四句。
師過(guò)渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友�？墒怯幸惶�，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會(huì )為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說(shuō)邊取下紙船和風(fēng)箏）
�。ǘ⿲W(xué)習7—11自然段。
1、紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂(lè )之中的時(shí)候，這快樂(lè )卻沒(méi)有了。（師范讀）這時(shí)，（出示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學(xué)習，一起到7—9自然段去找答案吧�。ㄐ〗M代表、匯報交流后的答案。）
2、課堂練習：
�。�1）課件演示：“飄蕩”、“漂流”。這兩個(gè)詞語(yǔ)中，（邊說(shuō)邊出示課件）哪一個(gè)應該配給風(fēng)箏，哪一個(gè)應該配給紙船？為什么？（指名回答）
�。�2）比較句子：
山頂上再也看不到風(fēng)箏，小溪里再也看不到紙船了。
山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
�。ㄕ埻瑢W(xué)們說(shuō)說(shuō)句子之間的不同，哪一句更好，師表?yè)P后再歸納。）
3、區分“飄”和“漂”
�。�1）“飄蕩的風(fēng)箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個(gè)詞吧�。ㄖ福�
�。�2）你們覺(jué)得這兩個(gè)詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說(shuō)）
�。�3）讓學(xué)生將飄蕩、漂流貼到黑板上合適的地方。
4、指導朗讀：（課件）你會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這些自然段呢？
�。�1）自由讀。
�。�2）指名讀：學(xué)生評價(jià)；老師也可讀，讓學(xué)生評價(jià)。
�。�3）指一名領(lǐng)讀，其他小聲跟讀。
5、日子一天天地過(guò)去，心里也越來(lái)越難過(guò)了！這時(shí)，是誰(shuí)受不了了？誰(shuí)想讀讀這一段？你是用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀的？誰(shuí)還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。
6、聽(tīng)了松鼠的話(huà)，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會(huì )看見(jiàn)什么？（邊說(shuō)邊貼上風(fēng)箏）是誰(shuí)放的呀？這真是一只美麗的風(fēng)箏��！松鼠看見(jiàn)了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？
設計意圖：通過(guò)學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生知道友誼的可貴。
7、小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動(dòng)交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動(dòng)道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風(fēng)箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！
三、課中操：《找朋友》（放音樂(lè )）
小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來(lái)唱首歌慶祝一下吧！
四、拓展思維
1、紙船又漂流在水上，風(fēng)箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會(huì )在紙船和風(fēng)箏上寫(xiě)些什么？（生自由發(fā)言，師隨機進(jìn)行激勵性評價(jià)。）
2、小朋友，當你和好朋友鬧別扭，你又很想和他和好，你會(huì )用什么方式來(lái)表達呢？
結束語(yǔ)：孩子們說(shuō)得太好了，用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會(huì )擁有幸福和快樂(lè )。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
(一)知識與技能
會(huì )認本課16個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中7個(gè)生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語(yǔ)。
(二)過(guò)程與方法
創(chuàng )設情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會(huì )放風(fēng)箏時(shí)孩子們的心情，感悟童真童趣。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習課文，知道孩子們放風(fēng)箏是表達自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實(shí)現。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生朗讀課文，知道孩子們的理想和愿望，明白童年美好的理想。
教學(xué)準備：
課件;生字卡片;學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)箏的知識。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、激趣導入，初讀課文。
1、學(xué)生說(shuō)讀后的感受，板書(shū)課題，齊讀課題。
2、槐鄉是怎樣美麗?快讀課文。
3、自由讀文，讀準字音。
生字：tóng chě xiàn zā
童 扯 線(xiàn) 扎
(童年)(扯斷)(毛線(xiàn))(扎成)
wǔ shào sháo tuō
武 哨 勺 拖
(武術(shù))(哨兵)(湯勺)(拖延)
詞語(yǔ):
威武：力量強大。
駕駛：操縱使車(chē)行使。
雙胞胎：同一個(gè)胎里兩個(gè)嬰兒，兩個(gè)人同一胎出生。
4、作業(yè)
(1)、抄寫(xiě)生字、詞。
(2)、熟讀課文。
第二課時(shí)：
一、朗讀感悟
1、輕聲讀課文，看看課文描寫(xiě)了哪些小朋友的風(fēng)箏，找出描寫(xiě)他們風(fēng)箏樣子的句子，多讀幾遍。
2、引導學(xué)生理解并讀好含有“無(wú)邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的句子。說(shuō)說(shuō)自己還會(huì )看到怎樣的景象，想象未來(lái)的水兵“我”、飛行員“強強”、昆蟲(chóng)學(xué)家“薇薇”、建筑大師“大喜”、音樂(lè )家“根子”會(huì )是什么樣，他們會(huì )做些什么?
二、引導學(xué)生展開(kāi)想象(課件顯示放風(fēng)箏情景)
如讀第三自然段描寫(xiě)“我”和“強強”風(fēng)箏的樣子的句子時(shí)，可讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時(shí)和飛行員駕駛飛機在藍天翱翔時(shí)的情景，讀出“我”和強強長(cháng)大誓死保衛祖國�？盏臎Q心和壯志。
朗讀第四自然段描寫(xiě)根子扎風(fēng)箏的樣子的句子后，可讓學(xué)生想象動(dòng)聽(tīng)風(fēng)鈴還會(huì )引來(lái)什么?想象是一幅怎樣的畫(huà)面?
第五自然段簡(jiǎn)略地記敘了芳芳別具一格的風(fēng)箏，可想象芳芳會(huì )想些什么?她想好了沒(méi)有?
最后一自然段可結合“風(fēng)箏也帶著(zhù)我們的理想越飛越高，越飛越遠”這句和全文在腦海中浮現孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面，閉目想象空中的“風(fēng)箏圖”，體會(huì )空中的熱鬧，體會(huì )孩子們的心情，并思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠?
三、個(gè)性朗讀(讀出孩子們放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的心情)
1、分小組朗讀，比賽朗讀。
2、展示性朗讀。
四、拓展：你想為自己扎一個(gè)什么樣的`風(fēng)箏?為什么?
板書(shū)設計：
2、風(fēng)箏
我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風(fēng)箏
強強的理想：飛行員——駕駛艙樣的風(fēng)箏越飛越高
薇薇的理想：昆蟲(chóng)學(xué)家——蝴蝶樣的風(fēng)箏越飛越遠
大喜的理想：建筑大師——瓦片形的風(fēng)箏
根子的理想：音樂(lè )家——豎琴風(fēng)箏
《風(fēng)箏》教學(xué)設計14
一、初解“和”字
1、小朋友們，我們祖國的語(yǔ)言文字從形成到現在有著(zhù)悠久的歷史，任何一個(gè)看似平常的字背后或許都蘊藏著(zhù)許多有趣的故事和特殊的含義呢！
2、比如，這個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“和”字，板書(shū)。
3、小朋友，什么情況下我們會(huì )用到這個(gè)“和”字呢？如：你和我等，說(shuō)得是人。小花和小草，這是物。跳高和跑步，這是運動(dòng)項目……兩個(gè)同類(lèi)的詞都能用“和”聯(lián)系起來(lái)。
4、生自由地說(shuō)一說(shuō)。
二、讀文找“和”
1、今天咱們來(lái)學(xué)習的這篇課文與“和”字就大有聯(lián)系呢！
2、請小朋友們讀讀課文，把課文讀通順，不認識的字借助拼音或請教小伙伴。想一想你能從課文里找到幾對“和”。
3、生自由讀課文。同桌互相檢查生字認讀情況。
4、出示課文生字詞語(yǔ)，請生個(gè)別讀，讀得好的做小老師領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀，讀不好的請小朋友提提意見(jiàn)。
5、這些詞語(yǔ)寶寶可調皮了，一不注意它們都跑回句子媽媽?xiě)牙锶チ�，你還能認識它們嗎？出示帶生字詞的句子，請生讀一讀。
6、小朋友們真能干，這么快就學(xué)會(huì )了這么多的生字寶寶，接下來(lái)就考考小朋友們的眼睛亮不亮了，小腦筋動(dòng)得快不快了，快速讀課文你從課文里能找到幾對“和”呢？
7、生匯報。預設：紙船和風(fēng)箏、松鼠和小熊、山頂和山腳、松果和草莓、快樂(lè )和幸福、漂和漂、折和扎、放著(zhù)和掛著(zhù)、 拿和抓……據生答板書(shū)。
三、細品“和”樂(lè )
1、你能用黑板上這些詞根據課文內容說(shuō)一兩句話(huà)嗎？
2、預設：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。課文里有句話(huà)和你們說(shuō)得很像，出示句子：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
3、松鼠和小熊一個(gè)住在山頂，一個(gè)住在山腳，這普普通通的紙船和風(fēng)箏居然能讓兩個(gè)隔得那么遠的小動(dòng)物成了好朋友，這是怎么回事呢？莫非這兩樣東西有著(zhù)神奇的魔法？
4、讓我們仔細研究下課文的2-5自然段，相信大家肯定能找到答案。
5、出示2-5自然段。請生自由讀讀課文，思考：紙船和風(fēng)箏給松鼠和小熊分別帶去了什么？
a、紙船（2-3）
1、紙船給小熊帶去的是快樂(lè )（松果）。你從哪知道的？
2、出示句子，請生個(gè)別讀。讀第三自然段，師：這松果是怎么來(lái)到小熊身邊的呢？小朋友你們想一想，從山頂到山腳可能會(huì )經(jīng)過(guò)哪些地方，這紙船才來(lái)到小熊家門(mén)口呢？生自由想象，出示說(shuō)話(huà)練習。板書(shū)：漂
3、誒，小朋友，這松果是誰(shuí)最喜歡吃的東西呀？那小熊又不愛(ài)吃松果，干嗎要送它一個(gè)松果呢？
4、看來(lái)，紙船帶去的不只是松果，更重要的是它還帶去了——快樂(lè )，情意，心意，友誼……
�。�5、小朋友以前收到過(guò)像這樣雖然不貴重，但卻包含著(zhù)許多情意和快樂(lè )的.禮物嗎？）
6、是呀，有個(gè)詞叫禮輕情意重，難怪小熊收到這樣的禮物會(huì )樂(lè )壞了呢。
7、讓咱們一起帶著(zhù)曾經(jīng)我們的朋友帶來(lái)的那份暖暖的情意去感受小熊現在得到的深深的快樂(lè )吧！齊讀這兩段。
b、風(fēng)箏（4-5）
1、有句話(huà)叫禮尚往來(lái)，既然小松鼠送來(lái)了這么好的禮物，那小熊肯定也得表示表示了。他想給松鼠送個(gè)草莓，那趕緊也來(lái)折只紙船吧！不行？為什么不行呢？那要怎么辦？
2、生讀第四自然段，這風(fēng)箏又會(huì )飄過(guò)哪呢？請生用手的動(dòng)作來(lái)演示飄。板書(shū)：飄。
3、這飄到山頂的風(fēng)箏又給小松鼠捎去了什么呢？
4、板書(shū)：幸福，請生和老師一起書(shū)寫(xiě)幸福。小朋友有收到過(guò)這樣幸福的禮物嗎？
5、小松鼠此時(shí)此刻和那時(shí)候的你們一樣幸福，讓我們也來(lái)讀讀這段話(huà)，去感受友誼給小松鼠帶去的幸福吧！
6、就這樣，紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，那是因為：出示：紙船和風(fēng)箏給他們倆帶去了（ ）。
7、小朋友肯定也有自己的好朋友，看了松鼠和小熊這對好朋友，你想給自己的好朋友送上什么禮物呢？出示練習，生口頭說(shuō)一說(shuō)。其實(shí)，除了好朋友，我們還可以給爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師同學(xué)們送上這樣溫暖的禮物。我想它會(huì )比其他昂貴的禮物顯得更貴重。
四、“和”外之音
1、有幸福的時(shí)候就會(huì )有難過(guò)的時(shí)候，松鼠和小熊這對好朋友，像小朋友們一樣也會(huì )吵架呢！板書(shū)：好 吵。那到底他們?yōu)槭裁闯臣�？后�?lái)又和好了沒(méi)有呢？留待下節課再來(lái)學(xué)習吧。
2、寫(xiě)字。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、復習生字詞，會(huì )寫(xiě)“幸、福、扎、抓、句”5個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文7~11自然段。體會(huì )松鼠和小熊因一件小事而爭吵，陷入失去友誼的痛苦，后又鼓起勇氣，相互伸出友誼之手，重拾友誼之后的感人之情。
3、初步理解友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
學(xué)習重難點(diǎn)：
體會(huì )朋友之間鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落、以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。學(xué)會(huì )怎樣交朋友，珍惜身邊的朋友。融課堂于孩子的生活中。
教學(xué)過(guò)程：
（一）復習引入
1、上節課我們學(xué)習了新課文——（生齊讀課題）。出示小黑板。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這些排好隊伍精神飽滿(mǎn)的詞語(yǔ)寶寶呢？
2、你能用這個(gè)句式：（）和（），讓?zhuān)ǎ┖停ǎ┏闪撕门笥�？說(shuō)說(shuō)上節課你所了解的故事嗎？
（二）區分“漂流”、“飄蕩”
出示短語(yǔ)：漂流的紙船、飄蕩的風(fēng)箏。（“漂”和“飄”著(zhù)重描出）
1、指生讀一讀這兩個(gè)短語(yǔ)，發(fā)現了什么秘密嗎？
2、能不能把這兩個(gè)字換一換位置，為什么？
3、師小結；強調這兩個(gè)字的不同
4、生有感情地朗讀。
（三）學(xué)習第7段
1、過(guò)度語(yǔ)：是啊，紙船和風(fēng)箏讓它們成了好朋友，正當它們沉浸在這幸福和快樂(lè )之中的時(shí)候，這快樂(lè )卻沒(méi)了。導讀第7段。
2、指導有感情的.朗讀。問(wèn)：你從那些詞中聽(tīng)出來(lái)的？（用難過(guò)的心情讀）
（四）學(xué)習第8、9自然段
1、松鼠和小熊吵架之后，它們各自的心情又怎樣？
2、讓我們帶著(zhù)難過(guò)的心情讀讀這兩個(gè)自然段。
3、既然吵架了誰(shuí)也不理誰(shuí)了，可是老師不明白為什么他們還是每天扎風(fēng)箏，折紙船。這又是為什么？（生答）追問(wèn)：為什么不好意思呢？
（五）學(xué)習10、11自然段
1、指名讀10段，讀后問(wèn)：小松鼠怎么做了？理解并指導朗讀：小松鼠再也受不了。
2、當你讀到“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧？”這句話(huà)時(shí)，你有什么感受？
3、當傍晚來(lái)臨時(shí)，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏朝它飛來(lái)，高興地哭了。為什么高興地哭了？這是什么樣的淚水？
4、指導書(shū)寫(xiě)“幸、�！�。
5、指導有感情的朗讀，松鼠每放一只紙船會(huì )祝福小熊什么？
6、當小熊看到這些紙船向她漂來(lái)，會(huì )怎樣呢？
7、它們和好了還會(huì )吵架嗎？當你和朋友之間鬧矛盾，你會(huì )向誰(shuí)學(xué)習？為什么？
（六）指導書(shū)寫(xiě)生字
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