小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事(匯編16篇)
故事教學(xué)是指用兒童故事作品進(jìn)行的教學(xué)。任務(wù)：初步培養兒童對故事作品的興趣。具體內容：培養兒童理解作品的內容；學(xué)會(huì )判定作品的主要人物，評價(jià)主人公的行為；記住作品發(fā)生的事件（情節）及其發(fā)展順序；能體驗作品所表達的感情和情緒；學(xué)習藝術(shù)語(yǔ)言。下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事(匯編16篇)，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 1
在激趣引題時(shí),我問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)什么樣的小村莊,學(xué)生不假思索地回答:這是一個(gè)美麗的小村莊。和我的預想有了出入,原本我猜學(xué)生也許會(huì )說(shuō)到后來(lái)這個(gè)小村莊被洪水沖毀了,什么都沒(méi)有了。想到了新課標中“培養學(xué)生的閱讀興趣”,既然孩子們說(shuō)到了美麗,我就跟著(zhù)孩子們走吧。
你讀了哪些句子仿佛讓你看到了這個(gè)美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”本來(lái)是想學(xué)靳老師的,想讓孩子們上去畫(huà)畫(huà),我擔心會(huì )太費時(shí), 更擔心要畫(huà)出來(lái)談何容易!還是引導學(xué)生讀出味來(lái)。在一次次的朗讀指導,讓學(xué)生感悟詞語(yǔ)的意思,走進(jìn)這美麗的村莊�！爱斈阕x到清澈見(jiàn)底的時(shí)候,我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話(huà)……”學(xué)生馬上站起來(lái)很有感情地背到:“水是那樣深,又那樣清……”“有時(shí)候,通過(guò)密密的樹(shù)葉,……一直照到潭底青褐色的石頭上�！焙笠痪涑龊跷业囊饬�,驚喜。清澈見(jiàn)底的`意思理解了,課文中的意境顯得更沒(méi)美了�！澳阕x到清新甜潤時(shí),我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什么?”學(xué)生舉手的不多,“回憶一下秋天的雨�！睂W(xué)生馬上活躍起來(lái),說(shuō)到了蘋(píng)果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等�！奥�(tīng)了你的朗讀,我仿佛看見(jiàn)山上~~`天空~`�！庇粲羰[蔥,湛藍深遠的意思在朗讀中,在評價(jià)中,在對話(huà)中,學(xué)生理解了。很多詞語(yǔ)的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達,對于這種詞語(yǔ)的理解,用優(yōu)美富有詩(shī)意的句子來(lái)幫助學(xué)生理解,美上加美,有助于學(xué)生對整段的理解,對全文的理解。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 2
“學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思�！辨面谜f(shuō)。
“怎么沒(méi)意思呢？”我覺(jué)得奇怪，這個(gè)語(yǔ)文成績(jì)還相當不錯的學(xué)生，怎么會(huì )這么說(shuō)？是我的教學(xué)存在問(wèn)題了？還是她不喜歡我做她的語(yǔ)文老師？這句話(huà)出在別的孩子的嘴里，我還不會(huì )驚訝，這可是我比較得意的學(xué)生呀。
“學(xué)語(yǔ)文有什么意思？只要一天的時(shí)間，我就將課本讀完了�！编�，原來(lái)如此，婷婷很愛(ài)看書(shū)，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著(zhù)讀完了，可以說(shuō)是見(jiàn)多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書(shū)進(jìn)行討論，她就提出了，老師都沒(méi)有看過(guò)口袋書(shū)，怎么就說(shuō)，口袋書(shū)不好呢？口袋書(shū)，只是一種小書(shū)，方便了讀者的攜帶，內容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書(shū)的樣子就判斷書(shū)的內容不行。這是個(gè)有獨立思考的孩子，并不會(huì )跟風(fēng)，也不會(huì )人云亦云，更不會(huì )看老師的眼色行事。她對學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思的.見(jiàn)解，看來(lái)還必須加以引導。
我想了片刻后，問(wèn)：“語(yǔ)文課與平常的閱讀有什么不同？”
“沒(méi)有什么不同，只是一個(gè)有老師教，一個(gè)沒(méi)有老師教�！�
“那么，語(yǔ)文課要掌握些什么呢？”
“要理解課文，學(xué)習閱讀、寫(xiě)作方法。這個(gè)從課外閱讀中，一樣能學(xué)到的�！�
“說(shuō)得好。學(xué)語(yǔ)文就是要思考。并不是如低年級時(shí)，會(huì )識字，能將課文流利地讀下來(lái)就行了。學(xué)語(yǔ)文有個(gè)積累的過(guò)程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來(lái)上學(xué)，來(lái)到校門(mén)了，還不算到學(xué)校，只有你跨進(jìn)了校門(mén)，走入了班級，才叫來(lái)上課了，這期間，差一步都不行。我們的語(yǔ)文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類(lèi)別進(jìn)行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于標點(diǎn)符號了，一年級的時(shí)候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點(diǎn)符號就能判斷課文有多少段，有多少句話(huà)。而到了高年級，就要學(xué)多得多的標點(diǎn)符號了，為什么？知識有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達意，只有掌握了較多的標點(diǎn)符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學(xué)習寫(xiě)作，這需要有閱讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開(kāi)始，一個(gè)好標題就能吸引人。如今年所學(xué)的課文《豐碑》，這個(gè)標題按我們同學(xué)來(lái)寫(xiě)，就可以寫(xiě)成“軍需處長(cháng)”，對比一下，究竟哪個(gè)標題更貼切，更好呢？語(yǔ)文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的階梯，有個(gè)積累與運用的過(guò)程，你用心去學(xué)了，就不會(huì )因為課外讀物的故事曲折、生動(dòng)、感人，而認為語(yǔ)文課沒(méi)意思了。你認為呢？”
婷婷很認真地聽(tīng)了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會(huì )聯(lián)想到了這么多，說(shuō)了這么多�？磥�(lái)，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也意味著(zhù)對教師的知識與技能的挑戰。作為教師看到學(xué)生愛(ài)閱讀，是很欣慰的，但也要讓學(xué)生明白，要會(huì )閱讀必須在語(yǔ)文課中掌握一定的方法和技巧。語(yǔ)文課內的學(xué)習，是方法的學(xué)習，課外的閱讀是方法的運用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 3
“北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國�！蔽覀儭按簳浴卑嗑陀羞@樣一位一笑傾人的“佳人”，他叫郭佩涵，他的嘿嘿一笑把我傾倒了。
進(jìn)入寒冬后，天氣反反復復，總歸是冷嗖嗖的，人心也不由自主地緊縮著(zhù)。早讀馬上開(kāi)始時(shí)，我走進(jìn)了教室。讀書(shū)氛圍一如近來(lái)的天氣，令人打不起精神：學(xué)生猶如霜打的茄子，猶如打敗仗的士兵，猶如營(yíng)養不良的難民……萎靡不振！作為老師，你絕對不能輕易被這種不良狀態(tài)傳染，即刻，班里開(kāi)始了一場(chǎng)“狂風(fēng)暴雨”、“雷電風(fēng)暴”。
“今天一天內，每個(gè)同學(xué)都來(lái)找我背誦《圓明園的`毀滅》《狼牙山無(wú)壯士》要求背誦的段落！”我的話(huà)音剛落，便傳來(lái)一陣倒吸氣聲，氣壓陡降，但是他們的狀態(tài)一下子也緊張起來(lái)了，“茄子”、“敗兵”、“難民”，似乎從來(lái)不曾在他們身上發(fā)生過(guò)，我看到自己預設的勝利正在向我遙遙招手！但是，現實(shí)是殘忍的，歷經(jīng)兩三個(gè)早讀的背誦，竟然有一半的學(xué)生還不會(huì )背，我在內心反省自己前段時(shí)間對他們太寬容了。
郭佩涵磨磨蹭蹭地來(lái)到了我面前，開(kāi)始了他那吞吞吐吐、磕磕絆絆的背誦。
“停停停，那是山鄉村野！”我忍無(wú)可忍地打斷了他。
“嗯？老師，是山村鄉野！”
“是山鄉村野！”
“不對，我給同桌背的就是山村鄉野！”他一臉無(wú)辜地看著(zhù)我，我都開(kāi)始懷疑是不是自己錯了。我示意他看看課本。他一邊翻書(shū)，一邊嘀咕著(zhù)“就是山村鄉野……你看！”他把他的書(shū)擱在我眼前，生怕我看不見(jiàn)的樣子。
“難道是我記錯了？那多丟人！”我心里嘀咕著(zhù)。眼睛看向他的課本。啊……石頭落地了，果然“姜還是老的辣”，還好我對了啊，看他怎么說(shuō)。
他用小巧有神的眼睛偷偷看著(zhù)我的臉，就像站在洞口觀(guān)察敵情的小老鼠。腦袋瓜里估計已經(jīng)轉了無(wú)數圈了。
慢慢兒地，他的臉蛋上聚攏出兩個(gè)小漩渦，眼睛被淹沒(méi)了，眉毛聚到一塊兒了，手卻開(kāi)始在頭上抓來(lái)?yè)先�，憨厚的笑聲從他嘴里傳�?lái)：
“嘿嘿……嘿嘿……”
醉了，我真的是醉了，被他憨態(tài)可掬地樣子醉倒了，心靈如沐春風(fēng)，輕靈柔軟了。望著(zhù)講臺下千差萬(wàn)別的他們專(zhuān)心地做一件事的樣子。
罷了，罷了，還是對他們多一些寬容吧！給他們點(diǎn)時(shí)間、耐心，慢慢來(lái)，慢慢來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 4
語(yǔ)文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語(yǔ)文不單單只是向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識，更為重要的目的是要培養學(xué)生的語(yǔ)文潛力。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習并非一朝一夕的努力，需要長(cháng)期的積累和不斷的語(yǔ)文潛力的培養，語(yǔ)文潛力主要包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面潛力。
“聽(tīng)”不僅僅指認真聽(tīng)老師的講課，包括認真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。在聽(tīng)的過(guò)程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓練，課堂的訓練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽(tīng)別人發(fā)言，在此刻的語(yǔ)文課堂，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到：“我要補充……”“我不同意他的觀(guān)點(diǎn)……”等類(lèi)似的自主開(kāi)頭。但也有一部分同學(xué)做得是不夠的。
此刻的孩子都很會(huì )“說(shuō)”，有時(shí)說(shuō)出的話(huà)也有必須的深度。在課堂上，孩子“說(shuō)”的潛力也很重要。孩子的'口語(yǔ)表達潛力，表此刻發(fā)言時(shí)要做到聲音響亮清楚，讓人聽(tīng)了很舒服。個(gè)別同學(xué)的表達潛力還不夠強，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機會(huì )讓孩子敢于說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)。比如，在語(yǔ)文課上開(kāi)展小組討論，然后再推薦一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機會(huì )。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學(xué)校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進(jìn)感情，也是訓練說(shuō)話(huà)的好機會(huì )，最好讓孩子說(shuō)完整、有條理。
語(yǔ)文潛力是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中構成的，而語(yǔ)文素養是在“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的長(cháng)期過(guò)程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文潛力30%得益于課內，70%得益于課外。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要資料之一，更是課內閱讀的補充和延伸，它對于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書(shū)。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的核心，是一個(gè)人精神成長(cháng)的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當大一部分務(wù)必是靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族必須是一個(gè)強大的抑或是蘊藏著(zhù)巨大發(fā)展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的好處，國內外都很重視兒童閱讀教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 5
《一個(gè)村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。
教學(xué)一開(kāi)始，我由詞入文，通過(guò)檢測學(xué)生對課文生字詞的掌握情況，留下四個(gè)描寫(xiě)景物的四字詞，帶領(lǐng)學(xué)生由你對這些詞語(yǔ)的了解，結合課文中的插圖，向學(xué)生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍深遠的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤。再引導學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當同學(xué)們身臨其境地感受著(zhù)小山村的美景時(shí)，我說(shuō)： “不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了�！蓖ㄟ^(guò)這種強烈的對比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習興趣。
二、多元解讀文本，進(jìn)行心靈對話(huà)。
閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對話(huà)過(guò)程。教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì )消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)變化的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)。然后重點(diǎn)引導學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃畫(huà)出來(lái)。如學(xué)習重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！边@一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說(shuō)你能從兩個(gè)“誰(shuí)家”體會(huì )到什么？學(xué)生都說(shuō)體會(huì )到村里的人對樹(shù)木的任意砍伐。我又說(shuō)：“還可從哪個(gè)字看出他們任意砍伐樹(shù)木？”同學(xué)都說(shuō)“從‘拎’字也讓人體會(huì )到那些村民他們想砍就砍，沒(méi)有人管他們�！边@時(shí)我順勢讓孩子觀(guān)察后面的插圖，體會(huì )村民的無(wú)度砍伐所帶來(lái)的后果。又如學(xué)習重點(diǎn)句“什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！边@句話(huà)是什么意思？帶著(zhù)問(wèn)題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。這樣學(xué)生整體把握課文內容，并通過(guò)質(zhì)疑培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內心的體驗也更加強烈。
三、通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，增強環(huán)保意識。
學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的.句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個(gè)環(huán)節：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說(shuō)些什么？把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，以通過(guò)小練筆來(lái)增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。學(xué)生們在自主感悟與交流后，情感會(huì )自然噴發(fā)而出，對這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì )油然而生，保護環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情也會(huì )水到渠成地產(chǎn)生。
整堂課下來(lái)，我也看到了自己還是有許多的不足之處：第一，讀文的形式可以更加多變一點(diǎn)，調動(dòng)孩子的積極性；第二，教學(xué)的評價(jià)語(yǔ)言要更加豐富一點(diǎn)，多鼓勵更多的孩子參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能更加的活躍；第三：可聯(lián)系我們的家鄉“保亭”目前的環(huán)境變化讓孩子們暢所欲言(如：保亭河，七仙廣場(chǎng)，街道，校門(mén)口等等)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 6
三年級的孩子說(shuō)大不大說(shuō)小不小，都是那么調皮。對于孩子的錯誤我總是以訓斥來(lái)結束。想起來(lái)，平時(shí)我總覺(jué)得他們調皮，很少表?yè)P。從這一件小事看來(lái)他們還是挺在乎老師的表?yè)P和肯定的。是啊，調皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都期望得到賞識，而且，從某種好處上說(shuō)，也許調皮的他們更期望得到老師的表?yè)P吧——因為調皮，平時(shí)挨的`批評肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他們認真聽(tīng)講或回答了一個(gè)問(wèn)題我就立刻進(jìn)行表?yè)P。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)此刻課堂表現，作業(yè)完成狀況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的。自控潛力比較差，要想在很短時(shí)間內把壞習慣全部改掉是不現實(shí)的。所以遇到他們上課又很不認真，小動(dòng)作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的狀況，我并不灰心，因為我明白這種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，必須能取得成功。哲人以前說(shuō)過(guò)，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識�！庇柍庵粫�(huì )壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開(kāi)發(fā)人的潛能。期望通過(guò)我的不斷努力，以及與家長(cháng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，但我會(huì )堅持。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 7
這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車(chē)不會(huì )講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育，發(fā)奮學(xué)習，養成刻苦鉆研的習慣的故事.
課文先講了牛頓小時(shí)候愛(ài)做手工，對這一點(diǎn)，主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句及詞語(yǔ)。如：“他停下來(lái)仔仔細細地看，幾乎忘了回家�！痹谥v到這一點(diǎn)時(shí)，出示小黑板：
他停下來(lái)看。
他停下來(lái)仔細看。
他停下來(lái)仔仔細細地看。
這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細細地看到什么程度呢？”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的`程度。
而在講述這一課時(shí)，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線(xiàn)講起的，讓學(xué)生去體會(huì )牛頓的心情。在這里，對學(xué)生進(jìn)行引導，并參與其中，抓住“滿(mǎn)臉通紅”、“難受極了”、“沒(méi)有流一滴淚”來(lái)說(shuō)：小風(fēng)車(chē)被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒(méi)有流一滴淚？他此時(shí)會(huì )想些什么呢？這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生很快就理解了課文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 8
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點(diǎn)入手：
1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對最后一段話(huà)的體會(huì )。
3、文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。
一、概括故事時(shí)，我采用的方法是：讓學(xué)生自由讀課文，找出文中的人物，根據人物概括課文內容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒(méi)有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機出示畫(huà)面，學(xué)生根據畫(huà)面概括內容，讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說(shuō)故事內容。這種方法學(xué)生對于故事的概括把握比較好，基本上每個(gè)人都能說(shuō)出故事的內容。
二、課堂體會(huì )小木偶的心情是，我采用在指導朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生根據自己的體會(huì )給括號中填上表現小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習的設計，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì )的基礎上完成練習，使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會(huì )，完成了對本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
三、讀完后重點(diǎn)體會(huì )最后一段話(huà)所蘊含的深刻道理，我根據前面的學(xué)習，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談體會(huì )。因為是談和自己生活相關(guān)的事情，學(xué)生興趣較濃，也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實(shí)感來(lái)對待。
四、最后拓展，“續編童話(huà)”，并讓同學(xué)展示。這個(gè)方面學(xué)生想象豐富，故事生動(dòng)有趣。
不足：
1、開(kāi)始概括課文內容的方式比較枯燥，對于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。
2、在體會(huì )小木偶的心情時(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的體會(huì )，其實(shí)學(xué)生有自己的獨特體會(huì )，應該多讓學(xué)生說(shuō)出為什么有這樣的.體會(huì )。
3、對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒(méi)有讓學(xué)生深刻的體會(huì )到“為什么只有笑是遠遠不夠的�！�
通過(guò)這次的賽課活動(dòng)，讓我認識到了自己的不足之處，對于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用，我以后要多觀(guān)看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養、苦練基本功，使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)臺階。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 9
我是一名平凡的教師，轉眼間已經(jīng)工作8個(gè)春秋了�；厥装四甑慕逃�，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)贊的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事教學(xué)一直是我的一大樂(lè )趣。我愛(ài)，我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節語(yǔ)文教學(xué)課，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等??”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導學(xué)困生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂(lè )滋滋地傾聽(tīng)著(zhù)、享受著(zhù)師生之間的這種其樂(lè )融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進(jìn)班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯誤，全班學(xué)生連自己的姓都不會(huì )寫(xiě)，我一個(gè)一個(gè)看，一個(gè)“裴”字，學(xué)生都寫(xiě)得五花八門(mén)，一時(shí)還有點(diǎn)接受不了，一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評幾句。后來(lái)，學(xué)生的名字會(huì )寫(xiě)了，他們也很高興。
有一次，班里有一個(gè)學(xué)生調皮，上課不學(xué)習，下課專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)作業(yè)，當時(shí)，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，后來(lái)，我每天給每個(gè)同學(xué)做工作，談心，原來(lái)是批評過(guò)度，挫傷了學(xué)習的自信心，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì )活動(dòng)爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無(wú)聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著(zhù)去發(fā)現這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的.能力發(fā)展�！蔽覀冋f(shuō)，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無(wú)情物，學(xué)生不是沒(méi)有感情的生命。語(yǔ)文課堂本就是個(gè)充滿(mǎn)感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現在的孩子少了愛(ài)心，太過(guò)自我時(shí)，就是對孩子的不信任。其實(shí)，他們幼小的心靈中，同樣有著(zhù)豐富的情感，需要表達，需要傾訴。
五年級冀教版語(yǔ)文上冊有一篇口語(yǔ)交際的主題是談“孝”。我這樣給學(xué)生講，我出示了電視中曾經(jīng)播放過(guò)的一則公益廣告：一個(gè)五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來(lái)一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個(gè)窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著(zhù)患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動(dòng)心靈的事我們身邊有很多，希望同學(xué)們能把你認為最感動(dòng)的事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
起初，大家都在說(shuō)電視，網(wǎng)絡(luò )上的所見(jiàn)所聞，的確使人感動(dòng)。其中，有個(gè)叫王含雪的女同生說(shuō)：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長(cháng)長(cháng)的疤痕，媽媽說(shuō)那是生我的時(shí)候留下的。我覺(jué)得好疼啊，平時(shí)我的手上劃了道小口子我都會(huì )流眼淚。媽媽的傷疤那么長(cháng)，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺(jué)得我不是個(gè)好孩子，我以后再也不這樣了”。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來(lái)。這時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，我們都被感動(dòng)了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動(dòng)！
接著(zhù)許多學(xué)生也講著(zhù)自己感人的故事，同學(xué)們都聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應該好好學(xué)習來(lái)匯報父母，同時(shí)也進(jìn)行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時(shí)，由于學(xué)生的視野較窄，想象力不豐富，寫(xiě)起作文來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，也成了我的難題。首先我讓學(xué)生看作文書(shū)，他們看的作文書(shū)也是相同的，寫(xiě)起作文來(lái)寫(xiě)的也一樣，老是跟抄寫(xiě)的一樣，有時(shí)在考試遇到了與平時(shí)同樣的題目，學(xué)生寫(xiě)的也一樣。甚至被領(lǐng)導認為讓學(xué)生背誦的作文，實(shí)際上是學(xué)生的作文書(shū)相同，看的時(shí)間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設計了很多鍛煉寫(xiě)作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進(jìn)行“我講我的小故事”。在這里，同學(xué)們有的講述自己知道的小故事，小笑話(huà)；有的講述自己在假期和日常生活中經(jīng)歷的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝。我知道有了“說(shuō)”的經(jīng)驗，就有了“寫(xiě)”的材料。
于是，“日記”開(kāi)始上場(chǎng)了。把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，字數不在多少，感情卻要真實(shí)。每天我進(jìn)行批改后，都在班里逐篇講解。同學(xué)們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點(diǎn)頭稱(chēng)是，就這樣無(wú)意識的收獲了。
現在，再看看他們的作文，已經(jīng)有了很大的改觀(guān)，可是還是不夠動(dòng)人。于是，我又設計了新的口語(yǔ)游戲。讓同學(xué)們每個(gè)人寫(xiě)8個(gè)感興趣的詞語(yǔ)，這樣全班就是近200個(gè)詞語(yǔ)。放在一個(gè)盒子中，讓同學(xué)們抽取任意4個(gè)，構思成一個(gè)小故事。同學(xué)們真是給了我一個(gè)大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著(zhù)那么多新穎的創(chuàng )意的想法，讓這個(gè)游戲趣意盎然，回味無(wú)窮。在這其中，同學(xué)們對事件的構思和連接已經(jīng)有了很大進(jìn)步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語(yǔ)文課需要淚光閃爍、需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥(niǎo)鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對話(huà)，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語(yǔ)文課堂的最高境界！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 10
講《亡羊補牢》，在問(wèn)到，養羊人第二次為什么會(huì )丟羊時(shí)，學(xué)生很快就回答道：是因為他沒(méi)有聽(tīng)取街坊的勸告。教學(xué)正準備往下進(jìn)行，這時(shí)一位學(xué)習不錯的女生舉手了，她說(shuō)：“老師，我認為養羊人沒(méi)有聽(tīng)取街坊的勸告，是因為他太懶了�！薄盀槭裁�？”“街坊勸他修補羊圈時(shí)，他是知道如果不補的話(huà)，羊會(huì )丟的，他就是太懶了，不想動(dòng)手，所以羊才會(huì )丟�！彼f(shuō)完，其他同學(xué)有一種恍然大悟的感覺(jué)。我心想：同學(xué)們要被她帶跑了，腦子里轉著(zhù)該如何處理�！敖忖忂�需系鈴人”，這個(gè)問(wèn)題還要靠學(xué)生自己去判斷，我不能直接去評判這個(gè)答案。于是，我說(shuō)：“養羊人到底知不知道不補羊圈的話(huà)羊會(huì )丟呢？大家別急著(zhù)回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關(guān)字詞來(lái)支持你的觀(guān)點(diǎn)�！�
大家開(kāi)始讀了，讀了一遍，有幾個(gè)聲音直接冒出來(lái)說(shuō)不是養羊人懶，是他不知道會(huì )丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說(shuō)，是他不知道。我還沒(méi)急著(zhù)讓他們回答，又問(wèn)，“你是從哪看出來(lái)的�！弊寣W(xué)生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學(xué)生心中都有明確的答案了。這時(shí)叫學(xué)生回答，學(xué)生很容易就，抓住了“后悔”來(lái)理解：“他很后悔，說(shuō)明他不知道羊會(huì )繼續丟，丟了以后，他才會(huì )后悔�！庇袑W(xué)生抓住“趕快”“結結實(shí)實(shí)”來(lái)理解：“他趕快堵上那個(gè)窟窿，還是修得結結實(shí)實(shí)的，可見(jiàn)他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會(huì )丟�！�
聽(tīng)到大家的.回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內容，大家也就在這個(gè)問(wèn)題之上也很容易理解了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 11
記得在學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文第六冊第27課《賣(mài)木雕的少年》時(shí)，按老規矩，先談詞語(yǔ)，再學(xué)習課文，最后做練習，也就和以前沒(méi)什么兩樣了。
在讀詞語(yǔ)時(shí)也沒(méi)有什么大問(wèn)題。當讀到“五官端正”時(shí)，我想讓同學(xué)們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問(wèn)了一句“同學(xué)們，‘五官’有誰(shuí)知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說(shuō)，我掰著(zhù)手指替他們數著(zhù)�！把劬�、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說(shuō)，平時(shí)沒(méi)怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒(méi)問(wèn)題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個(gè)節目叫《五官新說(shuō)》，也就是眼、鼻、口、耳……，剩下一個(gè)還真的想不出來(lái)。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)吧！
“同學(xué)們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問(wèn)問(wèn)辦公室的老師吧！”
下課了，我趕緊到辦公室問(wèn)同事。同事小徐說(shuō)：“好像是腦袋吧�！毙±钫f(shuō)：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒(méi)辦法。我又跑到別的'辦公室，問(wèn)了好幾位老師，都沒(méi)有準確的結果。有幾位同學(xué)跟在我屁股后頭，也來(lái)瞎摻和。
時(shí)間不等人��！“唉，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網(wǎng)上查？”不知誰(shuí)提醒了一句，我又跑到教導處去上網(wǎng)查詢(xún)。我上網(wǎng)一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個(gè)嘴快的同學(xué)忍不住往同學(xué)堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭�！�
好端端的一節課，眼看就要砸鍋了。再說(shuō)，為了這事，我也沒(méi)心情繼續上這一課了。我班同學(xué)向來(lái)怕作文，比爹媽生氣時(shí)還怕。有幾個(gè)甚至已經(jīng)“休戰”，哦不，是“休寫(xiě)”了。干脆不動(dòng)筆，動(dòng)筆的也是三言?xún)烧Z(yǔ)，牛頭不對馬嘴。不少家長(cháng)也跟我交流過(guò)這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說(shuō)答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說(shuō)：“是哪幾位同學(xué)跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，有幾位同學(xué)悄悄地舉起了手。
“好，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)事情的起因？我先開(kāi)個(gè)頭——今天，我們學(xué)《賣(mài)木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個(gè)詞時(shí)……”
徐立：“老師微笑著(zhù)問(wèn)：‘同學(xué)們，有誰(shuí)知道五官是指哪五種器官嗎？’
大家異口同聲地說(shuō)：‘眼、口、鼻、耳……’”
“好，這是事情的起因，是第一段的內容，下面我要請個(gè)同學(xué)和我配合一下，表演向余老師請教的場(chǎng)景�！�
“周鵬，你來(lái)吧！”
我對周鵬耳語(yǔ)了一番�！爸芤泫i，你現在就是周老師，周老師正在改作業(yè)，她認為是腦袋�！彼粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番�！昂昧�，前面寫(xiě)得比較具體了。下面我們寫(xiě)簡(jiǎn)單些，誰(shuí)來(lái)用一句話(huà)把黃老師和其他老師交流的情景說(shuō)一說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了……
“那么，今天，我們來(lái)寫(xiě)一篇作文，題目可以是……我還沒(méi)講完，學(xué)生就講開(kāi)了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》�！�
今天，我打破常規，讓作文課水到渠成。這信手拈來(lái)的果實(shí)，既輕松愉快，又講求實(shí)效。所以，語(yǔ)文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會(huì )是稍縱即逝的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 12
本次習作的主題是學(xué)習抒情，有兩個(gè)題目：《鄉情》《我的煩惱》。
當我看到這兩個(gè)題目時(shí)，我想更多的學(xué)生會(huì )選擇《我的煩惱》，自我認為《鄉情》不太好寫(xiě)�？膳淖魑牡倪^(guò)程中，我驚訝地發(fā)現，更多的同學(xué)寫(xiě)的是《鄉情》。驚喜的是，他們筆下的家鄉如此美麗，如此令人神往！
新苗的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：鄉情是王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”；鄉情是王灣的“鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊”；鄉情是賀知章的“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰”……
俊杰的開(kāi)頭如是：家鄉，是草原上郁郁蔥蔥中的那一棵；家鄉，是西瓜最中間的那一勺；家鄉，是樹(shù)上綠葉中的那一片。
范志的文章讓人讀完潸然淚下，那是一個(gè)游子對故鄉的呼喚，讓人為之動(dòng)容。開(kāi)篇寫(xiě)道：濃濃的鄉情就像一股玫瑰香，永遠牽引著(zhù)我。
……
讀完學(xué)生的作品，我在想，學(xué)生為何能寫(xiě)得如此動(dòng)情？這就是真情實(shí)感的魅力吧。
如果讀完《鄉情》的文章，我對他們寫(xiě)作中的“真情實(shí)感”感觸還不深的話(huà)，那其他同學(xué)的《我的煩惱》就讓我有更深的體會(huì )了。
寫(xiě)《我的煩惱》的學(xué)生有絕大一部分寫(xiě)到了“別人家的孩子”�！皠e人家的孩子”樣樣都好，不貪玩、懂禮貌，按時(shí)完成作業(yè)，還幫家里做家務(wù)，關(guān)鍵是學(xué)習還尤其好。你說(shuō)氣人不？
同學(xué)們被拿來(lái)和“別人家的孩子”做比較，不用說(shuō)，結局只有一個(gè)：完敗。接著(zhù)而來(lái)的就是父母的.一頓嘮叨，甚至是一頓爭吵。
讀著(zhù)他們的煩惱，我仿佛看到了一個(gè)小小的人兒坐在堂屋門(mén)口，手里拿著(zhù)一本書(shū)，在陽(yáng)光下靜靜地讀著(zhù)，耳旁傳來(lái)街上小孩子的打鬧聲，而她卻沉浸在美妙的書(shū)海之中。
這個(gè)小小的人兒，就是曾經(jīng)的自己。我喜歡讀書(shū)，安靜。每逢此時(shí)，街上總能傳來(lái)朋友媽媽的聲音：你看看你們，再看看人家小娟兒在干嘛！原來(lái)，我也成為過(guò)“別人家的孩子”，也成為過(guò)小伙伴們心中的“夙敵”。而實(shí)際上，我并沒(méi)有那么優(yōu)秀，我只是愛(ài)看書(shū)而已。
現在想想，父母嘴上的“別人家的孩子”，其實(shí)也不是樣樣都好，方方面面都優(yōu)秀，甚至上，有的還有父母“添油加醋”的成分在里面。
我很慶幸，父母從未在我們姊妹幾個(gè)的成長(cháng)過(guò)程中拿“別人家的孩子”來(lái)和我們比較。讀著(zhù)孩子們的煩惱，我看到了他們的無(wú)奈和崩潰，甚至有的孩子心理開(kāi)始自卑。我想，我可以借此次作文的時(shí)機，和他們也來(lái)說(shuō)說(shuō)“別人家的孩子”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 13
學(xué)校要求上交一篇教學(xué)故事，因為材料不夠，所以把以前的材料做了一些整理，湊成了一篇。
教學(xué)無(wú)常理。重要的是怎樣能夠讓學(xué)生理解我們要教給他們的知識。而實(shí)現這個(gè)目標的方法很多，我認為最重要的是學(xué)生的興趣。只要學(xué)生能對你教的這個(gè)字感興趣了，對你講的這篇課文感興趣了，對你這個(gè)語(yǔ)文老師感興趣了，那么他就非常愿意上你的課。我在教學(xué)中最注重激發(fā)學(xué)生的興趣。
對于一年級的學(xué)生講，說(shuō)話(huà)是他們的天性，能夠把一句話(huà)說(shuō)得很完整，就是很不錯了，但能把一句簡(jiǎn)短的`話(huà)說(shuō)的很優(yōu)美，這對語(yǔ)文教師來(lái)講是一種幸福。
自從學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，開(kāi)始步入到課文教學(xué)時(shí)，我漸漸發(fā)現我班的學(xué)生很會(huì )說(shuō)話(huà)，每一次的說(shuō)話(huà)練習，都讓我出乎所料，他們的小腦瓜很是聰明，也很愛(ài)轉動(dòng)，記得一次練習課，根據已經(jīng)給出的范文，再說(shuō)幾個(gè)相同的句子，原文是：弟弟說(shuō)彩虹是一座小橋，妹妹說(shuō)彩虹是一條項鏈，我說(shuō)。
結果我給出幾分鐘的時(shí)間讓他們思考，答案就不斷的涌現：我說(shuō)彩虹是一扇美麗的石拱門(mén);我說(shuō)彩虹是彎彎的倒月亮等等，還有一篇原文是：藍天是白云的家，大地是小草的家......，然后讓學(xué)生自己再說(shuō)幾個(gè)這樣的句子，學(xué)生的答案都是非常優(yōu)美有詩(shī)意的句子，有說(shuō)肥沃的土地是蚯蚓的家，美麗的花朵是蝴蝶的家;藍天是星星的家;森林是小鳥(niǎo)的家等等。這樣的練習課，學(xué)生上的樂(lè )此忘彼、樂(lè )不思蜀，積極性也特別的高，小手舉得特別的高，嘴里直嚷嚷著(zhù)：“老師，我、我�！�
課堂有點(diǎn)亂、散，但當我點(diǎn)到一個(gè)同學(xué)的名字時(shí)，很失望的放下自己的小手，然后認真的聽(tīng)別人的答案，當聽(tīng)到他的答案和自己不一樣是，馬上又舉起了小手，嘴巴還是直嚷嚷著(zhù)。就這樣這堂課的一些教學(xué)重點(diǎn)，就慢慢的被解決了，教學(xué)過(guò)程也就在這種積極、活躍的氛圍下完成了，達到了教學(xué)目標，收到了良好的效果。
學(xué)生的思維不只是要在教師的引導下發(fā)展，在班級學(xué)生的積極氛圍下同樣會(huì )被激活，讓學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，這對低年級學(xué)生的思維發(fā)展是尤為重要的，所以一些框框盡量少用，不要讓這些成為了學(xué)生發(fā)展的絆腳石，學(xué)生不能被一些東西所定格，給學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)生這種積極的動(dòng)腦筋，踴躍回答問(wèn)題的氛圍，我希望能夠永遠保持下去，為以后的寫(xiě)話(huà)和寫(xiě)作鋪就一條興趣之路。我喜歡，我期待!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 14
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有時(shí)候學(xué)生們向我們提出一個(gè)難題，而我們一時(shí)答不出來(lái)，可能會(huì )讓我們自己覺(jué)得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。
記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“季老師，你知道怎樣利用大樹(shù)的年輪來(lái)辨別南北么？”我一下子被她的問(wèn)題給問(wèn)住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒(méi)有樹(shù)墩，平時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注這類(lèi)事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說(shuō)：“現在我很忙，以后再說(shuō)吧�！边@時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著(zhù)我，匆匆離開(kāi)教室。過(guò)了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒(méi)有忘記，她再一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題，我這時(shí)候才焦急地去翻書(shū)查找，并告訴她：“觀(guān)察一棵樹(shù)樁，年輪寬面是南方�！蹦俏慌瑢W(xué)吃驚了，睜著(zhù)大大的，渴求知識的眼神望著(zhù)我，好象還有一肚子的疑問(wèn)。我看出了她的心思，就接著(zhù)說(shuō)：“因為森林中空地的`北部邊緣青草較茂密。樹(shù)樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小�！甭�(tīng)了我的解釋她非常滿(mǎn)意，有一種說(shuō)不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對我說(shuō)：“謝謝你，季老師�！�
通過(guò)這件事，讓我意識到無(wú)論是在課堂內外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問(wèn)題是再正常不過(guò)的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態(tài)，及時(shí)去解決問(wèn)題，不能遏制學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 15
“水在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”，學(xué)生也容易理解，于是我從另外的角度提出問(wèn)題：“睡覺(jué)”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開(kāi)大會(huì )”在課文中能不能交換？要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既要想像水在不同環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞語(yǔ)的意義，這就迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學(xué)生感悟到一條使用語(yǔ)言的基本原則，這就是詞語(yǔ)要準確地表達事物的特征。當然，學(xué)生在討論中也可能提出，水在江河里也會(huì )唱歌、跳舞，在海洋里也會(huì )睡覺(jué)，這也沒(méi)有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時(shí)候，水在海洋里睡覺(jué)，那是風(fēng)如平浪靜的時(shí)候，也就是說(shuō)是在某些特殊的時(shí)候，在一般情況下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話(huà)的開(kāi)頭用了一個(gè)詞“平�！�，這進(jìn)一步說(shuō)明，作者寫(xiě)作時(shí)思考的嚴密和用語(yǔ)的精當。
學(xué)生在議論水對人做好事的時(shí)候，教室里小手林立，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言。十幾位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時(shí)間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話(huà)題，結果致使一部分學(xué)生因沒(méi)有展示自我的機會(huì )而情緒低落下來(lái)。要是一開(kāi)始就讓學(xué)生在小組內交流，那每個(gè)人就都能發(fā)表意見(jiàn)了；在此基礎上開(kāi)展全班交流，起質(zhì)量就會(huì )明顯提高。
當問(wèn)到水為什么會(huì )發(fā)脾氣，干壞事時(shí)，沒(méi)人發(fā)言，小組討論后，學(xué)生仍說(shuō)不到點(diǎn)子上。無(wú)奈之下，我只好直截了當地告訴學(xué)生。這樣雖然簡(jiǎn)便、省時(shí)，但索然無(wú)味，難以給學(xué)生留下深刻的印象。要是我早料到這一著(zhù)，在學(xué)生思維受阻時(shí)講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學(xué)生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來(lái)議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時(shí)候，學(xué)生的思路就會(huì )更加明析了，發(fā)言就會(huì )更加中肯了，接受的人文教育就會(huì )更加深刻了。
課堂教學(xué)，最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎，只有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)內容和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創(chuàng )新精神，那種無(wú)視學(xué)情，一味跟著(zhù)經(jīng)驗走，跟著(zhù)教參走，跟著(zhù)感覺(jué)走的教學(xué)，只能是高耗低效的教學(xué)。對《失物招領(lǐng)》的三點(diǎn)質(zhì)疑
從教九年，聽(tīng)了多少節課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽(tīng)課與評課的過(guò)程中，越來(lái)越感覺(jué)自己不會(huì )聽(tīng)也不會(huì )評了。我一直在思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)多應該識廣，為什么我參與了那么多的聽(tīng)課與評課活動(dòng)，不但沒(méi)有得到提高，反而越覺(jué)得自己聽(tīng)不出門(mén)道、評不出味道來(lái)了呢？就在我茫然不知所措的時(shí)候，機會(huì )來(lái)了：我有幸得到了赴中衛觀(guān)摩全區小語(yǔ)教師教研能力大賽機會(huì )。在大賽現場(chǎng)，我觀(guān)摩了四位教師二十分鐘的課堂教學(xué)和十二個(gè)教研團隊帶來(lái)的教研活動(dòng)的展示，認真聆聽(tīng)了馬蘭老師關(guān)于“如何聽(tīng)課評課與反思”的精彩講座以及十二位來(lái)自區內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來(lái)看到的最受用的一次活動(dòng)，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛之旅，不虛此行呀！
不過(guò)，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現場(chǎng)評課。他們的出色表現不但讓我感受到了專(zhuān)家和名師的風(fēng)范，也讓我深刻的領(lǐng)悟到聽(tīng)課評課對于一名教師的成長(cháng)的重要性。馬蘭老師所做的《聽(tīng)課評課與反思》的專(zhuān)題講座，讓我更加清醒地認識到“聽(tīng)課評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)水平的方法和手段�！倍鴧①惖氖處熅褪俏覀兊念I(lǐng)頭兵，他們能在短短的二十分鐘內借助先進(jìn)的教學(xué)理念，依據課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學(xué)行為，捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)與生成，并進(jìn)行現場(chǎng)評課展示。面對上千名觀(guān)眾，他們表現得沉著(zhù)，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達能力，以及精辟到位的'點(diǎn)評無(wú)不令人折服。更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學(xué)理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領(lǐng)略他們的精彩表現之后，我認真的反思了自己平時(shí)的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說(shuō)的頭頭是道，是因為他們有著(zhù)豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，而我正是因為平時(shí)疏于學(xué)習，懶于反思，不善于總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學(xué)經(jīng)驗不足，所以才會(huì )出現聽(tīng)不出門(mén)道，評不出精彩的現象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因為亡羊補牢并不晚，我會(huì )在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，加強學(xué)習，及時(shí)反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。相信在不久的將來(lái)，我也會(huì )像這十二位參賽教師一樣聽(tīng)課有法，評課有味。
其實(shí)，在這次大賽中，我還承擔著(zhù)另一個(gè)角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動(dòng)的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績(jì)，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的主題與分工，明確自己在本次教研活動(dòng)中所擔任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動(dòng)，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動(dòng)做的盡善盡美。在整個(gè)準備階段，我不僅學(xué)會(huì )通過(guò)各種渠道來(lái)充實(shí)自身的理論知識，還學(xué)會(huì )了與他人合作，向同事學(xué)習，同時(shí)也感受到：只有積極地參與教學(xué)研討活動(dòng)，才能將教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層次，才能更好地指導教學(xué)實(shí)踐。
經(jīng)歷了辛苦的準備階段，終于迎來(lái)了激動(dòng)人心的時(shí)刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過(guò)一些大大小小的比賽活動(dòng)，臨場(chǎng)經(jīng)驗應該夠用了，可事實(shí)并沒(méi)有如我所愿。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀(guān)眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時(shí)的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行�！笨墒�，這樣的安慰并沒(méi)有起作用。在發(fā)言時(shí)，我的雙手根本不停我的使喚，抖動(dòng)的越來(lái)越厲害，為了不讓臺下的評委和觀(guān)眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著(zhù)話(huà)筒。想想自己當是的姿勢，哪里是在參與活動(dòng)，發(fā)表見(jiàn)解呀，簡(jiǎn)直就像是在做專(zhuān)題講座。本來(lái)熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時(shí)卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過(guò)去了，走下講臺后，我并沒(méi)有輕松之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由于自己的過(guò)失而影響整個(gè)團隊的成績(jì)。比賽結果終于出來(lái)了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動(dòng)竟然獲得了一等獎。頓時(shí)，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來(lái)，而此時(shí)的我卻怎么也高興不起來(lái)。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢多多，機會(huì )多多，而正是這種驕傲自滿(mǎn)的心理致使自己在每次機會(huì )面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動(dòng)上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動(dòng)，卻并沒(méi)有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒(méi)有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機會(huì )，才造成了今天臺上拙劣的表現。唉，真是汗顏��！
伴隨著(zhù)大賽的結束，我的這次中衛之行也畫(huà)上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹(shù)立終生學(xué)習、終生發(fā)展的觀(guān)念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機會(huì )。不僅要在提高課堂教學(xué)技能上下功夫，還應該有長(cháng)遠發(fā)展的眼光，會(huì )聽(tīng)課，會(huì )評課，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念引領(lǐng)自己，用先進(jìn)的教學(xué)方法武裝自己，用豐富的教學(xué)理論指導自己，努力走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 16
小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習生涯中的重要一筆，是學(xué)生培養學(xué)習興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應當好好利用這一時(shí)期，寓教于樂(lè )，培養學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的持久學(xué)習興趣。我們從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)作用的最大化，是當下每個(gè)教師應當思考的問(wèn)題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語(yǔ)文教師教學(xué)水平的重要指標。
一、語(yǔ)文能力的全面培養
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì )遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學(xué)生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗的局限性，這些小故事可能并不能激起學(xué)生的共鳴，此時(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂內容進(jìn)行全方位多角度的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生對故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫�。另外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應該以小見(jiàn)大，重視小故事教學(xué)中發(fā)揮的大作用，增強自身的教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
�。ㄒ唬┡囵B口頭表達能力
小學(xué)是學(xué)生初次接受長(cháng)篇大段文字的理解階段，在教學(xué)計劃中，我們往往會(huì )留有很長(cháng)時(shí)間，給予學(xué)生多讀、熟記的.時(shí)間，讓學(xué)生在反復閱讀的過(guò)程中增強其語(yǔ)感，培養其語(yǔ)文學(xué)習的連貫思維，從而學(xué)以致用，進(jìn)而將語(yǔ)文更好的融入生活。在教學(xué)中，有很多學(xué)生在熟讀課文之后在平時(shí)學(xué)習生活的間隙，往往會(huì )脫口而出某些詞句。由此可見(jiàn)，這些看似安靜流于書(shū)本的小故事，正深刻影響著(zhù)學(xué)生生活的方方面面。因此教師應當利用好故事教學(xué)的這一機會(huì )，讓學(xué)生在熟讀課本的基礎上，對其提出一些相關(guān)的靈活問(wèn)題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在學(xué)習關(guān)于“農民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中看到過(guò)哪些浪費糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生往往會(huì )根據原文的只言片語(yǔ)再結合自身的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行表述，從而間接提高其口頭表達能力與語(yǔ)言組織能力。
�。ǘ┡囵B寫(xiě)作能力
語(yǔ)文教材中的豐富素材對小學(xué)生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書(shū)本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過(guò)課堂的有效教學(xué)得到豐富與練習。例如在寫(xiě)作能力培養方面，我們可以通過(guò)故事中的段落章節來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生把握的整體脈絡(luò )，還可通過(guò)故事中的寓意思想啟迪學(xué)生，增加其寫(xiě)作素材，同時(shí)培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在把握整體思想的基礎上學(xué)會(huì )不突兀的引入對作文環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在吸收原文知識的基礎上舉一反三再創(chuàng )作。
�。ㄈ┡囵B閱讀理解能力
在小學(xué)語(yǔ)文教材素材的選取中小故事往往蘊含著(zhù)大道理，很多學(xué)生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對段落、詞句，進(jìn)行深度剖析，感受語(yǔ)文學(xué)習的魅力。通過(guò)對“總分總”、“總分”等結構的系統性學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )的起承轉合，并把握作者的中心思想，從而增強學(xué)生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們在學(xué)習生活中不可或缺的能力，培養學(xué)生的閱讀能力要從小學(xué)做好基礎，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。
二、語(yǔ)文素養的間接提高
小學(xué)語(yǔ)文教材中小故事不僅是一種提高學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的手段，還是提高自身語(yǔ)文素養的階梯，在認識漢字、讀漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫(xiě)漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了一撇一捺寫(xiě)清楚，做事要耐心細致；在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學(xué)到了通過(guò)明白作者想要表達的道理。例如在學(xué)習《小鷹學(xué)飛》這篇的時(shí)候，很多同學(xué)對老鷹不斷向小鷹提出新的目標這一舉動(dòng)不是很理解。這時(shí)教師就應該讓學(xué)生明白什么叫“學(xué)無(wú)止境”、“人生需不斷進(jìn)取”等道理。此外在課堂教學(xué)中，教師還應該靈活拓展課堂內容。如教師可以恰當引申出一些名言警句，拓寬學(xué)生學(xué)習的知識面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素材，從而間接提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行班級表演，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )小鷹的感情變化，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性還有利于學(xué)生增強對于這些道理認識的深刻性。
三、打下終身發(fā)展的基礎
漢字是我國文化傳承的力量，學(xué)生是使祖國未來(lái)的脊梁，在他們一生的學(xué)習中都離不開(kāi)語(yǔ)文知識的應用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應當立足于長(cháng)遠角度，為學(xué)生終身發(fā)展著(zhù)想，為培養出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學(xué)階段是使學(xué)生樹(shù)立好正確價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹(shù)苗，正確的三觀(guān)是樹(shù)苗筆直生長(cháng)的重要條件，小學(xué)語(yǔ)文教師應該向學(xué)生灌輸正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，讓樹(shù)苗不懼風(fēng)暴茁壯成長(cháng)，最終成為參天大樹(shù)。例如在學(xué)習《趙州橋》這一篇小故事的時(shí)候我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)對網(wǎng)上豐富教學(xué)資源的搜索，將圖片與PPT結合，生動(dòng)地為同學(xué)們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時(shí)我還通過(guò)相關(guān)視頻的搜索，為同學(xué)們生動(dòng)形象的展示出趙州橋的勻稱(chēng)結構以及橋上石欄石板古樸美觀(guān)的雕刻，以此激發(fā)出同學(xué)們對古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情。另外在語(yǔ)文教學(xué)中還需要教師隨時(shí)掌握時(shí)事介紹我國今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關(guān)于我國橋梁工程施工技術(shù)的高速發(fā)展。課下教師還可通過(guò)布置相關(guān)作業(yè)，如讓同學(xué)們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說(shuō)，讓同學(xué)自主的將我國古代文化與現在時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，提升同學(xué)們放眼看世界的格局�；蜃屚瑢W(xué)們了解相關(guān)文學(xué)創(chuàng )作，如“趙州橋聯(lián)”等通過(guò)對我國傳統文化的弘揚，增強同學(xué)們的文化認同感，并且借此間接地將我國傳統文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師有義務(wù)讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
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