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《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記
當品味完一本著(zhù)作后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)筆記呢？以下是小編幫大家整理的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記，希望對大家有所幫助。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記1
馮恩洪講述的是“創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，最好的教育莫過(guò)于享受適合自己的教育，然而，現在的教育現狀是接受教育，講授教學(xué)，必須改變教育理念以及課堂變革和建設，才能從根本改變現狀。
課堂教學(xué)教什么，適合比標準更重要，國家課程校本化很重要，進(jìn)而，設計教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)需要以人為本，因人而異，切不可胸中有書(shū)，目中無(wú)人。所以，我們不能再抱著(zhù)課本，抱著(zhù)教學(xué)參考只扣課本和大綱，我們更要關(guān)注學(xué)生，備學(xué)生。另外，老師不講學(xué)生會(huì )的，不講講了學(xué)生不懂的，要完全相信學(xué)生，釋放學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的潛能，才會(huì )收獲期望之中，意料之外的驚喜。
怎么教?怎么教的問(wèn)題就是所謂的教法。從理論上梳理，全世界的教法分三類(lèi)：第一類(lèi)是講授課堂，用教師的一講到底來(lái)完成知識傳授。第二類(lèi)為合作課堂，即學(xué)生能講的讓學(xué)生講，經(jīng)過(guò)啟發(fā)以后，學(xué)生仍然存疑的，這個(gè)時(shí)候才讓教師發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。第三類(lèi)課堂，對于相同年齡的人，因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育，而是給他合適的教育，這種提高質(zhì)量的教學(xué)方法叫做差異教學(xué)或者說(shuō)差異課堂。
課堂教學(xué)要由講授走向合作，“班里最好的學(xué)生一定也沒(méi)有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會(huì )比全班同學(xué)加起來(lái)的知識多�！瘪T恩洪前輩的'這句話(huà)有力的揭示了講授教學(xué)的弊端，非常具有說(shuō)服力。
所以，課堂變革在于關(guān)注差異，尊重情感，釋放潛能。
馮恩洪前輩的講座在不知不覺(jué)中就結束了，他的講座對我來(lái)說(shuō)非常震撼，他是因為有恒心有毅力，才造就了今天的成功，他激發(fā)了我對教育的追求，我并不追求能成為一名教育家，只希望能充實(shí)的在三尺講臺上站好每一個(gè)40分鐘。
馮恩洪講述的是“創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，最好的教育莫過(guò)于享受適合自己的教育，然而，現在的教育現狀是接受教育，講授教學(xué)，必須改變教育理念以及課堂變革和建設，才能從根本改變現狀。
課堂教學(xué)教什么，適合比標準更重要，國家課程校本化很重要，進(jìn)而，設計教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)需要以人為本，因人而異，切不可胸中有書(shū)，目中無(wú)人。所以，我們不能再抱著(zhù)課本，抱著(zhù)教學(xué)參考只扣課本和大綱，我們更要關(guān)注學(xué)生，備學(xué)生。另外，老師不講學(xué)生會(huì )的，不講講了學(xué)生不懂的，要完全相信學(xué)生，釋放學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的潛能，才會(huì )收獲期望之中，意料之外的驚喜。
怎么教?怎么教的問(wèn)題就是所謂的教法。從理論上梳理，全世界的教法分三類(lèi)：
第一類(lèi)是講授課堂，用教師的一講到底來(lái)完成知識傳授。
第二類(lèi)為合作課堂，即學(xué)生能講的讓學(xué)生講，經(jīng)過(guò)啟發(fā)以后，學(xué)生仍然存疑的，這個(gè)時(shí)候才讓教師發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
第三類(lèi)課堂，對于相同年齡的人，因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育，而是給他合適的教育，這種提高質(zhì)量的教學(xué)方法叫做差異教學(xué)或者說(shuō)差異課堂。
課堂教學(xué)要由講授走向合作，“班里最好的學(xué)生一定也沒(méi)有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會(huì )比全班同學(xué)加起來(lái)的知識多�！瘪T恩洪前輩的這句話(huà)有力的揭示了講授教學(xué)的弊端，非常具有說(shuō)服力。
所以，課堂變革在于關(guān)注差異，尊重情感，釋放潛能。
馮恩洪前輩的講座在不知不覺(jué)中就結束了，他的講座對我來(lái)說(shuō)非常震撼，他是因為有恒心有毅力，才造就了今天的成功，他激發(fā)了我對教育的追求，我并不追求能成為一名教育家，只希望能充實(shí)的在三尺講臺上站好每一個(gè)40分鐘。
馮恩洪講述的是“創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，最好的教育莫過(guò)于享受適合自己的教育，然而，現在的教育現狀是接受教育，講授教學(xué)，必須改變教育理念以及課堂變革和建設，才能從根本改變現狀。
課堂教學(xué)教什么，適合比標準更重要，國家課程校本化很重要，進(jìn)而，設計教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)需要以人為本，因人而異，切不可胸中有書(shū)，目中無(wú)人。所以，我們不能再抱著(zhù)課本，抱著(zhù)教學(xué)參考只扣課本和大綱，我們更要關(guān)注學(xué)生，備學(xué)生。另外，老師不講學(xué)生會(huì )的，不講講了學(xué)生不懂的，要完全相信學(xué)生，釋放學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的潛能，才會(huì )收獲期望之中，意料之外的驚喜。
怎么教?怎么教的問(wèn)題就是所謂的教法。從理論上梳理，全世界的教法分三類(lèi)：第一類(lèi)是講授課堂，用教師的一講到底來(lái)完成知識傳授。第二類(lèi)為合作課堂，即學(xué)生能講的讓學(xué)生講，經(jīng)過(guò)啟發(fā)以后，學(xué)生仍然存疑的，這個(gè)時(shí)候才讓教師發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。第三類(lèi)課堂，對于相同年齡的人，因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育，而是給他合適的教育，這種提高質(zhì)量的教學(xué)方法叫做差異教學(xué)或者說(shuō)差異課堂。
課堂教學(xué)要由講授走向合作，“班里最好的學(xué)生一定也沒(méi)有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會(huì )比全班同學(xué)加起來(lái)的知識多�！瘪T恩洪前輩的這句話(huà)有力的揭示了講授教學(xué)的弊端，非常具有說(shuō)服力。
所以，課堂變革在于關(guān)注差異，尊重情感，釋放潛能。
馮恩洪前輩的講座在不知不覺(jué)中就結束了，他的講座對我來(lái)說(shuō)非常震撼，他是因為有恒心有毅力，才造就了今天的成功，他激發(fā)了我對教育的追求，我并不追求能成為一名教育家，只希望能充實(shí)的在三尺講臺上站好每一個(gè)40分鐘。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記2
從今天開(kāi)始讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，作者馮恩洪是遠傷害建平中學(xué)校長(cháng)，業(yè)界普遍認為在教育界，有“北魏南馮”的說(shuō)法（北有魏書(shū)生，南有馮恩洪），可以說(shuō)是教育界的一位高人。此書(shū)從課堂改革、教育環(huán)境、德育、學(xué)生個(gè)性培養等方面闡述如何為學(xué)生創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，看后令人頗受啟發(fā)，下面就自己認為好的只言片語(yǔ)和大家共享。
1、創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵的關(guān)鍵是要研究學(xué)生，是我們的老師由心中有書(shū)走進(jìn)胸中有書(shū)、目中有人的境界。
2、讓每個(gè)學(xué)生感動(dòng)的教育就是讓學(xué)生享受的教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育。
3、教育不僅要挑選適合教育的學(xué)生，教育更有責任創(chuàng )造適合學(xué)生的.教育。
4、創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，就能讓學(xué)生在課堂里聽(tīng)得懂，他就告別忍受，走出接受，走進(jìn)享受。
5、知識就是力量應該這樣理解：沒(méi)有知識就沒(méi)有力量，光有知識不一定具有力量，簡(jiǎn)單的知識堆積不產(chǎn)生力量，只有應用的知識，知識才是力量。
6、教師不要講學(xué)生已經(jīng)會(huì )的東西，也不要講學(xué)生聽(tīng)后依然不會(huì )的東西。只有這樣，方能使課堂從低效走進(jìn)有效，從有效走向高效。
7、美國國家教育中心的實(shí)驗報告：調動(dòng)多種感官獲得知識24小時(shí)以后知識的鞏固率要上升到30%，而交流、合作、討論，24小時(shí)以后知識的鞏固率要上升到50%。
8、對積極地教育環(huán)境的界定是：它是使人賞心悅目的，它是使人誘發(fā)積極情感的，使人進(jìn)入期間，置身其間得到暗示，得到啟迪的。
9、老師不能不像老師，老師不能光像老師。
10、我們應該是給他提供人生必需的而他的家庭不可能提供給他的那一點(diǎn)東西，這是教育的價(jià)值。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記3
翻開(kāi)書(shū)，首先看到了作者馮恩洪的簡(jiǎn)介:全國著(zhù)名教育專(zhuān)家，中國關(guān)心下一代教育研究院副院長(cháng)等等稱(chēng)號，以及對于他的點(diǎn)評。其次看到目錄，分為9個(gè)主題，每個(gè)主題都很吸引人。
開(kāi)始進(jìn)入讀書(shū)之旅，本以為又是一些枯燥無(wú)味的教育理論，讀了前言之后發(fā)現我的判斷是錯誤的，應該說(shuō)這是一部觸動(dòng)心靈的書(shū)——喜歡！
讀這本書(shū)時(shí)，總有一個(gè)感受，那就是感覺(jué)這塊兒說(shuō)得挺好，那塊兒寫(xiě)得也很有道理，總想把這些內容都記下來(lái)，但是又記不住，所以就潛意識地多翻幾遍。在主題1中提到:如何創(chuàng )造適合學(xué)生的教育呢？講了三方面:第一方面，教育要注意受教育者的差異。其中提到根據學(xué)生的差異應該發(fā)展和培養哪些能力，又談到教育的功能是把自然人打造成社會(huì )人。自然人的第一個(gè)特點(diǎn)就是差異性。那么我們在教育教學(xué)中是不是也應該想到學(xué)生是有區別的，我們又應該如何區分對待呢，這都是我們應該考慮的問(wèn)題。第二方面，教育要尊重學(xué)生的'情感。文中提到“和諧”，包括“傾聽(tīng)才能和諧，合適才能和諧，選擇才能和諧，享受才能和諧�！钡谌矫�，教育要釋放學(xué)生的潛能。人都是有潛能的，而且潛能無(wú)限。那么什么是潛能？就是潛在的能力。那么作為教師的我們如何根據學(xué)生實(shí)際以及我們現有的條件讓學(xué)生釋放最大的潛能呢？如何讓學(xué)生的潛在能量在我們的課堂里充分燃燒呢？只要做到這一點(diǎn)，我們就在做創(chuàng )造適合學(xué)生的教育的問(wèn)題上邁出了一大步，馮恩洪校長(cháng)是這樣說(shuō)的。這也是值得我深思的。
在課堂上我們充分釋放學(xué)生潛能，也就提高了課堂效率，正如書(shū)中說(shuō)的:教師不要講學(xué)生已經(jīng)會(huì )的東西，也不要講學(xué)生聽(tīng)后依然不會(huì )的東西。只有這樣，方能使課堂從低效走進(jìn)有效，從有效走向高效。那么我們就應該在備課時(shí)下功夫，其中備學(xué)生是不可少的環(huán)節。
看了這本書(shū)感覺(jué)自己需要學(xué)的東西太多了！
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記4
偶然的機會(huì )，將這本《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》收納到書(shū)櫥里，如獲至寶，愛(ài)不釋手。這本教育類(lèi)讀本，不像其他著(zhù)作曲高和寡，咬文嚼字，而是用大量的事例、典故、寓言等帶領(lǐng)我們探尋教育的真諦。
作者馮恩洪先生，曾經(jīng)是上海建平中學(xué)校長(cháng)，他不僅具有遠見(jiàn)卓識，還是“藝高人膽大”的教育實(shí)踐家。他在建平中學(xué)推行“走班制”，首創(chuàng )并踐行“合格 特長(cháng)”的辦學(xué)理念。他著(zhù)作的這本書(shū)深入淺出的向我們講述了教育的真諦，提倡學(xué)校積極開(kāi)展課程建設，努力實(shí)施實(shí)效德育，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)校文化內涵等，每一個(gè)章節都有他親自開(kāi)展的教育實(shí)踐，讀罷，讓人對這位著(zhù)名的教育家仰慕萬(wàn)分！
馮恩洪先生開(kāi)篇一個(gè)生動(dòng)的寓言故事《老虎辦學(xué)》在有趣、詼諧的語(yǔ)言中，仿佛又給教育了一個(gè)重重的警醒，故事講述的是五十知天命的老虎當膩了“百獸之王”后，突然想當校長(cháng)了，于是辦了一所學(xué)校自封校長(cháng)，要鴨子練長(cháng)跑，兔子練游泳，老鷹學(xué)爬樹(shù)----鬧了一番笑話(huà)后，學(xué)校關(guān)門(mén)，最后老虎感嘆“校長(cháng)不是人當的”。這個(gè)自編寓言讓我們不得不思考：教育的最終目的是什么？我們不是要培養一模一樣的學(xué)生，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短、個(gè)個(gè)成才。古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，教育應該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，應該對于有差異的學(xué)生給予適合的教育！適合的才是最好的！課程是學(xué)校教育的載體，如何能讓每一個(gè)學(xué)生找到適合的課程是我們要思考的問(wèn)題，在基于全國統一的國家課程的基礎上，我們有必要根據學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生量身定做適合自己的課程，即將國家課程校本化！而第三課程也稱(chēng)校本課程的開(kāi)發(fā)和設置是解決學(xué)生差異教育問(wèn)題的最好辦法。第三課程是對國家課程的補充，是對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，是讓學(xué)生根據自己的所需、特長(cháng)選擇自己喜歡的課程，發(fā)展自己的長(cháng)處，避開(kāi)自己的短處，讓學(xué)生在興趣的.引領(lǐng)下，逐步樹(shù)立自信心，發(fā)展自己的特長(cháng)，即馮恩洪先生提出的“合格 特長(cháng)”的辦學(xué)思想。
很榮幸，我校正是以建設“合格 特色”的學(xué)校，培養“合格 特長(cháng)”的學(xué)生為辦學(xué)思想，多年來(lái)，我們努力踐行自己的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在國家課程的基礎上，開(kāi)設了大社團課程，即第三課程，課程涵蓋舞蹈、音樂(lè )等20多門(mén)學(xué)生喜歡的課程內容，十幾年的堅持中，我們走出了一批批德才兼備的學(xué)生，再讀馮先生的著(zhù)作，更加堅定了我們要繼續走下去的決心，適合的才是最好的！教育的戰線(xiàn)上，我們將精益求精、砥礪前行，不忘初心！
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記5
利用十個(gè)月時(shí)間讀了馮恩洪校長(cháng)的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，對我觸動(dòng)很大，感悟很深。在這本書(shū)中給我留下最深刻印象就是其中關(guān)于如何實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如何進(jìn)行教師自我提高的這部分內容。
在這部分中我讀到了：在三尺講臺上，我們不但要珍惜講臺，熱愛(ài)講臺，享受講臺，而且要挑戰自己，做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己，才能享受講臺。我們同樣可以品味一流人生，創(chuàng )造一流業(yè)績(jì)。要發(fā)展自己只有兩條路，第一條是知識的補充，第二條是經(jīng)驗的積累。知識的補充需要讀書(shū)學(xué)習，經(jīng)驗積累需要反思和總結。在此基礎上學(xué)會(huì )合作雙贏(yíng)，做復合型的教師，你就會(huì )成功。
對照馮校長(cháng)的真誠告誡，反思自己在這兩方面的做為，感覺(jué)到距最好的自己有很大的差距。首先在讀書(shū)學(xué)習方面，感覺(jué)自己做的很不夠。一是讀書(shū)少，二是讀教育教學(xué)方面的書(shū)更少。平時(shí)總感覺(jué)時(shí)間少，拿各種原因給自己找理由，現在想起來(lái)，如果把平時(shí)上網(wǎng)看新聞等的上網(wǎng)時(shí)間拿來(lái)讀書(shū)，也能通讀幾部教育教學(xué)方面的理論著(zhù)作了�？傆X(jué)得自己的知識教中學(xué)夠了，正是這種對自己滿(mǎn)足的心態(tài)，使自己變得懶惰�，F在讀了馮校長(cháng)的書(shū)后，覺(jué)得從現在開(kāi)始應該嚴格地要求自己，過(guò)去教師們常講：要給人家一碗水，自己就要有一桶水，現在的知識更新速度很快，如果不努力跟上，就會(huì )落后，就會(huì )被淘汰。只有改變觀(guān)念，終身學(xué)習，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能，才能更好地、更長(cháng)時(shí)間地照亮別人，發(fā)展自己。在今后的教學(xué)工作中打算制定一個(gè)讀書(shū)計劃，擠時(shí)間來(lái)讀幾本教育教學(xué)學(xué)理論名著(zhù)，除了學(xué)校發(fā)的讀物外，可以利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，在網(wǎng)上找一些適合自己的讀物來(lái)學(xué)習，還要做好筆記，以便能不斷地提醒自己，特別是要學(xué)習一些新的教育教學(xué)理論，并用來(lái)指導自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，爭取用不到一年的時(shí)間，使自己的理論素質(zhì)有所提高，同時(shí)學(xué)習一些專(zhuān)業(yè)知識，以便更好地為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。
在書(shū)中，馮校長(cháng)還告訴我們要積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思。一個(gè)優(yōu)秀教師與一個(gè)普通教師的區別在于，一個(gè)一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過(guò)的那節課有多么的成功，而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠認為教學(xué)是一個(gè)令人遺憾的行為科學(xué)，沒(méi)有最好，只有更好，更好的課永遠是還沒(méi)有上，接下來(lái)要上的那一節課，是自己已經(jīng)上過(guò)的課中永遠存在需要反思的余地，需要有重新審視的環(huán)節。要提高自己就要學(xué)會(huì )反思并經(jīng)常性去反思自己的教學(xué)行為，從中找到自己的不足之處，找到更好的處理方式方法，教師要有反思的意識、習慣和技能。明確自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體地位以及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現有水平、從而對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終保持一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的心態(tài)。對照這方面的要求，覺(jué)得自己做的不夠好，一會(huì )不能經(jīng)常性地去反思自己的教學(xué)行為，只是有問(wèn)題出現的時(shí)候才去反思，如果每個(gè)教學(xué)行為后，都去反思一下，總結一下，就不是出現或少出現一些問(wèn)題，所以要在今后的教育教學(xué)工作中，勤反思，勤總結，總結成功的'部分，反思失敗的教訓，使自己成為一個(gè)有較高素質(zhì)的教師，更好的為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。
在書(shū)中，馮校長(cháng)還告訴我們，要發(fā)展自己，完善自己，教師要學(xué)會(huì )合作，實(shí)現雙贏(yíng)。每個(gè)教師都有自己的閃光點(diǎn)，都有自己要學(xué)習的長(cháng)處，所以要虛心向同事學(xué)習，同時(shí)也要把自己的成功經(jīng)驗毫無(wú)保留地與同事分享，只有這樣，才能有一個(gè)充滿(mǎn)合作的團結的集體，合作不僅僅是指教師間的合作，教師與學(xué)生之間也要合作，因為教學(xué)是師生之間的雙向行為，如果沒(méi)有師生之間的合作，教學(xué)就不會(huì )成功。所以學(xué)會(huì )合作、樂(lè )于合作是一個(gè)優(yōu)秀教師的素養。應該朝這方面繼續努力。
馮校長(cháng)在書(shū)中最后指出每一名優(yōu)秀教師都是復合型的教師，要釋放學(xué)生的潛能，除了關(guān)注他們所學(xué)的國家課程外，還要關(guān)注他們感興趣的東西。因此，教師能不能上一門(mén)國家課程，開(kāi)一門(mén)校本課程，帶一個(gè)學(xué)生社團也是評價(jià)一個(gè)優(yōu)秀教師的的一方面。所以教師應該拓展自己的知識結構，要有自己感興趣的方面，然后才能影響自己的學(xué)生。今后自己在這方面也要努力。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記6
本期拜讀了馮恩洪教授的著(zhù)作《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》。這本著(zhù)作馮恩洪教授圍繞如何創(chuàng )造適合學(xué)生的教育從各方面進(jìn)行了闡述；內容生動(dòng)化和生活化，這與一般的就理論內容泛泛而談的教育類(lèi)著(zhù)作大不相同，讀這書(shū)在有一種讀馮恩洪自傳的感覺(jué)，因為書(shū)中很多觀(guān)點(diǎn)的闡述都是結合了作者的親身經(jīng)歷，對中國的教育進(jìn)行了理性的思考與展望，他在文中指出：我們現在的教育是挑選適合教育的學(xué)生，而由挑選適合教育的學(xué)生走進(jìn)適合學(xué)生的教育，是一場(chǎng)革命，是一場(chǎng)告別書(shū)本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命，是一場(chǎng)教育的深刻變革。創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵的關(guān)鍵是研究學(xué)生使教師告別書(shū)本中心，走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教育變革新時(shí)代，只有這樣，我們培養的人將真正是“德育為先，能力為重，全面發(fā)展，有個(gè)性有特長(cháng)的建設者和接班人�！�
一、要改變觀(guān)念
教育的服務(wù)對象是學(xué)生，好的教育應該是最有益于學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的，所以我們在教學(xué)行為上要更多地考慮學(xué)生的需求。
我們學(xué)習了很多模式，但現在仍然沒(méi)有找到最適合我們的模式，感覺(jué)我們總是不停地在照搬別人的東西，感到不合適就拋棄了，再搬再拋棄這種照搬模式淺嘗輒止的做法是達不到課改目的的，我們總是想套用現成的模式，通過(guò)學(xué)模式來(lái)帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)而形成模式，現在看來(lái)是行不通的。
二、要關(guān)注差異
老師們都會(huì )遇到過(guò)這樣的情況：當我們正賣(mài)力地講著(zhù)習題時(shí)，有的學(xué)生正在玩鉛筆、橡皮或做別的事情；當我們批改作業(yè)時(shí)發(fā)現了一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題都錯了。問(wèn)題出在哪里，錯誤應該歸咎與誰(shuí)？至少不應該只責備學(xué)生，我們老師也有錯誤，我們沒(méi)有去了解我們的學(xué)生，雖然我們很多老師都知道學(xué)生存在差異這個(gè)事實(shí)，但我們在行動(dòng)上仍然按相同的標準來(lái)要求他們，一旦做不到，就進(jìn)行批評教育，最后得到的只是相互間的怨言，師生關(guān)系漸行漸遠。書(shū)中提到的“人皆有才，人無(wú)全才，揚長(cháng)避短，個(gè)個(gè)成才”這樣的境界，可能我們很難做到，但如果我們真能更多地去了解和認同我們學(xué)生的差異性，更多地包容學(xué)生的錯誤，換位思考他們的處境，更多地為學(xué)生設計一些他們夠得著(zhù)的問(wèn)題，讓他們享受到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習的快樂(lè )，我想我們的師生關(guān)系肯定會(huì )得到改善，我們的課堂肯定可以更活躍一些。
馮教授曾經(jīng)接收過(guò)一個(gè)女孩，他是被這個(gè)女孩感動(dòng)了才決定接收的。女孩十歲的時(shí)候體育課上摔了一跤，摔出了全世界的不治之癥，右腿受傷的膝關(guān)節軟組織鈣化，而且這個(gè)鈣化會(huì )蔓延到全身每一個(gè)軟組織所在的部位，最后造成終身癱瘓，沒(méi)有手術(shù)可以治療，沒(méi)有藥物可以治療。網(wǎng)上搜索全世界治愈的病例只有兩例。這個(gè)孩子生活在一個(gè)破損型的家庭，父女兩人相依為命。父親不忍心女兒癱瘓，最后毅然辭去公職，賣(mài)掉住房，買(mǎi)了兩輛自行車(chē)踏上了遠行之路。這一出門(mén)兩輛自行車(chē)就騎了六年，行程五萬(wàn)三千公里到了祖國的26個(gè)省。六年之后到達總醫院，奇跡發(fā)生了，女兒的病征全部消失，父親的風(fēng)濕性關(guān)節炎也不治而愈。但是這樣一來(lái)這個(gè)孩子受傷的時(shí)候是小學(xué)四年級，等到她治愈了申請重回課堂的時(shí)候，她已經(jīng)16歲，她的同齡人都已經(jīng)進(jìn)入高一了。六年沒(méi)有進(jìn)過(guò)一天課堂，上過(guò)一節課的孩子，她的知識結構肯定是不完整的'。馮教授想：她的知識結構是她的短板，但是這個(gè)孩子有她的優(yōu)勢啊，她有六年五萬(wàn)三千公里的行程磨煉的鋼鐵般的意志，六年她五萬(wàn)三千公里在社會(huì )大學(xué)堂里積累的見(jiàn)識，這是她的同齡人所不具備的。
因此當年中央電視臺的導演跟馮教授說(shuō)了這件事以后，他非常感動(dòng)。產(chǎn)生了一個(gè)沖動(dòng)，來(lái)幫助她實(shí)現重回校園的愿望。這樣就把她安排到集團學(xué)校下面的建平實(shí)驗學(xué)校的初一三班。六年沒(méi)有進(jìn)過(guò)學(xué)校，重新拿起課本的時(shí)候，馮教授和其他老師用了兩個(gè)月的時(shí)間不是讓她坐在初一三班的教室里，而是讓老師對她一對一的教學(xué)。兩個(gè)月的學(xué)習過(guò)程結束了。這個(gè)時(shí)候面臨著(zhù)考試，如果讓她使用初一年級的共同試卷恐怕孩子的自尊要受到一次重大的挫折。仔細考慮以后，各科任課老師為她度身定做了一份試卷。這兩個(gè)月里她學(xué)什么考什么，這樣第一次考試，除了英語(yǔ)亮了紅燈，其他學(xué)科都考出了優(yōu)良的成績(jì)，經(jīng)過(guò)兩年半的努力，這個(gè)學(xué)生到初中畢業(yè)進(jìn)入上海的高中的時(shí)候，她已經(jīng)全部消失了差距。
這就告訴我們，教育在挑選適合教育的學(xué)生的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，與其埋怨差異，不如研究差異，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。這樣我們的學(xué)生在課堂里能夠聽(tīng)得懂，他就告別忍受，走出接受，走進(jìn)享受了。
三、學(xué)會(huì )尊重和傾聽(tīng)
“現在的老師不好當，班主任更不好當”，我們可能經(jīng)常要發(fā)這樣的感慨。我也曾做過(guò)9個(gè)年頭的班主任工作，而且還是五十多個(gè)孩子的班主任，班主任的教育工作，有的只是一些“雞毛蒜皮”的事情，然而處理不好，就會(huì )激起各種矛盾，不但影響教學(xué)，而且還可能有“大事”發(fā)生，學(xué)生是有情感的，我們應該尊重學(xué)生的情感。怎樣尊重呢？
書(shū)中提到馮教授在審閱一份全國十佳模范班主任材料的時(shí)候，看到石家莊一位小學(xué)老師他的班級到畢業(yè)班六年級的時(shí)候，校長(cháng)給他的班級里面安插了一個(gè)數學(xué)只考個(gè)位數8分的學(xué)生，這個(gè)班主任正好是數學(xué)老師。面對畢業(yè)班只有一年的時(shí)間，這個(gè)學(xué)生性格內向自卑，數學(xué)課他從來(lái)不敢舉手，結果他遠離了這個(gè)學(xué)生群體。這個(gè)時(shí)候，老師鼓勵他，不管你會(huì )做不會(huì )做，聽(tīng)懂沒(méi)聽(tīng)懂都要舉手。這樣好不好，老師講課的時(shí)候，你聽(tīng)懂了你就舉右手，老師肯定叫你。你沒(méi)聽(tīng)懂你也不能不舉手，因為你一不舉手，同學(xué)就遠離你了，你看全班同學(xué)除了你，誰(shuí)不舉手啊。如果沒(méi)聽(tīng)懂你也舉手，你就舉左手，你舉左手的時(shí)候不叫你。會(huì )了舉右手，不會(huì )舉左手。
這就說(shuō)明尊重學(xué)生的情感需要通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的自我尊重的精神需要來(lái)實(shí)現，讓他們獲得成功，產(chǎn)生成就感，給他們以肯定和鼓勵，特別是不能言語(yǔ)損傷，侮辱性的語(yǔ)言甚至超過(guò)一頓痛打對學(xué)生的傷害。我曾經(jīng)與學(xué)生交流中獲悉，學(xué)生記住對自己不好的老師的原因都是說(shuō)曾經(jīng)怎樣訓斥過(guò)他，要博取學(xué)生的認同，還必須有心靈上的溝通，這就需要我們去傾聽(tīng)他們的心聲，所以我們要更多地俯下身來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的想法，這樣我們就會(huì )和學(xué)生建立一種既是師生又是朋友的關(guān)系，學(xué)生的心里話(huà)會(huì )對你說(shuō)，你才能解決他們中的實(shí)際問(wèn)題。
四、加強學(xué)習
馮恩洪教授說(shuō)：“讀書(shū)可以使自己變得聰明，使自己變得更智慧�！睆�1980年到昨天的晚上，他沒(méi)有一天不讀1個(gè)小時(shí)的書(shū)，讀書(shū)長(cháng)智慧，當讀書(shū)使人對教育的認識，從簡(jiǎn)單走向龐雜，再從龐雜回歸到簡(jiǎn)單的時(shí)候，他發(fā)現我把握了教育的真諦。養成讀書(shū)習慣，體會(huì )讀書(shū)樂(lè )趣，作為一名教師，更深刻地體會(huì )到了讀書(shū)的重要性，不讀書(shū)眼界就狹窄，理念就落后，只有通過(guò)不斷地讀書(shū)學(xué)習，提升自己，才能更好地為我們的學(xué)科教師提供有效地指導和服務(wù)，才能贏(yíng)得老師們對我們的認可和尊重。
最后，把一直鼓勵馮恩洪教授的泰戈爾的一首詩(shī)同大家一起分享，這首詩(shī)的題目就是“播種”：把一個(gè)信念播種下去，收獲到的將是一個(gè)行動(dòng)，把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲到的將是一個(gè)習慣，把一個(gè)習慣播種下去，收獲到的將是一個(gè)性格，把一個(gè)性格播種下去，收獲到的將是一個(gè)命運。
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