小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15篇
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事1
課文說(shuō)明：
這篇課文講的是英國的大科學(xué)家牛頓小時(shí)候的故事，牛頓做成了一架小風(fēng)車(chē)，因為出風(fēng)國為什么轉的道理，受到同學(xué)們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學(xué)習，逐漸養成了刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)目標：
1 通過(guò)學(xué)習，使了解牛頓能夠朋會(huì )做風(fēng)車(chē)，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發(fā)奮學(xué)習的故事，教育學(xué)生向牛頓學(xué)習。
2 繼續學(xué)習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題。
3 學(xué)會(huì )本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4 學(xué)習仿照第二自然段寫(xiě)不，圍繞著(zhù)“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫(xiě)一段話(huà)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，學(xué)習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)奮學(xué)習，頭
養成刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿(mǎn)臉通紅�！�
2 理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車(chē)摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚�！睆拇�，牛頓發(fā)奮學(xué)習，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養成了刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一.引入新課：
板書(shū)課題：做風(fēng)車(chē)的故事
齊讀課題后，學(xué)生提出預習中不懂的問(wèn)題。
老師整理學(xué)生提出的問(wèn)題：
課文寫(xiě)了誰(shuí)做風(fēng)車(chē)?他為什么做風(fēng)車(chē)?他怎樣做風(fēng)車(chē)?做風(fēng)車(chē)會(huì )發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問(wèn)題都是圍繞做風(fēng)車(chē)展開(kāi)的，讓我們帶著(zhù)以上的問(wèn)題學(xué)習課文。同時(shí)學(xué)習第二自然段寫(xiě)法，圍繞著(zhù)“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一段話(huà)的方法。最后練習朗讀。
二、范讀課文，聽(tīng)讀思考：課文共有幾個(gè)自然段?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的'是牛頓說(shuō)不出風(fēng)車(chē)會(huì )
轉的道理，受到同學(xué)們嘲笑的?
三、學(xué)習第一自然段，指名朗讀，思考：
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
四、學(xué)習第二、三自然段。
1 自由小聲朗讀，思考：這兩個(gè)自然段主要講了什么內容?
2 根據下列問(wèn)題批畫(huà)：
(1) 從哪些句子或詞語(yǔ)可以看出牛頓喜歡風(fēng)車(chē)、愛(ài)做風(fēng)車(chē)?
(2) 牛頓的風(fēng)車(chē)是怎樣做出來(lái)的?
3 投影：
讀下面的句子，理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，再想想這些話(huà)說(shuō)明什么?他每天仔仔細細地看，幾乎忘了回家，以后每天放學(xué)，他都要跑去看一陣子?
4 指名朗讀第二自然段。
學(xué)習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一件事的方法。
五、學(xué)習第四、五、六、七自然段。
1、默讀思考：同學(xué)牛頓的風(fēng)車(chē)有哪些看法?卡特的意見(jiàn)對不對?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些態(tài)變化的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
3、看書(shū)中插圖，圖上有幾個(gè)人物?哪個(gè)是牛頓?哪個(gè)是卡特?說(shuō)出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風(fēng)車(chē)被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發(fā)奮學(xué)習的?
六、練習有感情地朗讀全文。
七、分組討論：你喜歡牛頓嗎?為什么?
八、齊讀全文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事2
我是一名平凡而又普通的語(yǔ)文教師，轉眼間已經(jīng)工作22個(gè)春秋了。在這22年的教育生涯之中，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有什么值得稱(chēng)贊的大作為，僅有的就是平平淡淡的教學(xué)生活，可正是這入水般的生活給我增添了豐富多彩的顏色，讓我汲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。我喜歡從事語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，我把它當做一種樂(lè )趣。我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生。
林崇德教授認為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”因為教師對學(xué)生的愛(ài)，“在性質(zhì)上是一種只講付出不計回報的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴慈相濟的愛(ài)，是神圣的愛(ài)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其根本功能�！蔽覍⒆约涸诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所出現的各類(lèi)錯誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一著(zhù)急，還免不了批評幾句。
一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶�；叵胫�(zhù)課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話(huà)后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯，挫傷了他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì )感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習呢？比如說(shuō)，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識是不會(huì )被吸進(jìn)大腦。
相反，當你的心理壓力小，學(xué)習的效果就好了。在這些教學(xué)失誤之后，我不禁思索著(zhù)補救的方法。對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的'態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤�！睆哪且院�，我常常微笑著(zhù)、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，我從學(xué)生課堂發(fā)言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事3
《陳嘉庚的故事》向人們講述了著(zhù)名愛(ài)國華僑陳嘉庚先生身在海外，心系祖國，在南洋籌資募捐支援辛亥革命、抗日戰爭，捐資創(chuàng )辦集美學(xué)校和廈門(mén)大學(xué)，為普及和發(fā)展家鄉的教育事業(yè)，傾注了全部家資和畢生心血，并在新中國成立后回國定居，受到國家和人民的深深?lèi)?ài)戴的故事。全文語(yǔ)言淺顯，但內容翔實(shí)，事跡格外感人，深深表達了一個(gè)海外赤子對祖國、對家鄉的深情熱愛(ài)，表達了"樹(shù)高千丈，葉落歸根"這一中華子孫的宿愿，提示"回歸"這一人生哲理。
從內容來(lái)說(shuō)，陳嘉庚生活的年代距離我們較為久遠，但他傾資辦學(xué)的感人事跡卻值得我們世代學(xué)習和贊頌。作為四年級下冊最后一個(gè)單元開(kāi)卷有益的課文，在設計時(shí)不僅要考慮課文內容本身，更要將四年級教材反復教授的批注筆記和摘錄筆記的方法繼續運用和適當的小結。因此，在設計這節課時(shí)，我分為這幾個(gè)部分：
一、檢查摘錄筆記；
二、在學(xué)生的批注反饋中，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行小結提升；
三、圖片等多種形式延伸“回歸”主題，增加閱讀的廣度，讓學(xué)生深切的感受中國人的愛(ài)國情懷。
反思這一節課，我覺(jué)得還有很多做的不足的地方：
一、教學(xué)目標未完成。在交流反饋中，我對學(xué)生摘錄筆記和批注筆記的做法指導不到位，缺少適時(shí)的小結和歸納；
二、教學(xué)內容不夠飽滿(mǎn)，忽略了時(shí)代背景，如果能對陳嘉庚先生生活的背景通過(guò)視頻等媒體進(jìn)行進(jìn)一步的`補充，學(xué)生更能體會(huì )陳嘉庚的愛(ài)國情懷；
三、情感滲透不足。教師本身缺少熱情，常常是為了環(huán)節而進(jìn)行教學(xué)，忽略了對學(xué)生情感上的教育，錯失了大好的機會(huì )。
作為一個(gè)新老師，我資歷非常淺，在備課的過(guò)程中，幾位名師班的老師集思廣益，積極討論，給了我源源不斷的啟發(fā)；在評課過(guò)程中，很多老師給予了我很大的鼓勵！在此十分感謝各位老師的幫助，因為有了你們的支持讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的了解，讓我獲得了更多的收獲！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事4
時(shí)光如流水，轉眼間，我已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上度過(guò)四十個(gè)春秋。四十年間，我努力地耕耘著(zhù)，默默地奉獻著(zhù)。我享受著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，享受著(zhù)同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和成長(cháng)的喜悅。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我帶來(lái)了一些困惑與思考。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科。然而，許多學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語(yǔ)文變成了一門(mén)弱科。家長(cháng)為之寒心，教師為之傷神。
在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要對全班每個(gè)學(xué)生都抱著(zhù)用心、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對學(xué)生施以情感誘導，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì )得到鼓勵，敢于大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)到達最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而構成師生情感共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，這樣才能持續學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
一次我在上課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題，班上僅有幾只手舉了起來(lái)，課堂上靜悄悄的，我以為也許問(wèn)題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后，我聽(tīng)了說(shuō)：“雖然你說(shuō)得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話(huà)，卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷，調動(dòng)了學(xué)生的用心性，頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來(lái)�？梢�(jiàn)鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫忙，同時(shí)也能夠使學(xué)生愉快地學(xué)習，把上課當作一種享受學(xué)習知識的樂(lè )趣。
這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著(zhù)我的教學(xué)生活。讓我體會(huì )到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們務(wù)必要改變傳統的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標準，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習的基地，更成為他們成長(cháng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè )土。
“良好的開(kāi)端是成功的`一半”。興趣往往是學(xué)習的先導，有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經(jīng)驗的老師都比較注重新課的導入。生動(dòng)搞笑、引人入勝的導語(yǔ)，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，從而提高整節課的教學(xué)效果。因此，我們就應精心為每堂課都設計精美的導語(yǔ)。
語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫(huà)，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著(zhù)，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )撐起燦爛的一片天！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事5
講《亡羊補牢》，在問(wèn)到，養羊人第二次為什么會(huì )丟羊時(shí)，學(xué)生很快就回答道：是因為他沒(méi)有聽(tīng)取街坊的勸告。教學(xué)正準備往下進(jìn)行，這時(shí)一位學(xué)習不錯的女生舉手了，她說(shuō)：“老師，我認為養羊人沒(méi)有聽(tīng)取街坊的勸告，是因為他太懶了�！薄盀槭裁�？”“街坊勸他修補羊圈時(shí)，他是知道如果不補的話(huà)，羊會(huì )丟的，他就是太懶了，不想動(dòng)手，所以羊才會(huì )丟�！彼f(shuō)完，其他同學(xué)有一種恍然大悟的感覺(jué)。我心想：同學(xué)們要被她帶跑了，腦子里轉著(zhù)該如何處理�！敖忖忂�需系鈴人”，這個(gè)問(wèn)題還要靠學(xué)生自己去判斷，我不能直接去評判這個(gè)答案。于是，我說(shuō)：“養羊人到底知不知道不補羊圈的話(huà)羊會(huì )丟呢？大家別急著(zhù)回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關(guān)字詞來(lái)支持你的'觀(guān)點(diǎn)�！�
大家開(kāi)始讀了，讀了一遍，有幾個(gè)聲音直接冒出來(lái)說(shuō)不是養羊人懶，是他不知道會(huì )丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說(shuō)，是他不知道。我還沒(méi)急著(zhù)讓他們回答，又問(wèn)，“你是從哪看出來(lái)的�！弊寣W(xué)生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學(xué)生心中都有明確的答案了。這時(shí)叫學(xué)生回答，學(xué)生很容易就，抓住了“后悔”來(lái)理解：“他很后悔，說(shuō)明他不知道羊會(huì )繼續丟，丟了以后，他才會(huì )后悔�！庇袑W(xué)生抓住“趕快”“結結實(shí)實(shí)”來(lái)理解：“他趕快堵上那個(gè)窟窿，還是修得結結實(shí)實(shí)的，可見(jiàn)他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會(huì )丟�！�
聽(tīng)到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內容，大家也就在這個(gè)問(wèn)題之上也很容易理解了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事6
摘要：研究表明，故事教學(xué)法對低年級學(xué)習語(yǔ)文具有重要的意義，在很大程度上能幫助學(xué)生更好的學(xué)習語(yǔ)文知識。為了更好的使用故事教學(xué)法，需要注意與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相結合、與學(xué)生生活實(shí)際相結合、與課程改革目標要求相結合。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；故事教學(xué)法；教學(xué)策略
一、與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相結合
喜歡聆聽(tīng)故事是所有兒童的天性，小學(xué)生對于故事性東西的感知度和興趣度比較高，這是此年齡階段的學(xué)生最基本的身心特點(diǎn)。故事教學(xué)法應遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注兒童的身心發(fā)展，選編一些符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的故事。
�。ㄒ唬┒噙x編一些兒童故事
在文學(xué)領(lǐng)域中兒童故事通常是指字數較少、過(guò)程完整、具有趣味性情節、語(yǔ)言通俗易懂、適應兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童能夠完全理解的一種敘事性文學(xué)體裁。兒童故事題材的文章，作為語(yǔ)文教育的重要資源，更多地走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材，這與兒童喜歡聆聽(tīng)故事的天性是密不可分的，并且小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生由于自身的身心特點(diǎn)對于兒童故事的喜愛(ài)程度尤為高漲。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應該遵循小學(xué)生“故事性”的認識世界方式和對故事天生感興趣的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中多選編一些兒童故事，諸如童話(huà)故事、神話(huà)傳說(shuō)、成語(yǔ)故事等等。
�。ǘ┕适玛愂鲆谡Z(yǔ)化
針對小學(xué)生還保留著(zhù)幼兒期“口語(yǔ)時(shí)代”自我中心的特征，在故事教學(xué)法的應用過(guò)程中，語(yǔ)文教師在陳述故事時(shí)要口語(yǔ)化，將晦澀難懂的書(shū)面語(yǔ)轉換成通俗易懂的口語(yǔ)呈現給學(xué)生，并且在講述故事的過(guò)程中要始終關(guān)注學(xué)生的注意力，觀(guān)察學(xué)生對所講故事的反應，看學(xué)生是否聽(tīng)得懂老師所講的故事。以民間神話(huà)故事“盤(pán)古開(kāi)天地”為例，“盤(pán)古開(kāi)天地”這個(gè)神話(huà)故事的書(shū)面語(yǔ)是這樣表述的：傳說(shuō)遙古時(shí)期盤(pán)古生長(cháng)在黑暗團里，可是他不能忍受黑暗，于是他用神斧劈向四方，使得天地遼闊無(wú)垠，并且天空隨著(zhù)盤(pán)古身高的長(cháng)高而增高，并且天地也變得明亮，就這樣通過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨難，盤(pán)古開(kāi)辟了天地，終于成為了開(kāi)天地的英雄。從以上表述看出，書(shū)面語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，但是太晦澀難懂了，如果以書(shū)面語(yǔ)形式給學(xué)生講解此故事，估計沒(méi)有學(xué)生能聽(tīng)得懂。教師可以口語(yǔ)化處理：傳說(shuō)在非常遙遠的古時(shí)候，有一個(gè)叫盤(pán)古的神物出生和生長(cháng)在陰冷漆黑的黑暗團里，可是他忍受不了黑暗的煎熬，于是他用神斧劈向四方，尋找光明。天空和大地在盤(pán)古堅持不懈的開(kāi)辟下日益變得更加遼闊無(wú)垠。同時(shí)，盤(pán)古的生長(cháng)速度飛快，他的身高突飛猛進(jìn)地往上生長(cháng)，并且把天空往上撐，因此，天空隨著(zhù)盤(pán)古身高的長(cháng)高而增高，并且天地也變得明亮，就這樣通過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨難，盤(pán)古開(kāi)辟了天地，終于成為了開(kāi)天地的英雄，盤(pán)古開(kāi)天辟地的豐功偉績(jì)被后人所贊譽(yù)，盤(pán)古本人也成為華夏兒女崇拜的對象。從以上表述可看出，口語(yǔ)雖然比較長(cháng)篇，但是通俗易懂，如果以口語(yǔ)形式給學(xué)生講解此故事，估計大部分學(xué)生能聽(tīng)懂。
�。ㄈ┙處熞嚓P(guān)注和鼓勵學(xué)生
針對小學(xué)生渴望得到老師關(guān)注和鼓勵的身心特點(diǎn)，在故事教學(xué)法的應用過(guò)程中，教師在講述故事的過(guò)程中學(xué)會(huì )關(guān)注和鼓勵學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，盡量滿(mǎn)足積極分子的表現欲，對所有參與學(xué)生給予鼓勵，讓學(xué)生獲得被關(guān)注感和榮耀感，從而讓學(xué)生更加積極地融入到故事課堂中來(lái)。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，老師在陳述“烏鴉喝水”這個(gè)故事之前，可問(wèn)問(wèn)學(xué)生的想法，先讓想表現自己的舉手學(xué)生發(fā)表自己的想法，在學(xué)生回答過(guò)程中要給予鼓勵，學(xué)生回答完畢后，對學(xué)生的回答給予點(diǎn)評并鼓勵學(xué)生，比如夸學(xué)生勇敢、夸學(xué)生有思想、夸學(xué)生想象力豐富等等。這種氛圍必能鼓舞更多學(xué)生主動(dòng)表現自己、展現自我，躍躍欲試，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，因此也就達到了故事教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)效果提升的目的。
二、與學(xué)生生活實(shí)際相結合
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx版）》指出：讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。人生就像一場(chǎng)夢(mèng)，而生活就像一場(chǎng)戲，里面發(fā)生了許多酸甜苦辣的讓人記憶猶新的生活故事，這些生活故事有些是產(chǎn)生在人和人之間，有些是產(chǎn)生在人和動(dòng)植物之間，但都是讓人難以忘記。因此，運用故事教學(xué)法應努力做到與生活緊密結合，密切關(guān)注小學(xué)生的生活世界，多講生活故事。
�。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生生活世界，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際
語(yǔ)文課堂中的故事只有與學(xué)生的'日常生活密切相關(guān)，才能引起學(xué)生的興趣和注意力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )密切關(guān)注學(xué)生的生活世界，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教師可以通過(guò)平常觀(guān)察、師生互動(dòng)、與學(xué)生談心、家訪(fǎng)等多種渠道來(lái)關(guān)注學(xué)生的生活世界，了解學(xué)生的日常生活具體是怎么樣的，知曉學(xué)生的一些習慣，了解發(fā)生在學(xué)生身邊的一些事情。教師在應用故事教學(xué)法時(shí)要善于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用學(xué)生身邊的事情呈現故事教學(xué)，增加語(yǔ)文教學(xué)的現實(shí)性和趣味性，使學(xué)生體驗到語(yǔ)文知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文和想學(xué)好語(yǔ)文的情感�？偠灾�，故事教學(xué)法一定要充分挖掘學(xué)生的生活資源，構建貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習內容，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習語(yǔ)文和理解語(yǔ)文，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿(mǎn)語(yǔ)文的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)語(yǔ)文。
�。ǘ┏浞掷谜n本中的生活故事
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，故事類(lèi)型多樣，包括神話(huà)故事、傳說(shuō)故事、寓言故事、成語(yǔ)故事、詩(shī)歌故事、生活故事等，而生活故事則是語(yǔ)文課本里所有故事中一種重要的故事類(lèi)型，并且生活故事是小學(xué)語(yǔ)文課本中數量最多的一種故事類(lèi)型，這足以表明人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編委會(huì )對于生活故事的重視程度，同時(shí)也表明小學(xué)語(yǔ)文教材編委會(huì )對于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的嚴格遵循和貫徹落實(shí)。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中多講生活故事，充分利用教材中的生活故事，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)文的興趣。筆者仔細研究了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，發(fā)現課本中的生活故事數量可觀(guān)，許多單元和課文都包含著(zhù)生活故事，或者語(yǔ)文老師在備課和課堂教學(xué)過(guò)程中可輕易列舉發(fā)生在學(xué)生生活中的故事，并且有些生活事例比較常見(jiàn)，能夠充分印證課文主題。比如在教學(xué)《升國旗》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文老師則可以向學(xué)生講授生活中隨處可見(jiàn)的升國旗故事，比如他們所在學(xué)校的升國旗、電視里面的升國旗、北京天安門(mén)廣場(chǎng)的升國旗等升國旗的具體情形，因為升國旗對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)最尋常不過(guò)了，升國旗已經(jīng)成為他們學(xué)校生活中不可或缺的一個(gè)重要部分，他們對于升國旗已經(jīng)習以為常了，并且對于升國旗有一定的認識，所以，語(yǔ)文老師可從就升國旗這個(gè)課文主題向學(xué)生們講授一些更有深度的故事，比如國旗的起源、國旗的含義和特征、升國旗的由來(lái)、升國旗的意義等方面的故事。
三、與課程改革目標要求相結合
新課程改革的任務(wù)是清除應試教育對基礎教育課程的毒害，建立符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程。新課程改革的目標是實(shí)現全民素質(zhì)教育并建立素質(zhì)教育基礎教育課程體系。新課程改革應遵循的原則包括基礎性原則、開(kāi)放性原則、民主性原則、個(gè)性化原則等原則。面對新課程改革，故事教學(xué)法只有緊跟新課程改革的步伐，思考新理念，領(lǐng)悟新課標，實(shí)踐新課程，才能將新課程改革貫徹落實(shí)到位，實(shí)現故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的充分應用，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。我們可以通過(guò)如下措施來(lái)順應和緊跟新課程改革的步伐：第一，用豐富的故事充盈課堂，激發(fā)孩子的探索熱情；第二，提高故事選編質(zhì)量；第三，充分利用故事的多樣性，拓展學(xué)生的視野。
四、結束語(yǔ)
由于故事本身蘊含豐富的知識和人類(lèi)的興趣元素，因而故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中廣泛采用。對于教師來(lái)說(shuō)，故事教學(xué)法可以豐富其課堂教學(xué)方法，促使教學(xué)方法的多樣性，不至于讓學(xué)生覺(jué)得上課枯燥無(wú)味；其次，故事教學(xué)法能夠輔助教師培育學(xué)生的原創(chuàng )性意識，學(xué)生對故事有了一定的理解與認知后，潛移默化地提升學(xué)生其他方面的潛力。有助于培育小學(xué)生良好的閱讀習慣與態(tài)度，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，有效完成教學(xué)目標，有利于兒童健康發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事7
根據 二年級的孩子的學(xué)習興趣，他們的表現欲強，一開(kāi)課，我就設疑讓他們幫老師想辦法，學(xué)生在回答時(shí)得到老師的肯定，成就感得到了滿(mǎn)足，學(xué)習勁頭自然足。
學(xué)生有了學(xué)習興趣后，我又滿(mǎn)足他們愛(ài)問(wèn)的欲望，讓學(xué)生質(zhì)疑。在理解課文時(shí)，又滿(mǎn)足他們愛(ài)說(shuō)的欲望，讓學(xué)生以四人為一組，自由選擇學(xué)習內容。此時(shí)學(xué)生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在伙伴面前表現自己。小組內交流相互補充，取長(cháng)補短，培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，合作探究的精神。愛(ài)動(dòng)手是孩子的另一天性，為了讓學(xué)生深切體會(huì )郵票有齒與無(wú)齒在撕開(kāi)時(shí)的區別，我讓學(xué)生兩人一組做小實(shí)驗，再談感受，學(xué)生做得認真，談得深入，為后文的理解打下了基礎。講完課文最后一段后，我對課文進(jìn)行四方面的.拓展：設計“你知道我國第一枚郵票是什么時(shí)候發(fā)行的，票面圖案是什么，有沒(méi)有齒孔嗎？”這個(gè)問(wèn)題主要是教育學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)習，會(huì )靈活運用學(xué)習資料；設計 “世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時(shí)候發(fā)行的？”
這個(gè)問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系課文發(fā)揮合理想象，學(xué)生回答1848年或是1849年都合乎情理，在學(xué)生盡力思考仍沒(méi)有回答出正確答案時(shí)，我給出正確答案，使學(xué)生有恍然大悟之感。二個(gè)拓展的問(wèn)題是環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生由郵票聯(lián)想到其它物品，體會(huì )到了打孔機給人們生活帶來(lái)的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質(zhì)的探究不攻自破，教學(xué)目標中的情感目標自動(dòng)實(shí)現。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事8
本次習作的主題是學(xué)習抒情，有兩個(gè)題目：《鄉情》《我的煩惱》。
當我看到這兩個(gè)題目時(shí)，我想更多的學(xué)生會(huì )選擇《我的煩惱》，自我認為《鄉情》不太好寫(xiě)�？膳淖魑牡倪^(guò)程中，我驚訝地發(fā)現，更多的同學(xué)寫(xiě)的是《鄉情》。驚喜的是，他們筆下的家鄉如此美麗，如此令人神往！
新苗的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：鄉情是王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”；鄉情是王灣的“鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊”；鄉情是賀知章的“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰”……
俊杰的開(kāi)頭如是：家鄉，是草原上郁郁蔥蔥中的那一棵；家鄉，是西瓜最中間的那一勺；家鄉，是樹(shù)上綠葉中的那一片。
范志的文章讓人讀完潸然淚下，那是一個(gè)游子對故鄉的呼喚，讓人為之動(dòng)容。開(kāi)篇寫(xiě)道：濃濃的鄉情就像一股玫瑰香，永遠牽引著(zhù)我。
……
讀完學(xué)生的作品，我在想，學(xué)生為何能寫(xiě)得如此動(dòng)情？這就是真情實(shí)感的魅力吧。
如果讀完《鄉情》的文章，我對他們寫(xiě)作中的“真情實(shí)感”感觸還不深的話(huà)，那其他同學(xué)的《我的煩惱》就讓我有更深的體會(huì )了。
寫(xiě)《我的煩惱》的學(xué)生有絕大一部分寫(xiě)到了“別人家的孩子”�！皠e人家的孩子”樣樣都好，不貪玩、懂禮貌，按時(shí)完成作業(yè)，還幫家里做家務(wù)，關(guān)鍵是學(xué)習還尤其好。你說(shuō)氣人不？
同學(xué)們被拿來(lái)和“別人家的孩子”做比較，不用說(shuō)，結局只有一個(gè)：完敗。接著(zhù)而來(lái)的就是父母的一頓嘮叨，甚至是一頓爭吵。
讀著(zhù)他們的煩惱，我仿佛看到了一個(gè)小小的人兒坐在堂屋門(mén)口，手里拿著(zhù)一本書(shū)，在陽(yáng)光下靜靜地讀著(zhù)，耳旁傳來(lái)街上小孩子的.打鬧聲，而她卻沉浸在美妙的書(shū)海之中。
這個(gè)小小的人兒，就是曾經(jīng)的自己。我喜歡讀書(shū)，安靜。每逢此時(shí)，街上總能傳來(lái)朋友媽媽的聲音：你看看你們，再看看人家小娟兒在干嘛！原來(lái)，我也成為過(guò)“別人家的孩子”，也成為過(guò)小伙伴們心中的“夙敵”。而實(shí)際上，我并沒(méi)有那么優(yōu)秀，我只是愛(ài)看書(shū)而已。
現在想想，父母嘴上的“別人家的孩子”，其實(shí)也不是樣樣都好，方方面面都優(yōu)秀，甚至上，有的還有父母“添油加醋”的成分在里面。
我很慶幸，父母從未在我們姊妹幾個(gè)的成長(cháng)過(guò)程中拿“別人家的孩子”來(lái)和我們比較。讀著(zhù)孩子們的煩惱，我看到了他們的無(wú)奈和崩潰，甚至有的孩子心理開(kāi)始自卑。我想，我可以借此次作文的時(shí)機，和他們也來(lái)說(shuō)說(shuō)“別人家的孩子”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事9
語(yǔ)文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語(yǔ)文不單單只是向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識，更為重要的目的是要培養學(xué)生的語(yǔ)文潛力。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習并非一朝一夕的努力，需要長(cháng)期的積累和不斷的語(yǔ)文潛力的培養，語(yǔ)文潛力主要包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面潛力。
“聽(tīng)”不僅僅指認真聽(tīng)老師的講課，包括認真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。在聽(tīng)的過(guò)程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓練，課堂的訓練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽(tīng)別人發(fā)言，在此刻的語(yǔ)文課堂，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到：“我要補充……”“我不同意他的觀(guān)點(diǎn)……”等類(lèi)似的自主開(kāi)頭。但也有一部分同學(xué)做得是不夠的。
此刻的孩子都很會(huì )“說(shuō)”，有時(shí)說(shuō)出的話(huà)也有必須的深度。在課堂上，孩子“說(shuō)”的潛力也很重要。孩子的口語(yǔ)表達潛力，表此刻發(fā)言時(shí)要做到聲音響亮清楚，讓人聽(tīng)了很舒服。個(gè)別同學(xué)的表達潛力還不夠強，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機會(huì )讓孩子敢于說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)。比如，在語(yǔ)文課上開(kāi)展小組討論，然后再推薦一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機會(huì )。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學(xué)校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進(jìn)感情，也是訓練說(shuō)話(huà)的好機會(huì )，最好讓孩子說(shuō)完整、有條理。
語(yǔ)文潛力是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中構成的，而語(yǔ)文素養是在“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的長(cháng)期過(guò)程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文潛力30%得益于課內，70%得益于課外。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的.主要資料之一，更是課內閱讀的補充和延伸，它對于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書(shū)。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的核心，是一個(gè)人精神成長(cháng)的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當大一部分務(wù)必是靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族必須是一個(gè)強大的抑或是蘊藏著(zhù)巨大發(fā)展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的好處，國內外都很重視兒童閱讀教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事10
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有時(shí)候學(xué)生們向我們提出一個(gè)難題，而我們一時(shí)答不出來(lái)，可能會(huì )讓我們自己覺(jué)得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。
記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“季老師，你知道怎樣利用大樹(shù)的年輪來(lái)辨別南北么？”我一下子被她的問(wèn)題給問(wèn)住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒(méi)有樹(shù)墩，平時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注這類(lèi)事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說(shuō)：“現在我很忙，以后再說(shuō)吧�！边@時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著(zhù)我，匆匆離開(kāi)教室。過(guò)了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒(méi)有忘記，她再一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題，我這時(shí)候才焦急地去翻書(shū)查找，并告訴她：“觀(guān)察一棵樹(shù)樁，年輪寬面是南方�！蹦俏慌瑢W(xué)吃驚了，睜著(zhù)大大的，渴求知識的眼神望著(zhù)我，好象還有一肚子的疑問(wèn)。我看出了她的`心思，就接著(zhù)說(shuō)：“因為森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹(shù)樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小�！甭�(tīng)了我的解釋她非常滿(mǎn)意，有一種說(shuō)不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對我說(shuō)：“謝謝你，季老師�！�
通過(guò)這件事，讓我意識到無(wú)論是在課堂內外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問(wèn)題是再正常不過(guò)的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態(tài)，及時(shí)去解決問(wèn)題，不能遏制學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事11
一、充分發(fā)揮音樂(lè )的作用，創(chuàng )設情境。
音樂(lè )能激活人的思維，讓人產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想與想象，并且給人無(wú)限的美感，從而潛移化地發(fā)展人的思維潛力．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅僅能調節課堂氣氛，給人簡(jiǎn)單愉快的感覺(jué)，還能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性．在《會(huì )走路的樹(shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，導入時(shí)，給學(xué)生播放包內含鳥(niǎo)叫聲、流水聲的優(yōu)美音樂(lè )，一下子讓孩子進(jìn)入了故事發(fā)生的幽深的樹(shù)林里。
二、組織表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調動(dòng)其用心性教學(xué)方法，將會(huì )起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果．在《會(huì )走路的樹(shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生將小鳥(niǎo)與小馴鹿見(jiàn)面的情景進(jìn)行了表演，孩子們都興味盎然，取得了很好的學(xué)習效果。
三、巧用繪畫(huà)，增添課堂情趣。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維潛力和抽象概括潛力等方面有其獨到的效果．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排繪畫(huà)的環(huán)節，不僅僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習熱情和用心性，而且能更深地理解課文的資料。在《會(huì )走路的樹(shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我用小鳥(niǎo)和馴鹿的簡(jiǎn)筆畫(huà)，代替了文字板書(shū)，使學(xué)生更直觀(guān)、更易于理解。
打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè )，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習中的讀與唱，畫(huà)，演等有機結合，讓語(yǔ)文課堂＂動(dòng)＂起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全面提升學(xué)生的素養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事12
這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車(chē)不會(huì )講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育，發(fā)奮學(xué)習，養成刻苦鉆研的習慣的故事.
課文先講了牛頓小時(shí)候愛(ài)做手工，對這一點(diǎn)，主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句及詞語(yǔ)。如：“他停下來(lái)仔仔細細地看，幾乎忘了回家�！痹谥v到這一點(diǎn)時(shí)，出示小黑板：
他停下來(lái)看。
他停下來(lái)仔細看。
他停下來(lái)仔仔細細地看。
這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細細地看到什么程度呢？”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的'程度。
而在講述這一課時(shí)，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線(xiàn)講起的，讓學(xué)生去體會(huì )牛頓的心情。在這里，對學(xué)生進(jìn)行引導，并參與其中，抓住“滿(mǎn)臉通紅”、“難受極了”、“沒(méi)有流一滴淚”來(lái)說(shuō)：小風(fēng)車(chē)被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒(méi)有流一滴淚？他此時(shí)會(huì )想些什么呢？這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生很快就理解了課文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事13
“再見(jiàn)，母�！薄霸僖�(jiàn)，親愛(ài)的老師”，黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡�？粗�(zhù)我再熟悉不過(guò)的字跡，舉起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那個(gè)成績(jì)一般的，動(dòng)作總是慢幾拍的孩子的臉?lè )路鹫靡浑p大眼睛害羞地看著(zhù)我，有點(diǎn)膽怯，但他不擔心我會(huì )責罰他，因為他知道我愛(ài)他們。是��！我愛(ài)他們，他們也愛(ài)我，也正是這份愛(ài)與被愛(ài)讓我們共同成長(cháng)。
人生第一堂課——愛(ài)與責任
剛出校園又初入校園，年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開(kāi)雙翅飛翔的心，看到身邊的人飛向了五湖四海，似乎都擁有了一份屬于自己的輝煌。相比之下，我對即將開(kāi)始的平凡枯燥的教書(shū)生涯感到厭煩，兩點(diǎn)一線(xiàn)，形如上學(xué)；埋首千尺作業(yè)，狀如服役。我開(kāi)始應付差事：天天盼放學(xué)，盼放假。直到有一天，一個(gè)總是憂(yōu)郁不愛(ài)笑的女孩子悄悄遞給我一封信，“老師，我能和您說(shuō)個(gè)事嗎？你就象個(gè)大姐姐，只有跟你說(shuō)，我才放心……我的媽媽前不久走了，再也沒(méi)有回來(lái)，不知道她是不是不要我和爸爸了，她難道不愛(ài)我嗎？我是不是做錯了什么事惹她生氣了，那天洗碗的時(shí)候我把盤(pán)子打碎了，是因為這嗎？我會(huì )改的，老師，你說(shuō)媽媽她還會(huì )回來(lái)嗎？爸爸天天抽煙，不和我說(shuō)話(huà)，我真的快承受不住了，心里好難受……”看完信，我震驚了，天哪！這是怎樣的一個(gè)孩子，她承受住了如此大的心理壓力，竟還保持成名列前茅，因為她認為只有自己拼命努力，媽媽才會(huì )回來(lái)，多么堅強又是多么讓人悲慟，這就是我的學(xué)生！看著(zhù)她每天背著(zhù)書(shū)包認真努力的眼神看著(zhù)我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任讓我初次感受到了我必須承擔的東西——責任。我開(kāi)始找她談心，鼓勵她，開(kāi)導她，甚至讓她經(jīng)常保持和我通信。漸漸她打開(kāi)了心結，臉上有了笑意，在一個(gè)老師節，她親手折了一罐滿(mǎn)天星送給我。從未有過(guò)的滿(mǎn)足感和自豪感油然而生�！袄蠋煛边@兩個(gè)字在我心目中此刻變得無(wú)比溫暖與光輝。是啊，他們是那么純真善良，又是那么脆弱。他們需要我幫助他們護航起飛，盡管他們還是會(huì )一次次跌倒，但他們從未想過(guò)停止飛翔。和這樣的他們相處生活，“老師”這兩個(gè)字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課，那就是愛(ài)與責任。
愛(ài)上了這份偉大的職業(yè)，我開(kāi)始慢慢品嘗她的醇香與甘甜。
人生第二堂課——自信與拼搏
剛開(kāi)始教學(xué)，由于缺乏經(jīng)驗，我班學(xué)生總考不好，我開(kāi)始灰心沮喪。一次偶然的機會(huì )，學(xué)校舉行長(cháng)繩比賽，孩子們練得不亦樂(lè )乎，而我由于較瘦弱，悠繩子總不得勁，于是不得不拜托學(xué)校男老師來(lái)悠。一次課間操時(shí)間，幾個(gè)孩子仿佛商量好了似的，有點(diǎn)害羞地走到我面前，輕輕地說(shuō)：“老師，我們大家都想讓您給我們悠，只要您看著(zhù)我們，我們全身都是勁！”多么可愛(ài)的孩子，我舍不得拒絕她們，于是我接過(guò)了繩子，結果，男孩子一個(gè)接著(zhù)一個(gè)喊著(zhù)整齊的號子，順著(zhù)我悠繩子的節奏一一跳過(guò)，女孩子則跑過(guò)來(lái)向我一一扮著(zhù)不同的可愛(ài)頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲，“老師，您悠得真棒！”“老師，好樣的！”心中只剩下感動(dòng)，我再沒(méi)有理由不相信自己！正式比賽了，有老師勸我換個(gè)人來(lái)悠，看著(zhù)孩子們，我依然走上了場(chǎng)。身旁都是身強力壯的男老師，可我眼里只有眼前的孩子們，他們是我的力量！隨著(zhù)一聲哨響，我拼命地揮舞著(zhù)，孩子們比我更加拼命地一個(gè)接一個(gè)從我身旁呼嘯而過(guò)，我們比平時(shí)快了很多，而且一個(gè)都沒(méi)壞，我為他們而自豪�？蓾u漸地力氣不支的我漸漸慢了下來(lái)，我覺(jué)得我已經(jīng)身疲力竭了，突然耳旁響起一個(gè)親切的聲音：“老師加油”，接著(zhù)又是一聲“老師，堅持”“老師……”頓時(shí)一個(gè)激靈，手中的`繩子又高揚起來(lái)，我要證明給自己看，我能行！終于哨聲吹響的那一刻，我感到無(wú)比充實(shí)，是啊，我想不管結果如何，先問(wèn)問(wèn)自己是否全力以赴拼搏過(guò)？是否問(wèn)心無(wú)愧？最終我們獲得了第一名的成績(jì)。這是我無(wú)論如何也沒(méi)想到的，是啊，孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏！
之后的日子如云開(kāi)見(jiàn)天日，我和孩子共同奮斗，度過(guò)了每個(gè)充實(shí)的一天，但隨之而來(lái)的光芒卻讓我迷失了雙眼。
人生最重要一課——心之靜
我開(kāi)始期待光輝和榮耀。終于等到了一場(chǎng)我期待已久的教師課堂教學(xué)大比武。躊躇滿(mǎn)志的我參閱了所有資料，并上網(wǎng)搜索了新理念，新教法，還照搬了名師的講堂實(shí)錄。結果真到了比賽，因華而不實(shí)，脫離課題被無(wú)情淘汰。那是我準備了整整一個(gè)月的課��！不甘心的我又找評委親自給我評課，賽后我還是百思不得其解，究竟哪里出錯了？我沮喪地站在講臺上開(kāi)始正常的授課，本無(wú)心講課，可在此時(shí)，學(xué)生卻比平時(shí)更加端正地坐在座位上，認真地打開(kāi)書(shū)本，一雙渴求知識的眼睛炯炯有神地看著(zhù)我，等待著(zhù)我播撒知識的雨露。我頓悟：我如今站在這三尺講臺上，為的是什么，拿名次嗎？得獎嗎？亦或是評優(yōu)表模？不，是傳授知識，教會(huì )做人。師者，傳道授業(yè)解惑也，不正是如此嗎？突然，我內心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這里領(lǐng)悟了人生最重要的一課——心之靜，即教育的真諦。
我靜靜地用黑板擦將那些可愛(ài)的字跡慢慢擦去，但那些一起成長(cháng)的痕跡卻永遠留在了彼此的心里。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事14
狐貍與放大鏡
一天，狐貍從商店里偷來(lái)了一面放大鏡，它從放大鏡中看到自己的身材變得高大粗壯起來(lái)，因此就想，我有這么高大粗壯的身材，難道還怕豺狼虎豹?
為了使方大鏡發(fā)揮作用，狐貍想出一個(gè)主意，以后去到哪里，只要躲在放大鏡后面，就是老虎、獅子見(jiàn)了也會(huì )嚇得掉魂兒。
這一天，狐貍正在河邊玩，忽然，迎面來(lái)了一只大老虎。狐貍看了看手中的放大鏡，顯得泰然自若。
老虎走近了，它大喝一聲：“狐貍!我正想找你，你倒自己送上門(mén)來(lái)了。告訴你，我今天非吃掉你不可!”
“吃我嗎?嘻嘻，真是笑話(huà)，你可知道我是誰(shuí)?”狐貍胸有成竹地說(shuō)。
“不就是一只小小的狐貍嗎?有什么神氣的!”
“狐貍?哈哈，我可還知道狐貍是什么樣的呢?告訴你，我可是天帝派下來(lái)的大將。不信，我把我的身體變大一點(diǎn)給你看看�！闭f(shuō)著(zhù)，狐貍用放大鏡往身前一擋，說(shuō)一聲：“變!”狐貍一下子就變大了。老虎一看大驚：“世上哪有這么大的狐貍，不是神仙才怪呢!”頓時(shí)嚇得屁滾尿流，掉頭就跑。
狐貍見(jiàn)了，欣喜萬(wàn)分，想不到放大鏡有這么在的作用，它心里想：我以后要吃什么東西就不用發(fā)愁了。
這天，天氣晴朗，狐貍把放大鏡安在自己的`身上，就向城里的市場(chǎng)走去。一到市場(chǎng)，狐貍當著(zhù)人們的面拿了一包食品。
人們見(jiàn)了非常驚訝，好一個(gè)大膽的狐貍，竟闖入市場(chǎng)搶東西!大家火性一起，掄起棍子就打……狐貍可是偷雞不成蝕把米，只有挨打的份兒了。
大灰狼開(kāi)心了
大灰狼在家里看一本有趣的書(shū)，看得正開(kāi)心時(shí)，窗外傳來(lái)了鳥(niǎo)媽媽的歌聲。大灰狼說(shuō)：“煩死了，煩死了，誰(shuí)這么吵呀?”窗外的鳥(niǎo)媽媽還在繼續唱，歌聲越來(lái)越響。大灰狼飛一樣地沖出去，他非常氣憤，撿起了一根木棍用力朝鳥(niǎo)媽媽扔去。鳥(niǎo)媽媽叫著(zhù)飛走了。
突然，大灰狼聽(tīng)見(jiàn)樹(shù)林深處傳來(lái)嗚嗚的哭聲�！笆钦l(shuí)在哭呀?”大灰狼爬上大樹(shù)，發(fā)現是小鳥(niǎo)寶寶在哭著(zhù)要媽媽。大灰狼也哭了，他非常后悔攆走了鳥(niǎo)媽媽。
大灰狼悄悄地滑下大樹(shù)，悄悄地回到自己的家中，靜靜地等待鳥(niǎo)媽媽飛回來(lái)。等啊……等啊……呀!鳥(niǎo)媽媽真的回來(lái)了。鳥(niǎo)媽媽唱著(zhù)歌，鳥(niǎo)寶寶跳著(zhù)舞。這時(shí)候，大灰狼覺(jué)得自己好開(kāi)心啊!
溫暖的枕頭
小熊就要進(jìn)入冬眠了，在冬眠之前，小羊打算送一個(gè)枕頭給小熊，小羊一大早就開(kāi)始行動(dòng)，可是小羊不知道枕頭里面要放什么東西，這瞧瞧，那看看，到處都是一片白茫茫的，除了雪什么也沒(méi)有。
整整找了一天，可還是沒(méi)有找到可以放在枕頭里的東西，小熊今晚就要進(jìn)入夢(mèng)香了，太陽(yáng)馬上就要下山了，小羊著(zhù)急的到處奔跑，一個(gè)不小心撞在了小兔的身上，“——哎呦——疼死我了�！�
小兔嘴里嘟囔著(zhù)，小羊連忙道歉說(shuō)：“對不起小兔，我著(zhù)急給小熊做枕頭，沒(méi)有看見(jiàn)你�！�
小兔站起身來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，那我來(lái)一起幫你做吧�！�
小羊有了小兔的幫助，兩個(gè)人一起尋找起做枕頭的材料，可是到處都找不到，小松鼠看到了，也過(guò)來(lái)幫忙，大家圍在一起想辦法，小羊問(wèn)道伙伴們說(shuō)：“你們出來(lái)這么久，不會(huì )冷吧!”
小兔和小松鼠說(shuō)：“不會(huì )，我們有厚厚的皮毛，就像你有溫暖的羊毛一樣，不管在外面多久都不會(huì )冷�！�
說(shuō)著(zhù)，小羊想到了一個(gè)辦法，“對啊……自己身上的羊毛不就是做枕頭最好的材料么!”
于是小羊用自己身上的羊毛，給小熊做了一個(gè)枕頭，小兔和小松鼠也覺(jué)得這是一個(gè)好主意，大家動(dòng)手做了起來(lái)，小羊從自己的身上取下溫暖的羊毛放進(jìn)枕頭里，小兔和小松鼠也從自己的身上，取下溫暖的皮毛放進(jìn)枕頭里，很快枕頭就做好了。
三個(gè)小伙伴來(lái)到小熊的家，小熊剛好要睡覺(jué)了，收到朋友們的禮物，小熊開(kāi)心極了，慢慢的，小熊枕著(zhù)朋友送來(lái)的溫暖靜靜的睡著(zhù)了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15
師：你們愛(ài)干什么？老師喜歡聽(tīng)故事，因為……聽(tīng)故事是一種學(xué)習的快樂(lè )。今天，讓我們一起去走進(jìn)一個(gè)故事，享受學(xué)習的快樂(lè )。
生：齊讀課題。
師：這到底是一個(gè)怎樣的故事？你可以有三條求助熱線(xiàn)，（1）可以向邊上的同學(xué)請教。（2）可以舉手示意。（3）降低難度，一遍讀不懂，就讀兩遍、三遍。
生：自由讀課文。
師：你能用一個(gè)詞來(lái)概括你看了這個(gè)故事的感受嗎？
生：村里的人太不對了。
生：小村莊里的人為了一時(shí)之利而失去更多。
生：樹(shù)木能吸收二氧化碳。
師：保留你們的意見(jiàn)，我們先來(lái)看看這個(gè)小村莊原來(lái)是怎樣的小村莊？找到的舉手。
生：讀句子。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。
師：（課件出示句子）請大家反復地讀幾遍。你覺(jué)得小村莊的什么給你留下的印象最深？
生：河水清澈見(jiàn)底。
師：用你的朗讀表示。
生：再讀。
師：還有別的感受嗎？
生：讀“空氣清新甜潤”。
師：能讀得慢一點(diǎn)嗎？讓別人也感受得到。
生：再讀空氣這句。
師：這樣的空氣，你想干什么？
生：我想散步。
生：我想好好地吸一吸。
師：來(lái)，大家都來(lái)。
生：（全班）讀空氣這句。
師：再展示你的感受。
生：讀“山上的森林郁郁蔥蔥”。
師：嗯，有點(diǎn)感覺(jué)，誰(shuí)比他更有感覺(jué)？
生：再讀森林這句。
師：大家再來(lái)感受一次。
師：還有天空，誰(shuí)來(lái)感受？
生：讀句子。
師：誰(shuí)能遠一點(diǎn)？
師：大家都能用自己的朗讀來(lái)把印象最深的讀出來(lái)，請大家用最美的語(yǔ)調，用最深的感情把小村莊介紹給大家。
生：齊讀第一自然段。
師：這是一個(gè)怎樣的小村莊？（師邊課件出示圖片邊敘述）如果給這樣的畫(huà)面取個(gè)名字，你會(huì )取什么？
生：世外桃源。
生：美麗的小村莊。
生：詩(shī)情畫(huà)意。
生：人間仙境。
生：大自然的神蘊。
生：天堂。
師：都說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，我們就以“人間天堂”（板書(shū)）來(lái)作為題目。
師：其實(shí)這是一首小詩(shī)。山上的森林 （師配樂(lè )朗誦）
郁郁蔥蔥滑
村前小河
清澈見(jiàn)底
天空
湛藍深遠
空氣
清新甜潤
師：誰(shuí)來(lái)展示一下？
生：讀詩(shī)。
師：誰(shuí)向她挑戰？
生：讀詩(shī)。
師：女孩子們，用你們柔美的聲音來(lái)讀。
生：女生讀。
師：男孩子們，用你們的聲音來(lái)讀。
生：男生讀。
師：為什么小這小村莊如此美麗，請大家共享一段資料。（出示資料共享一“樹(shù)木的作用）默讀資料，你明白了什么？
生：樹(shù)木是天然的消毒器。
生：樹(shù)木是地地道道的情潔工。
師：看看樹(shù)木給小村莊的人們帶來(lái)哪些直接可以看得到的東西？請大家自由朗讀第2、3自然段。
生：帶來(lái)各式各樣的工具。
生：帶來(lái)一棟棟房子。
生：變成應有盡有的家具。
師：（出示句子）樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具。
生：齊讀句子。
生：一生讀句子。
師：你有什么心情呢？
生：高興。
師：你高興一點(diǎn)來(lái)讀，這些東西都是你的了。
生：再讀。
師：還有比她更高興的嗎？
生：讀句子。
師：看到你臉上洋溢的笑容，讓我們一起來(lái)高興一次。
師：讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)木的聲音，在小山村的人們聽(tīng)來(lái)，這是一種怎樣的聲音？（課件出示）
生：這是財富的聲音、幸福、高興、悅耳，這是一首交響樂(lè )。
師：帶著(zhù)這首交響樂(lè )，我們再來(lái)讀一讀。
師：如果就這樣過(guò)下去，小村莊的人們就滿(mǎn)足了。這是人們的“平安家園”（板書(shū)）。然而過(guò)了多少年，多少代，發(fā)生了什么事？（引讀）
生：在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)�？墒�，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
師：孩子們，讓我們調節一下心情，讀一讀這災難到來(lái)的句子。
生：讀在一個(gè)雨水奇多的八月……到了何處。
師：郁郁蔥蔥的樹(shù)木？
生：沒(méi)有了。
師：清澈見(jiàn)底的河水？
生：沒(méi)有了。
師：人間天堂？
生：沒(méi)有了。（師隨機擦掉板書(shū)）
師：平安家園？
生：沒(méi)有了。（師隨機擦掉板書(shū)）
師：讓我們看看洪水咆哮的情景。（放錄像）
師：（最后畫(huà)面定格）如果讓你給這幅圖起個(gè)名？
生：人間地獄、悲哀、垃圾堆（笑著(zhù)說(shuō)）
師：孩子，如果這是你的小村莊，這是你自己家的房子，你還會(huì )笑著(zhù)說(shuō)嗎？
師：為什么人間天堂變成了“人間地獄”（板書(shū)）（出示資料二，有關(guān)發(fā)生洪實(shí)的事，有中國98年發(fā)生的特大洪災）師讀資料。
師：出示資料三 森林的破壞 樹(shù)木還遭到許多的破壞，請大家找出句子。
師：課文中有一句講森林被破壞的句子，找出來(lái)。
生：讀“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
生：讀“一年年，一代代，山坡上的.樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”
師：如果一天倒下一棵，那一年，十年，如果一天倒下十棵，一百棵……這個(gè)數字……
師：讓我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)木倒下的聲音，還是交響樂(lè )，還是悅耳的聲音嗎？
生：刺耳、凄涼、悲哀、殘酷、災難的前兆、樹(shù)木哭泣的聲音。
師：再來(lái)看看這句話(huà)“一年年……不斷擴大……”現在你打算怎么讀？
生：讀句子。
師：告訴我，你的心情？
師：我聽(tīng)得出，你不但悲哀，而且有點(diǎn)憤怒。
師：出示資料共享四 家園不保，何以致富
生：讀以上資料中的紅字“在新千年開(kāi)始的時(shí)候，毀林的斧聲、油鋸聲，在寂靜的山谷中還要響多久？”
師：誰(shuí)來(lái)問(wèn)一句？
師：誰(shuí)來(lái)對著(zhù)砍樹(shù)的人們問(wèn)一句？
師：誰(shuí)來(lái)指著(zhù)砍樹(shù)人的鼻子責問(wèn)一句？
師：讓我們用響亮的聲音向全世界砍樹(shù)的人們吶喊一聲。
師：我們還有感受的，你可以是一棵樹(shù)對小村莊的人們說(shuō)，你也可以對小村莊的人們說(shuō)，把你心里最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
生：寫(xiě)句子，再交流。
師：出示《人類(lèi)環(huán)境宣言》有感情地讀。
生：再有感情地讀以上宣言。
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