小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事(15篇)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事1
《陳嘉庚的故事》向人們講述了著(zhù)名愛(ài)國華僑陳嘉庚先生身在海外，心系祖國，在南洋籌資募捐支援辛亥革命、抗日戰爭，捐資創(chuàng )辦集美學(xué)校和廈門(mén)大學(xué)，為普及和發(fā)展家鄉的教育事業(yè)，傾注了全部家資和畢生心血，并在新中國成立后回國定居，受到國家和人民的深深?lèi)?ài)戴的故事。全文語(yǔ)言淺顯，但內容翔實(shí)，事跡格外感人，深深表達了一個(gè)海外赤子對祖國、對家鄉的深情熱愛(ài)，表達了"樹(shù)高千丈，葉落歸根"這一中華子孫的宿愿，提示"回歸"這一人生哲理。
從內容來(lái)說(shuō)，陳嘉庚生活的年代距離我們較為久遠，但他傾資辦學(xué)的感人事跡卻值得我們世代學(xué)習和贊頌。作為四年級下冊最后一個(gè)單元開(kāi)卷有益的課文，在設計時(shí)不僅要考慮課文內容本身，更要將四年級教材反復教授的批注筆記和摘錄筆記的方法繼續運用和適當的小結。因此，在設計這節課時(shí)，我分為這幾個(gè)部分：
一、檢查摘錄筆記；
二、在學(xué)生的批注反饋中，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行小結提升；
三、圖片等多種形式延伸“回歸”主題，增加閱讀的廣度，讓學(xué)生深切的感受中國人的愛(ài)國情懷。
反思這一節課，我覺(jué)得還有很多做的'不足的地方：
一、教學(xué)目標未完成。在交流反饋中，我對學(xué)生摘錄筆記和批注筆記的做法指導不到位，缺少適時(shí)的小結和歸納；
二、教學(xué)內容不夠飽滿(mǎn)，忽略了時(shí)代背景，如果能對陳嘉庚先生生活的背景通過(guò)視頻等媒體進(jìn)行進(jìn)一步的補充，學(xué)生更能體會(huì )陳嘉庚的愛(ài)國情懷；
三、情感滲透不足。教師本身缺少熱情，常常是為了環(huán)節而進(jìn)行教學(xué)，忽略了對學(xué)生情感上的教育，錯失了大好的機會(huì )。
作為一個(gè)新老師，我資歷非常淺，在備課的過(guò)程中，幾位名師班的老師集思廣益，積極討論，給了我源源不斷的啟發(fā)；在評課過(guò)程中，很多老師給予了我很大的鼓勵！在此十分感謝各位老師的幫助，因為有了你們的支持讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的了解，讓我獲得了更多的收獲！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事2
作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。在教育教學(xué)過(guò)程中，有困惑、有激動(dòng)、有傷心、有憤怒、有無(wú)奈、更有迷茫。伴隨著(zhù)自己和學(xué)生交往的生命歷程，我欣慰地看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出滿(mǎn)足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個(gè)個(gè)刻骨銘心的故事。尤其是語(yǔ)文課中的作文教學(xué)，如何撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng )作真情，讓他們寫(xiě)出有血有肉的文章來(lái)，是我們這些語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究話(huà)題。
小學(xué)處于人生的起步階段，這個(gè)階段，小學(xué)生的知識開(kāi)始積累、智慧開(kāi)始成長(cháng)，道德品質(zhì)和世界觀(guān)也逐步形成。受年齡因素的制約，小學(xué)生的成長(cháng)和環(huán)境有莫大關(guān)系，除家庭教育外，學(xué)校教育直接影響著(zhù)小學(xué)生第一階段的成長(cháng)、成型。小學(xué)語(yǔ)文新課標明確指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一”。新課標要求“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，因為“語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。在與傳統教學(xué)比較的基礎上，新課標確定了小學(xué)語(yǔ)文教育的明確目標。但是在目前很多的'小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的興趣不高，積極性調動(dòng)不起來(lái)，注意力很難集中，教學(xué)效果很差。探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習認知特點(diǎn)的教學(xué)手段是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的必修課。按照新課標的要求，結合自己近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中恰當運用故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導思考、進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，更有利于達到預定目標。
這學(xué)期我發(fā)現我班的孩子大膽得很，喜歡在課堂講話(huà)，有時(shí)老師的一些拓展，正如一石驚起千層浪，孩子們一下子討論開(kāi)了，但交流時(shí)卻講不到點(diǎn)子上，更談不上有深度，有廣度了。雖說(shuō)我們的教學(xué)需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動(dòng)，是孩子們有話(huà)就說(shuō)，是孩子們發(fā)表自己的所見(jiàn)、所聞、所感……而眼前——這種亂說(shuō)、亂動(dòng)，就是我們追求的課堂？這種現象癥結何在？是老師所提的問(wèn)題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無(wú)法與我在教學(xué)發(fā)生共鳴？還是現在學(xué)生的思維特質(zhì)所導致？雖然我一下子不能弄明白問(wèn)題的癥結在哪，但我敢肯定，這種課堂，教與學(xué)肯定不能相融相通，效果也當然不盡人意，這也絕對不是有效的課堂教學(xué)。
我曾布置學(xué)生寫(xiě)過(guò)以《感悟親情》為話(huà)題的作文。當我把題目寫(xiě)在黑板上時(shí)，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對于親情毫無(wú)感悟？面對父母的全心付出如此麻木？
看著(zhù)這些活潑可愛(ài)的孩子們，我相信，他們應該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現有些低下自己的頭，有些做出與己無(wú)關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話(huà)說(shuō)。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：她囁嚅著(zhù)而且還有些怯生生地說(shuō)：“其實(shí)親情……”還沒(méi)說(shuō)完，便聽(tīng)見(jiàn)下面一片“切……”的聲音。
我相信每個(gè)人在自己的內心深處都有一處最為柔軟的地方，關(guān)鍵是你善不善于發(fā)現。這時(shí)候，我想到了大家曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學(xué)生之間展開(kāi)了一場(chǎng)特殊的心理攻堅戰。
“大家還記得那篇《背影》嗎？”
同學(xué)們有些茫然的點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼睛里充滿(mǎn)了迷惑與不解。
“有誰(shuí)記得那是誰(shuí)的背影？那是一個(gè)怎樣的背影？”
學(xué)生們開(kāi)始做回憶狀，好像在那兒若有所思。
一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”
“很胖，”他的同桌著(zhù)急了，“而且過(guò)車(chē)站的月臺時(shí)是爬過(guò)去的，因為太胖了，特困難�！�
“那他為什么還要過(guò)去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問(wèn)到。
“他要給兒子買(mǎi)橘子�！贝蠹耶惪谕暤幕卮鸬�。霎時(shí)，大家都安靜下來(lái)，不再說(shuō)話(huà)，陷入了沉思。
“父親如此費力，艱難的爬過(guò)月臺，只是為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過(guò)沒(méi)有？”看到學(xué)生們開(kāi)始思索，我趕緊趁熱打鐵。
“在你身上，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事情？想想平日生活當中的一點(diǎn)一滴，你們的父親、母親是如何的愛(ài)你們的�！拔蚁�，每位同學(xué)都或多或少的記起了什么�；厝ヒ院�，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，并寫(xiě)下讀后感，好嗎？”
結果所有同學(xué)都寫(xiě)了對這篇文章的感受，已經(jīng)遠遠超出了我原先的期望，實(shí)在令人感動(dòng)。有的學(xué)生不僅寫(xiě)了對文章的理解，而且也體會(huì )了父母心底的親情。接下來(lái)，我讓學(xué)生觀(guān)察生活，體驗真情，并以《感悟親情》為題寫(xiě)一篇課外練筆，學(xué)生寫(xiě)作興趣盎然，對于他們來(lái)說(shuō)，作文再也不是被動(dòng)的老師要求了。
這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著(zhù)我的教學(xué)生活。讓我體會(huì )到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標準，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習的基地，更成為他們成長(cháng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè )土。
語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫(huà)，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著(zhù)，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )撐起燦爛的一片天！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事3
看著(zhù)這搖搖晃晃的索橋，腦海中不禁開(kāi)始想象關(guān)于索橋的故事……
《索橋的故事》講述了幾個(gè)和索橋有關(guān)的小故事，但是作者主要通過(guò)講述故事，來(lái)表現人物的精神特點(diǎn)，即“比故事更美、更好的東西”，也就是文中所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。
作者的寫(xiě)作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò )清晰，所以在教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生充分讀課文的基礎上，抓住重點(diǎn)去自讀自悟。
本節課我感觸最深的是在解決“寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，張碩說(shuō)“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！笨此茮](méi)認真聽(tīng)的.他，回答得非常到位。這樣的驚喜比什么都好。
但是本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養閱讀能力，但是并沒(méi)有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如“當同學(xué)們站在這樣的橋上會(huì )想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當同學(xué)們把書(shū)中的故事和自己的感受聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，對文章的理解會(huì )更深刻。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事4
這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹年少時(shí)代刻苦學(xué)習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習，胸有大志，以天下為己任。文章結構嚴謹，條理清晰，通過(guò)人物的言行，來(lái)表現人物的崇高精神，我本課寫(xiě)法上的突出特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學(xué)習。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如品味“鉆研學(xué)問(wèn)”“切磋學(xué)問(wèn)”等詞語(yǔ)。我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說(shuō)：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃�！边@個(gè)句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的'。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
三、教給背誦課文和理解詞語(yǔ)的方法。背誦第二、三自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我學(xué)生理解課文的基礎上，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己有什么好的辦法來(lái)背誦課文的片段，并在學(xué)生討論、交流后讓學(xué)生根據教師的提示進(jìn)行背誦，達到較好的效果。同時(shí)，也把科學(xué)的背誦方法滲透打教學(xué)之中。此外，文中的詞語(yǔ)“飽學(xué)之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學(xué)生之間互相交流運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法進(jìn)行理解。
總之，在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要更加注重語(yǔ)文能力和興趣的培養，并大力提高課堂的實(shí)效。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事5
記得呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！敝熳魅氏壬仓赋觥白プ≌Z(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)。那么什么是語(yǔ)感呢？葉圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)生的一種直覺(jué)，既然如此，我們培養學(xué)生的語(yǔ)感就應該從語(yǔ)言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的刺激。今天我所執教的這節課《鵝媽媽的故事》是長(cháng)春版實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊的一篇課文。這個(gè)生動(dòng)感人的童話(huà)故事只要帶著(zhù)一顆童心，體會(huì )鵝媽媽和小鵝的深情去朗讀，一定會(huì )受到深深的感染。本節課力圖體現的便是“強化朗讀感悟,相機識字、釋詞�！�
�、逡宰x為主，縱向推進(jìn)
本節課我就將“朗讀感悟”作為主線(xiàn)來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，無(wú)論是整篇課文還是某一段課文的學(xué)習均從讀從手，以讀為主來(lái)組織教學(xué)。在本節課中我是牢牢抓住"幸福"這個(gè)主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的,那么體會(huì )小鵝和鵝媽媽的幸福是教學(xué)的重點(diǎn)，我引導學(xué)生在讀第一自然段時(shí)體會(huì )散步時(shí)，在媽媽陪伴下的小鵝自由玩耍的快樂(lè )幸福,讀第二、三自然段時(shí)，體會(huì )下冰雹時(shí)在媽媽的保護下小鵝溫暖舒適，沒(méi)有受到傷害的幸福。并通過(guò)學(xué)習4---6段體會(huì )鵝媽媽看到孩子平安那種由衷的幸福。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多讀多揣摩，這樣才能加深理解和體驗。當學(xué)生的朗讀生動(dòng)感人時(shí)，我相信這正是對課文內容的.最好注釋。
�、嬲w觀(guān)照，橫向聯(lián)系
強調主線(xiàn)推進(jìn)，不是要搞單線(xiàn)推進(jìn)，不能為讀而讀，干讀傻讀。在讀書(shū)的過(guò)程中，要實(shí)行整體觀(guān)照，兼顧多項教育目標，橫向聯(lián)動(dòng)。要在朗讀過(guò)程中，采取多種方式相機識字、釋詞,培養學(xué)生的認識能力，發(fā)展他們創(chuàng )新思維，從而進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。例如：教學(xué) “遼闊”這個(gè)詞時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞意,再通過(guò)朗讀來(lái)表現,并通過(guò)擴展訓練，達到會(huì )用“遼闊”這個(gè)詞語(yǔ)的目的。在教學(xué)”艱難”一詞時(shí),我讓學(xué)生找一找鵝媽媽之所以如此"艱難"原因,學(xué)生在下文中找到因為她傷勢嚴重, 所以"艱難",這是運用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。并且沒(méi)有直接告訴學(xué)生讀"艱難"時(shí)應很輕很慢，很困難，而是先讓學(xué)生把自己的胳膊當成鵝媽媽的翅膀，來(lái)表演一下，這種體驗活動(dòng)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生對詞語(yǔ)有切膚感受。另外在教學(xué)"呻吟"一詞時(shí),我不僅關(guān)注了字音還特別關(guān)注字形,強調結合課文理解詞意。相信教師引導學(xué)生通過(guò)這樣多種感官的參與，并在實(shí)踐中朗讀，學(xué)生一定會(huì )讀出詞語(yǔ)的形象和韻味，并有助于學(xué)生的理解和積累。
�、缂訌娬�，讀中滲透
上述語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)都應該在朗讀感悟的過(guò)程中完成，依靠“朗讀感悟”本身一一落實(shí)，我力求在“讀”上作文章，下功夫。將一切教學(xué)目標、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段置于讀中，讀中問(wèn)，讀中悟，讀中背。實(shí)現以讀促思，以讀促記，以讀促說(shuō)。做到目標明確，有的放矢。
總之，本節課力爭通過(guò)強化朗讀感悟，推進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐，使學(xué)生能夠感受到文章的美好情感，我也力求在課堂中使學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者，教師成為學(xué)習的指導者，學(xué)生的合作伙伴，但也有部分學(xué)生處于被動(dòng)的“看客”狀態(tài)。在今后的教學(xué)中，我要給予他們更多的關(guān)注，掌握更有效的方法，正視存在的問(wèn)題，清醒地認識到不足，才能更快地進(jìn)步，更好地成長(cháng)。
今天能與大家交流，對我來(lái)說(shuō)是個(gè)學(xué)習，提高的過(guò)程，真誠地希望借此契機，能從在座各位教師中獲得更多的啟迪。最后感謝各位領(lǐng)導給予我這次鍛煉的機會(huì )，謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事6
課前談話(huà)
1、老師先進(jìn)行自我介紹
2、學(xué)生進(jìn)行自我介紹
一、導入
1、同學(xué)們喜歡聽(tīng)笑話(huà)嗎?
2、這個(gè)笑話(huà)出自一本清代的書(shū)——《笑林廣記》
3、這個(gè)故事就是……什么叫“爭論”
(1)學(xué)生回答，老師點(diǎn)評
4、看到這樣一個(gè)題目，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?(教師在課題上板書(shū)：“?”)
(1)學(xué)生說(shuō)：為什么要爭論?
(2)學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)和誰(shuí)在爭論?
(3)學(xué)生說(shuō)：爭論的結果是什么?
(4)學(xué)生說(shuō)：了解了爭論原因
5、教師語(yǔ)言小結
二、新授
1、老師開(kāi)始講故事，一邊說(shuō)一邊播放圖片。(聲情并茂)
課件逐漸出現一些關(guān)鍵詞語(yǔ)：充饑——烤——煮——爭辯——煙熏火燎——不以為然——爭辯——爭論不休
2、同學(xué)們，如果是你，你愿意怎樣吃呢?
(1)學(xué)生說(shuō)：靠著(zhù)吃
(2)看看“烤”
(3)體會(huì )“皮香肉嫩”
(4)如果烤得過(guò)了頭?
(5)就是“燎”的意思
(6)我們再看看“熏”這個(gè)字，看看下面的部分，談?wù)劥蠹业牧私狻?/p>
(7)再讀這個(gè)詞語(yǔ)。
(8)看來(lái)烤有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。
3、同學(xué)們，你們還有什么不同的意見(jiàn)嗎?你們還準備怎樣吃?
(1)學(xué)生說(shuō)
(2)讓我們來(lái)看看這個(gè)“煮”字，旁邊的圖也是一種
(3)讓我們來(lái)看看這個(gè)字：“剖”
(4)老師說(shuō)：有個(gè)人說(shuō)了主意，一人一半吃。
(5)但是，當……
4、老師的問(wèn)題講完了，你們的問(wèn)題解決了嗎?
(1)學(xué)生說(shuō)：我知道他們爭論的原因。(板書(shū)：射雁充饑)
(2)學(xué)生說(shuō)：我知道了結果，他們不再爭論了。
老師說(shuō)：“這是真正的結果嗎?”學(xué)生補充：大雁飛得無(wú)影無(wú)蹤。(板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤)
(3)學(xué)生說(shuō)：他們爭論個(gè)不停。(教師板書(shū)：爭論不休)
(4)“休”的意思有三個(gè)，你們選哪一個(gè)?
(5)爭論不休是因為他們認為對方說(shuō)得不對，屏幕上的哪一個(gè)詞語(yǔ)是這個(gè)意思呢?
“然”有
5、朗讀生字新詞。
(1)學(xué)生讀“一個(gè)字”的，然后齊讀。
(2)
(3)四個(gè)字的，要把詞語(yǔ)的意思讀出來(lái)。
學(xué)生讀：煙熏火燎、皮香肉嫩、不以為然、爭論不休、兩全其美。
6、好詞語(yǔ)藏在好故事里，好故事藏在我們的語(yǔ)文書(shū)里。
(1)出示學(xué)一學(xué)的要求
(2)指名讀
A：讀準生字詞，讀通課文，在每個(gè)自然段前標上序號。
B：讀后思考：課文的那幾個(gè)自然段寫(xiě)了老師講故事?除此之外還寫(xiě)了什么?
(3)學(xué)生讀
7、讀一讀生字詞
(1)出示生字詞，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀
(2)齊讀
(3)填一填，學(xué)生指名說(shuō)。
8、課文共有多少自然段
(1)學(xué)生意見(jiàn)不統一
(2)出示：“…………”(兩個(gè)省略號)
表示整段的文章或者詩(shī)行的省略。
(3)老師講的故事，是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的呢?
(4)出示2——5自然段。
這幾個(gè)自然段都是有上引號，下引號在什么地方?為什么這里只有上引號，沒(méi)有下引號呢?
學(xué)生說(shuō)：整個(gè)故事講完了，才要標一個(gè)下引號。
(5)這個(gè)故事是誰(shuí)講的?第幾自然段提到的?
這1—5自然段合在一起就是……
(6)除了盛老師給我們講的故事，還講了什么呢?(還有同學(xué)發(fā)表的'感想)
(7)課文分為兩大部分，第一部分是老師講故事，第二部分是同學(xué)發(fā)表的感想。板塊清楚，表達得很清楚。
9、老師引讀課文
(1)看屏幕讀
哥哥的意見(jiàn)是……(學(xué)生說(shuō)：煮著(zhù)吃)指導朗讀“煮”
(2)弟弟說(shuō)……指導朗讀�！翱尽�
(3)師：弟弟的話(huà)還可以這樣說(shuō)，為什么他要這樣說(shuō)呢?指名說(shuō)——指名讀——齊讀。
(4)這句話(huà)的意思是……而且“烤”是唯一的好辦法。老師說(shuō)：“只有”和“才”常常聯(lián)系在一起表示唯一的好辦法，所以要把這樣的感覺(jué)讀出來(lái)。
(5)齊讀第一輪的對話(huà)。
10、哥哥不以為然大聲爭辯。
(1)指名讀
(2)哥哥反對弟弟的原因是……
(3)哥哥為了表示反對，也用了一句“反問(wèn)句”。
(4)再指名讀
(5)弟弟不服氣了，你來(lái)讀。(教師出示……)
弟弟的理由是……(因為我曾經(jīng)吃過(guò)烤鴨，而鴨的味道……)
誰(shuí)來(lái)振振有詞地把弟弟意見(jiàn)表達出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事7
教學(xué)目標:
1、認識“郁、澈”等9個(gè)宇，學(xué)會(huì )“林、郁”等13個(gè)字。正確讀寫(xiě)“山谷、森林”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )亂砍伐樹(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的災難。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因;教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系生適實(shí)際理解本文所蘊涵的深刻道理。
教學(xué)準備：
1、小黑板（字詞）。
2、課前布置學(xué)生查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護等相關(guān)知識。
一、投影插圖，導入新課
1、師:山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，請同學(xué)們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？
2、學(xué)生講述自己的感受，體會(huì )小村莊的環(huán)境之美。
3、今云，我們就讀一讀這個(gè)小村莊的`故事。（出示課題）讓我們把時(shí)光倒回到許多年前開(kāi)始。
二、自讀課文，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。
2、認讀生字，指正字音。
森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、咆哮、 應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明
3、邊讀邊思考:小村莊結果怎么樣了？
三、匯報交流思考的問(wèn)題。
小結：一個(gè)美麗的小村莊最后在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤，真令人痛心，這到底是誰(shuí)造成的呢？我們下節課探究這個(gè)問(wèn)題。
四、熟讀課文，練習講述這個(gè)故事。
1、自己練習講述。
2、指名講述。評價(jià)讀音的準確，故事的完整。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事8
我是一名平凡而又普通的語(yǔ)文教師，轉眼間已經(jīng)工作22個(gè)春秋了。在這22年的教育生涯之中，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有什么值得稱(chēng)贊的大作為，僅有的就是平平淡淡的教學(xué)生活，可正是這入水般的生活給我增添了豐富多彩的顏色，讓我汲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。我喜歡從事語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，我把它當做一種樂(lè )趣。我愛(ài)看著(zhù)我的.學(xué)生。
林崇德教授認為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”因為教師對學(xué)生的愛(ài)，“在性質(zhì)上是一種只講付出不計回報的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴慈相濟的愛(ài)，是神圣的愛(ài)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其根本功能�！蔽覍⒆约涸诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所出現的各類(lèi)錯誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一著(zhù)急，還免不了批評幾句。
一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶�；叵胫�(zhù)課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話(huà)后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯，挫傷了他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì )感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習呢？比如說(shuō)，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識是不會(huì )被吸進(jìn)大腦。
相反，當你的心理壓力小，學(xué)習的效果就好了。在這些教學(xué)失誤之后，我不禁思索著(zhù)補救的方法。對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤�！睆哪且院�，我常常微笑著(zhù)、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，我從學(xué)生課堂發(fā)言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事9
課文說(shuō)明：
這篇課文講的是英國的大科學(xué)家牛頓小時(shí)候的故事，牛頓做成了一架小風(fēng)車(chē)，因為出風(fēng)國為什么轉的道理，受到同學(xué)們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學(xué)習，逐漸養成了刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)目標：
1 通過(guò)學(xué)習，使了解牛頓能夠朋會(huì )做風(fēng)車(chē)，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發(fā)奮學(xué)習的故事，教育學(xué)生向牛頓學(xué)習。
2 繼續學(xué)習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題。
3 學(xué)會(huì )本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4 學(xué)習仿照第二自然段寫(xiě)不，圍繞著(zhù)“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫(xiě)一段話(huà)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，學(xué)習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)奮學(xué)習，頭
養成刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿(mǎn)臉通紅�！�
2 理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車(chē)摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚�！睆拇�，牛頓發(fā)奮學(xué)習，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養成了刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一.引入新課：
板書(shū)課題：做風(fēng)車(chē)的故事
齊讀課題后，學(xué)生提出預習中不懂的問(wèn)題。
老師整理學(xué)生提出的問(wèn)題：
課文寫(xiě)了誰(shuí)做風(fēng)車(chē)?他為什么做風(fēng)車(chē)?他怎樣做風(fēng)車(chē)?做風(fēng)車(chē)會(huì )發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問(wèn)題都是圍繞做風(fēng)車(chē)展開(kāi)的，讓我們帶著(zhù)以上的問(wèn)題學(xué)習課文。同時(shí)學(xué)習第二自然段寫(xiě)法，圍繞著(zhù)“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一段話(huà)的.方法。最后練習朗讀。
二、范讀課文，聽(tīng)讀思考：課文共有幾個(gè)自然段?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是牛頓說(shuō)不出風(fēng)車(chē)會(huì )
轉的道理，受到同學(xué)們嘲笑的?
三、學(xué)習第一自然段，指名朗讀，思考：
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
四、學(xué)習第二、三自然段。
1 自由小聲朗讀，思考：這兩個(gè)自然段主要講了什么內容?
2 根據下列問(wèn)題批畫(huà)：
(1) 從哪些句子或詞語(yǔ)可以看出牛頓喜歡風(fēng)車(chē)、愛(ài)做風(fēng)車(chē)?
(2) 牛頓的風(fēng)車(chē)是怎樣做出來(lái)的?
3 投影：
讀下面的句子，理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，再想想這些話(huà)說(shuō)明什么?他每天仔仔細細地看，幾乎忘了回家，以后每天放學(xué)，他都要跑去看一陣子?
4 指名朗讀第二自然段。
學(xué)習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一件事的方法。
五、學(xué)習第四、五、六、七自然段。
1、默讀思考：同學(xué)牛頓的風(fēng)車(chē)有哪些看法?卡特的意見(jiàn)對不對?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些態(tài)變化的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
3、看書(shū)中插圖，圖上有幾個(gè)人物?哪個(gè)是牛頓?哪個(gè)是卡特?說(shuō)出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風(fēng)車(chē)被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發(fā)奮學(xué)習的?
六、練習有感情地朗讀全文。
七、分組討論：你喜歡牛頓嗎?為什么?
八、齊讀全文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事10
本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，就接到了講教研公開(kāi)課的任務(wù)。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂(lè )乎呀！和孩子們一起學(xué)完了《一個(gè)小村莊的故事》后，心情久久不能平靜�！兑粋�(gè)小村莊的故事》這篇課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味。
《語(yǔ)文新課標》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。應該讓學(xué)生在讀中主動(dòng)積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
以這樣的理念為指導，我對《一個(gè)小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：
一、直接導課，感受小村莊的美麗
本課是第二課時(shí)，因此我采用的是直接導課，通過(guò)朗讀、看課件、配樂(lè )讀來(lái)感受小村莊的美麗，與后文小村莊的毀滅形成對比，為學(xué)生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環(huán)節如果能放到回顧全文后，就更好了。
二、回顧全文，設置懸念
把握課文的主要內容是中年段的重要訓練內容。因此，我在學(xué)生帶著(zhù)“在這個(gè)小村莊里發(fā)生了怎樣的故事呢？”的問(wèn)題朗讀全文的基礎上，引導學(xué)生憑借填空句式歸納課文主要內容，滲透歸納敘事性課文主要內容的方法，訓練概括能力。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“現在你有什么疑問(wèn)嗎？”從學(xué)生的.質(zhì)疑中歸納出“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )沒(méi)有了呢？”鎖定“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？”這條主線(xiàn)教學(xué)這堂語(yǔ)文課。體現出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。
三、探究學(xué)習，理解課文
品讀含義深刻的句子是三年級下學(xué)期一個(gè)新的教學(xué)目標，也是閱讀教學(xué)中的訓練難點(diǎn)。這篇課文語(yǔ)句精煉，言簡(jiǎn)意賅，內容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學(xué)生深入理解有一定的困難。因此，在教學(xué)3個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我在語(yǔ)言文字的訓練后都不忘讓孩子帶著(zhù)自己的感受讀一讀有所體會(huì )的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎，同時(shí)也把對文字的理解推到了新的高度。在拓展練習的朗讀中對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓其理解“誰(shuí)家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語(yǔ)；在引讀中讓學(xué)生體會(huì )“一年年、一代代”…… 在抓句子中的關(guān)鍵詞朗讀中，讓學(xué)生體會(huì )三個(gè)“變成”，減低了獨立閱讀的難度，引導學(xué)生去想象、理解，從而讀懂這些難點(diǎn)句子。我想閱讀教學(xué)應該是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學(xué)中學(xué)生讀文后讓學(xué)生感悟的時(shí)間比較少，訓練語(yǔ)言的機會(huì )比較多。如果能讓學(xué)生再多讀多談感悟，就能讓學(xué)生感悟得更深刻一些。
四、總結升華，領(lǐng)悟道理
以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題的形式，1、什么都沒(méi)有了，看到這些，你心情怎樣？你想對小村莊的人們說(shuō)些什么？2、祖國有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？讓學(xué)生能夠更深地領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、作業(yè)超市，任你挑選
課文學(xué)完了，要學(xué)生做作業(yè)，似乎感覺(jué)少了點(diǎn)什么，如果學(xué)生再回顧一下整個(gè)故事，安排這樣一個(gè)環(huán)節：“這是一個(gè)怎樣的小村莊？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小村莊的故事？”前后呼應，加強了整體感，感覺(jué)會(huì )完美點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。整堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己由于經(jīng)驗不足，課堂調控能力不夠，一些過(guò)渡銜接語(yǔ)言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將認真采納領(lǐng)導和各位老師提出寶貴的意見(jiàn)，并努力在以后的學(xué)習過(guò)程中能夠把這些問(wèn)題不斷地解決。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事11
第一課時(shí)
(課前一兩分鐘讓學(xué)生自讀課文)
師：今天，我們學(xué)《白頭翁的故事》，請把課文自學(xué)一遍，告訴大家課文講什么?(生讀全文)
師：x x x，請說(shuō)，我們在學(xué)什么?
生：在學(xué)《白頭翁的事故》。(“翁”字音念不準)
師：念清楚。(生讀，師正音，生再讀)
師：“翁”字是什么結構?怎么寫(xiě)?
生：“翁”字是上下結構。(師書(shū)寫(xiě)，后出示“白頭”)
師：“白頭翁”是什么樣的鳥(niǎo)?
生：白頭翁是頭上白的鳥(niǎo)。
生：白頭翁是頭發(fā)白的鳥(niǎo)。
師：它什么地方白了?
生：是頭上的羽毛白了的一種鳥(niǎo)。
師：剛才同學(xué)們自學(xué)得很不錯，現在我們——起來(lái)學(xué)。(讓學(xué)生把自學(xué)時(shí)研究出的“名堂”進(jìn)行全班交流)
生：……
師：他研究得很好，可是總表達不清，多練習，會(huì )提高的。
生：……
師：大家都研究到“他厭倦了”，告訴我“厭倦”怎么寫(xiě)?(生自由說(shuō)，師有意少寫(xiě)一點(diǎn)，對不?再添上“、”)“倦”字什么結構?
左邊是______，右邊一起說(shuō)筆畫(huà)。(師寫(xiě))請大家拿起筆，在課文中“厭倦”旁寫(xiě)厭倦。
師：他厭倦了，怎么說(shuō)的?
生：……
師：課文講了白頭翁的故事，故事就要有情節，這個(gè)故事主要講白頭翁干什么?(聽(tīng)幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，看誰(shuí)講得最完整)
生：(讀第一小節)是美麗的小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)。
師：小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)學(xué)得怎么樣?
生：小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)有頭無(wú)尾。
師：說(shuō)得好!(板書(shū)：有頭無(wú)尾)類(lèi)似“有頭無(wú)尾”的詞你還能說(shuō)出哪些?
生：有始無(wú)終。
師：真好，現在我們來(lái)研究這個(gè)故事。美麗的小鳥(niǎo)為什么會(huì )變成白頭翁?他先向誰(shuí)學(xué)本領(lǐng)?
生：第一個(gè)向喜鵲學(xué)本領(lǐng)。
師：自己讀課文，研究點(diǎn)“名堂”出來(lái)，邊學(xué)邊作標記，等會(huì )兒告訴大家，你研究了什么?
(師指名第一組同學(xué)逐個(gè)說(shuō)，進(jìn)行評價(jià)，然后師再指導)
師：跟喜鵲造房子厭倦了，誰(shuí)還記得“造房子”是個(gè)什么詞組?
生：動(dòng)賓詞組。
師：現在請大家學(xué)寫(xiě)3句話(huà)，小烏后來(lái)跟誰(shuí)學(xué)什么?要注意前—格寫(xiě)名詞，后一格寫(xiě)動(dòng)賓詞組。(生邊讀邊歸納，在空白處寫(xiě)句，指名3位同學(xué)板演)
師：(出示3位學(xué)生的答案，集體評改)
x x x寫(xiě)得很認真，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他的哪個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)得漂亮?
生：鉤寫(xiě)得漂亮。還有橫，橫得很平。
師：我發(fā)現同學(xué)們有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是學(xué)會(huì )了找詞，二是學(xué)會(huì )了歸納。
師：(學(xué)第三節課文)聽(tīng)大家把課文讀一讀。(師領(lǐng)讀)為什么用“又”字。
生：因為這是第二次了。
師：好，我們下節課再學(xué)。
板書(shū)：
喜鵲 造房子厭倦
美麗黃鶯 學(xué)唱歌白頭翁
小鳥(niǎo) 大雁 飛行 故事
老鷹 打獵
(加“一”的是學(xué)生寫(xiě)的)
第二課時(shí)
師：上節課我們知道小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)有頭無(wú)尾，我要看看我們班誰(shuí)學(xué)習有頭有尾。打開(kāi)課文，請研究一下小鳥(niǎo)學(xué)唱歌共有幾句話(huà)？
師：……
師：它唱得很動(dòng)聽(tīng)，請你念得也動(dòng)聽(tīng)。
生：……(大家一起念)
師：你說(shuō)什么叫動(dòng)聽(tīng)?
生：好聽(tīng)、優(yōu)美。
師：(指名念第、二句。生念)
師：小鳥(niǎo)跟黃鶯學(xué)唱歌的原因是什么?
生：(齊讀)
師：(指名讀第三句)(生讀后)你對自己的朗讀滿(mǎn)意嗎?誰(shuí)能讀得更好，請給大家讀一讀。
生：……
師：再讀，重音是什么?(又)
(生練讀)
師：第四句先自己練。(生各自練習)
師：這節一共有幾句話(huà)?用手指來(lái)表示。
師：現在，我們按照“跟黃鶯學(xué)唱歌”的寫(xiě)法，來(lái)學(xué)寫(xiě)“跟大雁學(xué)飛行�！�(讓學(xué)生自由活動(dòng))
師：很多同學(xué)說(shuō)得很好，現在我們大家一起來(lái)交流。(指名說(shuō)，一句一句地評價(jià))
師：(講到第四句時(shí))水平就體現在這句上啦，拿出筆直接寫(xiě)在書(shū)上，想好的同學(xué)先別告訴同學(xué)，輕輕告訴我。
生：他說(shuō)：“學(xué)飛行要天天練翅膀，我可受不了�！�
生：他說(shuō)：“學(xué)飛行要天天練速度，我可受不了�！�
生：他說(shuō)：“學(xué)飛行要天天早起，我可受不了�！�
(師來(lái)回于學(xué)生之間，與學(xué)生親切交談)
(指名學(xué)生說(shuō)，一學(xué)生自覺(jué)提出說(shuō)全段)
師：“跟老鷹學(xué)打獵”怎么寫(xiě)?想好的同學(xué)打開(kāi)作文本寫(xiě)《學(xué)打獵》，標點(diǎn)可照抄。
(師巡回指導，批改其中的字句，發(fā)現好句及時(shí)表?yè)P，對不通順的句子給予指正，鼓勵優(yōu)生自己創(chuàng )編)
師：你很聰明，把“他”改成“小鳥(niǎo)”了。
師：聽(tīng)講評后，用橡皮擦掉自己文句的`孩子，老師看來(lái)，是最一般的孩子，應該保持自己的風(fēng)格，自己的特點(diǎn)。你們說(shuō)對嗎?
師：寫(xiě)好的同學(xué)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。今天x x x是最聰明的學(xué)生，聰明的學(xué)生老師給他布置“聰明作業(yè)”，請你寫(xiě)第二篇短文《我可不學(xué)白頭翁》。
(大部分學(xué)生寫(xiě)好后，教師讓學(xué)生念最精彩的句子。)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事12
吳明亮是我們班的學(xué)困生，可以說(shuō)學(xué)習和品質(zhì)“雙差”，每天都有不少于五個(gè)學(xué)生來(lái)辦公室告他的狀，是個(gè)讓人十分頭疼的學(xué)生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來(lái)。找他談話(huà)，不想讓他感覺(jué)到老師找他就是為了批評他，這樣他會(huì )離我想要他去的地方更遠，得讓他對我打開(kāi)心扉才行。
他來(lái)到了辦公室，我首先拉過(guò)旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無(wú)論我怎么柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的說(shuō)說(shuō)話(huà)，不會(huì )批評他，但他還是固執地站著(zhù)。逼問(wèn)急了，他答出一句令我心靈震顫的話(huà)語(yǔ)：“我坐那兒是對你的不尊重！”聽(tīng)了這句話(huà)心中驀地了然：吳明亮有救！
跟他談話(huà)后了解到，他上課總搗亂是因為感覺(jué)很無(wú)聊，覺(jué)得語(yǔ)文教材很無(wú)趣，好多東西他不會(huì )，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《中國古今寓言》時(shí)，自己就來(lái)了興趣。經(jīng)過(guò)耐心的勸說(shuō)，我們倆達成協(xié)議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來(lái)和我說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)了什么新東西，哪怕一節課學(xué)了一個(gè)生字，了解到一個(gè)知識點(diǎn)也行，我會(huì )在班內表?yè)P他，也會(huì )給予他物質(zhì)上的獎勵。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閱讀展示課上他評價(jià)了《秦氏好古》中的秦氏人，原評價(jià)語(yǔ)如下：
我覺(jué)得這位秦氏人太傻了，因為他能夠去相信一個(gè)素不相識的人，并用自己的家產(chǎn)去換古董，即使再愛(ài)古董，那也不能為了古董傾家蕩產(chǎn)，最后落到了在大街上乞討，我覺(jué)得這位秦氏人太傻了。
謝謝大家，我評價(jià)完了。
教室里頓時(shí)爆發(fā)了熱烈的掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭著(zhù)上臺。而同學(xué)們對他的評價(jià)也一次比一次高�！八矣谏吓_，就是進(jìn)步�！薄八壬弦淮斡行判牧��！薄八m然評價(jià)得還不全面，但他畢竟有了自己的見(jiàn)解�！�，這些評價(jià)的`語(yǔ)言給吳明亮的心靈注入了強大的動(dòng)力。他說(shuō)：“是同學(xué)們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”
從這有觀(guān)點(diǎn)有事例的評價(jià)中，既可以看出他的努力，他在兌現著(zhù)他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)困生不笨，只是很少有成功體驗，所以才會(huì )越來(lái)越差，用愛(ài)召喚，學(xué)困生一定會(huì )還你一道最亮麗的風(fēng)景。我們的新課標書(shū)目的閱讀跳出了語(yǔ)文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態(tài)的優(yōu)秀作品呈現在學(xué)生面前。這些作品穿越了時(shí)間和空間，使平常不愛(ài)學(xué)習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學(xué)困生的轉化效果更加明顯。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事13
教學(xué)目標
1、會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明"等詞語(yǔ)，摘抄含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。
4、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：這篇課文的學(xué)習重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊涵的深刻道理。
教具準備：課件
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、看圖，導入新課。 同學(xué)們，老師有個(gè)想法，準備帶你們走出教室，去一個(gè)坐落在山谷中的小村莊看一看，請同學(xué)們大點(diǎn)聲告訴老師，你們高興嗎？好！老師現在就先讓你們對這個(gè)小村莊的遠古時(shí)代，進(jìn)行一些了解，下面請同學(xué)們看一看這個(gè)小村莊，看后，小村莊給你留下了什么印象？待會(huì )兒告訴老師。（出示課件）
讓學(xué)生充分講自己的感受，體會(huì )小村莊的環(huán)境之美。 是��！這個(gè)小村莊的環(huán)境確實(shí)很美！相信小朋友們都很喜歡這里，那這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？那里的環(huán)境現在還跟原來(lái)一樣的美嗎？今天，我們就來(lái)讀一讀這個(gè)小村莊的故事。
二、初讀課文，整體感知。 請小朋友們自由讀課文，讀時(shí)，把昨天你預習時(shí)勾畫(huà)出來(lái)的生字多讀幾遍。做到盡量把句子讀通順。邊讀邊思考：這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會(huì )這樣？
再請小朋友們你把剛才讀會(huì )的生字、詞語(yǔ)讀給同桌的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)，如果還有讀不來(lái)的，問(wèn)一問(wèn)你的同桌。 小結過(guò)渡：剛才小朋友們讀得挺認真的，老師也想聽(tīng)聽(tīng)你們讀的情況怎么樣？
檢查自學(xué)情況：分別出示小課件：
1、出示帶拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
2、把詞語(yǔ)中生字的拼音去掉，看看你還能不能讀準它。
3、現在咱們再來(lái)玩個(gè)搶讀生字的游戲。如果你能讀準所有生字的讀音，那你就是我們班最聰明的人�。◣熤改囊粋�(gè)，你就讀哪一個(gè)。）
過(guò)渡談話(huà)：剛才小朋友們把生字的字音讀準了，接著(zhù)請你們用你喜歡的方式讀課文。讀的時(shí)候，請按下面的自學(xué)提示進(jìn)行：（出示課件），讓學(xué)生明白以下要求。 1、讀懂每一句話(huà)的意思。
2、標一標，你不理解的句子或問(wèn)題，待會(huì )兒，老師請小朋友幫你解決。
3、思考：這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會(huì )這樣？
三、細讀課文，理解內容。 過(guò)渡：咱們現在來(lái)交流一下：這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會(huì )這樣？課文的哪個(gè)地方，告訴你的？
1、先四人小組進(jìn)行交流。
�、苍僦该M(jìn)行交流。
3、當學(xué)生說(shuō)出小村莊被洪水沖走時(shí)，相機讓學(xué)生讀熟第四自然段，并理解“我知道大雨沒(méi)喘氣兒”的意思。
4、為什么會(huì )這樣？你能找到原因？
過(guò)渡：就這樣，由于村里的人們不停地砍樹(shù)，想砍就砍，造成了非常嚴重的后果。請同學(xué)們齊讀課文最后一段。
四、滲透情感，拓展思維。 是��！這個(gè)小村莊的人們在享受了斧頭帶給他們的`好處之后，最終是讓這些斧頭給毀掉了一切。讀了這個(gè)令人心痛的故事后，小朋友有什么話(huà)想對小村莊的人們說(shuō)嗎？
五、朗讀全文，整體回顧。
最后，請小朋友們看著(zhù)課文，認真地聽(tīng)錄音朗讀，記下故事的內容，回家后，講給你周?chē)娜寺?tīng)一聽(tīng)，讓他們也學(xué)會(huì )保護自己美麗的家園。
好，就讓下面的兒歌，激勵小朋友們當好環(huán)保小衛士。
植樹(shù)歌 小樹(shù)苗，栽地上 ，大地變得很漂亮，保水土，擋風(fēng)沙，空氣新鮮人健康。
六、總結。
七、作業(yè)。
第二課時(shí)
一、感受小村莊的美
同學(xué)們，上節課咱們初讀了第7課，知道在一個(gè)山谷里，有一個(gè)美麗的小村莊。（點(diǎn)擊“美麗的小村莊圖”） 誰(shuí)愿意來(lái)描繪這一美景？課件：山谷中,早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊.山上的森林(郁郁蔥蔥),村前河水(清澈見(jiàn)底),天空(湛藍深遠),空氣(清新甜潤)。
填空：
a、指名讀。
b、學(xué)生齊讀
c、看填在空里的這些詞語(yǔ)，（郁郁蔥蔥 清澈見(jiàn)底 湛藍深遠 清新甜潤）作者將這么多描寫(xiě)美景的詞語(yǔ)都用來(lái)描寫(xiě)這個(gè)小村莊，可見(jiàn)小村莊的美麗。
過(guò)渡：在這如詩(shī)如畫(huà)，令人向往的小村莊里，卻發(fā)生了令人沉痛的故事。今天咱們再次走進(jìn)小村莊的故事中，去學(xué)習，去體會(huì )。 二、感受小村莊的毀滅
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道小村莊發(fā)生了什么事？誰(shuí)能來(lái)告訴大家？
2、請同學(xué)們打開(kāi)課本，找一找，哪個(gè)自然段寫(xiě)了這一部分內容。
3、學(xué)生默讀第四自然段，用自己的話(huà)描述當時(shí)的情景。
4、學(xué)生匯報。（雨大、山洪暴發(fā)）
5、哪個(gè)句子寫(xiě)出雨下得特別厲害？
6、出示句子（課在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。件：）
a、咱們來(lái)讀讀這個(gè)句子。（全班齊讀）
b、出示課件：下雨畫(huà)面。（配樂(lè )）來(lái)，看著(zhù)畫(huà)面，伴著(zhù)插曲，
把你對這句話(huà)的理解和體會(huì )讀出來(lái)吧！
c、能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎？
d、還有誰(shuí)想讀？你為什么這樣讀？你聽(tīng)出來(lái)了嗎？從哪聽(tīng)出來(lái)的，你準備怎樣讀？
7、是啊，雨沒(méi)完沒(méi)了地下著(zhù)，一場(chǎng)悲劇發(fā)生了，洪水卷走了小村莊。課件出示句子：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
a、學(xué)生自由讀這句話(huà)。
b、匯報讀。
�、倌阕x出了什么？怎樣讀出來(lái)的？（如重讀“咆哮”，體現洪水急、猛）
�、谀懵�(tīng)出了什么？
8、質(zhì)疑：
無(wú)情的洪水鋪天蓋地，來(lái)勢洶洶，毫不留情地吞沒(méi)了曾經(jīng)美麗、可愛(ài)的小村莊，這多么令人心痛��！此時(shí)此刻同學(xué)們在想些什么？有什么疑問(wèn)呢？ 9、是啊，小村莊為什么會(huì )被洪水卷走了？這場(chǎng)悲劇真正的制造者是誰(shuí)呢？請大家自讀二、三自然段，找找其中的原因。
三、探究“小村莊毀滅的原因”
1、出示自學(xué)提示。
2、學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習，教師適時(shí)引導。
3、學(xué)生匯報（重點(diǎn)引導學(xué)生理解以下句子）
a、“誰(shuí)家……砍下來(lái)”
b、“一年年……裸露的土地……”
c、省略號還表示哪些環(huán)境變化？
4、從大家的理解和匯報中，我們不難道出小村莊消失的根本原因是人們亂砍濫伐。人們毀掉樹(shù)林，破壞生態(tài)環(huán)境，造成水土嚴重流失。（課件：荒坡圖）從此，清澈的小河干涸了，蔚藍的天空變得渾濁，肥沃的土地日漸貧瘠。突然，（課件：洪水畫(huà)面）。下大雨了，洪水暴發(fā)了……什么都沒(méi)有了！
5、面對著(zhù)突如其來(lái)的災難，老師和同學(xué)們一樣都沉浸在巨大的悲痛與深深的思考中。
�。ㄕn件出示句子：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）
a、誰(shuí)想讀，你讀出了什么？
b、還有誰(shuí)愿意讀，你明白了什么？
6、斧頭創(chuàng )造了這一切，又毀滅了這一切，包括他自身。如今只剩下滿(mǎn)目的荒涼。
四、拓展延伸，情感升華
1、孩子們，面對著(zhù)曾經(jīng)美麗可愛(ài)，而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對著(zhù)曾經(jīng)在此歡歌笑語(yǔ)，辛勤勞作，享受農家樂(lè )，如今卻命喪黃泉的鄉親們，你想說(shuō)些什么？
2、教師以記者的身份，進(jìn)行采訪(fǎng)。
3、是啊，正是由于人們的無(wú)知與貪婪，肆意破壞大自然，最終受到大自然無(wú)情的懲罰。小村莊的故事是令人沉痛的�？稍谖覀兊默F實(shí)生活中，還有許多人睜著(zhù)眼睛做瞎事，他們還在重復著(zhù)同樣的錯誤！
4、學(xué)生展示資料。
5、課件展示：環(huán)境污染的圖片，配以激情解說(shuō)。
6、此時(shí)此刻，你想對我們身邊的人們說(shuō)些什么呢，昨天老師留了一個(gè)作業(yè)，學(xué)生設計一句“環(huán)境宣傳小標語(yǔ)”。誰(shuí)愿意給大家展示一下。
7、展示小標語(yǔ)。
五、小結：
你們的標語(yǔ)包含心愿！相信在你們熱情的召喚下，人們一定會(huì )積極行動(dòng)起來(lái)，共同保護我們賴(lài)以生存的家園，還天空以蔚藍，還森林以碧綠，還大海以清澈……
�。úシ怒h(huán)保歌曲）
六、布置作業(yè)：調查家鄉的環(huán)境保護情況。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事14
語(yǔ)文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語(yǔ)文不單單只是向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識，更為重要的目的是要培養學(xué)生的語(yǔ)文潛力。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習并非一朝一夕的努力，需要長(cháng)期的積累和不斷的語(yǔ)文潛力的培養，語(yǔ)文潛力主要包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面潛力。
“聽(tīng)”不僅僅指認真聽(tīng)老師的講課，包括認真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。在聽(tīng)的過(guò)程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓練，課堂的訓練是占了很大比重的.，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽(tīng)別人發(fā)言，在此刻的語(yǔ)文課堂，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到：“我要補充……”“我不同意他的觀(guān)點(diǎn)……”等類(lèi)似的自主開(kāi)頭。但也有一部分同學(xué)做得是不夠的。
此刻的孩子都很會(huì )“說(shuō)”，有時(shí)說(shuō)出的話(huà)也有必須的深度。在課堂上，孩子“說(shuō)”的潛力也很重要。孩子的口語(yǔ)表達潛力，表此刻發(fā)言時(shí)要做到聲音響亮清楚，讓人聽(tīng)了很舒服。個(gè)別同學(xué)的表達潛力還不夠強，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機會(huì )讓孩子敢于說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)。比如，在語(yǔ)文課上開(kāi)展小組討論，然后再推薦一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機會(huì )。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學(xué)校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進(jìn)感情，也是訓練說(shuō)話(huà)的好機會(huì )，最好讓孩子說(shuō)完整、有條理。
語(yǔ)文潛力是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中構成的，而語(yǔ)文素養是在“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的長(cháng)期過(guò)程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文潛力30%得益于課內，70%得益于課外。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要資料之一，更是課內閱讀的補充和延伸，它對于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書(shū)。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的核心，是一個(gè)人精神成長(cháng)的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當大一部分務(wù)必是靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族必須是一個(gè)強大的抑或是蘊藏著(zhù)巨大發(fā)展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的好處，國內外都很重視兒童閱讀教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15
講《亡羊補牢》，在問(wèn)到，養羊人第二次為什么會(huì )丟羊時(shí)，學(xué)生很快就回答道：是因為他沒(méi)有聽(tīng)取街坊的勸告。教學(xué)正準備往下進(jìn)行，這時(shí)一位學(xué)習不錯的女生舉手了，她說(shuō)：“老師，我認為養羊人沒(méi)有聽(tīng)取街坊的勸告，是因為他太懶了�！薄盀槭裁�？”“街坊勸他修補羊圈時(shí)，他是知道如果不補的.話(huà)，羊會(huì )丟的，他就是太懶了，不想動(dòng)手，所以羊才會(huì )丟�！彼f(shuō)完，其他同學(xué)有一種恍然大悟的感覺(jué)。我心想：同學(xué)們要被她帶跑了，腦子里轉著(zhù)該如何處理�！敖忖忂�需系鈴人”，這個(gè)問(wèn)題還要靠學(xué)生自己去判斷，我不能直接去評判這個(gè)答案。于是，我說(shuō)：“養羊人到底知不知道不補羊圈的話(huà)羊會(huì )丟呢？大家別急著(zhù)回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關(guān)字詞來(lái)支持你的觀(guān)點(diǎn)�！�
大家開(kāi)始讀了，讀了一遍，有幾個(gè)聲音直接冒出來(lái)說(shuō)不是養羊人懶，是他不知道會(huì )丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說(shuō)，是他不知道。我還沒(méi)急著(zhù)讓他們回答，又問(wèn)，“你是從哪看出來(lái)的�！弊寣W(xué)生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學(xué)生心中都有明確的答案了。這時(shí)叫學(xué)生回答，學(xué)生很容易就，抓住了“后悔”來(lái)理解：“他很后悔，說(shuō)明他不知道羊會(huì )繼續丟，丟了以后，他才會(huì )后悔�！庇袑W(xué)生抓住“趕快”“結結實(shí)實(shí)”來(lái)理解：“他趕快堵上那個(gè)窟窿，還是修得結結實(shí)實(shí)的，可見(jiàn)他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會(huì )丟�！�
聽(tīng)到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內容，大家也就在這個(gè)問(wèn)題之上也很容易理解了。
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15篇05-12
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事(匯編16篇)01-12
小學(xué)教學(xué)故事05-22
【經(jīng)典】小學(xué)教學(xué)故事12-02