二年級《我為你驕傲》評課稿范文
二年級《我為你驕傲》評課稿范文1
今天，聽(tīng)了陳小秋老師的課，我有所思有所得。
一、課題的導入設計仔細斟酌
小秋老師的教學(xué)設計是這樣導入的：出示郵箱和信封的圖片，并附上一封里面藏有7美元和一張便條的圖片，從而導入課題，解決生字詞語(yǔ)“驕傲”，而后問(wèn)學(xué)生最想知道什么，最后展開(kāi)教學(xué)。這樣的導入看似啰嗦，但很好地為課文的展開(kāi)教學(xué)做了一個(gè)鋪墊。這樣的導入有新意。因此，我認為一節課的導入是十分關(guān)鍵的，我們每個(gè)老師都要仔細斟酌。
二、挖掘文本的空白處
本篇課文的重點(diǎn)是能通過(guò)朗讀并聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中兩個(gè)比喻句的精妙之處，并根據學(xué)情選擇不同難度的仿寫(xiě)。課堂上，陳老師的學(xué)生能夠在充分理解句子的基礎上進(jìn)行有聲有色地朗讀，這實(shí)在是一大特色。因此，教師只有讓學(xué)生充分理解句子的基礎上進(jìn)行朗讀，就不怕孩子們讀得不好。在仿說(shuō)句子時(shí)，學(xué)生的思維也很活躍，一學(xué)生說(shuō)：“我看著(zhù)長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)像柳枝一樣隨風(fēng)飄蕩”得到了全體聽(tīng)課老師的一致好評。文本的空白處，陳老師深挖出來(lái)：如孩子們在高興地扔石頭時(shí)，他們會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢？讓學(xué)生想象著(zhù)說(shuō)話(huà)。如此，不僅提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，豐富了學(xué)生的想象力，而且對于學(xué)生更好地理解課文、語(yǔ)言文字蘊含的精髓就會(huì )深刻、透徹。因此，文本的.空白處每一位教師都需要努力地去挖掘。
三、重視生字書(shū)寫(xiě)和識記方法
對于低段來(lái)說(shuō)，生字的識記方法和書(shū)寫(xiě)始終要作為課堂上的重點(diǎn)來(lái)抓。比如學(xué)習“驕傲”這個(gè)詞時(shí)，陳老師讓學(xué)生用換偏旁和加一加的方法記住了生字，教學(xué)“玻璃”兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生用加一加、編字謎的方法記住了他們。另外書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，陳老師都能引導學(xué)生認真地去書(shū)寫(xiě)，并在講評時(shí)，能發(fā)現同學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。
總之，這是一堂成功的隨堂課。
二年級《我為你驕傲》評課稿范文2
一、設計理念與教學(xué)設想
新課程標準明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。真正的“對話(huà)”應該是對話(huà)主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴，是一種超越言語(yǔ)的再創(chuàng )造。學(xué)習過(guò)程是學(xué)生的認識思維活動(dòng)主動(dòng)建構知識的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不是等待知識傳遞和灌輸的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的建構者；教師不是知識的傳遞者，而是學(xué)習活動(dòng)的組織者。閱讀教學(xué)就是創(chuàng )設對話(huà)性的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗和領(lǐng)悟如何用自己的經(jīng)驗和策略建構文章意義的過(guò)程。
《我為你驕傲》是一篇敘事性的文章。面對文本，怎樣創(chuàng )造性地使用教材，怎樣構建對話(huà)式的閱讀教學(xué)呢？我精心思索，以教材為載體，挖掘文本的空白點(diǎn)，圍繞“便條”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)說(shuō)事件、寫(xiě)事件、議事件來(lái)展開(kāi)教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。
二、我的教學(xué)設計
教學(xué)內容：人教版教材第４冊第２２課〈〈我為你驕傲〉〉 教學(xué)目標：
1、認識“滑、玻、璃”等9個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“驕傲、繼續”等4個(gè)新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過(guò)說(shuō)事件、寫(xiě)事件、議事件來(lái)表達對文本意思的理解。
3、通過(guò)“聯(lián)系生活”，感悟體會(huì )“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實(shí)。教學(xué)過(guò)程:（第二課時(shí)）(課堂實(shí)錄節選)
�。ㄒ唬┱f(shuō)事件
師：同學(xué)們，你們能運用上節課的板書(shū)（“玻璃、打碎、攢錢(qián)、道歉”）來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事嗎？
生1：課文主要寫(xiě)了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來(lái)攢錢(qián)向老奶奶道歉的事。生2：課文主要寫(xiě)了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的'錢(qián)攢起來(lái)，并寫(xiě)便條向她道歉，老奶奶表?yè)P了我的事。
�。ǘ⿲�(xiě)事件
1、嘗試通過(guò)寫(xiě)便條，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
�、賻煟耗俏覍�(xiě)給老奶奶的便條上到底寫(xiě)了些什么呢？課文中哪一句話(huà)告訴了我們？
生：“我把錢(qián)和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，并真誠地向她道歉”這句話(huà)告訴了我們。
師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫(xiě)便條嗎？（生齊說(shuō)：想）請同學(xué)們仔細讀課文，再根據這句話(huà)寫(xiě)一張便條給老奶奶。
�。▽W(xué)生先自由細讀課文，再動(dòng)手寫(xiě)便條）
2、小組交流便條內容，教師相機點(diǎn)撥。
生：我是這樣寫(xiě)的：
老奶奶：
昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！
送報的小孩
生：不是昨天下午打碎的，是三個(gè)星期前的下午，因為課文中說(shuō)“三個(gè)星期過(guò)去了�！�
師：你的意見(jiàn)提得很對，是“三個(gè)星期前的下午”。這位同學(xué)的便條有寫(xiě)對的地方嗎？
生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫(xiě)對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。
生2：“真對不起！”寫(xiě)出了“真誠的道歉”。
生3：下面還寫(xiě)了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。
師：有沒(méi)有寫(xiě)得不一樣的便條？
生：我是這樣寫(xiě)的。
老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢(qián)攢下來(lái)，賠給你，請你收下。
師：這位同學(xué)的便條有哪些地方寫(xiě)得好？
生1：他寫(xiě)出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢(qián)放在信封里干什么呢？
生2：他寫(xiě)出了7美元是送報紙的錢(qián)攢起來(lái)的，不是爸爸媽媽那里要過(guò)來(lái)的。
生3：他寫(xiě)出了這7美元是送報的錢(qián)攢起來(lái)的，這樣老奶奶知道了后，才會(huì )表?yè)P他。如果老奶奶不知道，后來(lái)就不會(huì )也寫(xiě)便條表?yè)P他了。
�。ㄈ┳h事件、評議事件，感悟文本。
師：老奶奶在便條上寫(xiě)了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價(jià)我，表?yè)P我，你有什么看法呢？
生1：我認為這個(gè)送報的小孩打碎玻璃后，應向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢(qián)才能賠給她。老奶奶應該先批評他，再表?yè)P他。
生2：我認為這個(gè)送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應馬上道歉。
生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點(diǎn)不對。
師：照你們這么說(shuō)，老奶奶這么高度評價(jià)——“我為你驕傲”，評價(jià)錯了。
生1：我認為這樣評價(jià)是對的。因為他把送報紙的錢(qián)攢起來(lái)，很不容易。他知錯就改，值得表?yè)P。
生2：他敢做敢當，而且他攢了三個(gè)星期，攢得很辛苦，應該表?yè)P。
生3：其實(shí)他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時(shí)他沒(méi)有錢(qián)馬上賠給老奶奶，是值得表?yè)P的。
生4：送報的小孩攢了錢(qián)后，一直等到天黑，才悄悄地來(lái)到老奶奶家門(mén)前，把信封投到她家的信箱里，他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)老奶奶，心里很內疚。值得老奶奶表?yè)P。
生5：送報的小孩沒(méi)有賠錢(qián)之前，心里很不自在，說(shuō)明他心里一直很內疚。
生6：他賠了錢(qián)之后，心里頓時(shí)感到一陣輕松。說(shuō)明他這三個(gè)星期心里一直很不安，直到賠錢(qián)了才輕松。老奶奶表?yè)P得對。
師小結：一個(gè)人難免會(huì )做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)了老奶奶，不僅贏(yíng)得老奶奶的原諒，還贏(yíng)得老奶奶的表?yè)P和獎賞。老奶奶在便條上寫(xiě)著(zhù)：“我為你驕傲”。（引讀）
2、理解“驕傲”在文中的意思。
師：“我為你驕傲”，也就是說(shuō)：“我為你__________�！�
生1：我為你自豪。
生2：我為你高興。
生3：我為你感到光榮。
3、初步體會(huì )“我”的品格。
師：我為你的_________驕傲。
生1：我為你的 知錯就改 驕傲。
生2：我為你的 敢做敢當 驕傲。
生3：我為你的 誠
實(shí) 驕傲。
生4：我為你的 真
誠 驕傲。
4、讓我們一起來(lái)夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。（激情讀課題）
三、我的教學(xué)反思
在這堂課上，學(xué)生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進(jìn)行對話(huà)，體會(huì )文本內涵，是因為做到了：
1、構建了對話(huà)式閱讀教學(xué)。文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習提供憑借，與他們進(jìn)行著(zhù)意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務(wù)的。本課通過(guò)說(shuō)事件、寫(xiě)事件、議事件，使文本的意義在學(xué)生閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行構建起來(lái)，始終是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
2、提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：
�。ǎ保├斫饽芰�。通過(guò)抓�。磦�(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫(xiě)了一件什么事，來(lái)表達對文本的理解。
�。ǎ玻┻\用能力。通過(guò)寫(xiě)便條挖掘文章空白點(diǎn)，來(lái)領(lǐng)會(huì )文本的內涵，將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。
�。ǎ常┰u價(jià)能力。通過(guò)對“老奶奶這么高度評價(jià)我、表?yè)P我”談?wù)効捶�，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進(jìn)行鑒別和評價(jià)的能力。
二年級《我為你驕傲》評課稿范文3
今天，聽(tīng)了陳小秋老師的課，我有所思有所得。
一、課題的導入設計仔細斟酌
小秋老師的教學(xué)設計是這樣導入的：出示郵箱和信封的圖片，并附上一封里面藏有7美元和一張便條的圖片，從而導入課題，解決生字詞語(yǔ)“驕傲”，而后問(wèn)學(xué)生最想知道什么，最后展開(kāi)教學(xué)。這樣的導入看似啰嗦，但很好地為課文的展開(kāi)教學(xué)做了一個(gè)鋪墊。這樣的導入有新意。因此，我認為一節課的導入是十分關(guān)鍵的，我們每個(gè)老師都要仔細斟酌。
二、挖掘文本的空白處
本篇課文的.重點(diǎn)是能通過(guò)朗讀并聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中兩個(gè)比喻句的精妙之處，并根據學(xué)情選擇不同難度的仿寫(xiě)。課堂上，陳老師的學(xué)生能夠在充分理解句子的基礎上進(jìn)行有聲有色地朗讀，這實(shí)在是一大特色。因此，教師只有讓學(xué)生充分理解句子的基礎上進(jìn)行朗讀，就不怕孩子們讀得不好。在仿說(shuō)句子時(shí)，學(xué)生的思維也很活躍，一學(xué)生說(shuō)：“我看著(zhù)長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)像柳枝一樣隨風(fēng)飄蕩”得到了全體聽(tīng)課老師的一致好評。文本的空白處，陳老師深挖出來(lái)：如孩子們在高興地扔石頭時(shí)，他們會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢？讓學(xué)生想象著(zhù)說(shuō)話(huà)。如此，不僅提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，豐富了學(xué)生的想象力，而且對于學(xué)生更好地理解課文、語(yǔ)言文字蘊含的精髓就會(huì )深刻、透徹。因此，文本的空白處每一位教師都需要努力地去挖掘。
三、重視生字書(shū)寫(xiě)和識記方法
對于低段來(lái)說(shuō)，生字的識記方法和書(shū)寫(xiě)始終要作為課堂上的重點(diǎn)來(lái)抓。比如學(xué)習“驕傲”這個(gè)詞時(shí)，陳老師讓學(xué)生用換偏旁和加一加的方法記住了生字，教學(xué)“玻璃”兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生用加一加、編字謎的方法記住了他們。另外書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，陳老師都能引導學(xué)生認真地去書(shū)寫(xiě)，并在講評時(shí)，能發(fā)現同學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。
總之，這是一堂成功的隨堂課。
二年級《我為你驕傲》評課稿范文4
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報紙的錢(qián)賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛(ài)又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢(qián)，是孩子純真的情、悔過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱(chēng)贊。
本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線(xiàn)索來(lái)描寫(xiě)的。先是扔石頭“很開(kāi)心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見(jiàn)到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢(qián)賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語(yǔ)文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應該緊緊的抓住這個(gè)線(xiàn)索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。
綜觀(guān)時(shí)老師執教的這節課，充分體現了以下特點(diǎn)：
一、注意了語(yǔ)文基礎性的把握。
語(yǔ)文新課程實(shí)施以來(lái)，由于過(guò)于夸大了人文性的功能，淡化了語(yǔ)文的基礎訓練，使語(yǔ)文教學(xué)變得浮躁、拖累、復雜，語(yǔ)文教學(xué)演變成了思想教育課、問(wèn)題分析課、知識拓展課、實(shí)踐表演課。而惟獨不見(jiàn)文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園”
天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語(yǔ)文教學(xué)改革會(huì )議發(fā)表論文指出“語(yǔ)言訓練是語(yǔ)文教學(xué)之本”。葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文是工具，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性；二是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養成良好的使用語(yǔ)文的習慣。
全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒在樂(lè )山教材培訓會(huì )議中指出：課改以來(lái)，有人在強調人文性的時(shí)候，不恰當地“將孩子和洗澡水一起潑掉””�！昂⒆印奔凑Z(yǔ)文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性?xún)蓴【銈�。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒(méi)了工具性，便沒(méi)必要設語(yǔ)文課，人文性也無(wú)從談起；沒(méi)了人文性，語(yǔ)文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語(yǔ)言訓練，語(yǔ)文課便失去了生機、情感和韻味。
恰切地做法是在指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文的過(guò)程中，在培養語(yǔ)感、發(fā)展思維、積累語(yǔ)言、積淀文化的過(guò)程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時(shí)璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學(xué)思想。譬如，開(kāi)課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語(yǔ)。低年級的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語(yǔ)文的基礎。過(guò)去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時(shí)，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學(xué)習生字，每課都鞏固生字，每課都寫(xiě)點(diǎn)生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過(guò)程中，教師也緊扣語(yǔ)言的訓練展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。比如，讓學(xué)生用自己的話(huà)概括課文的內容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說(shuō)話(huà)；抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì )情感，練習朗讀；等等，都體現了語(yǔ)文教學(xué)的訓練意識，注重了基礎性的把握。
二、教師先發(fā)揮了導學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教。
新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。但由于認識和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現了自主異化為自流，合作學(xué)習變成自由活動(dòng)的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習。課程標準強調，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。因此，在轉變學(xué)生學(xué)習方式上，教師起著(zhù)關(guān)鍵的導航、定向的作用。
這節課，執教者先是從文題中引發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題整體讀書(shū)，概括要義。接著(zhù)又提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問(wèn)題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現了什么？并且又提出了學(xué)習方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現了教師的導學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的？”，老師問(wèn)：“你想讀一讀嗎？”學(xué)生說(shuō)：“想讀�！睂W(xué)生讀后，教師再問(wèn)：“讀得怎么樣？”其他學(xué)生參與評價(jià)。一學(xué)生抓住“開(kāi)心”這個(gè)詞來(lái)體會(huì )，教師就引導說(shuō)：“那你就開(kāi)心的讀一讀吧！”又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現有一句話(huà)表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺(jué)？”“從不自在這個(gè)詞你體會(huì )到了什么？”“你能帶著(zhù)不自在的'情感讀一讀嗎？”在這樣的學(xué)習反饋的過(guò)程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現教師與學(xué)生的雙主體合作、對話(huà)、交流。課堂教學(xué)既沒(méi)有失控于學(xué)生，又沒(méi)有教師的牽強附會(huì )。
三、注意多元的理解，實(shí)現文本價(jià)值。
閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話(huà)。閱讀是個(gè)性化的過(guò)程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。然而，個(gè)性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來(lái)，我們發(fā)現，當學(xué)生憑著(zhù)自己的經(jīng)驗對問(wèn)題產(chǎn)生異向的時(shí)候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語(yǔ)文教育的重要指標是培養什么樣的人，首先要培養他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，還要培養他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習慣。
培養什么樣的個(gè)性？應該是積極的健康的個(gè)性�！耙话賯�(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過(guò)程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解和創(chuàng )新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過(guò)研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說(shuō)的有道理，我們就尊重他們�？赡苡腥藛�(wèn)：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。
這節課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問(wèn)，不自在是什么感覺(jué)？學(xué)生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生：高興、激動(dòng)、內疚……
四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗。
移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真實(shí)的情感，教師就可以引導學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類(lèi)似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達到潛移默化的目的。（說(shuō)明這個(gè)理論是有爭議的，我暫不拓展，只說(shuō)有利的一面）。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開(kāi)心”一詞時(shí)說(shuō)：“上學(xué)期，我們到大宮去上課很開(kāi)心�！崩蠋熞龑В骸前�！老師也非常開(kāi)心，那大家開(kāi)心嗎？開(kāi)心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長(cháng)輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)：“你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的人和事嗎？”這充分體現了語(yǔ)文即是生活，生活既是語(yǔ)文。
五、有了生成更精彩。
課堂教學(xué)是預設的，同時(shí)又是生成的。一節好課，其中一條重要的標志是，看在預設的框架內，學(xué)生生成了那些問(wèn)題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過(guò)程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語(yǔ)文教學(xué)的思想，那是最好的。
這節課，雖然沒(méi)有背棄教案而教，但教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)生成了新的問(wèn)題。例如，一個(gè)學(xué)生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個(gè)意外生成的問(wèn)題，老師針對這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會(huì )到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學(xué)生寫(xiě)一封信，學(xué)生感到非常的好奇，在學(xué)生的好奇中，教師公布信的內容——鼓勵學(xué)生好好學(xué)習。學(xué)生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫(xiě)回信，另個(gè)學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)信要把字寫(xiě)好。老師順勢進(jìn)行寫(xiě)字指導。這個(gè)環(huán)節，老師是預設的，但學(xué)生的情感是生成的。
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