關(guān)于教學(xué)設計合集15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編收集整理的關(guān)于教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)于教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元第21課，課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩小英因為小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個(gè)偶然的機會(huì )老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。
課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。
教學(xué)目標：
依托本單元的結構特點(diǎn)和本文的行文特色，以及三年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力水平，我將本課的教學(xué)目標確定如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )背第七自然段。
2、學(xué)會(huì )文后生字，理解由生字組成的詞。
3、憑借文本語(yǔ)言材料，感悟“要珍惜別人的掌聲，更要把自己的掌聲獻給別人”的內涵。
4、品讀課文，學(xué)習“對比”的手法，嘗試練筆。
其中，目標1為教學(xué)重點(diǎn)，目標3為教學(xué)難點(diǎn)。
設計理念：
《課標》20xx版明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生以讀為主，讀中悟文，讀中悟情，在讀中思，在讀中探。同時(shí)，既關(guān)注文章寫(xiě)了什么，又關(guān)注文章為什么這樣寫(xiě)，初步感知“對比”的'寫(xiě)作方法，并嘗試練筆。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、歌曲導入，揭示課題
1、播放《掌聲響起來(lái)》，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。
同學(xué)們，這首歌叫《掌聲響起來(lái)》，當我們獨自站在舞臺上時(shí)，最想聽(tīng)到的就是——掌聲。
2、板書(shū)課題。
二、初讀感知，掃清障礙
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。
三、再讀課文，整體感知
課文主要講了一件什么事？
四、進(jìn)入課文，理清思路
第一部分（1）小英腿有殘疾，很自卑。
第二部分（2——4）演講課上發(fā)生的事。
第三部分（5——7）兩次掌聲給小英的改變。、
五、走近小英，初步了解
1、自由讀第一自然段。
2、小英給你留下了什么樣的印象？
六、課堂小結，布置作業(yè)
1、此時(shí)的小英是自卑的，為什么后來(lái)變化會(huì )那么大呢？
2、作業(yè)：（1）讀熟課文。
�。�2）抄寫(xiě)生字新詞。
關(guān)于教學(xué)設計2
《紙》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》三年級教材中的一課，通過(guò)組織學(xué)生研究紙的吸水性、結實(shí)程度、透明度的性質(zhì)，認識紙的各種用途，了解紙的生產(chǎn)過(guò)程和發(fā)展歷史。按照教材的編寫(xiě)內容，教學(xué)核心內容的引入是從了解紙的廣泛用途著(zhù)手，在介紹紙的發(fā)展歷史之后再讓學(xué)生觀(guān)察研究紙的性質(zhì)，認識到現代造紙術(shù)給環(huán)境和資源問(wèn)題帶來(lái)的負面影響，進(jìn)行環(huán)保和節能教育。但我考慮到學(xué)生可能會(huì )因為對紙的常規認識已經(jīng)很普遍，而沖淡他們進(jìn)一步研究紙的性質(zhì)這一教學(xué)重點(diǎn)的興趣，所以我這樣設計了探究實(shí)驗前的導入情境——
我事先將課上能用到的學(xué)習資料分別用普通牛皮紙和帶有塑料薄膜的牛皮紙分別包好，在上課前就把他們放在有明顯水痕的桌角，并保證普通牛皮紙包裝的紙包被水浸透。
師：今天這節課，我將和同學(xué)們共同進(jìn)行一項科學(xué)探究活動(dòng)。為了幫助大家更好地完成這節課的活動(dòng)任務(wù)，我特意準備了一些學(xué)習資料帶給你們。哎？這紙包怎么都濕成這樣啦！請前面這組同學(xué)快幫我把它們擦干凈。
有幾個(gè)同學(xué)分別用報紙、餐巾紙、衛生紙、普通紙、皺紋紙等幫忙擦拭。
三年級的孩子正處在樂(lè )于助人、遇事敢于表現自己的年齡階段，當這個(gè)“意外”事件出現的時(shí)候，所有人的注意力都被集中在怎樣解決問(wèn)題的思考中，我再以朋友的身份請求幫助，他們立刻全力以赴，積極行動(dòng)，而他們課前準備的紙制品也正在這時(shí)派上了用場(chǎng)、發(fā)揮了作用。此時(shí)，孩子們已經(jīng)在自覺(jué)行為中開(kāi)始了探索身邊科學(xué)的研究活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程也是檢驗他們已有生活經(jīng)驗的評價(jià)點(diǎn)，孩子們在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)也能得到被認可的滿(mǎn)足和快樂(lè )，所以更能在接下來(lái)的探究活動(dòng)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習的積極性，從教學(xué)成果上體現出一舉多得的功效。下面的思考和相關(guān)問(wèn)題的提出就會(huì )越發(fā)顯得順理成章。
師：謝謝幾位同學(xué)。剛才大家看到他們是用什么擦水的？怎么不用橡皮呀？
生：他們是用各種紙擦水的。因為紙能吸水，而橡皮不能。
師：這說(shuō)明這些紙有什么性質(zhì)呢？
生：說(shuō)明紙有吸水性。
此處的提問(wèn)進(jìn)一步凝聚了全體同學(xué)的注意力和觀(guān)察力，在有效的教學(xué)語(yǔ)言中不露痕跡地起到了組織教學(xué)的作用，也讓沒(méi)有機會(huì )參與前一活動(dòng)的同學(xué)繼續關(guān)注下面的教學(xué)活動(dòng)。當同學(xué)們聽(tīng)到老師用“橡皮和紙”進(jìn)行吸水性比較的時(shí)候可能會(huì )覺(jué)得可笑，甚至有些幼稚。但正是這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題才更能排除學(xué)生思維無(wú)邊擴散想象的可能，抓緊有限的教學(xué)時(shí)間將學(xué)生的思路引上正軌，說(shuō)出紙的“吸水性”性質(zhì)，為科學(xué)探究活動(dòng)指明方向，體現教師在教學(xué)中的主導作用。
師：（板書(shū)：吸水性。）所有的紙都有吸水性么？剛才用到的幾種紙，誰(shuí)的吸水性最強？為什么他們的吸水性有強有弱？
生：（思考后舉例回答）。
師：大家的意見(jiàn)不一致，看來(lái)這么幾張紙里面也蘊藏了許多科學(xué)秘密。這些秘密怎樣才能找到答案呢？
生：做實(shí)驗。
這幾句問(wèn)答，實(shí)際上是在強調學(xué)生重視紙的吸水性有強弱之分，因素多種多樣，也為后面實(shí)驗方案的設計做了思想和條件上的鋪墊。同時(shí)讓學(xué)生堅定一個(gè)科學(xué)信念：實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，說(shuō)話(huà)要有證據，思考要有依據。因為科學(xué)本身不僅僅是科學(xué)的結果、結論或者科學(xué)的事實(shí)，也包括整個(gè)研究的過(guò)程�？茖W(xué)課更強調科學(xué)探究的過(guò)程。
師：說(shuō)的好�，F在咱們先猜一猜，這兩個(gè)紙包里面會(huì )是什么樣子？
生1：可能都濕透了。
生2：不一定。也許都沒(méi)事呢！
師：好，我們打開(kāi)看看。為什么一個(gè)紙包被水浸透了，另一個(gè)紙包卻一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有？
這個(gè)結果其實(shí)會(huì )讓學(xué)生感到非常意外，看起來(lái)一樣的包裝，觀(guān)察的結果卻截然不同。在稍有疑惑之后，學(xué)生們會(huì )在冷靜的思考中推斷出這個(gè)“魔術(shù)”的秘密。果不出所料——
生1：因為他們浸水的時(shí)間長(cháng)短不一樣。
師：它們是同時(shí)被我放在那里的，這個(gè)原因可以排除。
生2：可能這兩張牛皮紙的薄厚不一樣，所以結實(shí)程度就不一樣。
師：如果與他們的結實(shí)程度有關(guān)系（板書(shū)：結實(shí)程度），那么這張濕透了的牛皮紙還很完好，你能說(shuō)它不結實(shí)嗎？你又怎么能比較出它們的薄厚不同呢？
生3：我想可能沒(méi)透水的`牛皮紙是經(jīng)過(guò)防水處理的，就有了防水性。
師：（板書(shū)：防水性）你是說(shuō)其他的紙不經(jīng)過(guò)防水處理就沒(méi)有防水性了嗎？那么濕透的紙包里的這些資料只浸濕了最下面的這張描圖紙，其他的紙都沒(méi)受潮，又是什么原因呢？
生1：可能浸水的時(shí)間不算長(cháng)，水量也太少，所以就沒(méi)濕透。
生2：是不是描圖紙里面有一層膠，所以它又透明又防水，就沒(méi)濕到第二層。
師：你們的想法真挺豐富。以前見(jiàn)過(guò)這種紙嗎？它有這些性質(zhì)嗎？
生：我們用的字帖里就有這種透明紙。它好像沒(méi)有牛皮紙結實(shí)，但描字的時(shí)候很方便，別的紙都沒(méi)有它透明。
師：你管它叫“透明紙”，這個(gè)稱(chēng)呼很有特點(diǎn)。但是你怎么能肯定其他紙的透明度都不如它呢？（板書(shū)：透明度）下面請同學(xué)們把你搜集的紙品展示出來(lái)，我們一起看看生活中還有哪些特殊用途的紙？找一找有沒(méi)有比描圖紙更透明的紙？還有哪些紙是你叫不出名字的，你能不能根據它的特點(diǎn)也給它取個(gè)名字。
我們的一問(wèn)一答，體現的是教師在認真地傾聽(tīng)，學(xué)生在專(zhuān)注地思考。隨著(zhù)問(wèn)題的鋪設、問(wèn)答的深入，他們在推測和猜想中逐漸發(fā)現了紙的主要性質(zhì)，我則在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)要地提示，為學(xué)生的進(jìn)一步探究提供借鑒和方向。當同學(xué)們展示自帶物品的時(shí)候，他們也在充滿(mǎn)好奇地觀(guān)察其他同學(xué)的紙品，新問(wèn)題、新想法就會(huì )應運而生。這一教學(xué)環(huán)節的設計突出的是引導學(xué)生發(fā)現、關(guān)注紙的用途非常廣泛，紙與我們的生活息息相關(guān)，正因為紙方便、服務(wù)了我們的生活、工作和學(xué)習，所以人們才一直不斷地研究、改進(jìn)它，令紙的品種五花八門(mén)。同時(shí)也是在提示大家，科學(xué)并不神秘得高深莫測，它是貼近生活、貼近我們身邊事物的東西，科學(xué)就在我們身邊，利用身邊的東西我們就能研究科學(xué)。
師：紙的種類(lèi)和用途真是太多啦！正是紙的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了不同的紙有不同的用途。生活每天都離不開(kāi)紙，關(guān)于紙我們還有那么多的疑問(wèn)和猜測，所以今天這節課，我們就專(zhuān)門(mén)來(lái)研究“紙”。（出示課題——彩紙剪刻的“紙”字）
在揭示課題之前，我多次提到“性質(zhì)”一詞，學(xué)生便自然而然地接受、認識了這個(gè)概念。當我在黑板上粘貼用彩紙剪出的課題時(shí)，醒目的色彩和形式使得學(xué)生中間不約而同地發(fā)出了驚訝的感嘆。我知道，這個(gè)道具的魅力不僅在于它喚起了孩子們的審美情趣，更在于它已經(jīng)使人意識到：智慧之花會(huì )在科學(xué)探究的過(guò)程中隨時(shí)綻放精彩。
經(jīng)過(guò)這一路的引領(lǐng)和幫扶，學(xué)生們已經(jīng)建立了自己的問(wèn)題框架，基本上明確了深入探究的方向和目標，奠定了用科學(xué)實(shí)驗解決科學(xué)問(wèn)題的思想基礎，踏上了追隨興趣、探秘科學(xué)的快樂(lè )旅程。接下來(lái)的課堂，我和他們一起進(jìn)行熱烈的實(shí)驗方案研討、交流、改進(jìn)、指導、實(shí)施、反饋……在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的發(fā)現號上順利遠航。
興趣是最好的老師。課堂上，一旦孩子們的好奇心被激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì )以超乎想象的熱情一頭扎進(jìn)科學(xué)的探秘之旅，在一個(gè)個(gè)小問(wèn)號的引領(lǐng)下成為小小的科學(xué)家。在小學(xué)階段的科學(xué)課程帶有啟蒙性，是個(gè)幼稚的階段，沒(méi)有了興趣，生拉硬拽的科學(xué)課堂就會(huì )扼殺“小科學(xué)家”們的智慧，即使在老師的安排下走完了課程要求的探究過(guò)程，孩子的情感、科學(xué)素養的建立也只會(huì )是紙上談兵。所以我們作為科學(xué)課的教師，應該在每一節課的教學(xué)導入階段設置富有個(gè)性和特色的情境方式，引得活躍，導得充分，才能入得自然。這就要求我們在備課的時(shí)候不僅僅是寫(xiě)教案，還要花時(shí)間去搜集資料，精心設計、認真準備一些實(shí)物材料，給孩子們提供實(shí)驗的借鑒和參照標準，并注重隨時(shí)設置問(wèn)題“路標”為學(xué)生的探究導航，讓他們在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都在隨時(shí)產(chǎn)生興趣，感受滿(mǎn)足好奇心的樂(lè )趣。路培琦老師說(shuō)：“科學(xué)課堂并不把重點(diǎn)放在知識結論的記憶、理解、獲取上，而是要讓學(xué)生發(fā)現科學(xué)知識和體驗科學(xué)知識獲得過(guò)程當中的方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)�！睂τ诤⒆觽儊�(lái)說(shuō)，有興趣思考、善于提問(wèn)比動(dòng)手操作更重要！
關(guān)于教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、品讀文中寫(xiě)景的句子，感受漢家寨及周?chē)沫h(huán)境特點(diǎn)
2、品讀文中含義豐富的句子，體察作者意欲張揚的堅守精神
3、體會(huì )散文寫(xiě)作“紅線(xiàn)串珠”的特點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
一片自然的風(fēng)景，就是一個(gè)心靈的世界。散文，是作者的內心獨白，讀散文，要隨著(zhù)作者筆下的文字走進(jìn)那片世界，感受作者的所見(jiàn)所聞，體察作者的所思所感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（感受品味）
1、漢家寨及周?chē)h(huán)境特點(diǎn)
遼闊空曠、貧瘠蒼涼、沉寂恐怖
2、堅守的精神
�。�1）漢家寨是堅守的象征
這個(gè)地點(diǎn)在以后我的生涯中總是被我反復回憶咀嚼吟味，我總是無(wú)法忘記它。仿佛它是我人生的答案。
三條巨流般的黑戈壁，平平地鋪向三個(gè)可怕的遠方。三個(gè)方向都像可怕的'暗示。
漢家寨，如一枚被人丟棄的棋子，如一粒生銹的彈丸，孤零零地存在于這巨大得恐怖的大自然中。
老小二人都是漢人服色，一瞬間我明白了，這地方確實(shí)叫漢家寨。
砦就是寨，都是人緊守的地方。
無(wú)論我走到哪里，都在不知不覺(jué)間，堅守著(zhù)什么。我只覺(jué)得它與漢家寨這地名天衣無(wú)縫。
�。�2）張承志為何要張揚這種精神
3、秦牧《散文創(chuàng )作談》：“用一根紅線(xiàn)穿起生活的珍珠，珍珠才不會(huì )遍地亂滾，這才能成為整齊的珠串�！�
三、作業(yè)
1、舉三反一，課外閱讀散文，進(jìn)一步體會(huì )散文紅線(xiàn)串珠、形散神聚的特點(diǎn)。
2、思考：今天我們要堅守什么？
關(guān)于教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、能依據問(wèn)題理解難句與重點(diǎn)句的意思，會(huì )用“既……又……“寫(xiě)句子。
2、了解過(guò)渡句的作用，理解用總起分述的方式記敘的段落內容。
3、知道飲茶的好處，培養熱愛(ài)祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解用總起分述的方式記敘的段落。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對我國“茶文化”可能了解不多，因此對茶的價(jià)值較難理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
上節課，我們已經(jīng)學(xué)習了部分生字新詞，已經(jīng)知道，課文說(shuō)了茶的三方面內容（板書(shū)）：
1、茶的故鄉，茶葉種類(lèi)多。
2、喝茶的好處多。
3、品茶講究茶具。
根據本單元的重點(diǎn)訓練項目，按事物的幾個(gè)方面給課文分段，我們根據這三方面內容，已經(jīng)給課文分了三段，并且學(xué)習了第一段。
這節課，我們要學(xué)習文章的第二大段。打開(kāi)課文，請看課后第三題，出示：
�。ㄗx課文第二段，說(shuō)說(shuō)課文從幾個(gè)方面寫(xiě)“喝茶好處真多”的。）
二、新授
邊聽(tīng)錄音，邊思考，并劃出承上啟下的句子。
學(xué)生聽(tīng)課文第二大段的錄音后，回答。
出示：飲茶不但有實(shí)用價(jià)值，而且是一種高尚的精神享受。
�。�1）這一句在文中起什么作用？哪部分承上，哪部分啟下？（“實(shí)用價(jià)值“概括了上一自然段的內容�！备呱械木裣硎堋耙隽讼挛模�
�。�2）飲茶的這兩個(gè)“作用“，作者是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把它們連起來(lái)？（不但……而且……）讀一讀，強調的是前者還是后者？
出示：飲茶還能增進(jìn)人們的友誼。
這里為什么加上“還”字？
口語(yǔ)訓練：
�。�1）把兩句話(huà)合為一句話(huà)，怎么說(shuō)？
�。�2）再加一個(gè)總起句“飲茶的好處真好，飲茶不但……”
�。�3）加一個(gè)總結句：“飲茶不但……而且……還……，它的作用真多�！�
三、學(xué)習第3自然段
過(guò)渡語(yǔ)：課文是怎么具體寫(xiě)“飲茶的好處”的呢，我們進(jìn)一步來(lái)細讀課文，飲茶有哪些“實(shí)用價(jià)值”，請在第3自然段中劃出有關(guān)的詞語(yǔ)。
生：解渴消暑，幫助消化，清醒頭腦，保護視力。
這一自然段是怎么寫(xiě)的？（第一句與下面的句子在寫(xiě)法上是什么關(guān)系？
請三位學(xué)生分讀三個(gè)分句，其他學(xué)生思考：作者是怎樣進(jìn)行分述的？
這一段用了三個(gè)結構類(lèi)似的'分句，寫(xiě)了飲茶的三大好處。（引讀）第1，盛夏，喝上一杯涼茶，能……，第2，……，第3，……（理解“消”、“呷”）
出示：消暑，消：（1）消失（2）消遣（3）使……消失。選義。
出示：（呷幾口涼茶）給“呷”字換一個(gè)詞。
再讀全段，老師讀總述，學(xué)生分組讀三個(gè)分句。
你還知道飲茶有哪些實(shí)用價(jià)值嗎？
用“什么時(shí)候，喝上一杯茶，有什么作用”的句式來(lái)講。
出示：口語(yǔ)訓練
現代科學(xué)研究表明，茶葉中含有五百多種化學(xué)成分，很多都是有益于人體健康的營(yíng)養成分和藥效成分，有多方面的保健功效。
四、學(xué)習第4自然段
過(guò)渡：飲茶不但有這么大的實(shí)用價(jià)值，而且是一種高尚的精神享受，“高尚的精神享受”又是指什么呢？請大家自學(xué)第4段。
齊讀總起句，指名讀分述句。
我國久有品茶的傳統，“久有”就是說(shuō)很久以前就有。早在唐代，就出現了茶道、茶宴、茶會(huì )等諸多的飲茶形式。有書(shū)記載：“茶道大行，王公朝士無(wú)不飲者”。這是世界上第一次出現“茶道”一詞，現今不少人誤認為茶道出自日本，殊不知“茶道”最早出現于中國，我國才是茶道的發(fā)源地，品茶講究什么呢？
關(guān)于教學(xué)設計5
一、導入揭題
1、引入：用“雨”連詞。
2、揭題：
這么多的雨，各有各的不同，各有各的味道。有一種雨對于生活在城市中的我們來(lái)說(shuō)，比較新鮮，那就是山雨。想去看看嗎?
那我們就一起學(xué)習第2課，一起走進(jìn)山林，去欣賞山雨，品味山雨吧!
這種引入對學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種游戲，又是一種積累，既輕松自然，又創(chuàng )設了賞雨品雨的課堂基調。
二、細讀探究
感受山雨的美：
1、自由讀文。要求邊讀邊想，把課文讀準、讀通、讀順。
2、自讀感悟：
過(guò)渡：感覺(jué)這場(chǎng)山雨怎么樣?(美)美嗎?(板書(shū)：美?)
�、� 讀讀課文，看看你從哪些方面感受到了山雨的美。(聲、色)
通過(guò)初讀，從聲、色兩方面整體感知山雨的美。
�、� 自讀思考：
你從哪些詞句感受到了聲音和色彩的美?再讀讀書(shū)，找找看。想好了，還可以跟同方同學(xué)交流交流。
3、交流引導：
�、� 聲音：
從哪些地方感受到了山雨聲音的美?這聲音聽(tīng)來(lái)讓人感覺(jué)如何?(再讀讀看，還感覺(jué)怎樣?)
�、� 色彩：
過(guò)渡：感受了雨聲，我們又來(lái)看看山雨帶來(lái)的色彩美吧。
從哪些地方感受到了山雨色彩的美?看到如此美麗的色彩，人們心情如何?感覺(jué)如何?
通過(guò)細讀，逐步深入文中，走進(jìn)雨中，用心去品味，用腦去聯(lián)想，在生生互動(dòng)的文本對話(huà)中，接受美的熏陶，產(chǎn)生美的共振。
4、小結：
文章根據雨前、雨中、雨后的順序，從聲音和色彩兩方面加以描寫(xiě)，使我們感覺(jué)到山雨確實(shí)很美�，F在黑板這個(gè)問(wèn)號應改成什么才比較合適?(板書(shū)：!)
問(wèn)：是誰(shuí)創(chuàng )造了這份美?
是的，是大自然創(chuàng )造了這絕妙的美，大自然可真了不起!
注重了從整體到部分，再從部分回到整體的原則。體現出閱讀的層次感，目標的階梯性。
品味寫(xiě)作的美：
1、過(guò)渡：但我覺(jué)得除了大自然外，還有一個(gè)人也非常了不起。他是誰(shuí)?(作者) 為什么?
2、自學(xué)感悟：
師：確實(shí)寫(xiě)得美!我讀過(guò)很多的美文佳作，可一見(jiàn)到這篇課文，就被深深地吸引了，忍不住讀了好多好多遍。你們喜歡嗎?
出示自學(xué)提綱：
�、� 把你認為寫(xiě)得好的句子，用“——”畫(huà)出來(lái)，并有感情地讀一讀。
�、� 跟同方說(shuō)說(shuō)你認為寫(xiě)得好的原因。
下邊請同學(xué)們對照自學(xué)提綱認真讀文，細細探究，找出你認為寫(xiě)得好的詞句，用“——”畫(huà)出來(lái)，并有感情地讀一讀，并說(shuō)出你覺(jué)得好的原因。
�、� 交流，師點(diǎn)撥引導：你認為哪兒寫(xiě)得好?為什么?
相機指導有感情地朗讀。
意在從內容理解過(guò)渡到語(yǔ)言品析，找到讀寫(xiě)結合點(diǎn)，讓閱讀與寫(xiě)作同步訓練，同步收獲。并在獲得美感的同時(shí)，增強語(yǔ)文素養。
三、指導感情朗讀
1、激趣：
通過(guò)剛才的學(xué)習，老師又發(fā)現了一個(gè)秘密：還有一群人也很了不起。他們是誰(shuí)?為什么?
(因為能細細地讀文，大膽地想象，不僅感受到了山雨的美，而且還體會(huì )得如此的深。)
同學(xué)們真是不簡(jiǎn)單，但我覺(jué)得最了不起的不在于把課文讀懂，而在于把課文讀好，你能嗎?
2、提出要求：優(yōu)美的`聲音，投入的情感，豐富的想象。
3、分工合作，齊讀全文。師讀1-4自然段，后邊生齊讀。(課件配樂(lè ))
讓吸收變?yōu)楸磉_，讓閱讀成為創(chuàng )造。通過(guò)激勵、引領(lǐng)與合作，讓情感得以升華，語(yǔ)感得以積淀。
4、小結;我們摘取到最了不起的桂冠了嗎?給自己鼓掌吧!
及時(shí)的鼓勵和頗富激勵性的能動(dòng)評價(jià)，無(wú)疑能給學(xué)生加油，會(huì )為課堂添彩。落實(shí)了評價(jià)促發(fā)展的全新理念。
四、總結拓展
1、總結：大自然創(chuàng )造了美，作者發(fā)現了美，描寫(xiě)了美，而我們也通過(guò)豐富的想象感受了美，用動(dòng)情的朗讀再現了美。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，這節課我感覺(jué)感到很快樂(lè )，因為始終被美麗所緊緊包圍。你們呢?快樂(lè )嗎?
2、補充閱讀：想再次感受美嗎?
同學(xué)們今天學(xué)習投入、表現出色，老師特別高興，想送份兒禮物嘉獎你們。
(分發(fā)閱讀材料。)
3、生自由閱讀：
請大家把幾段話(huà)快速地看一看，選一段最喜歡的，練習有感情地朗讀。呆會(huì )兒，我們開(kāi)展朗讀比賽。比一比，誰(shuí)讀得好。
4、指名讀，評議。喜歡那一段的齊讀。(出示相應的段落)
5、補充展示《春夜喜雨》，齊讀：
(好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。)
以一篇促多篇，既達到閱讀方法的遷移運用，又實(shí)現擴大閱讀量的課程新標。
五、課后小結
美是一個(gè)溫馨的字眼(指著(zhù)板書(shū)說(shuō))，悅目的風(fēng)景是美，善良的心靈是美，感人的故事是美，文明的舉止是美，執著(zhù)的進(jìn)取是美，高尚的品格更是美。只要你擁有一顆善感的心，一雙聰慧的眼，便真能感受到大自然處處有美，生活中時(shí)時(shí)有美。
同學(xué)們，美麗等待你的發(fā)現，期待你的創(chuàng )造!下一次的美麗之約，咱們再相見(jiàn)。
用詩(shī)一般的語(yǔ)言，讓美得以延伸，讓文得以升華。既落實(shí)了思想教育，又培養了觀(guān)察習慣，既讓課內與課外自然銜接，又讓書(shū)本與生活渾然一體。達到一種看似無(wú)意卻有心的理想效果。豐富了課程資源，實(shí)現了學(xué)科整合。
【板書(shū)設計】
聲
山雨 美
色
課堂設計清新流暢，既使學(xué)生在多形式的閱讀時(shí)空里回歸了主體地位，又讓教師完成了組織者、引導者、激勵者、參與者的多重角色塑造，還體現了三維目標的有效整合，走出了傳統課堂的模子，落實(shí)了新課標理念。
板書(shū)設計匠心獨具，看似簡(jiǎn)約而非簡(jiǎn)單，看似雕琢而非造作，就像一幅速寫(xiě)畫(huà)，既讓山雨輪廓再現、過(guò)目不忘，又讓美麗駐足眼前、永留心間。
關(guān)于教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
一、 知識與技能
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析函數圖像信息．
2、體會(huì )數形結合思想，并利用它解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力．
二、過(guò)程與方法
�。�、提高識圖能力、分析函數圖像信息的能力．
2、體會(huì )數形結合思想，并利用它解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力．
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�、體會(huì )數學(xué)方法的多樣性，提高學(xué)習興趣．
2、認識數學(xué)在解決問(wèn)題中的重要作用，從而加深對數學(xué)的認識．
教學(xué)重點(diǎn)：
觀(guān)察分析圖像信息．
教學(xué)難點(diǎn)：
分析概括圖像中的信息．
教學(xué)方法：
整節課應以“開(kāi)放、合作、探究”為基本特征，給學(xué)生思考的空間和表現的機會(huì )，讓學(xué)生在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中去體驗數學(xué)學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣，構建充滿(mǎn)活力的課堂氛圍。
教具準備：
多媒體演示．
教學(xué)過(guò)程：
1、提出問(wèn)題，創(chuàng )設情境
我們在前面學(xué)習了函數意義，并掌握了函數關(guān)系式的確立．但有些函數問(wèn)題很難用函數關(guān)系式表達出來(lái)，然而可以通過(guò)圖來(lái)直觀(guān)反映。例如用心電圖表示心臟生物電流與時(shí)間的關(guān)系．
即使對于能列式表示的函數關(guān)系，如果也能畫(huà)圖表示則會(huì )使函數關(guān)系更清晰．
我們這節課就來(lái)解決如何畫(huà)函數圖像的問(wèn)題及如何解讀函數圖像信息．
2、 導入新課
我們先來(lái)看這樣一個(gè)問(wèn)題：
正方形的邊長(cháng)x與面積s的函數關(guān)系是什么？其中自變量x的取值范圍是什么？計算并填寫(xiě)下表：
生：函數關(guān)系式為s=x2，因為x代表正方形的邊長(cháng)，所以自變量x＞0，將每個(gè)x的值代入函數式即可求出對應的s值．
師：好！如果我們在直角坐標系中，將你所填表格中的自變量x及對應的函數值s當作一個(gè)點(diǎn)的橫坐標與縱坐標，即可在坐標系中得到一些點(diǎn)．
大家思考一下，表示s與x的對應關(guān)系的點(diǎn)有多少個(gè)？如果全在坐標中指出的話(huà)是什么樣子？可以討論一下，然后發(fā)表你們的看法，建議大家不妨動(dòng)手畫(huà)畫(huà)看．
生：這樣的點(diǎn)有無(wú)數多個(gè)，如果全描出來(lái)太麻煩，也不可能．我們只能描出其中一部分，然后想象出其他點(diǎn)的位置，用光滑曲線(xiàn)連接起來(lái)．
師：很好！這樣我們就得到了一幅表示s與x關(guān)系的圖。圖中每個(gè)點(diǎn)都代表s的值與x的值的一種對應關(guān)系。如點(diǎn)（1，1）表示x=1時(shí)，s=1、
一般地，對于一個(gè)函數，如果把自變量與函數的每對對應值分別作為點(diǎn)的橫、縱坐標，那么坐標平面內由這些點(diǎn)組成的圖形，就是這個(gè)函數的'圖像。上圖中的曲線(xiàn)即為函數s=x2（x＞0）的圖像．
函數圖像可以數形結合地研究函數，給我們帶來(lái)便利．
[活動(dòng)一]
活動(dòng)內容設計：
下圖是自動(dòng)測溫儀記錄的圖像，它反映阿城的春季某天氣溫T如何隨時(shí)間t的變化而變化。你從圖像中得到了哪些信息？
活動(dòng)設計意圖：
�。�、 通過(guò)圖像進(jìn)一步認識函數意義．
2、 體會(huì )圖像的直觀(guān)性、優(yōu)越性．
3、 提高對圖像的分析能力、認識水平．
4、 掌握函數變化規律．
教師活動(dòng)：
引導學(xué)生從兩個(gè)變量的對應關(guān)系上認識函數，體會(huì )函數意義；可以指導學(xué)生找出一天內最高、最低氣溫及對應時(shí)間，在某些時(shí)間段的變化趨勢，認識圖像的直觀(guān)性及優(yōu)缺點(diǎn)，總結變化規律……
學(xué)生活動(dòng)：
在教師引導下，合作探究，歸納總結．
活動(dòng)結論：
�。�、一天中每時(shí)刻t都有唯一的氣溫Ｔ與之對應．可以認為，氣溫Ｔ是時(shí)間t的函數．
2、這天中凌晨4時(shí)氣溫最低為—3℃，14時(shí)氣溫最高為8℃．
3、從0時(shí)至4時(shí)氣溫呈下降狀態(tài)，即溫度隨時(shí)間的增加而下降。從4時(shí)至14時(shí)氣溫呈上升狀態(tài)，從14時(shí)至24時(shí)氣溫又呈下降狀態(tài)．
4、 這天最高氣溫與最低氣溫之差為11℃。
5、我們可以從圖像中很直觀(guān)地看出一天中氣溫變化情況及任一時(shí)刻的氣溫大約是多少．
[活動(dòng)二]
活動(dòng)內容設計：
下圖反映的過(guò)程是小明從家去菜地澆水，又去玉米地鋤草，然后回家。 其中x表示時(shí)間，y表示小明離他家的距離，小明家、菜地、玉米地在同一條直線(xiàn)上。
觀(guān)察下面的圖像，你能發(fā)現哪些結論？
活動(dòng)設計意圖：
書(shū)中例題是以5個(gè)問(wèn)題的形式給出的，這里以開(kāi)放式出現，這樣的設計可以充分調動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣，鞏固知識的同時(shí)彰顯了學(xué)生的個(gè)性，并給學(xué)生設置了充分發(fā)揮的空間，在兼顧全體學(xué)生的同時(shí)，分散了難點(diǎn)。
教師活動(dòng)：
引導學(xué)生分析圖像、尋找圖像信息，特別是圖像中兩段平行于x軸的線(xiàn)段的意義．
學(xué)生活動(dòng)：
在教師引導下，積極思考、大膽參與、歸納總結．
活動(dòng)結論：
�。�、 菜地離小明家1、1千米A，小明走到菜地用了15分鐘．
2、 小明給菜地澆水用了10分鐘．
3、 菜地離玉米地0。9千米。 小明從菜地到玉米地用了12分鐘．
4、 小明給玉米地鋤草用了18分鐘．
5、玉米地離小明家2千米。 小明從玉米地走回家用了25分鐘。 所以平均速度為2÷25=0。08（千米／分鐘）．
師：我們通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)已學(xué)會(huì )了如何觀(guān)察和分析圖像信息，那么在觀(guān)察圖像時(shí)應該注意什么問(wèn)題呢？
生：弄清橫、縱坐標表示的意義，自變量的取值范圍，圖像中函數隨著(zhù)自變量變化的規律，抓住一些特殊點(diǎn)。
[活動(dòng)三]
活動(dòng)內容設計：
出示相關(guān)的各類(lèi)函數圖像問(wèn)題。
活動(dòng)設計意圖：
通過(guò)各類(lèi)圖像習題的訓練，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )圖像的直觀(guān)性，并熟練地找到圖像中重要的信息。
例1：小明今天到學(xué)校參加運動(dòng)會(huì )，從家里出發(fā)走10分鐘到離家500米的地方吃早餐，吃早餐用了20分鐘；再用10分鐘趕到離家1 000米的學(xué)校．下列圖像中，能反映這一過(guò)程的是（ ） ．
例2：李林和弟弟進(jìn)行百米賽跑，李林比弟弟跑得快，如果兩人同時(shí)起跑，李林肯定贏(yíng)．現在李林讓弟弟先跑若干米，圖中分別表示兩人的路程與李林追趕弟弟的時(shí)間的關(guān)系，由圖中信息可知，下列結論中正確的是（ ） ．
�。�。李林先到達終點(diǎn)
�。�。弟弟的速度是8米／秒
�。�。弟弟先跑了10米
�。�。弟弟的速度是10米／秒
例3：下圖表示一輛汽車(chē)的速度隨時(shí)間變化的情況：
�、倨�(chē)行駛了多長(cháng)時(shí)間？它的最高時(shí)速是多少？
�、谄�(chē)在哪些時(shí)間段保持勻速行駛？時(shí)速分別是多少？
�、鄢霭l(fā)后8分鐘到10分鐘之間可能發(fā)生了什么情況？
�、苡米约旱恼Z(yǔ)言大致描述這輛汽車(chē)的行駛情況。
例4：小明騎自行車(chē)上學(xué)，開(kāi)始以正常速度勻速行駛，途中自行車(chē)出了故障，他只好停下來(lái)修車(chē)．車(chē)修好后，因怕耽誤上課，故加快速度繼續勻速行駛趕往學(xué)校．下列行駛路程（米）與時(shí)間（分）的函數圖像中，符合小明騎車(chē)行駛情況的圖像大致是（ ）。
例5：龜兔賽跑的故事，領(lǐng)先的兔子看著(zhù)緩慢爬行的烏龜，驕傲起來(lái)，睡了一覺(jué)，當它醒來(lái)時(shí)，發(fā)現烏龜快到終點(diǎn)了，于是急忙追趕，但已經(jīng)來(lái)不及了，烏龜先到達了終點(diǎn)……現在用直線(xiàn)和折線(xiàn)分別表示二者所走的路程，t為時(shí)間，則下列圖像中：
�、� 哪個(gè)表示兔子，哪個(gè)表示烏龜？
�、� 兔子休息了多長(cháng)時(shí)間？
�、� 從中你能悟出什么人生道理？
�、軐斖觅惻艿墓适赂木幉�(huà)出相應的圖像。
3。 課時(shí)小結
本節通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)會(huì )了分析圖像信息，解答有關(guān)問(wèn)題．這樣我們又一次利用了數形結合的思想．
4、 課后作業(yè)
P104 練習2、3。
關(guān)于教學(xué)設計7
一、組織教學(xué)
二、授新課
1、引導學(xué)生看課本，了解龍的原型是什么？龍的概念是怎樣形成的。在中國文化中有何影響？
2、看光盤(pán)，欣賞繪畫(huà)中的'龍鳳、建筑中的龍鳳、器皿中的龍鳳、服飾中的龍鳳、龍鳳紋等。
讓學(xué)生知道自古以來(lái)，龍鳳形象在記載歷史、美化生活、激勵精神等方面都有著(zhù)重要的作用。
從而使學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注中國傳統藝術(shù)的意識。讓學(xué)生在欣賞探究中體悟背后的意蘊，在評述中發(fā)表自己探究的成果。
3、在第一、二課時(shí)分別讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)龍鳳紋樣，在此前可看光盤(pán)上小朋友的作品啟發(fā)思路。
三、課后小結
表?yè)P造型生動(dòng)的作業(yè)
關(guān)于教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1．知識與技能：
(1)、了解元素的概念，統一對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識；
(2)、了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號；
(3)、初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習和研究化學(xué)的工具，能根據原子序數，在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。
2．過(guò)程與方法：
(1)、通過(guò)微觀(guān)想象、分析、討論、對比，認識化學(xué)反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化；
(2)、通過(guò)聯(lián)想記憶、卡片問(wèn)答等趣味活動(dòng)，幫助學(xué)生認識元素符號；
(3)、通過(guò)同學(xué)之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的.含量。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)、進(jìn)一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，增進(jìn)對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認
(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。
【教學(xué)資源分析】
本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡(jiǎn)介”三部分內容。在前一課題中，學(xué)生已知道了原子的結構，本 課從微觀(guān)結構的角度對元素下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學(xué)時(shí)應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習化學(xué)的重要工具，要求學(xué)生了解元素符號的意義，對于一些常見(jiàn)元素的符號，必須會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀、會(huì )用。
教材編寫(xiě)“元素周期表簡(jiǎn)介”，目的在于讓學(xué)生比較早地學(xué)習和使用元素周期表這個(gè)工具，學(xué)生只要會(huì )根據原子序數查找某一元素的符號、名稱(chēng)、核外電子數、相對原子質(zhì)量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等 信息即可，為今后的學(xué)習提供方便。
【 教學(xué)策略分析】
元素概念的教學(xué)應注意從熟悉的例子切入，通過(guò)與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學(xué)生真正認識到：在化學(xué)反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。
元素符號的教學(xué)忌一步到位、急于求成，應分散難點(diǎn)，逐步記憶，減輕學(xué)生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好 有關(guān)的活動(dòng)與探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，創(chuàng )設一些有趣味的活動(dòng)，如聯(lián)想記憶、卡片問(wèn)答、查表?yè)尨鸬�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
【 教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：元素概念、元素符號。
難點(diǎn)：元素概念。
【教學(xué)準備】
1．投影片：元素與原子的比較等；
2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。
【 課時(shí)建議】
2課時(shí)。
【教學(xué) 過(guò)程】
(第一課時(shí))
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
復習導入 （回憶)
電解水的實(shí)驗說(shuō)明水是由什么組成的?
�。� 設疑)
什么叫元素呢?
回答：水是由氫、氧元素組成的。
關(guān)于教學(xué)設計9
一、教材分析：
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。它從獨特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。
二、學(xué)生分析：
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一位兒童都是一名詩(shī)人�！蔽覀儜斂吹�，兒童與詩(shī)歌有著(zhù)緊密的血緣關(guān)系。作為教師，應當積極引導，讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
三、學(xué)習目標分析：
1.知識與能力目標：會(huì )認“良”等九個(gè)字，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“尋”等八個(gè)字，培養學(xué)生的識字寫(xiě)字能力。
2.過(guò)程和方法目標：通過(guò)自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學(xué)生的識字水平;通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：有關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學(xué)習重點(diǎn)分析：識字和寫(xiě)字;通過(guò)多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學(xué)習難點(diǎn)分析：讀悟結合，理解文意。
六、課前準備：課件、字卡、詞卡。
七、學(xué)習過(guò)程：
一、故事導情，激趣入題
1.講故事，奠定情感基礎：
a. 播放課件中《神筆馬良》的故事。
b. 激情引說(shuō)：是啊，這枝筆可真神奇!畫(huà)什么，什么就會(huì )變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫(huà)什么?
(“神筆”可謂神來(lái)之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準備，又奠定了學(xué)生的情感基石。)
2.揭示課題，板書(shū)齊讀
a. 引語(yǔ)：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學(xué)的愿望，她寫(xiě)了一首小詩(shī)，名字叫《假如》。
b. 板書(shū)課題，齊讀。
(順勢而引，將文本自然呈現與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。)
二、初讀感知，趣味識字
1.配樂(lè )范讀，激趣讀文。(在優(yōu)美的音樂(lè )中，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的.閱讀興趣。)
2.學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字。(培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。)
3.小組合作，利用撲克牌識字。(在玩中識字，培養學(xué)生合作交流的能力。)
4.全班交流，游戲識字：
a. 七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準了，那么，這些卡片會(huì )變成有趣的圖形來(lái)。
(課件出示帶拼音的詞語(yǔ)：縮著(zhù)身子 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場(chǎng)。開(kāi)火車(chē)讀與齊讀相結合。
學(xué)習“遙”時(shí)，引導學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心�！�
學(xué)習“健康”這個(gè)詞時(shí)，引導學(xué)生想想，你在哪個(gè)地方見(jiàn)過(guò)“健康”這個(gè)詞?
學(xué)習“哭”時(shí)，鼓勵學(xué)生思考，你有什么識字好辦法，向大家推薦一下?)
b. 出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結合。學(xué)生讀一個(gè)字，就在黑板上貼一個(gè)字，并有意識地貼成一個(gè)大心形。
(在游戲中,學(xué)生會(huì )參與積極的情感,愛(ài)學(xué)樂(lè )學(xué),積極投入其中.)
5.引導發(fā)現，指導書(shū)寫(xiě)：
a. 課件出示“良”“食”，引導觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么?
b. 老師要寫(xiě)這兩個(gè)字了，誰(shuí)來(lái)提醒我，寫(xiě)的時(shí)候，要注意什么呢?
c. 教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
d. 學(xué)生練寫(xiě)：如果你覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)得好，就在旁邊畫(huà)上一顆五角星。
e. 練習給“良”組詞。(用“善良”這個(gè)詞自然過(guò)渡到課文的朗讀。)
三、指導朗讀，讀中感悟
1.指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰(shuí)畫(huà)了什么?
2.指名回答，出示課件：
a. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
b. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。
c. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
3.在情境中，練讀第一小節:
a. 出示課件，創(chuàng )設情境：冬天來(lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著(zhù)身子，輕輕嘆息。b. 老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著(zhù)這種體會(huì )和感受有感情地讀這幾個(gè)詞。(出示詞卡：在寒冷的北風(fēng)里 縮著(zhù)身子 輕輕嘆息)
c. 小作者感受到了小樹(shù)的寒冷和孤獨，于是，她畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，陽(yáng)光好溫暖啊!這樣，小樹(shù)在冬天也能———(出示詞卡“快活地成長(cháng)”)誰(shuí)來(lái)快活地讀一讀?
d. 帶著(zhù)你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。(學(xué)生自由練讀。)
e. 誰(shuí)來(lái)展示讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?(展示讀)
你認為他哪兒讀得好?(評讀)
你能比他讀得還要好嗎?(激讀，賽讀)
4.同桌合作，讀中感悟
a. 激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會(huì )把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節 。
b. 同位展示讀。(引導同位可以每人讀一句。)
c. 說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
d. 聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當你餓了的時(shí)候，在家等媽媽?zhuān)惝敃r(shí)的心情怎么樣?小鳥(niǎo)的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么?(引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。)
e. 小作者想到了小鳥(niǎo)的可憐，就給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒。鳥(niǎo)媽媽再也不用到……(師生合作，接讀課文。)
f. 指名讀第二小節。
5.小組合作讀，讀出對西西的祝福。
a. 小組合作練讀第三小節。
b. 小組展示讀。
c. 置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫(huà)了一雙好腿，有了一個(gè)健康的身體，他可以和我們一起，在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲，他還可以……
d. 讓我們帶著(zhù)自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧!
6. 合作練讀，再次感知全文：
a. 男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話(huà)，女生讀每小節的第二句話(huà)。最后一小節，男女齊讀。
b. 師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學(xué)生接讀。最后一節，師生齊讀。
7.讀完全文，你明白了什么?(結合板書(shū)中的心形，引導學(xué)生對文本有所感悟。)
四、情感拓展，練習寫(xiě)話(huà)：
1.教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒(méi)有給自己畫(huà)好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹(shù)，小鳥(niǎo)，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人�？梢钥闯�，他是一個(gè)多么善良，多么有愛(ài)心的人啊!假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫(xiě)的也都會(huì )實(shí)現，那們，你最想寫(xiě)什么呢?拿出你手中的神筆，模仿詩(shī)中的格式，把你的想法盡情地表達出來(lái)。
2.課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給______
3.學(xué)生在心形卡片中寫(xiě)話(huà)。
4.在音樂(lè )聲中，學(xué)生展示讀，并把寫(xiě)話(huà)內容貼到墻壁上的“愛(ài)心家園” 中。
5.播放《愛(ài)的奉獻》，升華情感。
五、課外延展，布置作業(yè)：
把你美好的愿望用手中的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，并給這幅畫(huà)起個(gè)名字。
關(guān)于教學(xué)設計10
第一課時(shí)
一。談話(huà)導入。
師：同學(xué)們，知道我們國家哪些城市的別稱(chēng)嗎？春城是指哪座城市嗎？為什么被稱(chēng)為春城？
生1：拉薩—日光城 廣州—羊城
生2：春城指昆明。
生3：因為昆明四季如春，所以被稱(chēng)為春城。
師：春城的“春”一針見(jiàn)血的點(diǎn)出了昆明四季如春。今天我們要學(xué)的這篇課文課題是泉城（板書(shū)：泉城），你們說(shuō)這座城市以什么聞名天下？大聲讀課題！
生：齊讀課題：泉城。
師：讀了課題你們想知道什么？
生1：為什么被稱(chēng)為泉城？
生2：泉城在哪里？
生3：泉城有哪些泉？
……
二。初讀課文
師：小朋友們，想解開(kāi)你心目中的謎團嗎？
生：想。
師：同學(xué)們，認真讀課文，看能不能解決自己提出的問(wèn)題。遇到不認識的字看看拼音。
生：自由閱讀課文，邊讀邊做記號。
師：你們的問(wèn)題在文中找到答案了嗎？說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
生1：我知道泉城是在濟南。
生2：我知道泉城的泉水很有名。
生3：我知道泉城有珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉。
師：現在你知道濟南為什么又叫泉城了嗎？齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
生：齊讀最后一段。
師：有些問(wèn)題同學(xué)們明白了，有些問(wèn)題同學(xué)還未徹底地了解。濟南素有“泉城”、“泉都”之稱(chēng)。元代地理學(xué)家于欽亦稱(chēng)贊說(shuō)：“濟南山水甲齊魯，泉甲天下�！� 這甲天下的濟南的泉，到底有什么絕妙之處，能博得天下第一的美譽(yù)呢？
師：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。把書(shū)多讀幾遍，我們就能在書(shū)中找到答案。
自讀課文要求做到以下兩點(diǎn)：
�。�1） 自己讀課文，借助拼音讀準字音，大聲慢速朗讀課文，讀通句子。
�。�2） 同桌互查
生：練讀課文。
師：在讀的過(guò)程中有沒(méi)有做下記號，有沒(méi)有不懂的字、詞？
生：沒(méi)有。
師：那讓老師考考大家，是不是會(huì )讀字詞了。請看電視屏幕，開(kāi)火車(chē)讀。
生：晶瑩剔透 秋雨瀟瀟 晝夜不息
濟南 大約 一畝見(jiàn)方 不斷 懸崖
洞穴 占地 往上冒 三堆白雪
師：現在，讓我們大聲的讀讀這些生詞一遍。
生：齊讀詞語(yǔ)。
師：找一找共同的規律，選擇你已掌握的生字，教一教小組里的成員。
生：小組內識字。
師：同學(xué)們用你的方法記下這些字了嗎？
生：記住了。
三。聯(lián)系生詞，品析濟南泉水特色。
師：聯(lián)系課文，你能不能從上面某個(gè)詞中發(fā)現濟南泉水的一些特點(diǎn)？也許從這里我們能找到濟南泉水甲天下的原因。大聲讀課文，邊讀邊想。不理解的詞，聯(lián)系上下文理解或查字典。
生：大聲讀課文。
師：自由讀，數一數一共有幾句話(huà)，告訴我們什么？
生1：共有3句話(huà)。
生2：告訴我們泉水的特點(diǎn)
生3：告訴我們泉水的形態(tài)和聲音。
生4：告訴了我們最著(zhù)名的泉有哪些。
師：綜合我們同學(xué)的答案，這段中第一句告訴了我們泉城在哪里；第二句告訴了我們泉水的形態(tài)和聲音。第三句告訴我們著(zhù)名的泉有四個(gè)。分別是：
生齊回答：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉。
師：在這幾句話(huà)中，你最喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
生：我最喜歡第二句，因為它用了排比的手法來(lái)寫(xiě)。
生；我喜歡第二句，因為它的比喻用的很生動(dòng)。
生：我喜歡第二句，因為它寫(xiě)的很美。
師：同學(xué)們都有一雙會(huì )欣賞的眼睛，老師也很喜歡這一句，我們一起來(lái)品讀品讀。
師：（課件出示第2句話(huà)。）你看見(jiàn)過(guò)白浪翻滾嗎？
生：有
生：沒(méi)有。
師：什么東西也是晶瑩剔透的？你能想象得出嗎？（動(dòng)畫(huà)展示）讓我們閉上眼睛，聆聽(tīng)一下來(lái)自泉城的.聲音吧�。ㄕn件：泉水的聲音忽高忽低）你聽(tīng)見(jiàn)了什么呢？好像看見(jiàn)了什么？
生：我聽(tīng)見(jiàn)了泉水的聲音。
生：我好象看見(jiàn)潺潺的流水。
……
師：讀一讀，課文從哪些方面來(lái)寫(xiě)泉水的美麗的？
生：形態(tài)和聲音
師：注意朗讀泉水的聲音時(shí)，有高有低，有急有緩的。（配樂(lè )范讀）
師：這里用上一個(gè)什么詞連接的？
生：用有的……有的……有的……有的……
師：用“有的……有的……有的……有的……”說(shuō)一段話(huà)。
生：自由練習。
師：誰(shuí)先為我們來(lái)說(shuō)一段？
生：體育課上，有的同學(xué)踢球；有的同學(xué)跳繩；有的同學(xué)跑步；有的同學(xué)打羽毛球。
生：下課了，有的同學(xué)在聊天，有的同學(xué)在下棋，有的同學(xué)在看書(shū)，有的同學(xué)在寫(xiě)字。
師：他們說(shuō)的怎樣？
生：太簡(jiǎn)單。
師：是，我們是四年級了，應該要把話(huà)說(shuō)生動(dòng)一點(diǎn)，像課文一樣用上比喻就是錯的方法。課后我們同學(xué)再仔細想想。
師：最后我們來(lái)齊讀課文，試著(zhù)把泉水的這些特點(diǎn)讀出來(lái)。
生：齊讀課文。
師：同學(xué)們，我們讀幾遍了，試著(zhù)背一背！背不出？不要緊，看書(shū)，記得幾句背幾句。
生：試背第一自然段。
四、學(xué)生描紅
師：請你拿筆把它們端正地寫(xiě)在田字格里
生：描紅寫(xiě)字。
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文，背誦課文的第1自然段。
2、抄寫(xiě)生字詞。
3、觀(guān)察學(xué)校課間活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)一段話(huà)，用上“有的……有的……有的……有的……”。
第二課時(shí)
師：同學(xué)們，這節課，我們繼續走進(jìn)泉城，一起看看泉城，下面先檢查上節課掌握的情況。
課件出示本課詞語(yǔ)：白浪翻滾 銀花盛開(kāi) 晶瑩剔透 銀珠散落 呼嘯獅吼 水聲喧騰 晝夜不息。
生：開(kāi)火車(chē)讀。
師：都讀對了嗎？我們一起來(lái)讀。
生：齊讀。
師：這課的題目叫什么呀？
生：泉城。
師：看到這個(gè)題目，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？
生甲：泉城在哪里？
生乙：有多少個(gè)泉？
生丙：泉城是怎樣的？
生�。簽槭裁疵麨槿�？
師：我們很會(huì )提問(wèn)題。
師：下面打開(kāi)你的書(shū)本，看看能不能從課本里找到我們要找的句子。
生：齊朗讀課文。
師：泉城在哪里？
生：泉城在濟南。
師：在課文那一段哪一句？
生：在課文的第一段。
師：翻開(kāi)書(shū)本，找到第一自然段，一起來(lái)讀。想想：除了告訴我們泉城在哪里，還告訴我們什么？
生：讀課文第一自然段。
師：找到了嗎？第幾句？
生：第一句。
師：好。再讀這一句。
師：泉城在哪里？
生：泉城在濟南。
師：還告訴我們什么？
生：還告訴我們泉城有72泉。
師：這說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明泉多。
師。那為什么叫泉城呢？
生：因為濟南的泉水天下聞名，所以稱(chēng)濟南為泉城。
師：天下聞名什么意思。
生：天下聞名就是很出名，很有名的意思。
師：那泉城為什么那么出名？
生：因為這些泉池有的白浪翻滾，有的……
師：回答的聲音特別響亮！我們拿起書(shū)本一起讀相關(guān)的內容。
生：齊讀。
師：這些內容寫(xiě)出了泉水的什么特點(diǎn)？
生：寫(xiě)出了泉水的美。
師：板書(shū)泉美。
師：用了什么修辭手法？
生：用了排比和比喻的修辭手法。
師：有的白浪翻滾，好像……
生：銀花散開(kāi)。
師：有的晶瑩剔透，好像……
生：珍珠散落。
師：有的聲音宏大，聽(tīng)起來(lái)如……
生：虎嘯獅吼。
師：有的聲音很細，聽(tīng)起來(lái)如……
生：秋雨瀟瀟。
師：我們再次拿起書(shū)本，把泉水的美讀出來(lái)。
生：讀有的
師：是啊，作者描寫(xiě)出了泉水宏偉的氣勢，用了排比和比喻的修辭手法。
師：泉城有那么多泉，作者是否把所有的泉都寫(xiě)出來(lái)了呢？
生：不是。
師：那作者寫(xiě)了哪些泉呢？
生：寫(xiě)了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉還有趵突泉。
師：板書(shū)四個(gè)泉的名稱(chēng)。
師：我們先讀課文，一會(huì )兒，我們一起比賽，看看能把四個(gè)泉的美讀出來(lái)？
生：自由讀2—5自然段。
師：課件展示任務(wù)一：仔細品讀四個(gè)泉，完成表格。
生：讀有關(guān)內容。
師：指名一學(xué)生讀描寫(xiě)珍珠泉一段。
生甲：讀有關(guān)內容。
師：有沒(méi)有讀錯音？
生：沒(méi)有。
師：五龍潭呢？
生乙讀：五龍潭在……
師：第三個(gè)是黑虎泉。
生丙：黑虎泉……
師：趵突泉呢？
生：趵突泉名列72泉之首
師：讀得怎么樣？
生：很好。
師：送給他們掌聲。
生：掌聲熱烈。
師：再讀課文第二至五自然段，想想：作者在介紹各種泉水的時(shí)候有什么不同？請同學(xué)們快速閱讀。
生：一邊讀有關(guān)內容，一邊在相應的文字上畫(huà)。
師：我發(fā)現很多同學(xué)在讀的時(shí)候，還做著(zhù)筆記呢。我們發(fā)現了他們的共同之處了嗎？
生：我發(fā)現作者寫(xiě)出了泉水的位置、名稱(chēng)的由來(lái)和特點(diǎn)。
師：對嗎？
生：對。
師：出示有關(guān)表格。我們一邊看書(shū)本內容邊畫(huà)出來(lái)。
生：默讀課文，邊畫(huà)出相關(guān)詞句。
師：巡視指導。
師：來(lái)，一起來(lái)看看，珍珠泉泉在哪？
生：在泉城路北。
師：名稱(chēng)怎么來(lái)的呢？
生：泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。
師：因為它形狀像珍珠，所以叫它……
生：珍珠泉。
師：珍珠泉有什么特點(diǎn)？
生：珍珠泉的特點(diǎn)是在陽(yáng)光映射下……“拎”上來(lái)。
師：你讀得好熟啊，熟到不用看書(shū)都能回答了。其他同學(xué)找到有關(guān)句子了嗎？
生：找到了。
師：我們拿出課本讀一讀，從句子里找到一個(gè)詞來(lái)概括泉水的特別。
生：讀珍珠泉內容。
師：能用哪個(gè)詞來(lái)概括它的特點(diǎn)呢？
生：神奇。
師：出示課件，在相應的格子里填寫(xiě)“神奇”。
師：五龍潭在什么地方呢？
生：在舊城的西門(mén)外。
師：名稱(chēng)的由來(lái)呢？
生：由五處泉水匯注而成，所以成為五龍潭。
師：可用那個(gè)詞概括？
生：匯注。
師：是呀，可簡(jiǎn)單了。老師填寫(xiě)表格相關(guān)的內容“匯注“。
師：五龍潭的特點(diǎn)呢？
師：周?chē)�有……組成了五龍潭。
生：還有很多泉池。
師：那它的特點(diǎn)是……
生：泉多。
師：把“泉多”填入表格中。
師：黑虎泉呢？
生：黑虎泉在懸崖下的洞穴中。
師：真聰明！
生：泉水是從三個(gè)老虎的嘴里噴吐出來(lái)。
師：我們用一個(gè)詞概括出來(lái)
生：三個(gè)老虎頭。
師：完成課件內容。
師：五龍潭有什么特點(diǎn)呢？
生：水生喧騰，晝夜不息。
師：水聲喧騰，晝夜不息，流的水量非常多。
生：很多。
師：接著(zhù)我們看看趵突泉在什么地方。
生：趵突泉在于西門(mén)外的趵突泉的公園內。
師：對呀。
師：名稱(chēng)的由來(lái)。
生：……
師：課文里有直接告訴我們嗎？
生：沒(méi)有。
師：那我們從字面上去看看，“趵”是什么意思？查字典吧。
生：是跳躍的意思。
師：是跳躍的意思，是什么在跳躍？
生：是泉水在跳躍。
師：從課文中找句子來(lái)讀一讀。
生：很認真地讀有關(guān)的句子。
師：泉水不停地往上冒，顯得很有生機，很有活力，所以叫它趵突泉。
師：那趵突泉的泉水有什么特點(diǎn)呢？
生：很大。
師：怎么個(gè)大法？
生：一個(gè)開(kāi)闊的方形泉池，差不多占了大半個(gè)公園。池里的水很清，游魚(yú)水藻看得清清楚楚。
師：是呀，水很清！
生：泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕都咕都”地往上冒，如同三堆白雪。
師：那說(shuō)明清泉怎么樣？
生：很美。
師：說(shuō)明泉水有“大”“清”“美”的三個(gè)特點(diǎn)。完成填空。
師：我們還有一個(gè)任務(wù)，那就是進(jìn)行一次朗讀比賽。既然四個(gè)泉都那么著(zhù)名，而且寫(xiě)得那么美，那我們一起來(lái)欣賞課文，然后我們進(jìn)行一個(gè)“夸夸泉城美”的誦讀比賽。你可以夸你最喜歡的一個(gè)兩個(gè)，也可以夸三個(gè)。更重要的是還可以加上自己的語(yǔ)言。
生：有的在朗讀課文，有的在練習“夸”。
師：巡視指導。
師：老師發(fā)現，有很多同學(xué)在迫不及待地互相夸起來(lái)了�，F在請同學(xué)們珍惜機會(huì )，上來(lái)夸夸泉城美。
生甲：我來(lái)夸夸趵突泉…
師：你挺用功啊。聽(tīng)了你的介紹，我真想到趵突泉去看看，謝謝你。
生乙：我也來(lái)夸夸趵突泉。趵突泉位于七十二泉之首……
師：誰(shuí)想上來(lái)？
生丙：我來(lái)夸夸珍珠泉……
師：真不錯！課后，我們還可以互相夸一夸。
師：老師還想讓和大家一起思考一個(gè)問(wèn)題。我們找出來(lái)的四個(gè)泉的共同之處，但是在寫(xiě)四個(gè)泉水的時(shí)候，作者用了四個(gè)不同的詞語(yǔ)來(lái)表達泉水與眾不同的特點(diǎn)。請同學(xué)們看看書(shū)，誰(shuí)能找到這四個(gè)不同的詞？
生：瀏覽課文。
師：請找到第一個(gè)詞的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
生：第一個(gè)是“涌”。
師：找到第二個(gè)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
生：第二個(gè)是“匯注”。
師：老師找到“冒”。
師：還有一個(gè)是什么？
生：噴吐。
師：對，就是這四個(gè)詞。我們一起來(lái)讀這四個(gè)詞吧。
生：齊讀。
師：我們一起來(lái)看看這四個(gè)詞，看看作者為什么要這樣用，請同學(xué)們讀讀有關(guān)的句子。
生甲：讀了與“涌”相關(guān)的句子。
師：“涌”說(shuō)明了什么？泉水怎么樣？
生乙：說(shuō)明了泉水流得很急。
師：流出來(lái)的水多嗎？我們跟趵突泉的“冒”相比，是“冒”的水多還是“涌”的水更多？
生：“冒”的水多。
師：冒出來(lái)的水多，但涌出來(lái)的水很急。
師：引導學(xué)生讀與“匯注”有關(guān)的句子。
生：讀有關(guān)句子。
師：作者為什么用“匯注”而不用其他的詞？什么意思？
生：“匯注”是聚集的意思。
師：是由幾個(gè)地方聚集起來(lái)的。
生：我們在看看“噴吐”。
生：讀有關(guān)句子。
師：泉水不斷噴吐出來(lái)，說(shuō)明……
生：多，急。
師：我們看看，作者雖然都是寫(xiě)泉水，卻用了不同的詞語(yǔ)，來(lái)表示不同的速度和數量。所以。我們在寫(xiě)作文的時(shí)候，要仔細地琢磨，用上恰當的詞語(yǔ)。
師：我們看看下一個(gè)內容。出示作業(yè)：
1、尋找中山的溫泉�？次覀冎猩綔厝心男┨攸c(diǎn)。
2、模仿課文第一自然段的寫(xiě)法，介紹我們校園的一個(gè)景點(diǎn)。
3、閱讀老舍先生寫(xiě)的《趵突泉》。篇幅跟這篇課文差不多，文章寫(xiě)得很美。請大家搜集認真閱讀，對比景點(diǎn)和寫(xiě)法上的異同。
師：最后，我們拿起書(shū)本，好好地把美麗的泉城讀出來(lái)。
生：朗讀課文。
師：通過(guò)這一節課。我們不僅領(lǐng)略到了泉城泉多，而且還體會(huì )到泉的美和神奇。希望我們有機會(huì )到泉城走一走，領(lǐng)略泉城的風(fēng)光.
關(guān)于教學(xué)設計11
活動(dòng)目標：
1、感知秋天的色彩和秋收的景象，學(xué)習詞語(yǔ)：“黃澄澄，紅彤彤，金燦燦，亮晶晶”
2、嘗試運用已有經(jīng)驗替換詩(shī)歌中的水果，進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿編。
活動(dòng)重點(diǎn)：
感受詩(shī)歌的意境美，并學(xué)習運用形容詞：黃澄澄、紅彤彤、金燦燦、亮晶晶。
活動(dòng)難點(diǎn)：
以替換式的方法仿編詩(shī)歌內容。
活動(dòng)準備：
布置關(guān)于“秋天的果園”的區角，秋天背景圖一幅，投影儀。
活動(dòng)課時(shí)：
一課時(shí)。
教材特點(diǎn)：
簡(jiǎn)單短小，朗朗上口，季節性強。
活動(dòng)方法：
引導觀(guān)察法、游戲法。
活動(dòng)過(guò)程：
一、教師提問(wèn)，引出活動(dòng)
(1)師：小朋友你們知道現在是什么季節?秋天是什么的?秋天有哪些水果?這些水果又是什么顏色的?
(2)出示秋天的圖片，引導幼兒觀(guān)察，并用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表述秋天的特征。
二、學(xué)習詩(shī)歌，理解詩(shī)歌
(1) 師：老師把小朋友講的這些水果，編成了一首美麗的詩(shī)歌，在這美麗的畫(huà)報里呢!
(2) 引導幼兒注意觀(guān)察投影儀上的圖片，教師朗誦詩(shī)歌，讓幼兒通過(guò)多種感官欣賞感知詩(shī)歌內容描述秋天的美。
(3) 通過(guò)教師的演示提示，幼兒隨教師共同朗誦詩(shī)歌。
三、進(jìn)一步學(xué)習理解詩(shī)歌內容
(1)師：在秋天的畫(huà)報里有哪些水果?它們是什么顏色的?
(2)教師幫幼兒理解，并學(xué)說(shuō)詞語(yǔ)“黃澄澄，紅彤彤，金燦燦，亮晶晶”
(3)教師：是誰(shuí)鉆進(jìn)了果園，為什么說(shuō)風(fēng)娃娃在翻著(zhù)彩色的畫(huà)報呢?
(4)幼兒獨立的、完整的朗誦詩(shī)歌。
(5)鼓勵幼兒運用上述形容詞說(shuō)一句話(huà)。
四、引導幼兒根據詩(shī)歌的結構，仿編詩(shī)歌
(1)師：秋天的.樹(shù)林里還有什么?它們是什么顏色的?
(2)啟發(fā)幼兒替換詩(shī)歌中的水果的名稱(chēng)。
五、延伸活動(dòng)：(內容生活化、游戲化的體現)
(1)引導幼兒去“秋天的果園”摘果子。
(2)用自己靈巧的雙手布置“美麗的秋天”。(可繪畫(huà)、粘貼、折剪等)
關(guān)于教學(xué)設計12
井陘縣西山北路學(xué)校
高玉花
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、認識并會(huì )寫(xiě)“枯、榮、燒”
3、能說(shuō)出詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。 教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的感情。 教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解“離離”、“枯”、“榮”、“盡”的意思。
2、懂得句子“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的含義。
教學(xué)準備：
教師：課件
學(xué)生：搜集白居易的生平，古詩(shī)《賦得古原草送別》的寫(xiě)作背景。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入
老師給大家帶來(lái)了一首歌曲，同學(xué)們邊聽(tīng)邊猜一猜這首歌曲寫(xiě)的是哪一種植物?
師:同學(xué)們知道這首歌寫(xiě)的是什么植物嗎? 生:小草
師:雖說(shuō)它沒(méi)有花香，可綠化環(huán)境少不了它的身影，雖說(shuō)它沒(méi)有樹(shù)高，可祖國大地到處是它的足跡。同學(xué)們知道古詩(shī)《草》是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?
生：白居易。
二、作者簡(jiǎn)介 師:對白居易你有哪些了解呢?
生：白居易(772-846)，唐代詩(shī)人。字樂(lè )天，晚年號香山居士。唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。白居易的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱(chēng)。
主要作品：《長(cháng)恨歌》《賣(mài)炭翁》《琵琶行》等。 師小結：同學(xué)們知道的真多，真了不起。
三、寫(xiě)作背景
師：同學(xué)們知道當時(shí)他是怎么寫(xiě)出這首詩(shī)的嗎?
生：這首詩(shī)作于公元788年(唐德宗貞元三年)，白居易當時(shí)十六歲。這首詩(shī)是應考之作，按科舉規定，凡限定的試題，題目前必須加“賦得”二字，作法跟詠物詩(shī)相似。
四、初讀古詩(shī)
導語(yǔ)：下面我們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)唐代偉大的詩(shī)人白居易是如何描寫(xiě)小草的。
1、聽(tīng)朗讀。
2、讀古詩(shī)，要求：讀準字音，讀通順古詩(shī)。
(引導：同學(xué)們自己讀一讀古詩(shī)，一定要讀準字音哦。) ①學(xué)生自讀②指名讀③齊讀
3、讀出詩(shī)的節奏。
(引導：同學(xué)們讀古詩(shī)時(shí)，不僅要讀準字音，還要讀出古詩(shī)的節奏。請同學(xué)們看著(zhù)節奏圖，自己試一試。)
�、賹W(xué)生自讀②指名讀③齊讀
五、學(xué)習生字
1、小組合作學(xué)習生字。
師：本課有三個(gè)生字，同學(xué)們運用我們以前學(xué)過(guò)的識字方法在小組里自學(xué)一下生字。
2、全班匯報 (1)學(xué)習枯字
生1：枯是一個(gè)左右結構的字，大家在寫(xiě)的時(shí)候先寫(xiě)木字旁，再寫(xiě)古。生2：我用熟字加偏旁的方法來(lái)記枯，古代的古加上木字旁就是枯�？�，枯萎。小草枯萎了。
生3：也可以用熟字換偏旁的方法來(lái)記，姑姑的姑把女字旁換成木字旁就是枯�？�，枯井。
生4：可以用一個(gè)詞來(lái)記住它：古代的木頭�？�，枯萎、枯井。我還可以用枯井說(shuō)一句話(huà)：這里有一口枯井。
(2)學(xué)習燒字。
生1：燒是一個(gè)左右結構的.字，寫(xiě)的時(shí)候先寫(xiě)火字旁，再寫(xiě)堯。 生2：堯加上火字旁就是燒。燒火。
生3：我用熟字換偏旁的方法，澆花的澆把三點(diǎn)水換成火字旁就是燒。燒，燒雞，我喜歡吃燒雞。
生4：可以用一句話(huà)記住燒：堯帝發(fā)火了。燒，發(fā)燒。弟弟發(fā)燒了。 (3)學(xué)習榮字。
生1：榮一個(gè)上中下結構的字，寫(xiě)的時(shí)候要先寫(xiě)草字頭，再寫(xiě)禿寶蓋，最后寫(xiě)木字。
生2：把勞動(dòng)的“勞”的力換成木就是榮字。榮，光榮，劉胡蘭死得很光榮。生3：我用一句話(huà)記：草下面蓋著(zhù)一根木頭。榮，榮譽(yù)，她獲得了優(yōu)秀少先隊員的榮譽(yù)稱(chēng)號。
教師小結：同學(xué)們可以用多種方法來(lái)識記生字，老師很欣慰，老師為你們驕傲。
同學(xué)們分析的這么透徹，那你一定知道怎么寫(xiě)這三個(gè)生字吧，同學(xué)們試寫(xiě)兩個(gè)。
六、理解詩(shī)意
1、離離原上草，一歲一枯榮。 (1)出示詩(shī)句：離離原上草， 師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對這句詩(shī)的理解?
生：離離：草木茂盛的樣子，原：原野。離離原上草就是原野上的野草長(cháng)得很茂盛。
(2)出示詩(shī)句：一歲一枯榮。 師：怎么理解這句詩(shī)。
生一歲就是一年，枯就是枯萎，榮就是茂盛。一歲一枯榮就是小草在秋天枯萎，到第二年春天又會(huì )長(cháng)得十分茂盛。年年如此，生生不息。
2、野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 (1)出示詩(shī)句
哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對這句詩(shī)的理解?
野火：荒山野地燃燒起來(lái)的火。盡就是完。不管野火怎樣無(wú)情地燒，也不能把它燒完。
師：小草就這么被火燒死了，那這火是什么樣的火呢? 生：無(wú)情的大火，殘忍的大火。
師：大火無(wú)情，明明把干枯的小草都燒死了。為什么詩(shī)人卻說(shuō)“野火燒不盡”呢?
生：大火有燒不到的地方;大火只燒掉了小草的葉子;小草的根深深的扎在了泥土里。 (2)出示詩(shī)句
這句呢，怎么理解。
只要春風(fēng)一吹，小草又會(huì )蓬勃生長(cháng)。 師：你覺(jué)得這是什么樣的小草?
生：頑強的小草，堅強的小草，不屈服的小草。
3、哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)你對整首詩(shī)的理解。原野上長(cháng)滿(mǎn)了茂密的野草。每年的秋天枯死，第二年春天又長(cháng)得茂盛。野火不管怎么燒也燒不完它們。春風(fēng)一吹，小草又重新發(fā)芽生長(cháng)。
師小結：是啊，我們經(jīng)常會(huì )在陡峭的懸崖上、石縫間看到小草的身影。我不由的對這平凡的小草肅然起敬。
七、回讀古詩(shī)，體會(huì )感情。
1、同學(xué)們，平凡的小草，有著(zhù)不平凡的精神，難怪詩(shī)人白居易會(huì )喜歡它，會(huì )贊美它，讓我們一起朗誦古詩(shī)《草》。
2、平凡的小草，用它頑強的精神激勵著(zhù)每一位讀者，讓我們帶著(zhù)敬佩之情一起背誦古詩(shī)《草》。
3、指名背誦、同桌互背。
3、《草》原名《賦得古原草送別》，它是白居易16歲時(shí)的應考之作。原詩(shī)有8句，本課節選了其中的4句。下面我們一起欣賞。(放音樂(lè ))
八、總結
小草頑強不息的精神值得我們學(xué)習。古詩(shī)《草》只是詩(shī)歌百草園中的一首。同學(xué)們可以用我們這節課學(xué)習古詩(shī)的方法去學(xué)習其它的古詩(shī)。
六、總結
這節課我們學(xué)習了古詩(shī)《草》，學(xué)會(huì )了生字，了解了詩(shī)意，知道了小草這種隨處可見(jiàn)的植物雖然不起眼，但它面對強大的敵人時(shí)那種頑強的意志、不屈服的精神值得我們學(xué)習。我們也要像小草一樣，面對困難、面對挫折時(shí)不要害怕、不要屈服，要想盡辦法戰勝困難。
關(guān)于教學(xué)設計13
一、教學(xué)設計的內容和原則
�。ㄒ唬┦裁词墙虒W(xué)設計
教學(xué)設計是指教師遵循教育教學(xué)的規律和原理，應用系統的方法，在把握學(xué)生的知識、技能、能力、情意等實(shí)際狀況的基礎上，根據課程標準和教學(xué)內容，確定恰當的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，由教學(xué)設計、教學(xué)設計方案的實(shí)施和教學(xué)設計方案的評價(jià)三個(gè)部分組成。
教學(xué)設計方案是課堂教學(xué)的“藍圖”。優(yōu)化的教學(xué)設計方案是提高課堂教學(xué)效益的根本保證和前提。通過(guò)對教學(xué)設計方案的實(shí)施和評價(jià)，又為科學(xué)修訂教學(xué)設計方案提供必要的反饋信息，使教學(xué)設計方案更臻完善。
新課程理念下的教學(xué)設計與傳統意義上的備課存在著(zhù)很大的區別，教學(xué)設計是以系統方法論為指導，對教學(xué)過(guò)程諸要素進(jìn)行系統的規劃，以求得教學(xué)過(guò)程這一系統的整體優(yōu)化。教學(xué)設計實(shí)現了工藝化、范式化，因此，教學(xué)設計方案規范，可操作性強，便于交流。而傳統意義上的備課則不具有系統性和整體性的優(yōu)點(diǎn)，往往表現出不規范、隨意性強、以備知識內容為主線(xiàn)的缺陷。
在新課程理念下，教學(xué)設計的重點(diǎn)是精心設計學(xué)生主體性和創(chuàng )造性得到尊重、展現和發(fā)展的活動(dòng)內容與活動(dòng)方式。教師在學(xué)段學(xué)期、學(xué)年教學(xué)規劃的基礎上，進(jìn)行單元（或章節）教學(xué)設計和課時(shí)教學(xué)設計，最終形成課時(shí)施教方案（教案）。
�。ǘ┙虒W(xué)設計的基本內容
教學(xué)設計主要解決三個(gè)問(wèn)題：教師教什么和學(xué)生學(xué)什么?教師如何教和學(xué)生如何學(xué)?教師教得怎么樣和學(xué)生學(xué)得怎么樣?第一個(gè)問(wèn)題是解決教學(xué)目標的問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題是解決教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略問(wèn)題，即教與學(xué)的內容、方式、方法、手段等；第三個(gè)問(wèn)題是解決教學(xué)評價(jià)問(wèn)題。因此，教學(xué)設計的基本內容應包括教學(xué)目標設計、教學(xué)策略設計和教學(xué)評價(jià)設計三大部分。
第一部分，“教什么”和“學(xué)什么”的設計。這是教學(xué)設計的邏輯起點(diǎn)，其任務(wù)是通過(guò)分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標。它要解決的問(wèn)題是：①了解學(xué)生已有水平，確定學(xué)習的起點(diǎn)；②根據教學(xué)的總目標，決定階段性教學(xué)目標；③圍繞目標差選擇、組織教學(xué)內容�！敖淌裁础焙汀皩W(xué)什么”的設計的核心是了解問(wèn)題以及解決問(wèn)題的必要性和可能性，決定解決問(wèn)題的目標，而不是解決問(wèn)題的方法。重點(diǎn)是研究學(xué)生的需求．及教學(xué)內容的狀況以便編制教學(xué)目標。 第二部分，“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設計這是教學(xué)設計的關(guān)鍵環(huán)節，是形成教學(xué)質(zhì)量的核心部分�！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W(xué)”才能有效的達到預期的教學(xué)目標，這首先涉及教學(xué)策略的選擇和運用，然后在某些教學(xué)策略指導下，合理安排課的教學(xué)順序，組織教學(xué)內容，選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運用各種教學(xué)媒體，這些都是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的基本環(huán)節。
第三部分，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設計。如果說(shuō)，教學(xué)策略的設計、教學(xué)內容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運用回答了“如何教學(xué)”的問(wèn)題。那么在教學(xué)設計中，最后一個(gè)問(wèn)題是“教學(xué)得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學(xué)結果是否已經(jīng)達到預期的目標。 這是教學(xué)設計的反饋——調控環(huán)節。其任務(wù)是測量、評判教學(xué)活動(dòng)是否達到預期目標，為教學(xué)的反饋調控獲取詳實(shí)的信息。因此，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設計中一個(gè)
重要的、不可或缺的部分。通過(guò)客觀(guān)、科學(xué)的評價(jià)，教學(xué)設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價(jià)和一定階段的總結性評價(jià)組成。
我們認為，新課程中的教學(xué)設計：它不是對課堂情境進(jìn)行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實(shí)現的三維目標。它給各種不確定性的出現留下了足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展的契機。
它不是外在于教師生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現，它是教師構思教學(xué)的過(guò)程，凝聚著(zhù)教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著(zhù)教師的教學(xué)智慧之光與創(chuàng )新精神，是教師教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng )造性勞動(dòng)。
它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫(huà)上句號的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構思與實(shí)際教學(xué)之間的反復對話(huà)，是一次次實(shí)踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現在課前的詳細教案，而是展現于具體的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節之中，完成于教學(xué)之后。
它始終充滿(mǎn)懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。唯其如此，它才能與教學(xué)現實(shí)實(shí)現真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供對話(huà)的文本。
�。ㄈ┙虒W(xué)設計的基本原則
《基礎教育課程改革綱要(試行)》對于課程實(shí)施和教學(xué)過(guò)程有明確的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的`能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！薄敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！薄按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！苯虒W(xué)作為課程實(shí)施的重要途徑，因此，教學(xué)設計也就自然要以此為依據�，F代教學(xué)理論、學(xué)習理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統科學(xué)方法等都是教學(xué)設計的理論基礎。
二、教學(xué)設計具體環(huán)節的操作要求
�。ㄒ唬┲贫ń虒W(xué)目標的方法
教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習結果的確定，是預期學(xué)生在認知、技能、情意行為等方面應產(chǎn)生變化的具體的、明確的規定。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它使師生的心理同步，思維定向，使師生的活動(dòng)有共同的指向，成為教學(xué)過(guò)程中的行為方向。在教學(xué)過(guò)程制約著(zhù)教學(xué)策略設計和教學(xué)評價(jià)設計，起著(zhù)提綱挈領(lǐng)、綱舉目張作用。
教學(xué)目標設計要解決的是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，那么就必須關(guān)注以下幾個(gè)方面： ①教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么?(起點(diǎn)，即學(xué)習的起點(diǎn)能力要求)；②教學(xué)的最終要求是什么?(終點(diǎn)，即最終要達成的目標)；③從起點(diǎn)到終點(diǎn)的差距是什么?(目標差，即使能目標)；④要使學(xué)生由起點(diǎn)到終點(diǎn)，需要教什么?(哪些內容)。針對以上四個(gè)問(wèn)題，教學(xué)目標設計應包括教學(xué)對象分析、教學(xué)內容、課程標準分析、制定教學(xué)目標等基本內容。
1．教學(xué)對象分析
教學(xué)對象分析，即分析學(xué)生。包括學(xué)生的態(tài)度分析、起點(diǎn)能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué)生背景知識的分析等等。通過(guò)分析，把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區”。
�。�1）學(xué)習態(tài)度的分析。認知心理學(xué)家安德森認為“學(xué)習的每一種形式都發(fā)展為一種有關(guān)的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給個(gè)人的初步技能更有調節的意義”。當學(xué)生對學(xué)習保持積極主動(dòng)的態(tài)度時(shí)，將迸發(fā)出強烈的求知欲，高漲的學(xué)習熱情，濃厚的學(xué)習興趣使人感知敏銳、觀(guān)察細致、思維活躍，富于創(chuàng )新精神，記憶效率高漲。因此，在教學(xué)設計中教師一定要考慮學(xué)習態(tài)度對教學(xué)目標達成的影響。分析學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，一要明確了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度；二要分析不良學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生的原因；三要考慮在教學(xué)設計中發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習態(tài)度的方式、方法和手段。學(xué)習態(tài)度屬于學(xué)生的非智力因素方面，應引起教師在教學(xué)設計時(shí)；真切的、必要的關(guān)注。教師要在實(shí)踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉變學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度，激活他們的學(xué)習熱情與智慧，引導他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)之中。
�。�2）學(xué)習起點(diǎn)能力的分析。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習新知識技能之前，原有的知識技能準備水平。研究表明，起點(diǎn)能力與智力相比，對新的學(xué)習起著(zhù)更大的決定作用。起點(diǎn)能力是學(xué)生學(xué)習新知識的內部前提條件，它在很大程度上決定了教學(xué)的成效。布魯姆的掌握學(xué)習策略的最重要的原則是學(xué)生必須達到規定的教學(xué)目標的85片以后才能進(jìn)人下一步驟的學(xué)習。其目的就是確保學(xué)生在接受新知識前已具備適當的起點(diǎn)能力。教師可以通過(guò)診斷測驗，平時(shí)作業(yè)批改和提問(wèn)等方式確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，并采取相應的措施，確保學(xué)生具備學(xué)習新知識所必要的起點(diǎn)能力。
�。�3）心理狀態(tài)分析。學(xué)生由于個(gè)體的差異，一些同學(xué)喜愛(ài)這些學(xué)科，一些同學(xué)喜歡那些學(xué)科，特別是進(jìn)入高中階段的學(xué)習生活后，對理科學(xué)習感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科充滿(mǎn)興趣 (當然不是絕對的)。在同一學(xué)科的學(xué)習中，不同的學(xué)生對不同的學(xué)習內容，如重難點(diǎn)、部分章節內容等等，會(huì )產(chǎn)生不同的心理反應，或特別感興趣，或不喜歡；或因為理解起來(lái)很因難而表現出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認為知識簡(jiǎn)單，易于掌握而學(xué)習時(shí)粗心松懈??教師在教學(xué)設計時(shí)都應細心分析至究。
�。�4）學(xué)生背景知識的分析。學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，總要與舊知識發(fā)生聯(lián)系，即背景知識發(fā)生聯(lián)系來(lái)理解和獲取新知識。學(xué)生有利的舊知識可以幫助學(xué)生獲得新知識，而不利的舊知識則妨礙獲得新知識。因此，在分析學(xué)生背景知識時(shí)，既要注意分析有用的舊知識，又要重視分析那些不利的舊知識。不利的舊知識有：
�、俜恋K正確知識獲得的錯誤知識 (錯誤的概念、觀(guān)念等)
�、诮o新知識的學(xué)習帶來(lái)困難的被遺忘的知識。
�、蹖π轮R產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識。
在教學(xué)設計中，教師應積極采用那些有用的背景知識，學(xué)生實(shí)現新知識的意義建構，同時(shí)要盡量排除不利的背景知識。
2．課程標準和教學(xué)內容分析
這里要根據教學(xué)的總目標和學(xué)習的實(shí)際需要選擇教學(xué)內容。教學(xué)內容分析的要點(diǎn)包括：
�。�1）明確課程標準和教學(xué)內容的具體要求，揭示教學(xué)內容、技能的相互關(guān)系，挖掘教學(xué)內容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學(xué)目標的類(lèi)型、內容和相應的學(xué)習水平。
�。�2）分析教學(xué)內容的特點(diǎn)，教學(xué)內容的內在邏輯關(guān)系，它在教材中的地位和作用，確定重點(diǎn)目標和難點(diǎn)目標，把握它們的隸屬關(guān)系。
�。�3）要求內容選取恰當，適應多層次的需求。即內容的范圍、深度既與學(xué)生的“現有水平”相銜接，又適合學(xué)生的“潛在水平”，有利于學(xué)生在原有認知結構的基礎上“同化”或“順應”新知識。教學(xué)要求中的基本知識和基本技能，絕大多數學(xué)生通過(guò)正常的學(xué)習活動(dòng)，能夠基本掌握。
3．確定教學(xué)目標
�。�1）制定教學(xué)目標有如下要求：
�、僖獜膶W(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)出發(fā)，提出具體明確的要求。教學(xué)目標是針對學(xué)生的最終學(xué)習結果而設計的，因此，任何一個(gè)教學(xué)目標設計只有在符合學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)與規律的基礎上，才能最終體出為了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)教學(xué)目標還應具體、明確。如僅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述目標，就缺乏測量的具體規定，缺乏可操作性和可測性，削弱了目標的導向功能和評價(jià)功能。值得指出的是，思想目標和能力目標是許多教師在目標設計中最為空泛和不具體的，主要表現為缺乏實(shí)現目標的載體。例如，“發(fā)展學(xué)生的思維能力”這一能力目標，就缺乏實(shí)現這一目的載體，此目標可以出現在任何學(xué)科、任何課時(shí)的目標中，形同虛設，毫無(wú)價(jià)值。有了載體，不僅使目標變得“有血有肉”，同時(shí)也有利于促使教師挖掘教學(xué)內容中蘊藏的豐富的思想教育和能力培養素材。因此，具體的能力目標不如改為“‘根據多題一解和一題多解法’的探索，發(fā)展學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維能力”等為更好。
�、趶恼w出發(fā)，處理好縱向、橫向目標之間的關(guān)系。教學(xué)目標不是孤立的，它往往同其他目標一起，共同構成教學(xué)目標系列，它既要考慮一個(gè)教學(xué)目標與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域前后提出的內在之間的關(guān)系，又要考慮這一目標與其他學(xué)科正在實(shí)現的目標的關(guān)系，只有這樣，教學(xué)目標才能形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在設計目標時(shí)，應首先考慮學(xué)期、學(xué)年學(xué)生發(fā)展的終極目標的設計，在此基礎上設計單元教學(xué)目標，然后再逐步分解落實(shí)，最終形成課時(shí)教學(xué)目標。目標設計切忌吃一節、剝一節，任意割裂整體目標，缺乏統一性和整體性。
�、劢虒W(xué)目標體現全面性。教學(xué)目標的全面性是指目標的制定，應有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應盡可能包容認知技能目標、過(guò)程方法目標、思想目標和能力目標，即新課程所倡導的三維目標。設計要克服重知識技能目標而輕視其他目標的傾向，要關(guān)照三維目標之 間的關(guān)系。
�、芙虒W(xué)目標應具有彈性。由于學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習基礎參差不齊的，制定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標幾乎是不可能，但教學(xué)又必須圍繞一定的教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展。因此，應確定教學(xué)目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內波動(dòng)。這樣，既可以滿(mǎn)足對大多數學(xué)生學(xué)習要求的規定，又可使每一個(gè)學(xué)生在自己已有水平的基礎上得到發(fā)展，產(chǎn)生更大的學(xué)習積極性。
�、萁虒W(xué)目標的描述要力求科學(xué)�？茖W(xué)描述教學(xué)目標必須符合以下要求：第一，教學(xué)目標描述的是學(xué)生的學(xué)習結果，而不是教師的教學(xué)行為。因此，描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞 (如“培養”“對??進(jìn)行??教育”等)不宜出現在教學(xué)目標中。
�。�2）教學(xué)目標應盡可能描述得明確具體，可以測量，不能含糊籠統。因此，通常用描述學(xué)生心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)和外顯行為相結合的方式來(lái)描述。例如，僅有描述心理活動(dòng)過(guò)程的術(shù)語(yǔ)“理解”，而缺乏與之相應的行為動(dòng)詞相匹配，使這一目標就顯得過(guò)于籠統。此時(shí)在這一目標下若能再列出若干獨立性說(shuō)明，就可以使之具體化。如補充：能說(shuō)出??的區別與聯(lián)系；能辨別??的區別等。應當引起注意的是，在強調目標明確性的同時(shí)，也要防止目標過(guò)細、過(guò)碎，以至煩瑣，否則容易導致教學(xué)機械呆板，限制師生的思維。
�。�3）教學(xué)目標的描述應反映學(xué)習結果的類(lèi)型和相應的學(xué)習水平。
�。�4）教學(xué)目標的描述要體現出較強的情感驅動(dòng)力，使目標具有吸引力和認同感。
�。ǘ┙虒W(xué)策略設計
教學(xué)策略是關(guān)于實(shí)現教學(xué)目標的教與學(xué)的內容、方式、方法、手段等，由教學(xué)內容設計、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設計、教體設計等組成。
1．教學(xué)內容設計
教學(xué)內容設計包括教學(xué)內容的選擇、組織、呈現方式，重難點(diǎn)的確定及處理、課內外練
習材料的選擇等。
�。�1）教學(xué)內容的選擇。
�、僖鶕虒W(xué)對象選擇教學(xué)內容，對教材內容可作適當著(zhù)重選取達成目標的重點(diǎn)內容和學(xué)習上的難點(diǎn)內容，以便教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不選取與達成教學(xué)目標無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當處理與目標有關(guān)而又為大多數學(xué)生所熟知的內容，避免浪費教學(xué)時(shí)間。要選取學(xué)生背景知識中己遺忘或混淆不清的知識內容和學(xué)生起點(diǎn)高且缺的知識技能內容，使學(xué)生在新知識學(xué)習過(guò)程中能順利實(shí)現知識的順應。
�、谝⒁膺x擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習的知識，探究性的知識，以便在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。
�、鬯x取的教學(xué)內容應體現科學(xué)性、基礎性、發(fā)展性、可接受性、時(shí)代性、多功能性，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
基礎性：觀(guān)點(diǎn)正確、準確，依據確實(shí)，表述規范，不能有科學(xué)性的錯誤。
發(fā)展性：蘊含培養學(xué)生能力，尤其是創(chuàng )新能力和實(shí)踐運用的內容。
可接受性：教學(xué)內容的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力可達成，在能力的“最近發(fā)展區”上，讓學(xué)生“跳一跳能摘到水果”。
時(shí)代性：反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現現代社會(huì )、將來(lái)社會(huì )所需求的知識。 多功能性：在同一教學(xué)內容中能達到多個(gè)教學(xué)目標。
重點(diǎn)：所謂的重點(diǎn)是相對的概念，就教材篇章結構而言 是指教材內容重點(diǎn)。就知識類(lèi)型而言，知識重點(diǎn)，指的是知識的“源”。知識的“源”具有理論性、基礎性、結構性、典型性四個(gè)特性。與其他知識點(diǎn)相比，它是構成矛盾運動(dòng)的主要方面。
難點(diǎn)：所謂難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握的內容。難點(diǎn)的形成，一是教材的因素，二是學(xué)生認識和接受能力的限制。教學(xué)設計，應主要以學(xué)生的難解、難以把握之點(diǎn)為真正的難點(diǎn)。
關(guān)鍵點(diǎn)：所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對順利地學(xué)習其他內容(包括重點(diǎn)、難點(diǎn))起決定性作用的知識。關(guān)鍵點(diǎn)是與眾多知識點(diǎn)相比較而突顯出來(lái)的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設計突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。
�。�2）教學(xué)內容的組織、呈現方式。教學(xué)內容的組織與呈現，要符合學(xué)生獲取新知識的認知規律，要按學(xué)生的認知次序安排教學(xué)內容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來(lái)組織安排教學(xué)內容�；虬粗R的自身結構，加以邏輯系統的排列，使內容呈現自身價(jià)值�；虬粗R的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、或按科學(xué)過(guò)程來(lái)安排組織教學(xué)內容，后兩種方法在理科科學(xué)素質(zhì)教學(xué)中尤其重要。
這里有兩點(diǎn)要十分注意：第一，一定要關(guān)注學(xué)生的生活、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際、關(guān)注學(xué)生的情感；聯(lián)系學(xué)生身邊的生活、聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的思想。第二，要“曉之以理、導之以行、動(dòng)之以情、傳之以神”。A．“曉之以理”，重在應用邏輯思維。深入淺出，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握概念原理，舉一反三，觸類(lèi)旁通。講解概念與原理等這些“基本知識”時(shí)，教師著(zhù)重于“曉之以理”。Ｂ．“導之以行”，重在應用操作思維。讓學(xué)生在參與活動(dòng)中探究學(xué)習，提高動(dòng)腦動(dòng)手的能力。示范實(shí)驗與操作這些“基本技能”時(shí)，教師著(zhù)重于“導之以行”。Ｃ．“動(dòng)之以情”，重在應用情感思維 (或稱(chēng)藝術(shù)思維)。讓學(xué)生在審美立美中提升境界，學(xué)會(huì )想象。體驗情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時(shí)，教師著(zhù)重于“動(dòng)之以情”。Ｄ．“傳之以神”，重在應用交往思維。在教學(xué)交往中要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，傳播出精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生得其要領(lǐng)。領(lǐng)悟過(guò)程與方法這些“基本方法”時(shí)，教師著(zhù)重于“傳之以神”。
關(guān)于教學(xué)設計14
[教學(xué)要求]
1、用鋼筆描紅；學(xué)寫(xiě)毛筆字。
2、畫(huà)出句子中用錯的字，把正確地寫(xiě)在括號里。
3、練習正確地搭配動(dòng)賓結構的詞組。
4、練習結合語(yǔ)言環(huán)境為帶點(diǎn)的詞找反義詞。
5、熟記12條成語(yǔ)。
6、讀背李清照的詞《如夢(mèng)令》。
7、搜集反映家鄉變化的資料，學(xué)寫(xiě)導游詞，當眾自我介紹。
[教學(xué)時(shí)間] 3課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)第一題
1、審清題目，明確要求。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
�。�1）仔細觀(guān)察每一個(gè)字的行書(shū)特點(diǎn)。
�。�2）在自備本上練習基本筆畫(huà)，教師提示運筆方法。
�。�3）教師示范板演，要求學(xué)生注意觀(guān)察行書(shū)運筆的過(guò)程和特點(diǎn)。
�。�4）學(xué)生在自備本上練習上述幾個(gè)字。
3、學(xué)生按要求練習描紅。教師提示握筆的姿勢及坐姿。
4、反饋交流。將寫(xiě)得好的字展示給大家看，指出存在的問(wèn)題，進(jìn)行矯正性練習。
二、教學(xué)第二題
1、審題。自己讀一讀練習的要求。
2、指導。
�。�1）小黑板出示題目，指名學(xué)生讀題，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊尋找句子中用錯的字。
�。�2）提出獨立做題的'要求：查閱字典，尋找規律。
3、學(xué)生獨立做題，教師巡視輔導。
4、反饋交流。確定正確答案，將發(fā)現的問(wèn)題提出來(lái)討論。
三、教學(xué)第三題
1、學(xué)生讀練習要求。
2、指導。
�。�1）先讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，再集體讀兩遍。
�。�2）舉例分析，掌握規律。
�。�3）讓學(xué)生用畫(huà)出表示某種行為或動(dòng)作的詞，想一想：它們分別可以和哪個(gè)詞搭配？為什么？
3、獨立作業(yè) ：用連線(xiàn)的方式將所列詞語(yǔ)兩兩搭配。
4、反饋交流。
5、課堂作業(yè) ：將題2和題3按練習要求寫(xiě)在課堂作業(yè) 本上。
第二課時(shí)
一、教學(xué)第四題
1、讀題，想一想題目的要求。
2、指導。
�。�1）默讀題目。
�。�2）討論每小題中加點(diǎn)的詞各有哪些反義詞。
�。�3）聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，思考這里帶點(diǎn)的詞的反義詞該填什么。
3、學(xué)生獨立完成作業(yè) ，在書(shū)上填寫(xiě)。
4、反饋交流。學(xué)生匯報作業(yè) 的完成情況，反復讀讀填好的句子，最好背下來(lái)。
二、教學(xué)第五題
1、指名讀題。
2、指導。
�。�1）學(xué)生自由讀12條成語(yǔ)。
�。�2）指名讀、齊讀。
�。�3）說(shuō)說(shuō)這12條成語(yǔ)可以分成幾類(lèi)。
�。�4）理解12條成語(yǔ)的意思。
3、學(xué)生大聲自由練讀，同桌練習背誦。
4、反饋交流。
三、教學(xué)第六題
1、指名讀練習要求。
2、指導。
�。�1）讓學(xué)生們自己讀讀《如夢(mèng)令》，把句子讀通順。
�。�2）啟發(fā)討論如夢(mèng)令是什么。詞中描寫(xiě)了哪些景物？
�。�3）教師范讀。
�。�4）學(xué)生自由輕聲試讀，邊讀邊想想詞的大意。
�。�5）讓學(xué)生嘗試著(zhù)說(shuō)說(shuō)詞的大致內容，教師結合重點(diǎn)詞語(yǔ)作適當點(diǎn)撥。
�。�6）教師講解后再次范讀。
3、自己練習朗讀，在充分練讀的基礎上，讓學(xué)生練習背誦。
4、反饋交流。
第三課時(shí)
一、教學(xué)第七題
1、指名讀，進(jìn)一步明確本次口語(yǔ)交際的要求。
2、指導。
�。�1）講清介紹的范圍：家鄉的特產(chǎn)、自然風(fēng)光、名勝古跡、珍貴的動(dòng)物和植物、礦產(chǎn)資源、民風(fēng)民俗、民間故事
�。�2）圍繞以上幾個(gè)方面，組織討論。
�。�3）引導學(xué)生獨立思考：那么多的內容，你打算選哪方面？通過(guò)什么渠道搜集資料？
�。�4）講清寫(xiě)導游詞的要點(diǎn)：資料要翔實(shí)，條理要清楚。
3、練習。學(xué)生按要求練習寫(xiě)導游詞，向小組的同學(xué)介紹自己的家鄉。
4、反饋交流。
�。�1）教師對學(xué)生的表現進(jìn)行評議。
�。�2）教師小結。
關(guān)于教學(xué)設計15
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字，知道這些字在詩(shī)句中的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、初步理解這兩首古詩(shī)的意思，感受作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的 思想感情。
教具準備：掛圖、生字卡片。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
內容：學(xué)習第一首古詩(shī)，學(xué)習生字。
要求：
1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀古詩(shī)，理解意思。
重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字。
用具：字卡、教學(xué)圖片。
一、導人新課
小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩(shī)人為表達對春天的喜愛(ài)之情而寫(xiě)的兩首詩(shī)。（板書(shū)： 古詩(shī)兩首）
二、教學(xué)《春雨》
l、 板書(shū)詩(shī)題： 春雨
2、 解題： 這首詩(shī)是唐朝大詩(shī)人杜甫寫(xiě)的。原詩(shī)有八句，這里節選其中的前四句，說(shuō)的是春雨的特點(diǎn)。
3、 教師范讀一遍，領(lǐng)讀兩遍。
4、 看圖導讀，結合學(xué)習生字。
�。�1） 出示掛圖，指導學(xué)生看圖說(shuō)出春雨細密、滋潤萬(wàn)物、催開(kāi)百花等特點(diǎn)。詩(shī)人是怎樣來(lái)寫(xiě)這春雨的呢？
�。�2） 指名讀詩(shī)句。
�。�3） 出示生字卡片，學(xué)習生字。
乃：nǎi，鼻音。共兩畫(huà)，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。
隨：suí，平舌音。左右結構，右部先寫(xiě)“有”，再寫(xiě)“ ”�！半S”是跟從的意思。
潤：rùn，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫(xiě)“門(mén)”，再寫(xiě)“王”�！皾櫋笔羌铀�，使東西不干枯的意思。 指名學(xué)生讀生字，說(shuō)說(shuō)生字的筆畫(huà)或結構，講生字的意思。
�。�4） 分句講讀。
※ 指名讀“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”。
※ 這兩句詩(shī)是什么意思？ （春雨像知道時(shí)節似的，當春天一 到，它就下起來(lái)了） 想一想：為什么詩(shī)人說(shuō)它是“好雨”呢？
�。ㄒ驗榇禾烨f稼最需要雨水，所以詩(shī)人說(shuō)春雨是好雨）對，這兩句詩(shī)贊美了春雨來(lái)得及時(shí)。
※ 齊讀這兩句詩(shī)。
※ 指名讀“隨風(fēng)潛人夜，潤物細無(wú)聲”。
※ 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做“潛入”（“潛入”就是在人不知不覺(jué)中透進(jìn)去）那么“隨風(fēng)潛入夜”該怎么解釋?zhuān)?/p>
�。ㄒ归g，好雨隨著(zhù)風(fēng)在人們不知不覺(jué)中透迸萬(wàn)物的內部）“潤物細無(wú)聲”是什么意思？（春雨細密無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物）誰(shuí)能把這兩句詩(shī)連起來(lái)解釋一下？（春雨是在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著(zhù)春風(fēng)灑落，細密無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物）
你說(shuō)得真好！ 春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀！
※ 齊讀這兩句詩(shī)。
5、總結。
這四句詩(shī)贊美了春雨及時(shí)而下，無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物，反映了詩(shī)人的喜悅之情。
6、朗讀指導。
�。�1） 掌握節奏、韻律（加點(diǎn)的是韻腳字）。
好雨/ 知/ 時(shí)節。
當春/ 乃/ 發(fā)生。
隨風(fēng)/ 潛人/ 夜，
潤物/ 細/ 無(wú)聲。
�。�2） 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地朗讀。
好，是全詩(shī)的中心，其他都是圍繞“好”來(lái)寫(xiě)的，是春雨“好”的表現。
知，表現春雨善解人意。
“當……乃……”強調春雨好在下得及時(shí)。
潛、細、無(wú)，強調春雨的美好品格。
�。�3） 教師范讀或放錄音。
�。�4） 學(xué)生自練。
�。�5） 指名有感情地朗讀。
三、描紅指導。
第 二 課 時(shí)
內容：學(xué)習第二首古詩(shī)，學(xué)習生字。
要求：
1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀古詩(shī)，理解意思。
重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字。
用具：字卡、教學(xué)圖片。
一、檢查復習
1、指名有感情地朗讀《春雨》。
2、默寫(xiě)“春雨”、“時(shí)節”兩個(gè)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)《春曉》
1、板書(shū)詩(shī)題： 春曉
2、解題： 這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人孟浩然寫(xiě)的�！皶浴眡iǎo三拼音， 左右結構，
左部是“日字旁”，右都是“堯”，上面沒(méi)有“點(diǎn)”。詩(shī)題里的“曉”是早晨的意思�！按簳浴本褪谴禾斓脑绯�。
3、教師范讀，領(lǐng)讀一遍。
4、看圖導讀，結合學(xué)習生字。
�。�1） 出示掛圖，指導學(xué)生看圖： 畫(huà)面上是個(gè)什么人？ 她左手在拉起什么？ 她看到室外有哪些景物？
�。ó�(huà)面上是個(gè)古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥(niǎo)和芭蕉等景物）
�。�2） 指名讀四句詩(shī)。
�。�3） 出示生字卡片，學(xué)習生字。
眠：mián。前鼻音，三拼音。左右結構，左都是“目字旁”右部是“民”。 “眠”就是“睡”的意思。
覺(jué)：jué。上下結構，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“見(jiàn)”�！坝X(jué)”是個(gè)多音字，讀jue時(shí)是覺(jué)得的意思。
指名學(xué)生讀生字，說(shuō)生字的結構，講生字的意思。
�。�4） 分句講讀。
※ 指名讀“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”。
※ 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”的“曉”是什么意思？ （“春眠不覺(jué)曉”的“曉”是天亮的意思）為什么這個(gè)“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢？
�。ㄒ驗槁�(lián)系全句的意思，說(shuō)成春天睡眠不知不覺(jué)天就亮了才好講，說(shuō)成不知不覺(jué)就到早晨了不大好講）對，你能聯(lián)系全句的意思來(lái)解釋“曉”字的意思，講得合理，對頭，很好！
那么“處處聞啼鳥(niǎo)”該怎么解釋呢？ （“處處聞啼鳥(niǎo)”就是到處聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲的意思） 那么詩(shī)人為什么不寫(xiě)成“處處聞鳥(niǎo)啼”呢？
�。ㄗ源穑簩�(xiě)詩(shī)是要押韻的，這首詩(shī)押的是“ao”韻，所以要把“鳥(niǎo)”字放在句末）
※ 誰(shuí)能補充一些想象，用白已的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？（春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺(jué)已經(jīng)天亮了。醒來(lái)時(shí)只聽(tīng)到外邊一片清脆的鳥(niǎo)叫聲） 想一想：
這春天的早晨多么美好！
�。�5） 齊讀這兩句詩(shī)。
�。�6） 指名讀“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。
�。�7） 這兩句寫(xiě)的是什么時(shí)候的事？ （寫(xiě)的是昨天夜里的事）昨天夜里聽(tīng)到什么？ 想到什么？ （昨天夜里聽(tīng)到刮風(fēng)下雨的聲音，想到這樣風(fēng)吹雨打，花兒不知落下了多少）
請連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（想起夜里曾聽(tīng)到刮風(fēng)下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少）再想一想： 花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀！
�。�8） 齊讀這兩句詩(shī)。
5、總結。
這首詩(shī)描寫(xiě)了春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達了詩(shī)人愛(ài)春、借春的.真摯感情。
6、朗讀指導。
�。�1） 掌握節奏，韻律（加點(diǎn)的是韻腳字）。
春眠 / 不覺(jué)曉，
處處 / 聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái) / 風(fēng)雨聲，
花落 / 知多少。
�。�2） 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀。
不覺(jué)曉： 反映睡得香，人感到滿(mǎn)足。
處處聞啼鳥(niǎo)： 反映春天生機勃發(fā)的景象。
花落知多少： 反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。
�。�3） 教師范讀或放錄音。
�。�4） 學(xué)生自練。
�。�5） 指名有感情地朗讀。教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字，知道這些字在詩(shī)句中的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、初步理解這兩首古詩(shī)的意思，感受作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的 思想感情。
教具準備：掛圖、生字卡片。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
內容：學(xué)習第一首古詩(shī)，學(xué)習生字。
要求：
1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀古詩(shī)，理解意思。
重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字。
用具：字卡、教學(xué)圖片。
一、導人新課
小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩(shī)人為表達對春天的喜愛(ài)之情而寫(xiě)的兩首詩(shī)。（板書(shū)： 古詩(shī)兩首）
二、教學(xué)《春雨》
l、 板書(shū)詩(shī)題： 春雨
2、 解題： 這首詩(shī)是唐朝大詩(shī)人杜甫寫(xiě)的。原詩(shī)有八句，這里節選其中的前四句，說(shuō)的是春雨的特點(diǎn)。
3、 教師范讀一遍，領(lǐng)讀兩遍。
4、 看圖導讀，結合學(xué)習生字。
�。�1） 出示掛圖，指導學(xué)生看圖說(shuō)出春雨細密、滋潤萬(wàn)物、催開(kāi)百花等特點(diǎn)。詩(shī)人是怎樣來(lái)寫(xiě)這春雨的呢？
�。�2） 指名讀詩(shī)句。
�。�3） 出示生字卡片，學(xué)習生字。
乃：nǎi，鼻音。共兩畫(huà)，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。
隨：suí，平舌音。左右結構，右部先寫(xiě)“有”，再寫(xiě)“ ”�！半S”是跟從的意思。
潤：rùn，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫(xiě)“門(mén)”，再寫(xiě)“王”�！皾櫋笔羌铀�，使東西不干枯的意思。 指名學(xué)生讀生字，說(shuō)說(shuō)生字的筆畫(huà)或結構，講生字的意思。
�。�4） 分句講讀。
※ 指名讀“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”。
※ 這兩句詩(shī)是什么意思？ （春雨像知道時(shí)節似的，當春天一 到，它就下起來(lái)了） 想一想：為什么詩(shī)人說(shuō)它是“好雨”呢？
�。ㄒ驗榇禾烨f稼最需要雨水，所以詩(shī)人說(shuō)春雨是好雨）對，這兩句詩(shī)贊美了春雨來(lái)得及時(shí)。
※ 齊讀這兩句詩(shī)。
※ 指名讀“隨風(fēng)潛人夜，潤物細無(wú)聲”。
※ 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做“潛入”（“潛入”就是在人不知不覺(jué)中透進(jìn)去）那么“隨風(fēng)潛入夜”該怎么解釋?zhuān)?/p>
�。ㄒ归g，好雨隨著(zhù)風(fēng)在人們不知不覺(jué)中透迸萬(wàn)物的內部）“潤物細無(wú)聲”是什么意思？（春雨細密無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物）誰(shuí)能把這兩句詩(shī)連起來(lái)解釋一下？（春雨是在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著(zhù)春風(fēng)灑落，細密無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物）
你說(shuō)得真好！ 春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀！
※ 齊讀這兩句詩(shī)。
5、總結。
這四句詩(shī)贊美了春雨及時(shí)而下，無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物，反映了詩(shī)人的喜悅之情。
6、朗讀指導。
�。�1） 掌握節奏、韻律（加點(diǎn)的是韻腳字）。
好雨/ 知/ 時(shí)節。
當春/ 乃/ 發(fā)生。
隨風(fēng)/ 潛人/ 夜，
潤物/ 細/ 無(wú)聲。
�。�2） 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地朗讀。
好，是全詩(shī)的中心，其他都是圍繞“好”來(lái)寫(xiě)的，是春雨“好”的表現。
知，表現春雨善解人意。
“當……乃……”強調春雨好在下得及時(shí)。
潛、細、無(wú)，強調春雨的美好品格。
�。�3） 教師范讀或放錄音。
�。�4） 學(xué)生自練。
�。�5） 指名有感情地朗讀。
三、描紅指導。
第 二 課 時(shí)
內容：學(xué)習第二首古詩(shī)，學(xué)習生字。
要求：
1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀古詩(shī)，理解意思。
重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字。
用具：字卡、教學(xué)圖片。
一、檢查復習
1、指名有感情地朗讀《春雨》。
2、默寫(xiě)“春雨”、“時(shí)節”兩個(gè)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)《春曉》
1、板書(shū)詩(shī)題： 春曉
2、解題： 這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人孟浩然寫(xiě)的�！皶浴眡iǎo三拼音， 左右結構，
左部是“日字旁”，右都是“堯”，上面沒(méi)有“點(diǎn)”。詩(shī)題里的“曉”是早晨的意思�！按簳浴本褪谴禾斓脑绯�。
3、教師范讀，領(lǐng)讀一遍。
4、看圖導讀，結合學(xué)習生字。
�。�1） 出示掛圖，指導學(xué)生看圖： 畫(huà)面上是個(gè)什么人？ 她左手在拉起什么？ 她看到室外有哪些景物？
�。ó�(huà)面上是個(gè)古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥(niǎo)和芭蕉等景物）
�。�2） 指名讀四句詩(shī)。
�。�3） 出示生字卡片，學(xué)習生字。
眠：mián。前鼻音，三拼音。左右結構，左都是“目字旁”右部是“民”。 “眠”就是“睡”的意思。
覺(jué)：jué。上下結構，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“見(jiàn)”�！坝X(jué)”是個(gè)多音字，讀jue時(shí)是覺(jué)得的意思。
指名學(xué)生讀生字，說(shuō)生字的結構，講生字的意思。
�。�4） 分句講讀。
※ 指名讀“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”。
※ 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”的“曉”是什么意思？ （“春眠不覺(jué)曉”的“曉”是天亮的意思）為什么這個(gè)“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢？
�。ㄒ驗槁�(lián)系全句的意思，說(shuō)成春天睡眠不知不覺(jué)天就亮了才好講，說(shuō)成不知不覺(jué)就到早晨了不大好講）對，你能聯(lián)系全句的意思來(lái)解釋“曉”字的意思，講得合理，對頭，很好！
那么“處處聞啼鳥(niǎo)”該怎么解釋呢？ （“處處聞啼鳥(niǎo)”就是到處聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲的意思） 那么詩(shī)人為什么不寫(xiě)成“處處聞鳥(niǎo)啼”呢？
�。ㄗ源穑簩�(xiě)詩(shī)是要押韻的，這首詩(shī)押的是“ao”韻，所以要把“鳥(niǎo)”字放在句末）
※ 誰(shuí)能補充一些想象，用白已的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？（春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺(jué)已經(jīng)天亮了。醒來(lái)時(shí)只聽(tīng)到外邊一片清脆的鳥(niǎo)叫聲） 想一想：
這春天的早晨多么美好！
�。�5） 齊讀這兩句詩(shī)。
�。�6） 指名讀“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。
�。�7） 這兩句寫(xiě)的是什么時(shí)候的事？ （寫(xiě)的是昨天夜里的事）昨天夜里聽(tīng)到什么？ 想到什么？ （昨天夜里聽(tīng)到刮風(fēng)下雨的聲音，想到這樣風(fēng)吹雨打，花兒不知落下了多少）
請連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（想起夜里曾聽(tīng)到刮風(fēng)下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少）再想一想： 花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀！
�。�8） 齊讀這兩句詩(shī)。
5、總結。
這首詩(shī)描寫(xiě)了春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達了詩(shī)人愛(ài)春、借春的真摯感情。
6、朗讀指導。
�。�1） 掌握節奏，韻律（加點(diǎn)的是韻腳字）。
春眠 / 不覺(jué)曉，
處處 / 聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái) / 風(fēng)雨聲，
花落 / 知多少。
�。�2） 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀。
不覺(jué)曉： 反映睡得香，人感到滿(mǎn)足。
處處聞啼鳥(niǎo)： 反映春天生機勃發(fā)的景象。
花落知多少： 反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。
�。�3） 教師范讀或放錄音。
�。�4） 學(xué)生自練。
�。�5） 指名有感情地朗讀。
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