關(guān)于教學(xué)設計匯編15篇
作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于教學(xué)設計，歡迎大家分享。
關(guān)于教學(xué)設計1
第一課時(shí)
一、教學(xué)目的
1．學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：裹上、瀉下、紅潤、杰出、一截、燃燒。
2．有感情朗讀課文
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．重點(diǎn)生字字形易錯：裹、截、溢、燃、宛
2．理解文中重點(diǎn)句含義，感受夕照的迷人景象，培養熱愛(ài)自然的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏踝x課文，檢查預習
1．范讀課文，解題釋意
當我們還沉醉在日出的偉大奇觀(guān)的'時(shí)候，如詩(shī)如畫(huà)的夕照又顯現在我們面前，我們就來(lái)看看作者是如何把它描繪出來(lái)！
2．板書(shū)課題
提問(wèn)：《海上日出》是什么類(lèi)型課文？這篇課文呢？看到題目你能想到什么？
�。ā逗Ｉ先粘觥肥菍�(xiě)景課文，這篇也是。從題目可以知道是描寫(xiě)夕陽(yáng)的景象。）
3．范讀課文（配樂(lè )）
�。ǘ┌搭A習要求預習
�。ㄈz查預習情況
1．檢查生字掌握情況
請學(xué)生先講學(xué)會(huì )了哪些生字，哪些字易錯，應注意，哪些字音應注意。
字形：裹、橘、截、宛、溢、黎
字音：溜liū 溢yì
2．輕聲讀課文，聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)：
杰作：超過(guò)一般水平的好作品。
矯�。簭妷讯辛�。
絕紗：美好的。
宛然：仿佛，逼真地。
3．想一想作者寫(xiě)了夕陽(yáng)的哪些景色，引導學(xué)生再次讀書(shū)。
第一部分（1—2）寫(xiě)觀(guān)察夕照的時(shí)間和地點(diǎn)
第二部分（3—7）具體描寫(xiě)夕照的美麗景色
第三部分（8）寫(xiě)夕照消失。
�。ㄋ模┠x課文，從課文中找出描寫(xiě)夕陽(yáng)的句子，提問(wèn)：為什么說(shuō)是“迷人的夕照”“如詩(shī)的夕照”呢？
學(xué)習課文1、2自然段
�。�1）指名讀前2個(gè)自然段，其他同學(xué)思考這兩自然段寫(xiě)了什么？與下文有什么樣關(guān)系？（寫(xiě)了觀(guān)察夕照的時(shí)間和地點(diǎn)，引出下文“如詩(shī)”的景色）
�。�2）我們下節課繼續學(xué)習，看看夕照“迷人”在哪里“如詩(shī)”在哪里。
�。ㄎ澹┞�(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
欣賞、杰作、紅潤、晶瑩、絕妙、宛然、波光粼粼、矯健
關(guān)于教學(xué)設計2
《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤(pán)、楚王作斗爭的經(jīng)過(guò)。墨子不僅以“非攻”的主張說(shuō)服了對方，而且以實(shí)際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。文章情節生動(dòng)，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本文，應以誦讀法為主，輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在疏通文意的基礎上，先整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生研習課文。先設疑，再讓學(xué)生從內容、人物、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面鑒賞文章，然后點(diǎn)撥總結、拓展延伸。
教學(xué)本文，重在引導學(xué)生品味墨子的勸說(shuō)技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。
教學(xué)目標
知識目標
1．積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問(wèn)句、反問(wèn)句的句式特征。
2．了解墨子及其非攻主張。
能力目標
1．體會(huì )墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
2．感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì )人物的思想感情。
3．品味賞析課文的美，培養學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標
認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛(ài)和平，盡自己所能為和平作貢獻。
教學(xué)重點(diǎn)
1．積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。
3，背誦自己喜歡的句、段，增加語(yǔ)言積淀。
教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞墨子的勸說(shuō)技巧。
教學(xué)方法
1．誦讀法
2．討論點(diǎn)撥法
3．品讀法
教具準備
多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學(xué)圖片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。
[教學(xué)步驟 ]
一、導語(yǔ) 設計
設計(一)
魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時(shí)他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著(zhù)一位英勇無(wú)畏的外交家，他就是春秋戰國時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng )始人——墨于。
設計(二)
當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰爭給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書(shū)．今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動(dòng)漫flash)
二、資料助讀
1．關(guān)于先秦諸子散文
先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰國百家爭鳴的時(shí)代．主要的著(zhù)作有《論語(yǔ)》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰國之交為第一個(gè)發(fā)展階段，以《論語(yǔ)》和《墨子》為代表�！墩撜Z(yǔ)》是較短的語(yǔ)錄體散文�！赌印吩趯υ�(huà)中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個(gè)發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表�！睹献印肥菍υ�(huà)體論辯文，《莊子》接近專(zhuān)題論文．戰國后期為第三個(gè)發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說(shuō)事理，論辯是非，增強了說(shuō)服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛�？傊�，先秦諸子散文無(wú)論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。
2．《墨子》及墨子
墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說(shuō)宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng )立與儒家相對立的墨家學(xué)派。主張·兼愛(ài)”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰爭，要求改善經(jīng)濟地位和社會(huì )地位的愿望，他的認識觀(guān)點(diǎn)是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說(shuō)，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學(xué)說(shuō)在當時(shí)影響很大，與儒家并稱(chēng)為·顯學(xué)”。
《墨子》是先秦墨家著(zhù)作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄，其中也有后期墨家的作品�！赌印肥俏覈撧q性散文的源頭，運用譬喻，類(lèi)比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，邏輯嚴密，說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，多用口語(yǔ)，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3．公輸
公輸，名盤(pán)，也作·“般”或·“班”又稱(chēng)魯班，山東人，是我國古代傳說(shuō)中的能工巧匠�，F在，魯班被人們尊稱(chēng)為建筑業(yè)的鼻祖，其實(shí)這遠遠不夠．魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹(shù)。他發(fā)明了飛鳶，是人類(lèi)征服太空的`第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機械方面，很早被人稱(chēng)為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類(lèi)的貢獻可以說(shuō)是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，是我國當之無(wú)愧的科技發(fā)明之父。
三、朗讀課文，整體感知
1．教師示范背誦課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。
多媒體顯示：
生字：
械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)
鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)
多音字：
請說(shuō)之(shuō) 長(cháng)木(zhàng) 公輸盤(pán)(bān) 見(jiàn)我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公輸盤(pán)不說(shuō)(通“悅”，高興)
子墨子九距之(通“拒”，阻擋)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)
公輸盤(pán)詘(通“屈”，理屈)。
2．教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語(yǔ)氣，體會(huì )人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。
3．教師適當指導朗讀。
示例：
(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見(jiàn)公輸盤(pán)。
加點(diǎn)詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。
(2)公輸盤(pán)曰；“夫子何命焉為?”
讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，顯示公輸盤(pán)恭敬請教之意。
(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之�！�
讀出祈使語(yǔ)氣，顯示蓄意提出無(wú)理要求之意。
(4)公輸盤(pán)曰：“吾義固不殺人�！�
“義”字須重讀，顯示公輸盤(pán)以“義”裝點(diǎn)自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語(yǔ)氣。
(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”
讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，顯示質(zhì)問(wèn)、責備，催促之意。
(6)公輸盤(pán)曰：“不可，吾既已言之王矣”
公輸盤(pán)在無(wú)言以對的情況下，只好虛晃一槍?zhuān)衙艿慕裹c(diǎn)轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語(yǔ)氣。
(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤(pán)為我為云梯，必取宋�！�
注意“善哉”的虛偽�！半m然……”則體現了一個(gè)霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。
(8)公輸盤(pán)曰；“吾知所以距子矣，吾不言�！�
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言�！�
公輸盤(pán)在心里做著(zhù)陰暗的盤(pán)算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語(yǔ)氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著(zhù)之意。
4．選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評點(diǎn)。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
1．學(xué)生自讀課文，結合注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū)，翻譯課文。
2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問(wèn)題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3．教師指導學(xué)生積累本課的文言知識。
教師分發(fā)文字資料，內容如下：
(1)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
請獻十金(請允許我，表敬詞)
荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語(yǔ)表意不同)
公輸盤(pán)九設攻城之機變(巧妙的方式�，F代漢語(yǔ)中“機變”為“隨機應變”之意)
(2)一詞多義
公輸盤(pán)不說(shuō)(高興) 見(jiàn)公輸盤(pán)(拜見(jiàn))
請說(shuō)之(解釋) 胡不見(jiàn)我于王(引見(jiàn))
雖然，公輸盤(pán)為我為云梯(這樣)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，
不可謂知類(lèi)(事理)
為與此同類(lèi)(類(lèi)別)
為楚造云梯之械(這樣)
子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語(yǔ)前置的標志，結構助詞)
臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)
吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)
(3)翻譯下列句子
夫子何命焉為? 譯：先生(有)什么見(jiàn)教呢？
宋何罪之有? 譯：宋國有什么罪過(guò)呢?
胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?
胡不見(jiàn)我于王? 譯：何不向楚王引見(jiàn)我呢?
此為何若人? 譯：這是什么樣的人呢?
五、理清行文思路，把握文意
提問(wèn)：本文對應的雙方是誰(shuí)?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤(pán)、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
提問(wèn)：談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā?/p>
學(xué)生討論。
成果展示：
1．以“見(jiàn)”字一線(xiàn)穿珠。
墨子見(jiàn)公輸盤(pán)→墨子見(jiàn)楚王→墨子見(jiàn)公輸盤(pán)
(1～12) (13～16) (17～22)
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤(pán)理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤(pán)，促使楚王放棄攻宋。
2．以人物思想、態(tài)度的變化為線(xiàn)索組織全文。
背景交代
關(guān)于教學(xué)設計3
一、復習導入
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2、師：讓我們再走入課文，去體會(huì )老北京春節的熱鬧和多姿多彩。
二、品讀課文句段，體會(huì )感情。
1、小組交流自己欣賞的句段，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
2、班上交流匯報，教師點(diǎn)撥指導。
�。�1）從飲食描寫(xiě)來(lái)欣賞春節的傳統文化獨特魅力。
�。�2）從場(chǎng)景描寫(xiě)來(lái)欣賞人們熱愛(ài)生活的美好感情。
�。�3）從人們的活動(dòng)方面來(lái)感受名俗文化的深刻。
3、再朗讀，再體會(huì )。
4、說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完課文后的感受
三、領(lǐng)悟表達特點(diǎn)，學(xué)習寫(xiě)作方法
1、按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)法。
2、課文有詳有略，主次分明
3、小練筆：《我們的.春節》
�。�1）寫(xiě)前教師引導學(xué)生有順序地說(shuō)說(shuō)自己過(guò)春節的經(jīng)歷
�。�2）教師巡視指導，指導學(xué)生寫(xiě)出春節的特點(diǎn)，要有詳略。
四、拓展總結，布置作業(yè)
查閱資料，了解春節各地的習俗。
課堂練習
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2、形近字組詞
逛（）狂（）
拜（）掰（）
宵（）霄（）
作業(yè)安排：
1、有感情朗讀課文
2、了解春節各地的習俗
附錄：
�。ㄒ唬侗本┑拇汗潯方虒W(xué)建議
《老北京的春節》是北京師范大學(xué)出版社出版的經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì )20xx年初審通過(guò)的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級上冊第十二單元第二篇課文，選自現、當代作家老舍先生的《老北京的春節》。
1、課前可要求學(xué)生查閱有關(guān)書(shū)籍或上網(wǎng)查找資料，收集古今文人描寫(xiě)春節的文章、詩(shī)詞、童謠、春聯(lián)等；學(xué)生學(xué)習本單元時(shí)，春節剛過(guò)不久，也可從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，談一談自己是怎么過(guò)春節的。
2、整體把握內容，理清寫(xiě)作思路：
3、體會(huì )詳略得當的表達效果：教學(xué)中，要留給學(xué)生充足的自讀自悟時(shí)間，老師適時(shí)點(diǎn)撥，達成這一教學(xué)目標。
4、品讀語(yǔ)句，想象畫(huà)面，領(lǐng)悟表達方法：老舍先生曾說(shuō)，“我不論寫(xiě)什么，總希望能夠信賴(lài)大白話(huà)；即使是說(shuō)明比較高深一點(diǎn)的道理，我也不接二連三地用術(shù)語(yǔ)與名詞，我還保持著(zhù)我的‘俗’與‘白’”。老舍先生的語(yǔ)言風(fēng)格樸素自然，流暢通達，清淺俗白，雅俗共賞，耐人尋味。這種語(yǔ)言風(fēng)格在文中處處可見(jiàn)，如，“這不是粥，而是小型的農業(yè)展覽會(huì )”“臘月二十三過(guò)小年，差不多就是過(guò)春節的‘彩排’”。教學(xué)過(guò)程中不必面面俱到，指導學(xué)生抓住自己對課文感受最深的部分潛心品讀，把培養語(yǔ)感落到實(shí)處。
自我問(wèn)答：
閱讀教學(xué)如何做到讀與寫(xiě)的有效結合？
答：閱讀教學(xué)始終要做到讀與寫(xiě)的結合。我通過(guò)指導學(xué)生整理資料，課前收集大量的資料，教學(xué)中指導學(xué)生自由讀、指名讀、分組讀；精讀與略讀相結合等形式在讀中感受老北京春節的氛圍，結合具體的語(yǔ)句和語(yǔ)境來(lái)感悟老舍先生淳樸、風(fēng)趣、通俗的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生、耐心地培養學(xué)生。讓學(xué)生結合自己的經(jīng)歷說(shuō)春節，寫(xiě)春節深入理解課文表達的思想感情。
關(guān)于教學(xué)設計4
一、教學(xué)設計的內容和原則
�。ㄒ唬┦裁词墙虒W(xué)設計
教學(xué)設計是指教師遵循教育教學(xué)的規律和原理，應用系統的方法，在把握學(xué)生的知識、技能、能力、情意等實(shí)際狀況的基礎上，根據課程標準和教學(xué)內容，確定恰當的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，由教學(xué)設計、教學(xué)設計方案的實(shí)施和教學(xué)設計方案的評價(jià)三個(gè)部分組成。
教學(xué)設計方案是課堂教學(xué)的“藍圖”。優(yōu)化的教學(xué)設計方案是提高課堂教學(xué)效益的根本保證和前提。通過(guò)對教學(xué)設計方案的實(shí)施和評價(jià)，又為科學(xué)修訂教學(xué)設計方案提供必要的反饋信息，使教學(xué)設計方案更臻完善。
新課程理念下的教學(xué)設計與傳統意義上的備課存在著(zhù)很大的區別，教學(xué)設計是以系統方法論為指導，對教學(xué)過(guò)程諸要素進(jìn)行系統的規劃，以求得教學(xué)過(guò)程這一系統的整體優(yōu)化。教學(xué)設計實(shí)現了工藝化、范式化，因此，教學(xué)設計方案規范，可操作性強，便于交流。而傳統意義上的備課則不具有系統性和整體性的優(yōu)點(diǎn)，往往表現出不規范、隨意性強、以備知識內容為主線(xiàn)的缺陷。
在新課程理念下，教學(xué)設計的重點(diǎn)是精心設計學(xué)生主體性和創(chuàng )造性得到尊重、展現和發(fā)展的活動(dòng)內容與活動(dòng)方式。教師在學(xué)段學(xué)期、學(xué)年教學(xué)規劃的基礎上，進(jìn)行單元（或章節）教學(xué)設計和課時(shí)教學(xué)設計，最終形成課時(shí)施教方案（教案）。
�。ǘ┙虒W(xué)設計的基本內容
教學(xué)設計主要解決三個(gè)問(wèn)題：教師教什么和學(xué)生學(xué)什么?教師如何教和學(xué)生如何學(xué)?教師教得怎么樣和學(xué)生學(xué)得怎么樣?第一個(gè)問(wèn)題是解決教學(xué)目標的問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題是解決教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略問(wèn)題，即教與學(xué)的內容、方式、方法、手段等；第三個(gè)問(wèn)題是解決教學(xué)評價(jià)問(wèn)題。因此，教學(xué)設計的基本內容應包括教學(xué)目標設計、教學(xué)策略設計和教學(xué)評價(jià)設計三大部分。
第一部分，“教什么”和“學(xué)什么”的設計。這是教學(xué)設計的邏輯起點(diǎn)，其任務(wù)是通過(guò)分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標。它要解決的問(wèn)題是：①了解學(xué)生已有水平，確定學(xué)習的起點(diǎn)；②根據教學(xué)的總目標，決定階段性教學(xué)目標；③圍繞目標差選擇、組織教學(xué)內容�！敖淌裁础焙汀皩W(xué)什么”的設計的核心是了解問(wèn)題以及解決問(wèn)題的必要性和可能性，決定解決問(wèn)題的目標，而不是解決問(wèn)題的方法。重點(diǎn)是研究學(xué)生的需求．及教學(xué)內容的狀況以便編制教學(xué)目標。 第二部分，“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設計這是教學(xué)設計的關(guān)鍵環(huán)節，是形成教學(xué)質(zhì)量的核心部分�！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W(xué)”才能有效的達到預期的教學(xué)目標，這首先涉及教學(xué)策略的選擇和運用，然后在某些教學(xué)策略指導下，合理安排課的教學(xué)順序，組織教學(xué)內容，選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運用各種教學(xué)媒體，這些都是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的基本環(huán)節。
第三部分，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設計。如果說(shuō)，教學(xué)策略的設計、教學(xué)內容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運用回答了“如何教學(xué)”的問(wèn)題。那么在教學(xué)設計中，最后一個(gè)問(wèn)題是“教學(xué)得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學(xué)結果是否已經(jīng)達到預期的目標。 這是教學(xué)設計的反饋——調控環(huán)節。其任務(wù)是測量、評判教學(xué)活動(dòng)是否達到預期目標，為教學(xué)的反饋調控獲取詳實(shí)的信息。因此，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設計中一個(gè)
重要的、不可或缺的部分。通過(guò)客觀(guān)、科學(xué)的評價(jià)，教學(xué)設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價(jià)和一定階段的總結性評價(jià)組成。
我們認為，新課程中的教學(xué)設計：它不是對課堂情境進(jìn)行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實(shí)現的三維目標。它給各種不確定性的出現留下了足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展的契機。
它不是外在于教師生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現，它是教師構思教學(xué)的過(guò)程，凝聚著(zhù)教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著(zhù)教師的教學(xué)智慧之光與創(chuàng )新精神，是教師教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng )造性勞動(dòng)。
它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫(huà)上句號的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構思與實(shí)際教學(xué)之間的反復對話(huà)，是一次次實(shí)踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現在課前的詳細教案，而是展現于具體的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節之中，完成于教學(xué)之后。
它始終充滿(mǎn)懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。唯其如此，它才能與教學(xué)現實(shí)實(shí)現真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供對話(huà)的文本。
�。ㄈ┙虒W(xué)設計的基本原則
《基礎教育課程改革綱要(試行)》對于課程實(shí)施和教學(xué)過(guò)程有明確的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的.能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！薄敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！薄按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！苯虒W(xué)作為課程實(shí)施的重要途徑，因此，教學(xué)設計也就自然要以此為依據�，F代教學(xué)理論、學(xué)習理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統科學(xué)方法等都是教學(xué)設計的理論基礎。
二、教學(xué)設計具體環(huán)節的操作要求
�。ㄒ唬┲贫ń虒W(xué)目標的方法
教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習結果的確定，是預期學(xué)生在認知、技能、情意行為等方面應產(chǎn)生變化的具體的、明確的規定。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它使師生的心理同步，思維定向，使師生的活動(dòng)有共同的指向，成為教學(xué)過(guò)程中的行為方向。在教學(xué)過(guò)程制約著(zhù)教學(xué)策略設計和教學(xué)評價(jià)設計，起著(zhù)提綱挈領(lǐng)、綱舉目張作用。
教學(xué)目標設計要解決的是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，那么就必須關(guān)注以下幾個(gè)方面： ①教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么?(起點(diǎn)，即學(xué)習的起點(diǎn)能力要求)；②教學(xué)的最終要求是什么?(終點(diǎn)，即最終要達成的目標)；③從起點(diǎn)到終點(diǎn)的差距是什么?(目標差，即使能目標)；④要使學(xué)生由起點(diǎn)到終點(diǎn)，需要教什么?(哪些內容)。針對以上四個(gè)問(wèn)題，教學(xué)目標設計應包括教學(xué)對象分析、教學(xué)內容、課程標準分析、制定教學(xué)目標等基本內容。
1．教學(xué)對象分析
教學(xué)對象分析，即分析學(xué)生。包括學(xué)生的態(tài)度分析、起點(diǎn)能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué)生背景知識的分析等等。通過(guò)分析，把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區”。
�。�1）學(xué)習態(tài)度的分析。認知心理學(xué)家安德森認為“學(xué)習的每一種形式都發(fā)展為一種有關(guān)的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給個(gè)人的初步技能更有調節的意義”。當學(xué)生對學(xué)習保持積極主動(dòng)的態(tài)度時(shí)，將迸發(fā)出強烈的求知欲，高漲的學(xué)習熱情，濃厚的學(xué)習興趣使人感知敏銳、觀(guān)察細致、思維活躍，富于創(chuàng )新精神，記憶效率高漲。因此，在教學(xué)設計中教師一定要考慮學(xué)習態(tài)度對教學(xué)目標達成的影響。分析學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，一要明確了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度；二要分析不良學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生的原因；三要考慮在教學(xué)設計中發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習態(tài)度的方式、方法和手段。學(xué)習態(tài)度屬于學(xué)生的非智力因素方面，應引起教師在教學(xué)設計時(shí)；真切的、必要的關(guān)注。教師要在實(shí)踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉變學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度，激活他們的學(xué)習熱情與智慧，引導他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)之中。
�。�2）學(xué)習起點(diǎn)能力的分析。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習新知識技能之前，原有的知識技能準備水平。研究表明，起點(diǎn)能力與智力相比，對新的學(xué)習起著(zhù)更大的決定作用。起點(diǎn)能力是學(xué)生學(xué)習新知識的內部前提條件，它在很大程度上決定了教學(xué)的成效。布魯姆的掌握學(xué)習策略的最重要的原則是學(xué)生必須達到規定的教學(xué)目標的85片以后才能進(jìn)人下一步驟的學(xué)習。其目的就是確保學(xué)生在接受新知識前已具備適當的起點(diǎn)能力。教師可以通過(guò)診斷測驗，平時(shí)作業(yè)批改和提問(wèn)等方式確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，并采取相應的措施，確保學(xué)生具備學(xué)習新知識所必要的起點(diǎn)能力。
�。�3）心理狀態(tài)分析。學(xué)生由于個(gè)體的差異，一些同學(xué)喜愛(ài)這些學(xué)科，一些同學(xué)喜歡那些學(xué)科，特別是進(jìn)入高中階段的學(xué)習生活后，對理科學(xué)習感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科充滿(mǎn)興趣 (當然不是絕對的)。在同一學(xué)科的學(xué)習中，不同的學(xué)生對不同的學(xué)習內容，如重難點(diǎn)、部分章節內容等等，會(huì )產(chǎn)生不同的心理反應，或特別感興趣，或不喜歡；或因為理解起來(lái)很因難而表現出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認為知識簡(jiǎn)單，易于掌握而學(xué)習時(shí)粗心松懈??教師在教學(xué)設計時(shí)都應細心分析至究。
�。�4）學(xué)生背景知識的分析。學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，總要與舊知識發(fā)生聯(lián)系，即背景知識發(fā)生聯(lián)系來(lái)理解和獲取新知識。學(xué)生有利的舊知識可以幫助學(xué)生獲得新知識，而不利的舊知識則妨礙獲得新知識。因此，在分析學(xué)生背景知識時(shí)，既要注意分析有用的舊知識，又要重視分析那些不利的舊知識。不利的舊知識有：
�、俜恋K正確知識獲得的錯誤知識 (錯誤的概念、觀(guān)念等)
�、诮o新知識的學(xué)習帶來(lái)困難的被遺忘的知識。
�、蹖π轮R產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識。
在教學(xué)設計中，教師應積極采用那些有用的背景知識，學(xué)生實(shí)現新知識的意義建構，同時(shí)要盡量排除不利的背景知識。
2．課程標準和教學(xué)內容分析
這里要根據教學(xué)的總目標和學(xué)習的實(shí)際需要選擇教學(xué)內容。教學(xué)內容分析的要點(diǎn)包括：
�。�1）明確課程標準和教學(xué)內容的具體要求，揭示教學(xué)內容、技能的相互關(guān)系，挖掘教學(xué)內容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學(xué)目標的類(lèi)型、內容和相應的學(xué)習水平。
�。�2）分析教學(xué)內容的特點(diǎn)，教學(xué)內容的內在邏輯關(guān)系，它在教材中的地位和作用，確定重點(diǎn)目標和難點(diǎn)目標，把握它們的隸屬關(guān)系。
�。�3）要求內容選取恰當，適應多層次的需求。即內容的范圍、深度既與學(xué)生的“現有水平”相銜接，又適合學(xué)生的“潛在水平”，有利于學(xué)生在原有認知結構的基礎上“同化”或“順應”新知識。教學(xué)要求中的基本知識和基本技能，絕大多數學(xué)生通過(guò)正常的學(xué)習活動(dòng)，能夠基本掌握。
3．確定教學(xué)目標
�。�1）制定教學(xué)目標有如下要求：
�、僖獜膶W(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)出發(fā)，提出具體明確的要求。教學(xué)目標是針對學(xué)生的最終學(xué)習結果而設計的，因此，任何一個(gè)教學(xué)目標設計只有在符合學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)與規律的基礎上，才能最終體出為了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)教學(xué)目標還應具體、明確。如僅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述目標，就缺乏測量的具體規定，缺乏可操作性和可測性，削弱了目標的導向功能和評價(jià)功能。值得指出的是，思想目標和能力目標是許多教師在目標設計中最為空泛和不具體的，主要表現為缺乏實(shí)現目標的載體。例如，“發(fā)展學(xué)生的思維能力”這一能力目標，就缺乏實(shí)現這一目的載體，此目標可以出現在任何學(xué)科、任何課時(shí)的目標中，形同虛設，毫無(wú)價(jià)值。有了載體，不僅使目標變得“有血有肉”，同時(shí)也有利于促使教師挖掘教學(xué)內容中蘊藏的豐富的思想教育和能力培養素材。因此，具體的能力目標不如改為“‘根據多題一解和一題多解法’的探索，發(fā)展學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維能力”等為更好。
�、趶恼w出發(fā)，處理好縱向、橫向目標之間的關(guān)系。教學(xué)目標不是孤立的，它往往同其他目標一起，共同構成教學(xué)目標系列，它既要考慮一個(gè)教學(xué)目標與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域前后提出的內在之間的關(guān)系，又要考慮這一目標與其他學(xué)科正在實(shí)現的目標的關(guān)系，只有這樣，教學(xué)目標才能形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在設計目標時(shí)，應首先考慮學(xué)期、學(xué)年學(xué)生發(fā)展的終極目標的設計，在此基礎上設計單元教學(xué)目標，然后再逐步分解落實(shí)，最終形成課時(shí)教學(xué)目標。目標設計切忌吃一節、剝一節，任意割裂整體目標，缺乏統一性和整體性。
�、劢虒W(xué)目標體現全面性。教學(xué)目標的全面性是指目標的制定，應有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應盡可能包容認知技能目標、過(guò)程方法目標、思想目標和能力目標，即新課程所倡導的三維目標。設計要克服重知識技能目標而輕視其他目標的傾向，要關(guān)照三維目標之 間的關(guān)系。
�、芙虒W(xué)目標應具有彈性。由于學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習基礎參差不齊的，制定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標幾乎是不可能，但教學(xué)又必須圍繞一定的教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展。因此，應確定教學(xué)目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內波動(dòng)。這樣，既可以滿(mǎn)足對大多數學(xué)生學(xué)習要求的規定，又可使每一個(gè)學(xué)生在自己已有水平的基礎上得到發(fā)展，產(chǎn)生更大的學(xué)習積極性。
�、萁虒W(xué)目標的描述要力求科學(xué)�？茖W(xué)描述教學(xué)目標必須符合以下要求：第一，教學(xué)目標描述的是學(xué)生的學(xué)習結果，而不是教師的教學(xué)行為。因此，描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞 (如“培養”“對??進(jìn)行??教育”等)不宜出現在教學(xué)目標中。
�。�2）教學(xué)目標應盡可能描述得明確具體，可以測量，不能含糊籠統。因此，通常用描述學(xué)生心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)和外顯行為相結合的方式來(lái)描述。例如，僅有描述心理活動(dòng)過(guò)程的術(shù)語(yǔ)“理解”，而缺乏與之相應的行為動(dòng)詞相匹配，使這一目標就顯得過(guò)于籠統。此時(shí)在這一目標下若能再列出若干獨立性說(shuō)明，就可以使之具體化。如補充：能說(shuō)出??的區別與聯(lián)系；能辨別??的區別等。應當引起注意的是，在強調目標明確性的同時(shí)，也要防止目標過(guò)細、過(guò)碎，以至煩瑣，否則容易導致教學(xué)機械呆板，限制師生的思維。
�。�3）教學(xué)目標的描述應反映學(xué)習結果的類(lèi)型和相應的學(xué)習水平。
�。�4）教學(xué)目標的描述要體現出較強的情感驅動(dòng)力，使目標具有吸引力和認同感。
�。ǘ┙虒W(xué)策略設計
教學(xué)策略是關(guān)于實(shí)現教學(xué)目標的教與學(xué)的內容、方式、方法、手段等，由教學(xué)內容設計、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設計、教體設計等組成。
1．教學(xué)內容設計
教學(xué)內容設計包括教學(xué)內容的選擇、組織、呈現方式，重難點(diǎn)的確定及處理、課內外練
習材料的選擇等。
�。�1）教學(xué)內容的選擇。
�、僖鶕虒W(xué)對象選擇教學(xué)內容，對教材內容可作適當著(zhù)重選取達成目標的重點(diǎn)內容和學(xué)習上的難點(diǎn)內容，以便教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不選取與達成教學(xué)目標無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當處理與目標有關(guān)而又為大多數學(xué)生所熟知的內容，避免浪費教學(xué)時(shí)間。要選取學(xué)生背景知識中己遺忘或混淆不清的知識內容和學(xué)生起點(diǎn)高且缺的知識技能內容，使學(xué)生在新知識學(xué)習過(guò)程中能順利實(shí)現知識的順應。
�、谝⒁膺x擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習的知識，探究性的知識，以便在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。
�、鬯x取的教學(xué)內容應體現科學(xué)性、基礎性、發(fā)展性、可接受性、時(shí)代性、多功能性，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
基礎性：觀(guān)點(diǎn)正確、準確，依據確實(shí)，表述規范，不能有科學(xué)性的錯誤。
發(fā)展性：蘊含培養學(xué)生能力，尤其是創(chuàng )新能力和實(shí)踐運用的內容。
可接受性：教學(xué)內容的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力可達成，在能力的“最近發(fā)展區”上，讓學(xué)生“跳一跳能摘到水果”。
時(shí)代性：反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現現代社會(huì )、將來(lái)社會(huì )所需求的知識。 多功能性：在同一教學(xué)內容中能達到多個(gè)教學(xué)目標。
重點(diǎn)：所謂的重點(diǎn)是相對的概念，就教材篇章結構而言 是指教材內容重點(diǎn)。就知識類(lèi)型而言，知識重點(diǎn)，指的是知識的“源”。知識的“源”具有理論性、基礎性、結構性、典型性四個(gè)特性。與其他知識點(diǎn)相比，它是構成矛盾運動(dòng)的主要方面。
難點(diǎn)：所謂難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握的內容。難點(diǎn)的形成，一是教材的因素，二是學(xué)生認識和接受能力的限制。教學(xué)設計，應主要以學(xué)生的難解、難以把握之點(diǎn)為真正的難點(diǎn)。
關(guān)鍵點(diǎn)：所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對順利地學(xué)習其他內容(包括重點(diǎn)、難點(diǎn))起決定性作用的知識。關(guān)鍵點(diǎn)是與眾多知識點(diǎn)相比較而突顯出來(lái)的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設計突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。
�。�2）教學(xué)內容的組織、呈現方式。教學(xué)內容的組織與呈現，要符合學(xué)生獲取新知識的認知規律，要按學(xué)生的認知次序安排教學(xué)內容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來(lái)組織安排教學(xué)內容�；虬粗R的自身結構，加以邏輯系統的排列，使內容呈現自身價(jià)值�；虬粗R的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、或按科學(xué)過(guò)程來(lái)安排組織教學(xué)內容，后兩種方法在理科科學(xué)素質(zhì)教學(xué)中尤其重要。
這里有兩點(diǎn)要十分注意：第一，一定要關(guān)注學(xué)生的生活、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際、關(guān)注學(xué)生的情感；聯(lián)系學(xué)生身邊的生活、聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的思想。第二，要“曉之以理、導之以行、動(dòng)之以情、傳之以神”。A．“曉之以理”，重在應用邏輯思維。深入淺出，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握概念原理，舉一反三，觸類(lèi)旁通。講解概念與原理等這些“基本知識”時(shí)，教師著(zhù)重于“曉之以理”。Ｂ．“導之以行”，重在應用操作思維。讓學(xué)生在參與活動(dòng)中探究學(xué)習，提高動(dòng)腦動(dòng)手的能力。示范實(shí)驗與操作這些“基本技能”時(shí)，教師著(zhù)重于“導之以行”。Ｃ．“動(dòng)之以情”，重在應用情感思維 (或稱(chēng)藝術(shù)思維)。讓學(xué)生在審美立美中提升境界，學(xué)會(huì )想象。體驗情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時(shí)，教師著(zhù)重于“動(dòng)之以情”。Ｄ．“傳之以神”，重在應用交往思維。在教學(xué)交往中要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，傳播出精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生得其要領(lǐng)。領(lǐng)悟過(guò)程與方法這些“基本方法”時(shí)，教師著(zhù)重于“傳之以神”。
關(guān)于教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、認識會(huì )寫(xiě)本課生字。
2、學(xué)習課文，有感情地朗讀課文。
3、自主閱讀課文，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
4、用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握生字、新詞。
2、閱讀課文，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
3、用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
教學(xué)準備
本課課件
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、認識會(huì )寫(xiě)本課生字
2、初讀課文，理清脈絡(luò )。
3、學(xué)習1——3自然段。
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
激趣導入
初讀課文，理清思路。
學(xué)習生字
學(xué)習課文第一自然段
課堂小結
如果有一天，神將賜給你一門(mén)技術(shù)，你們最想得到什么技術(shù)/
在很久以前，神就賜給希臘一個(gè)國王一種點(diǎn)金術(shù)。（板書(shū)課題）
讀了課題，你想說(shuō)什么？
錄音范讀課文。
你讀懂了什么？
你遇到什么問(wèn)題？
出示課件——本課生字，學(xué)生齊讀，注意讀準字音。
重點(diǎn)指導生字“懲、蠢”，學(xué)習多音字“悶”。
指名朗讀，評價(jià)、正音。
出示自學(xué)提綱：神靈為什么要賜予他點(diǎn)金術(shù)？你是怎樣理解“心花怒放”的？提出你的`疑問(wèn)。有感情地朗讀2、3自然段。
神靈賜予了麥得斯點(diǎn)金術(shù)，他會(huì )如愿以?xún)數爻蔀樽罡挥�、最幸福的人嗎？我們下節課接著(zhù)學(xué)習。
自由發(fā)言.
圈出本課生字、新詞。
自由輕聲朗讀課文。
反饋學(xué)習情況。
質(zhì)疑課文。
讀生字。
學(xué)寫(xiě)生字。
讀課文第一自然段，互相評價(jià)。
反饋自學(xué)情況。
練習用“心花怒放”說(shuō)一句話(huà)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、學(xué)習課文4——11段。
2、體會(huì )國王情感發(fā)生變化的原因。
3、試用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復習、導入新課
學(xué)習課文第四自然段
學(xué)習課文5——7自然段
學(xué)習課文8——11段
總結全文
1、聽(tīng)寫(xiě)本課生字。
2、過(guò)渡：誰(shuí)知道神靈賜予了麥得斯什么？為什么要賜予他？
指名朗讀第四自然段。
評價(jià)朗讀情況。
他真的獲得了點(diǎn)金術(shù)了嗎？從哪里可以看出來(lái)？
此時(shí)，麥得斯的心情如何？找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。
板書(shū)：高興。
過(guò)渡：那么，接下來(lái)發(fā)生了什么？請大家找出國王心情變化的詞語(yǔ)來(lái)，并說(shuō)說(shuō)變化的原因是什么？
你讀懂了什么？
你有什么質(zhì)疑？
解疑。
指名分角色朗讀課文，感受麥得斯的痛苦。
你知道麥得斯為什么痛苦？他有為什么說(shuō)自己是愚蠢的？
當他恢復原樣，結果他擁有了什么？
你是怎樣理解最后一句話(huà)的？
�。ó敵醪粦撃菢迂澋脽o(wú)厭。。。。。。）
畫(huà)出描寫(xiě)國王感情變化的詞語(yǔ)。
根據板書(shū)總結全文。
聽(tīng)寫(xiě)。
自由發(fā)言。
朗讀第四自然段。
評價(jià)
根據課文回答。
他的心情很高興。
討論交流。
反饋學(xué)習信息。
麥得斯悶悶不樂(lè )，他很痛苦。
質(zhì)疑課文。
解疑。
角色朗讀課文，感受麥得斯的痛苦。
什么都成了金子，他不能吃，也沒(méi)有東西喝，連女兒也變成了金的。
他重新?lián)碛辛丝鞓?lè )，他的小女兒又活潑可愛(ài)了。
談感受。
畫(huà)出描寫(xiě)國王感情變化的詞語(yǔ)。
板書(shū)：8、點(diǎn)金術(shù)
高興
國王掃興不能貪得無(wú)厭
悶悶不樂(lè )
痛苦
關(guān)于教學(xué)設計6
教材分析：
本課是著(zhù)名作家老舍先生寫(xiě)的一篇散文。作者生動(dòng)地秒學(xué)了草原上如詩(shī)如畫(huà)的美麗景色以及蒙古人民的能歌善舞，熱情好客。
全文共有5個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。本課語(yǔ)言通暢易懂，對場(chǎng)面的秒學(xué)富有激情，細膩貼切，把民族互助的真情融入其中，給人以身臨其境的感受，令人回味無(wú)窮。
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識4個(gè)生字，理解部分詞語(yǔ)的意思。
2．了解課文內容，認識草原特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì )草原的自然風(fēng)光。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文，培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力，品味積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
4．在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛(ài)祖國和民族大團結的教育。培養學(xué)生愛(ài)美的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．讓學(xué)說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海里再現課文所描述的生動(dòng)情景。
2．體會(huì )句子中含著(zhù)的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
3．具體體會(huì )課文中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1．學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識4個(gè)生字，理解部分詞語(yǔ)的意思。
2．有感情地朗讀課文，了解課文內容，認識草原特點(diǎn)。
3．按作者進(jìn)入草原以后所經(jīng)歷事情的順序給課文分段，概括段落大意。
4．指導學(xué)生感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.按作者進(jìn)入草原以后所經(jīng)歷事情的順序給課文分段，概括段落大意。
2.練習有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，了解課文內容，認識草原特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一．談話(huà)，導入新課
1．談話(huà)：同學(xué)們，你到過(guò)草原嗎？在電視、電影中見(jiàn)過(guò)草原嗎？誰(shuí)愿意把你的親身經(jīng)歷向我們大家介紹一下？（我國北部的內蒙古自治區有寬廣無(wú)邊的草原，景色優(yōu)美，牛羊成群/article/。這篇課文記敘了作者老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原看到的'美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。）
2．觀(guān)看《草原》電視教材，初步感知課文內容和意境。
3．學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二．請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文，把你喜歡的段落好好地讀一讀，想一想，你為什么喜歡這一段？
三．布置預習
1．學(xué)習生字新詞，注意生字的音形義。
2．讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象。
3．畫(huà)出你認為寫(xiě)得最美的句子和含義深刻的句子，試著(zhù)體會(huì )這些句子的意思。
4．找出自己不理解的問(wèn)題。
四．檢查自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難
1．理解詞語(yǔ)。
2．質(zhì)疑問(wèn)難，現在小組內討論，交流。
五．理清課文的線(xiàn)索
1．自由讀課文，思考：作者初到草原和快到目的地時(shí)，看到草原景象是怎樣的？
2．默讀思考：本文是按作者進(jìn)入草原以后的經(jīng)歷事情的順序來(lái)敘述的。課文共有幾個(gè)自然段？寫(xiě)了幾個(gè)意思？
3．交流、整理
關(guān)于教學(xué)設計7
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第5冊《面具》。
教材分析：本課是“造型？表現”領(lǐng)域的一個(gè)內容。面具有著(zhù)悠久的歷史，它的演變與發(fā)展，與種族的信仰、社會(huì )文化的發(fā)展密切相關(guān)。最早體現在原始樂(lè )舞、武術(shù)、圖騰崇拜上。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步，以及地域、種族的差異，形成了各自的體系，風(fēng)格迥異，爭奇斗艷。在形態(tài)與神態(tài)的表現上給人的感覺(jué)也是多樣的，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質(zhì)樸天真……這充分體現出人類(lèi)豐富的想象力和創(chuàng )造力。同時(shí)，它的裝飾藝術(shù)表達內容廣泛，表現的形態(tài)也是千奇百怪的，因此，它給人們的文化生活增添了無(wú)窮的樂(lè )趣。
學(xué)情分析：面具與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從小學(xué)生們就戴著(zhù)孫悟空、豬八戒等一些面具嬉戲、玩耍，因此，本課的內容可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于他們對傳統文化的了解以及想象、創(chuàng )造能力的提高。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、分析多種不同風(fēng)格的面具，了解面具的文化，感受它的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習表現特點(diǎn)突出的面具。
2、培養學(xué)生的造型能力、想象能力、創(chuàng )造能力和合作學(xué)習能力。
3、在小組學(xué)習氛圍中，相互交流資源共享，培養合作意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)不同地域、不同種族多種風(fēng)格面具的欣賞，了解面具文化，感受其藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習表現面具的方法。
2、面具的表現手法及材料的運用。
教學(xué)準備：圖畫(huà)紙、彩色復印紙、水彩筆、油畫(huà)棒、墨汁以及生活中的廢棄物等。
教學(xué)過(guò)程：
常規訓練：課前欣賞一幅畫(huà)。（一幅畫(huà)的欣賞，可以提升學(xué)生的審美素養。）
一、引導自學(xué)
1、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，老師很久沒(méi)有與你們做游戲了吧？現在我們做一個(gè)游戲好嗎？請用你的聲音表達出你想做游戲的熱情。游戲都是有規則的，請同學(xué)們按著(zhù)規則來(lái)做，用小手捂住眼睛，同時(shí)也要閉上眼睛，不許偷看哦，老師相信每位同學(xué)都能做到誠實(shí)守信。
教師戴上京劇臉譜面具，與學(xué)生一起倒數10個(gè)數后學(xué)生睜開(kāi)眼睛，看看是否可以認出老師。再做一次，教師戴上舞會(huì )面具，學(xué)生們很驚訝，好漂亮啊。這是什么呀？面具。（板書(shū)《面具》，展示課件）
�。ɡ糜螒驅�，可以讓學(xué)生更直觀(guān)地認識面具，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
2、出示學(xué)習目標
�。�1）讓我們了解不同地域、不同種族風(fēng)格的面具。
�。�2）用不同材料以及表現手法制作有特點(diǎn)的面具。
3、出示自學(xué)提示（自學(xué)教材10頁(yè)――11頁(yè)）
�。�1）面具有什么作用，又有什么特點(diǎn)。
�。�2）運用繪畫(huà)、設計、夸張等手法制作面具。
�。�3）小組討論：每一種設計手法有什么不同？你喜歡哪種手法，為什么？現實(shí)生活中，你在哪些場(chǎng)面見(jiàn)過(guò)面具？（自學(xué)提示明確學(xué)生要了解面具文化以及特點(diǎn)，同時(shí)也了解本課的重難點(diǎn)。）
4、學(xué)生自主合作學(xué)習（教師巡視）
�。�1）學(xué)生自學(xué)、看書(shū)，查閱課前收集的材料。
�。�2）同學(xué)之間對學(xué)，相互解決不懂的問(wèn)題。
�。�3）小組合作學(xué)習，暢所欲言，談出自己的理解。
二、指導展示
1、學(xué)生展示，師生研討，教師范畫(huà)
�。�1）小組代表展示。師出示課件，學(xué)生一起了解面具是人類(lèi)的產(chǎn)物，是集雕刻、繪畫(huà)、工藝于一身，適于面部裝飾佩戴的藝術(shù)品。世界上許多國家都有其獨特的面具藝術(shù)，請同學(xué)們打開(kāi)教材第10頁(yè)，我們來(lái)欣賞這些作品。
�。�2）藏戲面具是表演時(shí)佩戴的，特點(diǎn)是角色性格明顯、造型夸張。（配以課件）
�。�3）貴州儺戲面具是驅逐瘟疫的迎神賽會(huì )時(shí)佩戴的，特點(diǎn)是原始、猙獰。（配以課件）
�。�4）外國面具也是非洲面具，特點(diǎn)是色彩簡(jiǎn)單、圖案樸素。（配以課件）
�。�5）通過(guò)欣賞了解不同地域、不同種族的`面具。這些面具不同之處是有的滑稽、有的粗獷、有的猙獰、有的質(zhì)樸，共同點(diǎn)是都運用了夸張的手法。（此環(huán)節是我本課設計的重點(diǎn)，引導學(xué)生認識面具在生活中的作用以及面具的生產(chǎn)背景，培養學(xué)生對美術(shù)課學(xué)習的濃厚興趣，提高學(xué)生的造型能力以及合作學(xué)習能力，讓學(xué)生用自己的思維方式積極主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題。）
2、相互評價(jià)與交流
�。�1）把自己見(jiàn)過(guò)的面具以及特點(diǎn)、材質(zhì)等介紹給同學(xué)。
�。�2）小組討論探究制作方法（繪畫(huà)法――油彩分離法）。
�。�3）制作過(guò)程：外形（不受限制）、眼睛要鏤空、裝飾（美化）。
�。�4）教師演示。油彩分離法的過(guò)程：油畫(huà)棒畫(huà)好圖案（注意顏色要厚點(diǎn)涂），空白地方涂上墨，用手把畫(huà)團一團，把畫(huà)展開(kāi)在清水中沖一下，晾干，作品完成。
3、提出質(zhì)疑，師生共同答疑
三、輔導檢測
1、創(chuàng )作實(shí)踐
�。�1）選擇自己喜歡的方法完成面具。
�。�2）可兩個(gè)同學(xué)合作完成一幅面具。
�。�3）教師巡視輔導。
2、體會(huì )樂(lè )趣
�。�1）試戴感受樂(lè )趣。
�。�2）學(xué)生在組之間介紹自己的作品，互相評價(jià)。
3、評價(jià)小結，拓展延伸
�。�1）學(xué)生談出自己的收獲。
�。�2）教師進(jìn)行總評。
�。�3）展示多種材料制作的面具作品（配以課件）。這些面具用了哪些材料？是怎樣制作的？你喜歡么？回家可以試一試。
四、板書(shū)設計
面具
方法：
1、繪畫(huà)（油彩分離法）等學(xué)過(guò)的繪畫(huà)形式。
2、制作（手工）。
過(guò)程：1、外型設計 2、鏤空眼睛部位 3、裝飾（美化）
關(guān)于教學(xué)設計8
【學(xué)習目標】
�。�、認識縣、濟、匠等１０個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)縣、設等１４個(gè)字。能正確讀寫(xiě)設計、參加、雄偉等23個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。�、了解趙州橋的結構特點(diǎn)和建筑特色，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
【課前準備】
�。�、多媒體課件。
�。�、生字生詞卡片。
�。�、搜集反映我國古代勞動(dòng)人民智慧和才能的資料及有關(guān)橋梁的資料。
第一課時(shí)
一、情境導入
�。�、播放課件：昔日的洨河風(fēng)光。
�。�、談話(huà)導入：
洨河兩岸景色優(yōu)美，可阻礙了兩岸文化的交流、經(jīng)濟的發(fā)展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會(huì )公開(kāi)招標，石匠李春設計了方案被采用了。想知道李春的設計方案嗎？讀讀課文就清楚了。
�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀感知
�。�、學(xué)生自訊課文，畫(huà)出生字詞，結合注意多讀幾遍。
�。�、采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。
�。�、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學(xué)生選讀自己讀得最好的語(yǔ)句和段落。
三、自主感悟
�。�、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？
�。�、匯報交流：
學(xué)生可用多種方式匯報自己讀書(shū)的收獲。
�、� 畫(huà)一畫(huà)趙州橋的結構示意圖。
�、� 以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。
�、� 朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的'主要特點(diǎn)。
�。�、引導小結：
通過(guò)大家的介紹，你覺(jué)得趙州橋是一座怎樣的橋？
�。�、播放課件：趙州橋今日風(fēng)貌。
四、識字學(xué)詞
�。�、用生字卡片抽讀生字。
�。�、給生字組詞。認讀詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
�。�、指導寫(xiě)字：
�、� 分類(lèi)指導，教師范寫(xiě)并提示。
左右結構：部、橫、跨、欄、設
上下結構：參、堅、案、貴
獨體字：爪
�、� 學(xué)生寫(xiě)字。
�、� 學(xué)生寫(xiě)完后，選取有代表性的展示、評議。
五、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
�。�、搜集橋的圖片和文字資料。
第二課時(shí)
一、復習鞏固
�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
聽(tīng)寫(xiě)后，同座互相批改。
�。�、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)。
二、朗讀體驗
�。�、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。
�。�、試著(zhù)背誦自己喜歡的部分。
�。�、抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。
三、擴展交流
展示課前搜集的橋的資料，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這些橋的特點(diǎn)。
四、布置作業(yè)
有興趣的，可完成課件選做題。
關(guān)于教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1?自學(xué)本課生字，理解詞語(yǔ)的意思，并能運用。
2?有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語(yǔ)言，了解夏天的特點(diǎn)，體會(huì )作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動(dòng)者的思想感情。
3?背誦課文第一段。
教學(xué)準備
教師：準備有關(guān)夏天的圖片或影像資料。
學(xué)生：課前閱讀描寫(xiě)夏天的書(shū)籍。
教學(xué)設計
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1?出示夏天相片，包括江南水鄉、蒼茫塞外、黃河流域的夏日圖片，請學(xué)生辨析哪一幅圖片是本課描寫(xiě)的夏日情景。
2?板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，小組交流
1?人們愛(ài)吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱(chēng)道，夏天卻極少被提及。一說(shuō)到夏天，人們總會(huì )想到驕陽(yáng)似火，作者在文中是怎樣寫(xiě)的呢？自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的問(wèn)題。
2?讀課文，以小組為單位，交流預習情況。
3?用橫線(xiàn)勾出文章直接表達作者感情的句子，再仔細讀一讀。
三、細讀課文，贊美夏天
1?文章從幾方面贊美了夏？自由朗讀課文，畫(huà)出最能體現夏季特點(diǎn)的`句子。
2?感受夏天的氣氛。
�。�1）夏天的氣氛熱烈得像什么？作者把夏季、綠草、樹(shù)林帶各比作什么？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹(shù)林中，我們能感受到什么？
�。�2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這里，作者透過(guò)蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點(diǎn)？
�。�3）春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。這兩句話(huà)蘊含著(zhù)怎樣的意思？
�。�4）有感情地朗讀第一段。
3?欣賞夏天的色彩。
�。�1）按繪畫(huà)的觀(guān)點(diǎn)，這大約有其中的道理。這指什么？有怎樣的道理？（出示句子：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，洋溢著(zhù)成熟的氣息。比較研讀，深刻體會(huì )。）
�。�2）結合對希望、成熟等詞語(yǔ)的理解，完成填空：
夏天，正當之間，正是一個(gè)、的旺季。（春華秋實(shí)承前啟后生命交替）
�。�3）聯(lián)系下文，理解句子夏天是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季的含義。
�。�4）田間長(cháng)著(zhù)哪些莊稼？它們的長(cháng)勢怎樣？
4?感悟夏天的旋律。
�。�1）田家少閑月，五月人倍忙。出自白居易的《觀(guān)刈麥》。根據搜集的資料，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。（出示田家少閑月，五月人倍忙，他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季。引導學(xué)生讀這句話(huà)。）
�。�2）用自己的話(huà)談?wù)勅藗兿募镜姆泵�、緊張。
�。�3）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。
四、精讀全文，拓展積累
1?引讀文章最后一段，勾出寫(xiě)夏季特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
2?有感情地朗讀全文，體會(huì )作者對夏季的贊美之情。
3?背誦課文第一段。
4?文中有許多句子把夏天的景象寫(xiě)得形象生動(dòng)，讀一讀，抄一抄。
板書(shū)：
夏
熱烈磅礴之勢
金黃旺盛活力
緊張人倍忙
贊美春與秋之間的黃金季節
關(guān)于教學(xué)設計10
一、教材分析：
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。它從獨特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。
二、學(xué)生分析：
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一位兒童都是一名詩(shī)人�！蔽覀儜斂吹�，兒童與詩(shī)歌有著(zhù)緊密的血緣關(guān)系。作為教師，應當積極引導，讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
三、學(xué)習目標分析：
1.知識與能力目標：會(huì )認“良”等九個(gè)字，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“尋”等八個(gè)字，培養學(xué)生的識字寫(xiě)字能力。
2.過(guò)程和方法目標：通過(guò)自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學(xué)生的識字水平;通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：有關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學(xué)習重點(diǎn)分析：識字和寫(xiě)字;通過(guò)多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學(xué)習難點(diǎn)分析：讀悟結合，理解文意。
六、課前準備：課件、字卡、詞卡。
七、學(xué)習過(guò)程：
一、故事導情，激趣入題
1.講故事，奠定情感基礎：
a. 播放課件中《神筆馬良》的故事。
b. 激情引說(shuō)：是啊，這枝筆可真神奇!畫(huà)什么，什么就會(huì )變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫(huà)什么?
(“神筆”可謂神來(lái)之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準備，又奠定了學(xué)生的情感基石。)
2.揭示課題，板書(shū)齊讀
a. 引語(yǔ)：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學(xué)的愿望，她寫(xiě)了一首小詩(shī)，名字叫《假如》。
b. 板書(shū)課題，齊讀。
(順勢而引，將文本自然呈現與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。)
二、初讀感知，趣味識字
1.配樂(lè )范讀，激趣讀文。(在優(yōu)美的音樂(lè )中，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。)
2.學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字。(培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。)
3.小組合作，利用撲克牌識字。(在玩中識字，培養學(xué)生合作交流的能力。)
4.全班交流，游戲識字：
a. 七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準了，那么，這些卡片會(huì )變成有趣的圖形來(lái)。
(課件出示帶拼音的詞語(yǔ)：縮著(zhù)身子 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場(chǎng)。開(kāi)火車(chē)讀與齊讀相結合。
學(xué)習“遙”時(shí)，引導學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心�！�
學(xué)習“健康”這個(gè)詞時(shí)，引導學(xué)生想想，你在哪個(gè)地方見(jiàn)過(guò)“健康”這個(gè)詞?
學(xué)習“哭”時(shí)，鼓勵學(xué)生思考，你有什么識字好辦法，向大家推薦一下?)
b. 出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結合。學(xué)生讀一個(gè)字，就在黑板上貼一個(gè)字，并有意識地貼成一個(gè)大心形。
(在游戲中,學(xué)生會(huì )參與積極的情感,愛(ài)學(xué)樂(lè )學(xué),積極投入其中.)
5.引導發(fā)現，指導書(shū)寫(xiě)：
a. 課件出示“良”“食”，引導觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么?
b. 老師要寫(xiě)這兩個(gè)字了，誰(shuí)來(lái)提醒我，寫(xiě)的時(shí)候，要注意什么呢?
c. 教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
d. 學(xué)生練寫(xiě)：如果你覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)得好，就在旁邊畫(huà)上一顆五角星。
e. 練習給“良”組詞。(用“善良”這個(gè)詞自然過(guò)渡到課文的朗讀。)
三、指導朗讀，讀中感悟
1.指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰(shuí)畫(huà)了什么?
2.指名回答，出示課件：
a. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
b. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。
c. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
3.在情境中，練讀第一小節:
a. 出示課件，創(chuàng )設情境：冬天來(lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著(zhù)身子，輕輕嘆息。b. 老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著(zhù)這種體會(huì )和感受有感情地讀這幾個(gè)詞。(出示詞卡：在寒冷的北風(fēng)里 縮著(zhù)身子 輕輕嘆息)
c. 小作者感受到了小樹(shù)的寒冷和孤獨，于是，她畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，陽(yáng)光好溫暖啊!這樣，小樹(shù)在冬天也能———(出示詞卡“快活地成長(cháng)”)誰(shuí)來(lái)快活地讀一讀?
d. 帶著(zhù)你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。(學(xué)生自由練讀。)
e. 誰(shuí)來(lái)展示讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?(展示讀)
你認為他哪兒讀得好?(評讀)
你能比他讀得還要好嗎?(激讀，賽讀)
4.同桌合作，讀中感悟
a. 激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會(huì )把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節 。
b. 同位展示讀。(引導同位可以每人讀一句。)
c. 說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
d. 聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當你餓了的時(shí)候，在家等媽媽?zhuān)惝敃r(shí)的心情怎么樣?小鳥(niǎo)的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么?(引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。)
e. 小作者想到了小鳥(niǎo)的可憐，就給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒。鳥(niǎo)媽媽再也不用到……(師生合作，接讀課文。)
f. 指名讀第二小節。
5.小組合作讀，讀出對西西的祝福。
a. 小組合作練讀第三小節。
b. 小組展示讀。
c. 置疑導讀：我們都有健康的.身體，能在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫(huà)了一雙好腿，有了一個(gè)健康的身體，他可以和我們一起，在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲，他還可以……
d. 讓我們帶著(zhù)自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧!
6. 合作練讀，再次感知全文：
a. 男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話(huà)，女生讀每小節的第二句話(huà)。最后一小節，男女齊讀。
b. 師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學(xué)生接讀。最后一節，師生齊讀。
7.讀完全文，你明白了什么?(結合板書(shū)中的心形，引導學(xué)生對文本有所感悟。)
四、情感拓展，練習寫(xiě)話(huà)：
1.教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒(méi)有給自己畫(huà)好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹(shù)，小鳥(niǎo)，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人�？梢钥闯�，他是一個(gè)多么善良，多么有愛(ài)心的人啊!假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫(xiě)的也都會(huì )實(shí)現，那們，你最想寫(xiě)什么呢?拿出你手中的神筆，模仿詩(shī)中的格式，把你的想法盡情地表達出來(lái)。
2.課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給______
3.學(xué)生在心形卡片中寫(xiě)話(huà)。
4.在音樂(lè )聲中，學(xué)生展示讀，并把寫(xiě)話(huà)內容貼到墻壁上的“愛(ài)心家園” 中。
5.播放《愛(ài)的奉獻》，升華情感。
五、課外延展，布置作業(yè)：
把你美好的愿望用手中的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，并給這幅畫(huà)起個(gè)名字。
關(guān)于教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1．知識與技能：
(1)、了解元素的概念，統一對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識；
(2)、了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號；
(3)、初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習和研究化學(xué)的工具，能根據原子序數，在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。
2．過(guò)程與方法：
(1)、通過(guò)微觀(guān)想象、分析、討論、對比，認識化學(xué)反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化；
(2)、通過(guò)聯(lián)想記憶、卡片問(wèn)答等趣味活動(dòng)，幫助學(xué)生認識元素符號；
(3)、通過(guò)同學(xué)之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)、進(jìn)一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，增進(jìn)對物質(zhì)的.宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認
(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。
【教學(xué)資源分析】
本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡(jiǎn)介”三部分內容。在前一課題中，學(xué)生已知道了原子的結構，本 課從微觀(guān)結構的角度對元素下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學(xué)時(shí)應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習化學(xué)的重要工具，要求學(xué)生了解元素符號的意義，對于一些常見(jiàn)元素的符號，必須會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀、會(huì )用。
教材編寫(xiě)“元素周期表簡(jiǎn)介”，目的在于讓學(xué)生比較早地學(xué)習和使用元素周期表這個(gè)工具，學(xué)生只要會(huì )根據原子序數查找某一元素的符號、名稱(chēng)、核外電子數、相對原子質(zhì)量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等 信息即可，為今后的學(xué)習提供方便。
【 教學(xué)策略分析】
元素概念的教學(xué)應注意從熟悉的例子切入，通過(guò)與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學(xué)生真正認識到：在化學(xué)反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。
元素符號的教學(xué)忌一步到位、急于求成，應分散難點(diǎn)，逐步記憶，減輕學(xué)生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好 有關(guān)的活動(dòng)與探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，創(chuàng )設一些有趣味的活動(dòng)，如聯(lián)想記憶、卡片問(wèn)答、查表?yè)尨鸬�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
【 教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：元素概念、元素符號。
難點(diǎn)：元素概念。
【教學(xué)準備】
1．投影片：元素與原子的比較等；
2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。
【 課時(shí)建議】
2課時(shí)。
【教學(xué) 過(guò)程】
(第一課時(shí))
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
復習導入 （回憶)
電解水的實(shí)驗說(shuō)明水是由什么組成的?
�。� 設疑)
什么叫元素呢?
回答：水是由氫、氧元素組成的。
關(guān)于教學(xué)設計12
第一單元 負數
第一課時(shí) 負數的認識
教學(xué)目標：
1．引導學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫(xiě)正數和負數；知道0不是正數也不是負數。
2．使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用負數表示一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3．結合負數的歷史，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育；培養學(xué)生良好的數學(xué)情感和數學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：負數的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：負數的意義。
課前準備：
學(xué)生搜集生活情境中負數有關(guān)資料，如氣溫、收支，股票漲跌等。 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)交流
談話(huà)：同學(xué)們，剛才一上課大家就做了一組相反的動(dòng)作，是什么？（起立、坐下。）今天的數學(xué)課我們就從這個(gè)話(huà)題聊起。（板書(shū)：相反。）我們周?chē)泻芏嗟淖匀缓蜕鐣?huì )現象中都存在著(zhù)相反的情況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽(yáng)每天從東方升起，西方落下；公交車(chē)的站點(diǎn)有人上車(chē)和下車(chē)；繁華的街市上有買(mǎi)也有賣(mài)；銀行有存錢(qián)和取錢(qián)……你能舉出一些這樣的現象嗎？（課件2、3、4、5、6）
二、教學(xué)新知
1．表示相反意義的量。
�。�1）引入實(shí)例。
談話(huà)：如果沿著(zhù)剛才的話(huà)題繼續“聊”下去的話(huà)，就很自然地走進(jìn)數學(xué)，我們一起來(lái)看幾個(gè)例子。（課件7）
�、� 六年級上學(xué)期轉來(lái)6人，本學(xué)期轉走6人。
�、� 張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。 ③ 與標準體重比，小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克。
�、� 一個(gè)蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。
指出：這些相反的詞語(yǔ)和具體的數量結合起來(lái)，就成了一組組“相反意義的量”。
�。�2）嘗試：怎樣用數學(xué)方式來(lái)表示這些相反意義的量呢？（課件8）
請同學(xué)們選擇一例，試著(zhù)寫(xiě)出表示方法。
2．認識正、負數。
�。�1）引入正、負數。（課件9）
談話(huà)：剛才，有同學(xué)在6的前面寫(xiě)上“＋”表示轉來(lái)6人，添上“－”表示轉走6人（板書(shū)：＋6 －6），這種表示方法和數學(xué)上是完全一致的。
介紹：像“－6”這樣的數叫負數（板書(shū)：負數）；這個(gè)數讀作：負六�！埃�，在這里有了新的意義和作用，叫“負號”�！埃笔钦�。
像“＋6”是一個(gè)正數，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫(xiě)（板書(shū)：6）。其實(shí)，過(guò)去我們認識的很多數都是正數。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)。（課件10）
生活中還有能用正負數表示的例子嗎?
4．進(jìn)一步認識“0�！� （課件11）
以溫度計為例，觀(guān)察“0”的作用？
結論：0既不是正數，也不是負數。（板書(shū)）
5、聯(lián)系生活中的氣溫；進(jìn)一步感受正負數的應用。
�。�1）介紹溫度計相關(guān)知識。（課件12、13）
�。�2）一次讀出4個(gè)城市的溫度。（課件14、15、16、17、18）
三、練習應用
�。�1）辯一辯：
“16℃”和“－16℃”的意義相同嗎？（課件19、20、21、22）
�。�2）做一做:指出下面數中的正負數。（課件23）
�。�3）填一填:珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地海拔高度。（課件24）
四、課堂小結：（課件25）
五、課外拓展：
負數的歷史。（課件26、27、28、29、30）
六、板書(shū)：
負數的初步認識
像“－6”這樣的數叫負數,讀作：負六�！埃�，叫“負號”。
像“＋6”這樣的數叫正數,讀作：正六�！埃�，叫“正號”。也可省略不寫(xiě)。 0既不是正數，也不是負數。
課后反思：
第二課時(shí) 比較正數和負數的大小
教學(xué)目的：
1.借助數軸初步學(xué)會(huì )比較正數、0和負數之間的大小。
2.初步體會(huì )數軸上數的順序，完成對數的'結構的初步構建。
教學(xué)重、難點(diǎn)：負數與負數的比較。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習：
1.讀數，指出哪些是正數，哪些是負數？
43-85.6 +0.9 -+ 0-82
2.如果+20%表示增加20%，那么-6%表示 。
3.某日傍晚，黃山的氣溫由上午的零上2攝氏度下降了7攝氏度，這天傍晚黃山的氣溫是 攝氏度。
二、新授：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例3：
1.怎樣在數軸上表示數？（1.2.3.4.5.6.7）
2.出示例3：
�。�1）提問(wèn)你能在一條直線(xiàn)上表示他們運動(dòng)后的情況嗎？
�。�2）讓學(xué)生確定好起點(diǎn)（原點(diǎn)）、方向和單位長(cháng)度。學(xué)生畫(huà)完交流。
�。�3）教師在黑板上話(huà)好直線(xiàn)，在相應的點(diǎn)上用小圖片代表大樹(shù)和學(xué)生，在問(wèn)怎樣用數表示這些學(xué)生和大樹(shù)的相對位置關(guān)系？（讓學(xué)生把直線(xiàn)上的點(diǎn)和正負數對應起來(lái)。
�。�4）學(xué)生回答，教師在相應點(diǎn)的下方標出對應的數，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)直線(xiàn)上其他幾個(gè)點(diǎn)代表的數，讓學(xué)生對數軸上的點(diǎn)表示的正負數形成相對完整的認識。
�。�5）總結：我們可以像這樣在直線(xiàn)上表示出正數、0和負數，像這樣的直線(xiàn)我們叫數軸。
�。�6）引導學(xué)生觀(guān)察：
A、從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現什么規律？
B、在數軸上分別找到1.5和-1.5對應的點(diǎn)。如果從起點(diǎn)分別到.5和-1.5處，應如何運動(dòng)？
�。�7）練習：做一做的第1.2題。
�。ǘ┙虒W(xué)例4：
1.出示未來(lái)一周的天氣情況，讓學(xué)生把未來(lái)一周每天的最低氣溫在數軸上表示出來(lái)，并比較他們的大小。
2.學(xué)生交流比較的方法。
3.通過(guò)小精靈的話(huà)，引出利用數軸比較數的大小規定：在數軸上，從左到右的順序就是數從小到大的順序。
4.再讓學(xué)生進(jìn)行比較，利用學(xué)生的具體比較來(lái)說(shuō)明“-8在-6的左邊，所以-8〈-6”
5.再通過(guò)讓另一學(xué)生比較“8〉6，但是-8〈-6”，使學(xué)生初步體會(huì )兩負數比較大小時(shí)，絕對值大的負數反而小。
6.總結：負數比0小，正數比0大，負數比正數小。
7.練習：做一做第3題。
三、鞏固練習
1.練習一第4.5題。 2.練習一第6題。
3.實(shí)踐題記錄小組同學(xué)的身高和體重，以平均身高體重為標準記為0m或（0kg）。超過(guò)的記為正數，不足的記為負數，然后按從大到小的順序排列。
四、全課總結
�。�1）在數軸上，從左到右的順序就是數從小到大的順序。
�。�2）負數比0小，正數比0大，負數比正數小。
課后反思：
關(guān)于教學(xué)設計13
教材簡(jiǎn)析
每個(gè)人都有自己的童年。童年的生活和經(jīng)歷往往會(huì )影響一個(gè)人的一生，所以，社會(huì )、家庭都非常重視孩子的成長(cháng)。那么一個(gè)人的童年應該怎樣度過(guò)？一直在父母的溺愛(ài)下飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，還是自立自強，從小練就一身生存的本領(lǐng)？讀一讀成長(cháng)這篇課文，或許能對我們有所啟發(fā)。
教學(xué)目標
知識目標：掌握本課生字詞。
能力目標：理解課文內容，通過(guò)小約翰在優(yōu)越的生活環(huán)境中，仍然自食其力的事情，對西方國家的教育背景有所了解。
情感目標：懂得珍惜自己和他人的勞動(dòng)成果，學(xué)習小約翰自食其力的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
懂得珍惜自己和他人的勞動(dòng)成果，學(xué)習小約翰自食其力的精神。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入，結合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)聯(lián)想，引起感悟。
《鎖不住的心》讓我們了解到包括我們自己在內的`中國孩子成長(cháng)中的煩惱，《女孩兒烏塔》讓我們了解和外國孩子豐富的成長(cháng)經(jīng)歷，我們今天學(xué)習的《成長(cháng)》，再一次讓我們了解國外家長(cháng)與我們不同的教育理念，國外兒童不同于我們的成長(cháng)故事。
二、自讀自悟，交流體會(huì )。
本文是一篇略讀課文，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟。教師加以梳理引導，在理解的基礎上雀斑交流討論。
例如，圍繞“約翰是個(gè)怎樣的孩子？”畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，也可以寫(xiě)出自己的閱讀感想。
他的大眼睛忽閃忽閃地盯著(zhù)香腸，用手取了一根，自言自語(yǔ)地嘀咕：“不購買(mǎi)兩根�！边@句話(huà)，他幾乎天天重復著(zhù)，好像她的口袋里只允許裝上兩塊錢(qián)�！∧泻⒅貜偷男袨槭勾蠹翌D生疑竇，引起了讀者好奇，是因為媽媽給他的錢(qián)很少嗎？是他家的經(jīng)濟條件差嗎？
當“我”要送他兩根香腸時(shí)，他“用手推讓”，“話(huà)說(shuō)得不卑不亢”�！粋�(gè)自尊、要強得孩子，令我們對他頓生好感。
“是我的媽媽�！彼坏任艺f(shuō)完，笑著(zhù)回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報……”——疑竇初解。
“你每月送報紙，可以拿到多少報酬？”
他告訴我：“八十元。圣誕節時(shí)報紙多，可以拿一百元以上�！薄瓉�(lái)他的衣兜里不是沒(méi)有錢(qián)，他自己掙的錢(qián)足可以購買(mǎi)兩根香腸了。他的克制與節儉，是對自己勞動(dòng)所得的珍惜啊。
還可以就“文章為什么不像《女孩兒烏塔》一樣，用《小約翰》命題，而以《成長(cháng)》為題？”展開(kāi)討論。
由此理解約翰父母對他的教育方式，從而理解文章拿給的寫(xiě)作意圖。
三、拓展閱讀，深化理解。
向學(xué)生推薦《夏令營(yíng)中的較量》，這是作者十幾年前寫(xiě)的一篇文章了，至今仍然具有很強的現實(shí)意義。
四、學(xué)習生字生詞。
本課生字可以采用形近字和同音字比較的方式進(jìn)行。
“儉”與“檢”“挎”與“跨”“銷(xiāo)”與“消”等形近字不要混淆。
“戴”與“帶”在用法上容易混淆，要注意區分。
“琢”“濟”是多音字，可以讓學(xué)生自己查字典理解另外的讀音和用法。
關(guān)于教學(xué)設計14
【設計理念】
作文選材最基本的要求是真實(shí)，真實(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生應該在生活和作文中體味感動(dòng)，欣賞真實(shí)。因此，選擇真實(shí)感人的素材進(jìn)行作文創(chuàng )作是本次體驗活動(dòng)的核心目標。
活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )從自己最親近的母親身上觀(guān)察真實(shí)，擷取感動(dòng)，懂得感恩。體諒母親的付出，了解母親的不易，用微薄之力去愛(ài)母親。進(jìn)而選擇其中最純美最深情的素材書(shū)寫(xiě)母親，感恩母愛(ài)。
生活和真實(shí)是作文最本色的選材，緊扣主旨選材是創(chuàng )作根本的宗旨。
【教學(xué)目標】
學(xué)會(huì )選材，能夠選擇新穎真實(shí)緊扣主旨的材料進(jìn)行作文創(chuàng )作。
1.正面取材：選取生活中最真實(shí)最感人的素材表現中心。
2.側面選材：通過(guò)側面轉述故事，或者選擇同主旨語(yǔ)言材料深化中心。
【前期體驗】
安排學(xué)生進(jìn)行以下體驗活動(dòng)。
1.整理關(guān)于描寫(xiě)母親贊美母愛(ài)的文章、歌曲、圖片等素材。
2.和同學(xué)講講你心中的母親，或者母親的故事。
3.進(jìn)行專(zhuān)題采訪(fǎng)：親人（朋友、鄰居）眼中的母親。
【作文課堂】
一、導入新課
師：無(wú)論是閻維文的《母親》還是張含韻的《媽媽我愛(ài)你》，這些歌情真意切，道出了所有人的心聲。無(wú)論是現在還是將來(lái)，無(wú)論我們走多遠，也走不出母親愛(ài)的牽念。今天，讓我們走進(jìn)這一永恒的主題——母愛(ài)，共同唱響“獻給母親的歌”。
二、體驗交流
1.道不盡的母愛(ài)
根據課下搜集的資料，小組內交流�？烧故緢D片，可朗讀課文，可詠唱母親的歌謠，可呈現贊美母愛(ài)的詩(shī)詞名句，采用多種形式展示交流。
要求：在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生把自己捕獲的最精美的語(yǔ)句、詩(shī)文等做好記錄�！紝�(shí)現目標：側面選擇富有表現力的抒情語(yǔ)言素材為文章增色添彩�！�
師歸結：這就是母親，有著(zhù)“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”的嶄不斷的絲絲牽掛。
2.我與母親的故事
A.資料中的是文人墨客筆下的母親，你對自己的母親又有怎樣的認識呢？請聽(tīng)朗誦，稍后請你訴說(shuō)你與母親之間最讓你難以忘懷的一件事。（配樂(lè )朗誦《報答》）
B.學(xué)生根據內心的記憶，精選其中最真切的感動(dòng)，講述自己與母親之間最真實(shí)最感動(dòng)的.一兩個(gè)小故事，教師引導如何選材。
〖選材指導：1.真實(shí)：生活中真實(shí)而平凡的感動(dòng)。2..避免俗套，力求新穎�！�
C.細節描寫(xiě)指導：細節描寫(xiě)是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以細致的描繪。
方法：錘煉詞語(yǔ)，運用動(dòng)詞，對描寫(xiě)對象作動(dòng)態(tài)造型。
細致白描，母親的眼睛、手、腿腳、背影等
巧用修辭，她的眼睛花了，把明亮的雙眸給了我
選用典型細節：媽媽秋風(fēng)中的背影等
〖實(shí)現目標：善于從紛繁的事例中選擇真實(shí)新穎的素材充分展現創(chuàng )作主旨�！�
3.他人眼中的母親
形式：采用訪(fǎng)談式，展示訪(fǎng)談?dòng)涗�。（采訪(fǎng)自己親人，朋友，鄰居以及母親自己）
思考：篩選他人眼中關(guān)于母親的材料，保留什么，擯棄什么。
〖選材指導：選材應緊緊圍繞中心展開(kāi)，與中心無(wú)關(guān)的材料一律不用�！椒椒ǎ罕匾膫让婷鑼�(xiě)，烘托主人公的品質(zhì)。
注意簡(jiǎn)潔、精當，不能淹沒(méi)重點(diǎn)描寫(xiě)對象。
歸結：你從未見(jiàn)過(guò)母親藏起的淚水和痛苦，有空就多摸摸她的手，把手牽著(zhù)一起夢(mèng)游。
〖實(shí)現目標：善于圍繞中心選材，一切材料服務(wù)于中心�！�
4.母愛(ài)頌歌:
情感升華，送給母親的最真誠的話(huà)語(yǔ)
示例：媽媽?zhuān)绻幸惶�，你老了，�?huì )不會(huì )安心的把手交給我呢？這是女兒我美麗的期待！
三.思路點(diǎn)撥:
選材：1.真實(shí)2.新穎3.緊扣中心
構思：精美語(yǔ)句入文章
傳神細節傳神韻
側面烘托添色彩
情感升華凝真愛(ài)
四.歸納總結:
音樂(lè )《聽(tīng)媽媽的話(huà)》高潮部分：聽(tīng)媽媽的話(huà)，別讓她受傷；想快快長(cháng)大，才能保護她。美麗的白發(fā)，幸福中發(fā)芽；天使的魔法，溫暖中慈祥。
這節課所要展示的作文模式，不同于以往的作文告知學(xué)生作文題目，簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)幾句話(huà)就讓學(xué)生生澀的動(dòng)筆寫(xiě)作。
這節課重在學(xué)生的一種情境的體驗，使學(xué)生置身于母愛(ài)這個(gè)大的環(huán)境之中，對自己的母親從不同的側面來(lái)做更加詳盡的了解。所以，在這樣的體驗中，學(xué)生會(huì )對自己的母親有一個(gè)嶄新的認識，或者是從情境中獲得觸動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)自己的感慨，從而下筆成文。
體驗中，學(xué)生產(chǎn)生紛繁的素材，在這樣的情境下，順勢引導學(xué)生學(xué)會(huì )選材，合理篩選，并給與選材之后的構思引導。較好實(shí)現了體驗---選材---方法三者之間的有機統一。
選擇真實(shí)，抒發(fā)真情；側面選材，烘云托月；緊扣中心，言必中的。這樣選材指導之后的作文創(chuàng )作一定是緊湊而充滿(mǎn)鮮活的生命氣息。
關(guān)于教學(xué)設計15
啟發(fā)想象
語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現在讀、寫(xiě)兩個(gè)方面，而寫(xiě)又是主要矛盾。學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作階段后，寫(xiě)就體現在作文上。要提高學(xué)生的作文水平，固然要加強基礎知識和寫(xiě)作技能的教學(xué)，但最根本的還是要在培養興趣、提高能力上下功夫，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)。
一、培養興趣
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的勞動(dòng)成果得到別人的承認和褒獎，就會(huì )產(chǎn)生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。因此，可以說(shuō)興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的內動(dòng)力，當學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì )積極主動(dòng)、心情愉快地去寫(xiě)作。在教學(xué)中，我是從這幾方面去做的。
1、鼓勵學(xué)生復述故事。
所有的學(xué)生對講故事、聽(tīng)故事如癡如醉，用寫(xiě)故事文引學(xué)生作文入門(mén)，可促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。每個(gè)老師的班上總有那么幾個(gè)孩子作文寫(xiě)不好，一提到作文就頭痛，而寫(xiě)故事文能減輕他們一定程度的壓力。首先是組織學(xué)生召開(kāi)故事會(huì )，然后把所講的內容、聽(tīng)到的故事寫(xiě)下來(lái)。實(shí)踐證明，從故事入手，給學(xué)生提供了一個(gè)豐富作文內容的機會(huì )，因而學(xué)生常能滿(mǎn)懷信心地寫(xiě)出生動(dòng)活潑、語(yǔ)言流暢的故事。
2、做自己的作文集。
喜愛(ài)范文、熟悉范文，正是學(xué)生寫(xiě)作文的起始，讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛(ài)的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募�。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下�?lái)，從學(xué)校、老師、同學(xué)那里轉抄過(guò)來(lái)，從網(wǎng)上下載下來(lái)，從自己的作文中挑選出來(lái)；二是規定一定的時(shí)間閱讀、篩選。這個(gè)階段是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過(guò)程，也是激發(fā)興趣的過(guò)程。
3、提供展示機會(huì )，激勵成功。
學(xué)生的習作一旦被認可，就會(huì )對練筆產(chǎn)生興趣，而且希望自己的習作更多地得到別人的肯定和贊許。因此教師應該把獎勵當作培養學(xué)生作文興趣的催化劑，更多地為學(xué)生
提供展示習作的時(shí)空。每次寫(xiě)完小練筆，我總要擠出時(shí)間讓同學(xué)們在班上讀一讀、評一評。寫(xiě)得好的，有進(jìn)步的，老師就進(jìn)行表?yè)P、加以贊許，然后貼在學(xué)習園地上展覽。這樣做既表?yè)P了個(gè)人又讓大家得以交流，創(chuàng )設了氛圍，提高了同學(xué)們的作文興趣。對好作文還可以積極推薦上刊。這樣，同學(xué)們大都能享受到成功的樂(lè )趣，從而激勵學(xué)生樂(lè )于習作、練好習作。
二、啟發(fā)想象
德國著(zhù)名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。新版《大綱》也明確指出：要鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性。因此，小學(xué)生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng )作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象地描繪客觀(guān)事物，就需要運用生動(dòng)的比喻、擬人的手法；要完整地刻畫(huà)每個(gè)人物的'形象，就需要對他們的內心活動(dòng)作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要展開(kāi)豐富的聯(lián)想。怎樣鍛煉孩子們的想象能力呢？
1.續寫(xiě)想象。
許多課文的結尾言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生沿著(zhù)作者的思路寫(xiě)下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。
2.睹物想象。
小學(xué)生想象具有直觀(guān)性和具體性的心理特征，所想象的內容常以某種具體的東西為直接依據。使同學(xué)們張開(kāi)了想象的翅膀，激起了濃厚的寫(xiě)作情趣。
3.假設想象。
假設的東西本身是不存在的，要學(xué)生寫(xiě)假設的內容，非想象不可。比如：《假如我是》、《假如我有》學(xué)生在這一個(gè)個(gè)假設中，抒發(fā)自己的理想、抱負，描繪出自己的燦爛前景�！段业男“l(fā)明》就是要學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，寫(xiě)一種小發(fā)明：新型的航天飛機、深海探寶器、水面行走鞋、輕便折疊橋
作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。實(shí)踐證明，這需要長(cháng)時(shí)間的訓練，不能一蹴而就。小學(xué)生有著(zhù)豐富的想象潛力，我們教師要善于引導、善于挖掘，久而久之，就會(huì )培養起學(xué)生的作文興趣，開(kāi)發(fā)出廣闊的想象空間。
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