（精華）讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感15篇
當閱讀了一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編為大家收集的讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感1
前段時(shí)間讀了馮恩洪校長(cháng)的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，靜心體會(huì )，有幾點(diǎn)尤其讓人深思。其中印象最深刻就是其中關(guān)于教師自我提高，如何實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的部分。針對自身的實(shí)際，我覺(jué)得我應該從以下幾個(gè)方面來(lái)提高自己：
一、學(xué)習：
實(shí)現自我超越。未來(lái)的教師應當成為學(xué)習型的人，具有現代教育理念，精通教學(xué)內容，掌握現代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導學(xué)生學(xué)習。隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習來(lái)更新觀(guān)念、充實(shí)知識、掌握方法，在客觀(guān)審視現實(shí)的同時(shí)不斷超越自我。
二、實(shí)踐：
改善心智模式。心智模式是根深蒂固于心中的假設、成見(jiàn)，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著(zhù)個(gè)人如何對待外在客觀(guān)世界，如何采取行動(dòng)，決定自己什么可以做或不可以做，什么時(shí)候做，到底怎樣做。教師要適應新課程改革的需要，就必須在新課程教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)審視自己的內心世界，在反思、研究、創(chuàng )新中不斷修正、完善自己的心智模式。
三、培訓：
建立共同愿景。教師的共同愿景是實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此，中小學(xué)教師應積極參與新課程培訓，真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關(guān)，自覺(jué)地把專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同愿景和培訓目標緊密聯(lián)系起來(lái)，加快角色轉變，改進(jìn)工作方式，始終實(shí)現專(zhuān)業(yè)提升。
四、合作：
整合團體智慧。團體智慧高于個(gè)人智慧。教師要實(shí)現共同愿景，就必須通過(guò)合作來(lái)發(fā)揮團體智慧。在合作中，每一個(gè)教師都可以自由交談，并且要在思想碰撞中發(fā)現別人的遠見(jiàn)，發(fā)現有礙團體發(fā)展的消極因素，進(jìn)而通過(guò)發(fā)揮集體的智慧優(yōu)勢來(lái)加以解決。
五、研究：
學(xué)會(huì )系統思考。系統思考是以系統動(dòng)力學(xué)為理論基礎的一種思考方式，它要求人們掌握問(wèn)題整體運作的本質(zhì)，以提升組織整體運作的群體智力。在新課程改革中，教師要學(xué)會(huì )系統思考、科學(xué)研究，從宏觀(guān)視角動(dòng)態(tài)把握課堂教學(xué)的進(jìn)程，及時(shí)吸收學(xué)生的`反饋信息，密切關(guān)注、深刻洞察學(xué)生德智體美等各方面的漸變，用系統的、發(fā)展的、鼓勵的眼光支持和促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
馮校長(cháng)的這本書(shū)告訴我們：在三尺講臺上，我們同樣可以品味一流人生，創(chuàng )造一流業(yè)績(jì)。我們不但要珍惜講臺，熱愛(ài)講臺，享受講臺，而且要挑戰自己，做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己，才能享受講臺。
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感2
老虎年過(guò)半百，有權有勢，想過(guò)癮做回校長(cháng)。為了招生，拉出了樣樣都會(huì )的口號，招來(lái)了大批學(xué)生�？墒情_(kāi)學(xué)三個(gè)月不到，學(xué)生們要求退學(xué)，學(xué)校關(guān)門(mén)大吉。故事的大概就是這樣的了，這是一次業(yè)務(wù)學(xué)習中，由馮恩洪老師說(shuō)起的。他生動(dòng)有趣的將老虎做校長(cháng)的故事說(shuō)給我們每一個(gè)老師聽(tīng)，大家聽(tīng)得很開(kāi)心，但也讓我們所有老師陷入一片深思之中。
我曾在5歲左右的小朋友美術(shù)教學(xué)中遇到這樣的問(wèn)題，不同的孩子來(lái)自不同家庭，他們水平各不相同，我該怎么讓每一個(gè)孩子都有所學(xué)，而且學(xué)得開(kāi)心呢？我不可能要求他們每一個(gè)人都把顏色上得有多么工整、多么豐富，我只能根據不同孩子的情況制定不同的作業(yè)方案：這個(gè)孩子只需要把形打好就ok了；這個(gè)孩子可以讓他嘗試一下上顏色；另一個(gè)孩子再繪畫(huà)上有一定天賦，因此我對他要有更高的要求。
就這樣一步一步的，根據每個(gè)孩子的情況進(jìn)行了一番設計，感覺(jué)他們在繪畫(huà)興趣上日漸濃厚了，進(jìn)步也大了。面對差異，有些家長(cháng)就不能理解了，都一樣大，一樣的學(xué)，我的孩子怎么比他家孩子畫(huà)得就要差一些呢？是不是你老師沒(méi)有用心教��！面對這樣的情況，做老師的'應該和家長(cháng)把孩子情況說(shuō)清楚，同時(shí)更應該把自己的教學(xué)方案和家長(cháng)進(jìn)行溝通，同時(shí)請家長(cháng)配合。
天生我材必有用，雖說(shuō)人皆有才，但是不是每個(gè)人都是全才，這時(shí)候就需要我們老師去發(fā)現、尋找不同學(xué)生的個(gè)性所在，再將其引導、提高、發(fā)展。面對一個(gè)基礎差的學(xué)生，我們給他的應該是更多的鼓勵；尤其可以在他的強項方面予以鼓勵，讓他也能發(fā)現自己的亮點(diǎn)，并且樹(shù)立信心，從而讓其發(fā)展更快。
我們老師是教書(shū)育人，是做教育的，是工程師。在課程設計上、內容安排上，我們都要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展狀況。要能夠為孩子們揚長(cháng)避短，這樣他們才會(huì )有信心，才能個(gè)個(gè)有才��！具體怎么做？這就需要我們在每天的教學(xué)工作中去為孩子設計發(fā)展道路，創(chuàng )造發(fā)展條件，提供發(fā)展幫助，達到預期效果。
老虎做校長(cháng)，錯就錯在了樣樣都會(huì )。樣樣都會(huì )看起來(lái)是一塊美味，吃起來(lái)卻是另一番滋味了！鴨子本是游泳能手，你要他練跑步，鴨子腿短跑步慢，你嫌棄他還跑得太慢了，再加把勁！受不了了，要退學(xué)。兔子本是賽跑能手，你要他游泳，這不是要他命嗎？沒(méi)辦法，要退學(xué)！老鷹就應該在天空暢快昂翔，你要他學(xué)爬樹(shù)，還不能用翅膀飛上去，哎，這不是扯淡么！退學(xué)！……你不抓住孩子們的長(cháng)處，你偏去揪他的短處，這誰(shuí)會(huì )痛快？誰(shuí)會(huì )開(kāi)心呢？唯物主義哲學(xué)中說(shuō)的“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，一點(diǎn)也沒(méi)錯，根據學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)，這樣才是讓孩子快速成長(cháng)的關(guān)鍵。
馮老師的課上的風(fēng)趣幽默，很喜歡，希望后面有機會(huì )能夠繼續學(xué)習。
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感3
假期讀了馮恩洪先生的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，感悟很深，對我觸動(dòng)很大。其中印象最深刻就是其中關(guān)于教師自我提高，如何實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的部分。我們不但要珍惜講臺，熱愛(ài)講臺，享受講臺，而且要挑戰自己，做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己，才能享受講臺。要發(fā)展自己只有兩條路，第一條是知識的補充，主要的補充方式就是讀書(shū)，讀書(shū)可以提高自己的智商和情商，在各個(gè)方面最大程度上幫助學(xué)生；同時(shí)讀書(shū)使自己累計更多的經(jīng)驗，用最好的方式來(lái)教育學(xué)生。知識的補充需要讀書(shū)學(xué)習，經(jīng)驗積累需要反思和總結。在此基礎上學(xué)會(huì )合作雙贏(yíng)，做復合型的教師，就會(huì )成功。一個(gè)優(yōu)秀的教師和一個(gè)普通的教師的區別在于，一個(gè)一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過(guò)的那節課有多么成功，而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠認為教學(xué)是一個(gè)可以改進(jìn)可以更好的事情。一個(gè)會(huì )讀書(shū)、會(huì )反思的老師，才是一個(gè)能挑戰自我、超越自我的老師，才是一個(gè)好老師。
對照馮先生的告誡，反思自己在這兩方面的作為，感覺(jué)到距最好的'自己有很大的差距。首先在讀書(shū)學(xué)習方面，感覺(jué)自己做的很不夠。在讀書(shū)方面來(lái)說(shuō)，自己讀教育教學(xué)方面的書(shū)較少，很多不同學(xué)生的最好處理方法，很多課堂有效教育方法在前人的書(shū)中都有一定的提及，并找到了一些不錯的解決方法，而我卻有很多還沒(méi)有學(xué)到�，F在讀了馮校長(cháng)的書(shū)后，覺(jué)得從現在開(kāi)始應該嚴格地要求自己，過(guò)去教師們常講：要給人家一碗水，自己就要有一桶水，現在的知識更新速度很快，如果不努力跟上，就會(huì )落后，就會(huì )被淘汰。只有改變觀(guān)念，終身學(xué)習，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能，才能更好地、更長(cháng)時(shí)間地照亮別人，發(fā)展自己。
馮先生還告訴我們要積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思。要提高自己就要學(xué)會(huì )反思并經(jīng)常性去反思自己的教學(xué)行為，從中找到自己的不足之處，找到更好的處理方式方法，教師要有反思的意識、習慣和技能。勤反思，勤總結，總結成功的部分，反思失敗的教訓，使自己成為一個(gè)有較高素質(zhì)的教師，更好的為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。
對于做教育，只有了解了學(xué)生才能教好書(shū)，育好人�？追蜃咏逃龑W(xué)生成效卓著(zhù)，重要原因之一，在于他對顏回、子路、曾參等學(xué)生的性格特長(cháng)、思想狀況了如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導。意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。
除了讀書(shū)和反思，提高自身的能力，還需要我們學(xué)會(huì )合作。這里說(shuō)的合作除了教師間的合作還包括師生合作。創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵在于教師要研究學(xué)生。我已經(jīng)打好了十足的精神來(lái)迎接一切挑戰，一定要做一位有知識，有能力，帶給學(xué)生溫暖的老師！
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感4
本學(xué)期讀了教育專(zhuān)家馮恩洪《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，使我受益頗深。
書(shū)中有這樣一句話(huà)“直木造梁，彎木造犁，讓所有的學(xué)生各得其所，各展其長(cháng)�！蔽蚁�，這就是素質(zhì)教育的真諦吧，如果真的使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展那么這樣的教育就是適合學(xué)生的教育。
首先先來(lái)談?wù)劇敖逃恼嬷B是什么？”我的理解是：教給學(xué)生做人的道理、知識，讓學(xué)生擁有學(xué)習能力和工作技能等；而學(xué)生是否享受學(xué)習似乎不是我們所要思考的，因為讀書(shū)就是枯燥的，需要每個(gè)人勤奮的。而《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們：教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng )造適合教育的學(xué)生，教育更有責任創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。所以，教育要注意受教育者的差異，教育者對學(xué)生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感，激勵學(xué)生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創(chuàng )建和諧的師生情感，讓教育的感覺(jué)不是難受，教育的`感受是走進(jìn)享受。教育者的責任就是讓學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
明確了教育的最高境界。作為一個(gè)教育工作者，我對當下的課堂教育進(jìn)行了反思：回顧我們的課堂教學(xué)，我們也在力求讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，但我們現在的教育，是挑選適合教育的學(xué)生。像我們這樣的班額大，人數多，一個(gè)班級五十人，一個(gè)教案，統一練習，完全沒(méi)有注意到受教育者的差異；但每個(gè)班級學(xué)生確定，教材單一，課時(shí)緊，教師每天都在趕進(jìn)度，在練習，有時(shí)完全忘卻了學(xué)生的需求，只是想著(zhù)讓學(xué)生將課程內容學(xué)完就好，于是，講授知識就占去大量的課堂時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)了課，做了練習，但就是課堂知識鞏固率極低。而那些為了展現合作教法而合作的課堂，讓后進(jìn)生舉手發(fā)言的所謂關(guān)注差異的課堂，都不是高效的課堂。當前，由于課堂變革沒(méi)有適應時(shí)代，課程建設較滯后，導致我們的課堂大多在約束學(xué)生的潛能，萎縮學(xué)生的潛能，而非釋放學(xué)生的潛能，因此，學(xué)習的不快樂(lè )成了不少學(xué)生的痛苦感受。所以，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育已經(jīng)成為我們當下及將來(lái)亟需完成的任務(wù)。我們要建立符合學(xué)生個(gè)性、適應學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)、綜合的課程體系；我們要讓合作課堂，讓差異發(fā)展成就學(xué)生的美麗人生。
另外一點(diǎn)，對于學(xué)生的評價(jià)只有理性的對錯，沒(méi)有感性的激勵，特別對于學(xué)生的“錯誤”回答，缺少引導，缺少尊重，致使學(xué)生在忍受教育，在挫敗中痛苦學(xué)習；我們每天為了學(xué)生考高分，在想方設法為學(xué)生布置作業(yè)，批改作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)堆里拼命，經(jīng)常性地忘卻學(xué)生潛能的發(fā)展，只是固執地讓學(xué)生在教師設定的內掙扎，這樣的教育能實(shí)現教育的目的嗎？這樣的教育能讓學(xué)生感動(dòng)嗎，能讓學(xué)生享受適合自己的教育嗎？
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感5
近期我認真讀了馮恩洪教授的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)，讀后感悟頗深，對自己的教育觸動(dòng)很大。該書(shū)是馮恩洪教授結合自己的教育工作實(shí)踐對中國教育的理性思考和展望。
讀馮教授的書(shū)，不僅是感受書(shū)中鮮活生動(dòng)的教育案例，更能領(lǐng)悟他深邃的教育思想，特別是創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，要關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生情感，釋放學(xué)生潛能的教育，培養學(xué)生的發(fā)展學(xué)習能力，培養適應能力，鍛煉實(shí)踐能力，提升交際能力。美國美術(shù)課《畫(huà)馬》，山東教師的“8分數學(xué)生舉手”和馮老的釣魚(yú)故事，都說(shuō)明了一件事：教育的真諦是：實(shí)現在的社會(huì )化和人的個(gè)性化的和諧發(fā)展。教育就是發(fā)掘學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生獲得發(fā)展的信心。
作為一線(xiàn)教師的我，對自己的教育行為作出深刻的反思。我們從事教學(xué)的課堂擔負著(zhù)將自然人打造成社會(huì )人的任務(wù)，課堂由“誰(shuí)來(lái)教”是校長(cháng)做主，那么“教什么”和“怎樣教”就是我們一線(xiàn)教師該認真思考的問(wèn)題了。
自己過(guò)去的課堂，講授偏多，學(xué)生的合作和獨立思考偏少，雖然我的教學(xué)學(xué)生感覺(jué)還算輕松的，但讀了馮教授的這本書(shū)，更堅定了我要讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習數學(xué)的決心，盡力讓學(xué)生在自己創(chuàng )設的課堂上找到如沐春風(fēng)的感覺(jué)。特別是課堂上要力求做到不同學(xué)生的不同教育，真正在課堂落實(shí)好差異教育，讓學(xué)生享受自己的課堂，變講授的課堂為合作的課堂，力爭讓每個(gè)孩子都做最好的自己，讓自己的生命也因為三尺講臺而精彩。
要讓自己的課堂變得精彩，學(xué)生是享受，如果老師走上講臺的感覺(jué)還是“星星還是那個(gè)星星，月亮還是那個(gè)月亮”，那么課堂注定是無(wú)法精彩，學(xué)生也是無(wú)法享受的，甚至有可能帶來(lái)的是難受，讓學(xué)生有如坐針氈的感覺(jué)。
而教師要發(fā)展自己，就兩條路：一是教學(xué)經(jīng)驗的'積累，二是知識的不斷更新和補充。尤其是后者，更顯得必要，教師的工作對象是活生生的人，是有個(gè)性和差異的人，教育的每個(gè)對象都是全新的，不可能重復。這就需要老師有滿(mǎn)腹的才思來(lái)應對各種學(xué)生的教育需求。
馮教授的身上讓我看到了一名教師的成長(cháng)秘訣，他一生勤于讀書(shū)，作報告引經(jīng)據典，妙語(yǔ)連珠，他始終堅持無(wú)論自己多忙，每天堅持讀一個(gè)小時(shí)的書(shū)。這一點(diǎn)對于我就慚愧有加了，自己雖然愛(ài)看書(shū)，但沒(méi)有像他那樣堅持天天讀書(shū)，把讀書(shū)當成和吃飯睡覺(jué)等每天生活必須的事了。
我以前讀書(shū)，純粹是把看書(shū)當成消遣打發(fā)時(shí)間的一種方式，很少做批注和寫(xiě)心得體會(huì )，看了馮教授的書(shū)后，我才感覺(jué)到作為教師看書(shū)的重要性，尤其是要把讀書(shū)當成教師職業(yè)的必需。唯有讀書(shū)，才能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷豐富自己的知識素養，去構建適合學(xué)生的教育；也只有讀書(shū)，在學(xué)生面前做好表率，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)生，培養學(xué)生愛(ài)閱讀的興趣和習慣，讓閱讀伴隨一生。
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感6
德育是社會(huì )發(fā)展的需要，德育更是積極人生的需要。合適的德育，合適的方法可以給我們帶來(lái)幸福人生。
作為一位教師，一名年輕的班主任，對于德育工作的重要性深有體會(huì )。以下幾點(diǎn)做法值得推敲。
一、培養學(xué)生的競爭意識
競爭，對人的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步有促進(jìn)作用。它能給學(xué)生以直接現實(shí)的追求目標，賦予學(xué)生壓力和動(dòng)力，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習的效率；使學(xué)生在競爭、比較中，客觀(guān)地評價(jià)自己，發(fā)現自己的局限性，提高自己的水平；能讓班集體更富有生氣，豐富學(xué)生的生活，增添學(xué)習和生活的`樂(lè )趣。
二、培養學(xué)生的團隊合作意識
現在社會(huì )，流行團隊合作。真實(shí)這一觀(guān)念也可以引入到班級管理中。通過(guò)我這幾年我試行情況來(lái)看，效果還是挺顯著(zhù)的。其實(shí)真正自覺(jué)的學(xué)生不是很多的，真正讓他做到每天都能認認真真做好每件事情，好像不是很簡(jiǎn)單。況且隨著(zhù)生活水平的提高，有些學(xué)生在學(xué)習上表現出了一種“與世無(wú)爭”的現象，不求上進(jìn)，只求一般，對于同學(xué)之間的關(guān)系也很淡。怎么樣采取措施改變這些現象呢？道理學(xué)生也懂，但是真正做起來(lái)好像不是那么簡(jiǎn)單。為改變這一現象，可以制定出一份詳細的評價(jià)表。從遵守紀律、完成作業(yè)情況、班干部組長(cháng)完成工作、勞動(dòng)、衛生方面，分別說(shuō)明各項的加減分情況。另外，通過(guò)抽簽形式，分成5人一組為一團隊，各個(gè)學(xué)生的表現加減分，不光和自己有關(guān)，也和自己所在的團隊有關(guān)。每月評選一次，分別給予團隊總分第一名，個(gè)人總分第一名獎勵。獎勵的錢(qián)是班上每月積攢下來(lái)的易拉罐和礦泉水瓶換來(lái)的錢(qián)。這樣一來(lái)，有些作業(yè)拖拉、不認真的學(xué)生，進(jìn)步許多，因為他扣分，他所在的團隊會(huì )相應扣分，因此他的團隊成員就會(huì )批評他，督促他。其實(shí)學(xué)生還是要面子的，這一招比老師批評強。而且這樣做對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是公平的。因為你做得好，就會(huì )得到相應的加分，且為自己的團隊加分。避免一些學(xué)生以前的一些想法“這么認真有什么用，不也是一樣做作業(yè)嗎，只要不是最差就行了”�，F在學(xué)生做任何事，都是想方設法做得更好，因為在他們心時(shí)時(shí)刻想到：做得好有加分，還能得到團隊成員的肯定和贊揚，做得不好就減分，還要拖團隊的后腿。團隊里的各個(gè)成員會(huì )相互幫助，共同進(jìn)步，爭取第一。
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感7
利用假期時(shí)間，我有幸拜讀了馮恩洪校長(cháng)的一本教育著(zhù)作《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》，書(shū)中有句話(huà)給我留下了深刻的印象，他說(shuō)我們一直在選擇適合教育的學(xué)生，卻沒(méi)有關(guān)注我們的教育是否適合學(xué)生。馮恩洪校長(cháng)不僅是具有遠見(jiàn)卓識，還是“藝高人膽大”的教育實(shí)踐家。早年，他就對德育改革提出了自己獨到的見(jiàn)解及思考。我們傳統課堂往往經(jīng)常要求學(xué)生樣樣都行，但馮恩洪校長(cháng)說(shuō)，全才、全面發(fā)展是不現實(shí)的，我們應該接受他：“人皆有才，人物全才，揚長(cháng)避短，個(gè)個(gè)成才”的觀(guān)點(diǎn)，要為有差異的學(xué)生選擇合適的教育才是我們教師的任務(wù)。教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng )造適合教育的學(xué)生，教育更有責任創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。
但我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，大部分的時(shí)候是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，“滿(mǎn)堂灌”成了我們的教學(xué)模式，這樣的課堂讓學(xué)生“難受”，如何讓學(xué)生從“難受”過(guò)渡到“享受”，我從馮恩洪校長(cháng)《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的得到了一些啟示：
一、愛(ài)學(xué)生
著(zhù)名教育家韓鳳珍認為“所有難教育的`孩子都是具有強烈自尊心的孩子，教育者都要千方百計地保護孩子的最寶貴的東西——自尊心�！毕胍Ｗo孩子的自尊心，首先要學(xué)會(huì )站在孩子的角度思考問(wèn)題。教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水，沒(méi)有水就不能稱(chēng)之為池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)就不能稱(chēng)之為教育。教師把不同的愛(ài)獻給不同的學(xué)生，種進(jìn)不同學(xué)生的心里，就能結出不同喜人的碩果。
二、尊重個(gè)體差異，因材施教
孔子早在千年教育史中就提出“性相近也，習相遠也”的教育理念�？鬃娱T(mén)下的成功學(xué)生頗多，其實(shí)跟孔子教學(xué)理念有很大的關(guān)系，孔子常常根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教育方法。教師面對學(xué)生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。人們常把教師比作是辛勤的園丁。然而，我覺(jué)得這種比喻并不恰當。園丁的工作是把花園里的參差不齊的草本修剪得規規整整，千篇一律。難道教師所做的工作也是把有個(gè)性的學(xué)生給調教得千篇一律？那是扼殺學(xué)生的天性，也是我們教育的失敗。教師的眼里既要有牛頓，愛(ài)迪生，也要容得下平凡的清潔工人，因為社會(huì )需要多方位的人才。所以，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)階段落后，經(jīng)過(guò)努力趕上。允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡。允許個(gè)別“超�！睂W(xué)生脫穎而出，這一切的參差不齊，才是教育的正�，F象，因為教師并不是克隆專(zhuān)家。
如今，課堂教學(xué)要提效，就要退出講授，提倡合作，課堂教學(xué)要由講授走向合作，“班里最好的學(xué)生一定也沒(méi)有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會(huì )比全班同學(xué)加起來(lái)的知識多�！瘪T恩洪前輩的這句話(huà)有力的揭示了講授教學(xué)的弊端，非常具有說(shuō)服力。讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育，真的很好！我們也不能等待，不妨去多做一些力所能及的事，比方說(shuō)尊重差異的調整與嘗試，全面優(yōu)化課堂，提高效率等！
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感8
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們：教育的最高境界不是把學(xué)生管住，教育的最高境界是讓學(xué)生感動(dòng)的教育，是讓學(xué)生享受適合自己的教育。讓每一個(gè)教室里的學(xué)生天生其人必有才，天生其才必有用。教育的真諦在于實(shí)現人的社會(huì )化和人的個(gè)性化的和諧發(fā)展，釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育�！澳闶抢蠋�，你的責任就是讓你的學(xué)生快樂(lè )，成長(cháng)不需要伴隨著(zhù)每天的愁眉苦臉，當你的學(xué)生走進(jìn)教室，臉上沒(méi)有笑容的時(shí)候，你知道你的工作缺位了嗎？”是的，作為老師，我們有責任讓我們的學(xué)生實(shí)現快樂(lè )的成長(cháng)。要讓學(xué)生快樂(lè )，就要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，挖掘學(xué)生的潛能、釋放學(xué)生的潛能，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。
人都是有潛能的，教育要釋放學(xué)生潛能�？偡值谝坏膶W(xué)生不等于沒(méi)有弱勢智慧，總分倒數第一的學(xué)生不等于沒(méi)有強勢智慧。教育不允許嫌貧愛(ài)富！哪一個(gè)老師能發(fā)現總分不高的學(xué)生身上的強勢智慧并且創(chuàng )造環(huán)境讓人的強勢智慧充分燃燒，那么這個(gè)老師在他的學(xué)生心目中是視為恩師的。釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，需要老師走進(jìn)學(xué)生，研究學(xué)生，讓我們的課堂關(guān)注差異，尊重情感，讓學(xué)生享受課堂！
一、釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育需要關(guān)注學(xué)生的差異。
一個(gè)教師選擇三尺講臺的時(shí)候恐怕要做好一個(gè)心理準備：我們將終身面對差異。面對差異不應該埋怨，埋怨會(huì )讓學(xué)生變得灰頭土臉，埋怨會(huì )讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。與其埋怨差異，不如研究差異，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。教育需要給有差異的學(xué)生提供他伸手夠不到，但是跳起來(lái)能抓到的目標。這樣我們的學(xué)生在課堂里能夠聽(tīng)得懂，聽(tīng)得明白，還能激起學(xué)生的求知欲和探索欲，這樣他在課堂上就告別忍受，走出接受，走進(jìn)享受了。
二、釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育需要尊重學(xué)生的情感。
學(xué)生是有靈感的�；卮疱e誤的學(xué)生也有追求自我尊重的需求。如果面對一個(gè)14歲的學(xué)生他回答3+5大概等于7，你會(huì )怎么做？可能會(huì )無(wú)語(yǔ)、可能會(huì )暴跳如雷。而文章中的美國老師卻說(shuō)出了讓我們終身難忘的一句話(huà)，“你真了不得，你離成功就差一步了�！蹦汶x成功就差一步了，每一個(gè)老師都會(huì )說(shuō)，都會(huì )寫(xiě)，但是在這樣的情境下，該有多么艱難。如果你這樣做了，學(xué)生就會(huì )告別如坐針氈的課堂，走進(jìn)如沐春風(fēng)的課堂了。
三、釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育需要給學(xué)生提供傾訴衷腸的環(huán)境。
學(xué)生有青春的煩惱，有成長(cháng)的煩惱，我們的校園怎樣才能有一個(gè)傾訴衷腸的環(huán)境呢？需要我們老師注意與學(xué)生之間的交流和溝通，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。我們老師要做到老師不能不像老師，老師不能光像老師，既做良師又做益。做老師就要做學(xué)生喜歡的老師，只有在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生才會(huì )對你傾訴衷腸。只有這樣，我們的校園師生之間才能以美好的心靈互相映照，以堅定的信念互相溫暖，以整齊的步伐走向明天。
四、釋放學(xué)生潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，需要教師享受講臺。
享受講臺，就要熱愛(ài)講臺。教師的工作看似平凡瑣碎，其實(shí)關(guān)系著(zhù)一個(gè)國家的強盛和民族的興衰。我們需要想大道理，做小事情。熱愛(ài)講臺，享受講臺，關(guān)鍵是端正我們的位置。教師要找準定位，自覺(jué)到位，主動(dòng)補位，不能越位，不得錯位。
珍惜講臺，才能熱愛(ài)講臺。珍惜講臺就要發(fā)展自己，改變自己的角色。老師的魅力有三種：權利賦予的魅力，學(xué)術(shù)賦予的魅力，人格產(chǎn)生的魅力。我想，一個(gè)優(yōu)秀的老師應該用學(xué)術(shù)魅力、人格魅力迷倒學(xué)生，只有做到這樣才能激活講臺，享受講臺。
五、釋放學(xué)生潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，需要教師實(shí)現自我提高。
教育是智慧的事業(yè)，是激情的事業(yè)，我們要帶著(zhù)激情，帶著(zhù)智慧走向三尺講臺，不斷挑戰自己，做最好的自己。
�。ㄒ唬┳鲎詈玫淖约�，需要養成讀書(shū)的習慣，享受讀書(shū)的樂(lè )趣。
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的�！苯處熯@個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)就是傳授知識、培養能力。學(xué)生都不能僅僅局限于教科書(shū)，況且我們老師呢？！另外從教師自身的良性發(fā)展層面看，讀書(shū)也同樣是一種提升自我，充實(shí)人生的重要因素。我們通過(guò)閱讀文學(xué)來(lái)培養愛(ài)心和審美情趣，通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)理論來(lái)培養求真務(wù)實(shí)的技能本領(lǐng)。只有閱讀，才能讓我們更多的接觸和了解以往所不知道的世界。才能把閱讀的成果靈活運用到我們的工作之中，才能提升課堂駕御能力，才能讓學(xué)生感受學(xué)術(shù)賦予我們的魅力。
所以，閱讀之于教師，其實(shí)就是劃分教書(shū)匠和藝術(shù)家的.一個(gè)分水嶺。一輩子教學(xué)，盡管勤勤懇懇，但從不或者極少閱讀教輔材料之外的書(shū)籍的老師，終其一生，最多也還只能是一個(gè)熟練“技工”而已。讀書(shū)可以使自己變得更聰明，使自己變得更有智慧。今天的教師想要做最好的自己，恐怕要拿起書(shū)來(lái)養成讀書(shū)的習慣，享受讀書(shū)的樂(lè )趣。
�。ǘ┳鲎詈玫淖约�，需要積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思。
一個(gè)優(yōu)秀的教師和一個(gè)普通的教師的區別在于，一般教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過(guò)的那節課有多么成功，而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠認為教學(xué)是一個(gè)令人遺憾的行為科學(xué)，沒(méi)有最好，只有更好。更好的課永遠是還沒(méi)有上。自己已經(jīng)上過(guò)的課永遠存在需要反思的余地，需要有重新審視的環(huán)節。
波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。他指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教師由“教書(shū)匠”向反思型和研究型轉變是現代信息社會(huì )和知識經(jīng)濟社會(huì )對教育發(fā)展提出的必然要求，知識更新越來(lái)越快，具有傳統經(jīng)驗的教師再也無(wú)法勝任培養人格健全、富于創(chuàng )造思維和創(chuàng )新能力人才的教學(xué)工作，迫使教師不斷吸收新的知識，對教學(xué)進(jìn)行反思和研究，教學(xué)反思是中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。要想成為一名優(yōu)秀教師，就要把教學(xué)反思變成教師自身的自覺(jué)行為，而不是靠“規定”來(lái)完成。
�。ㄈ┏俗x書(shū)和反思，做最好的自己，需要我們學(xué)會(huì )合作。
有效的教學(xué)出路只有一條——走出講授，走進(jìn)合作。加拿大學(xué)者富蘭指出：“合作對于個(gè)人的學(xué)習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內，在后現代社會(huì )正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開(kāi)放（即提倡探索），個(gè)人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大�！庇纱讼氲轿覀兊慕處�，我們的教師團隊，更需要合作的力量。一所學(xué)校，沒(méi)有合作的教師，要想取得好的成績(jì)，我想是不可能的。作為一名老師，我們首先要做善于合作的老師。每一個(gè)老師的知識結構都有自己的閃光點(diǎn)，多個(gè)閃光點(diǎn)結合在一起就可以形成一節優(yōu)質(zhì)好課。除了師師合作，還有師生合作。很多成功的教學(xué)經(jīng)驗都是到學(xué)生當中去備課。從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)生中去，能夠更好地因材施教。
講臺走不出首富，但講臺有獨得之樂(lè )，講臺可以讓人青春永駐。21世紀人類(lèi)最好的教育，是讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育。最好的教育是要學(xué)生告別難受、結束忍受、遠離接受、走進(jìn)享受！創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，需要智慧、需要激情。我們教師必須勤于思索、勇于實(shí)踐、善于總結，不懈追求，使三尺講臺不僅成為我們安身立命的場(chǎng)所，而且成為我們實(shí)現人生價(jià)值的舞臺。我們要做最好的自己，讓生命因三尺講臺而精彩，讓學(xué)生因三尺講臺而快樂(lè )！
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感9
假期初，我參加了縣第x屆骨干教師培訓班學(xué)習，期間有幸拜讀了上海著(zhù)名教育家馮恩洪的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)，里面的文字是那么的新鮮、案例是那么的鮮活，沒(méi)有那喋喋不休的“指導”，有的只是與你促膝般的交流。讀完這本書(shū)，感受良多。
教育是一種發(fā)現。書(shū)中有這樣一段話(huà)：談到姚明，我們第一個(gè)聯(lián)想到的是什么？是姚明的總分是多少還是姚明的特長(cháng)是什么？同樣，談到劉翔這兩個(gè)字，我們聯(lián)想到的是什么呢？是跨欄，是亞洲飛人，沒(méi)人會(huì )聯(lián)想到他的幾門(mén)主課的總分是多少。顯然易見(jiàn)，其實(shí)卓越，不是一種表現形式，我們教育必須承認和尊重“差異”，每個(gè)學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異，教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育。真所謂：人皆有才，人無(wú)全才，只有揚長(cháng)避短，才能實(shí)現個(gè)個(gè)成才，這就要求我們探尋一條適合學(xué)生的教育，發(fā)現學(xué)生的強勢智慧，讓學(xué)生的強勢智慧得到充分的發(fā)展。
教育是一種智慧。衡量一個(gè)教育者能力高低的標志之一就是看他能不能發(fā)現或制造出教育的契機。機會(huì )其實(shí)是無(wú)時(shí)不有的，只是我們經(jīng)常沒(méi)有注意。
夸夸其談。一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，被你發(fā)現了，本來(lái)很平常，但是你刻意地將其放大，謊言重復千遍，終于成為了事實(shí)。在《窗邊的小豆豆》中不斷地向我們傳遞出這樣的思想：好孩子是夸出來(lái)的。在大家實(shí)力差不多的情況下，誰(shuí)受到的積極暗示多一點(diǎn)，態(tài)度就積極一點(diǎn)，最后的.效果就好一點(diǎn)。我們要善于明察秋毫，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)：傾聽(tīng)、朗讀、表達、想象、合作、坐姿等，讓他們感受到，課堂是屬于他們的，他有讓所有人引以為豪的東西，他就愛(ài)上了你的課。
借力使力。衡量一個(gè)班主任業(yè)務(wù)能力高低的標志之一就是看他能不能發(fā)現或制造出教育的契機。有時(shí)，教育的契機在糾結中閃現。釣魚(yú)時(shí)，如果一條大魚(yú)咬鉤，此時(shí)硬拉反而容易將弦崩斷，正確的方法是拉一拉、放一放，反復地收線(xiàn)放線(xiàn)，一張一弛，時(shí)松時(shí)緊，在反復地拉鋸中等待最后收獲的良機，教育學(xué)生也是一樣，一位非常喜歡欺負弱小的同學(xué)，經(jīng)常把他人打得鼻青臉腫，只是強硬的批評教育是不起作用的，老師靈機一動(dòng)，通過(guò)表演課本劇《孤獨的小老虎》，讓他扮演小老虎，欺凌弱小動(dòng)物，沒(méi)有人能近身，快樂(lè )沒(méi)人分享，傷心也無(wú)人安慰，孤獨的看著(zhù)動(dòng)物們在六一兒童節歡聚一堂載歌載舞。他演得很棒，但他再也不想當“小老虎”了。最佳機會(huì )往往只有一次，所以要一劍封喉。
只有把教育的死水變成了活水，學(xué)生才能常飲不竭，我們才能常勝不敗。
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感10
童話(huà)故事里，惡毒的后母，善良的公主更我們留下深刻的印象，讓我們第一次有意識的明白了什么是善惡。其中，起著(zhù)推波助瀾的魔鏡，讓當時(shí)的好奇的我著(zhù)實(shí)震驚，也羨慕不已，在多少個(gè)夢(mèng)里，也一遍遍地問(wèn)：“魔鏡，魔鏡你告訴我，天為什么是藍的？”“小朋友為什么不喜歡和我一起玩�！薄苷鎸�(shí)的反映這個(gè)世界，它視野的'廣闊，勇敢無(wú)謂，準確通透也給如今身為人師的我些許啟發(fā)。冥冥之中，一直在尋尋覓覓，一面能指導我的教育實(shí)踐，擺脫困頓狹隘觀(guān)念束縛，引導我不斷展望未來(lái)，亦師亦友的“魔鏡”。
“當老師就要當中國最好的老師�！边@是馮恩洪校長(cháng)自己的人生目標也是勉勵年輕教師的一句話(huà)。聽(tīng)著(zhù)訪(fǎng)談中的這句話(huà)，它每個(gè)字著(zhù)著(zhù)實(shí)實(shí)的落進(jìn)了我的心里，我不禁抬頭把他自信的臉龐收進(jìn)眼里，忖度著(zhù)：是什么力量，讓他如此的自信，是什么思想，讓他的光芒如此耀眼？偶然的機會(huì )，有幸捧起了《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本專(zhuān)著(zhù)，翻開(kāi)細細品味，合上慢慢回味，閉眼字字體會(huì )：他的嘔心瀝血、成就他人，發(fā)展自己的崗位愛(ài)；他的張弛有度、亦師亦友，“處心積慮”卻潤物無(wú)聲的學(xué)生愛(ài)；他的先行者般的披荊斬棘的不斷開(kāi)辟中國教育的新天地，他的英雄般的毫不畏懼的為此實(shí)踐著(zhù)這一教育理想……對了！這就是那面最值得擁有的“魔鏡”。
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感11
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》是馮恩洪教授結合自己的教育工作實(shí)踐，對中國教育的理性思考與展望，讀完此書(shū)，心頭的諸多困惑迎刃而解。
教育是一項需要愛(ài)心的事業(yè)。這個(gè)愛(ài)心首先表現為強烈的事業(yè)心，舍得投入和付出。我們常說(shuō)，師愛(ài)是教師職業(yè)道德的靈魂，只有發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)學(xué)生，并允許學(xué)生淘氣、調皮、犯錯誤。凡是把教育當成一項事業(yè)的人民教師，就必須具備高尚而偉大的師愛(ài)，用我們的愛(ài)去滋潤幼苗，用我們的愛(ài)伴隨孩子的健康成長(cháng)。著(zhù)名的特級教師霍懋征就提出來(lái)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我們的教師想把教育事業(yè)做好，想成為一個(gè)有些作為的人，那就必須奉獻出愛(ài)心。
一些學(xué)生學(xué)習品質(zhì)差，甚至有一些不良的'行為習慣，這是更需要我們的教師用更多的關(guān)愛(ài)去感化和幫助的。任何輕視、嫌惡，只會(huì )使他們自暴自棄。把一個(gè)智商優(yōu)秀、學(xué)習品質(zhì)良好、家庭背景好的學(xué)生，培養成一個(gè)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的人，這也許并不困難；而要把一個(gè)智商一般、家庭背景一般、學(xué)習品質(zhì)差的學(xué)生培養成一個(gè)樂(lè )觀(guān)的、文明的、好學(xué)上進(jìn)、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的合格的畢業(yè)生，就很不容易。也真因為不容易，才更顯示出我們工作的難能可貴。
創(chuàng )造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”，學(xué)生發(fā)展的不平衡，接受教育的能力不同，使他們有很大的差異。而教育的關(guān)鍵是適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的和諧發(fā)展，培養合格加特長(cháng)的人才是中國社會(huì )發(fā)展需要。因此“因材施教”，讓我們的教育去適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓我們的學(xué)生不管程度如何，都能夠在我們的教育指揮下，一點(diǎn)一點(diǎn)朝前走，取得一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，真正獲得發(fā)展個(gè)性和特長(cháng)的空間。魏書(shū)生老師曾說(shuō)過(guò)，我們在教育學(xué)生的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的可接受程度，不要難為孩子，讓孩子生活在愉快的學(xué)習環(huán)境里，我們要喚醒孩子積極、向善、熱愛(ài)生活的那根神經(jīng)。
此外，我們不僅要在學(xué)習上關(guān)愛(ài)學(xué)生，還要為學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境，比如我們學(xué)校創(chuàng )設優(yōu)美的校園環(huán)境、我們給學(xué)生做校服量身定做等，無(wú)疑都在從各個(gè)方面創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。
讓我們的學(xué)生在學(xué)校里，或者走向社會(huì )，或者升入高一級學(xué)校以后，能夠安全地生活、健康地生活、文明地生活、負責任地生活、有尊嚴地生活、有愛(ài)心地生活和有創(chuàng )意地生活，這應該是我們教育的重要目標。我們還要使我們的學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注生命、尊重生命、欣賞生命和敬畏生命，成為幸福生活的創(chuàng )造者和美好社會(huì )的建設者！讓我們從一點(diǎn)一滴做起，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，讓我們的教育適合每一個(gè)學(xué)生。
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感12
泰戈爾說(shuō)過(guò)“播種一個(gè)信念，收獲一個(gè)行動(dòng)；播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習慣；播種一個(gè)習慣，收獲一個(gè)性格；播種一個(gè)性格，收獲一個(gè)命運�！币恢币詠�(lái)自己非常信奉這句話(huà)，而馮恩洪老師的書(shū)《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》，使我更深刻體會(huì )了這句話(huà)。假期中雖然繼續教育很快考完了，但自己又把這本書(shū)從頭讀了一遍，靜心體會(huì )，有幾點(diǎn)尤其讓人深思。
一、實(shí)實(shí)在在做教育
與快樂(lè )同行，從教師到校長(cháng)。想要讓學(xué)生尊敬你，就要走入學(xué)生的心中，把握每個(gè)學(xué)生的心理軌跡。對學(xué)生應該嚴而有愛(ài)、嚴而有序、嚴而有方、嚴而有格。因此幫助學(xué)生用非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。卓越不只是一種表現形式，也不代表全面優(yōu)秀。
教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )做人。學(xué)會(huì )做人比學(xué)會(huì )學(xué)問(wèn)更重要，高等教育主要是學(xué)會(huì )做學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì )做文明人，學(xué)會(huì )做現代人，學(xué)會(huì )做社會(huì )主義人，學(xué)會(huì )做有中國靈魂世界眼光的時(shí)代新人。這一切都要從小處做起，能夠反映人的品位的主要是細節。
二、學(xué)生的發(fā)展
一直以來(lái)，對于學(xué)生的發(fā)展我們都聽(tīng)熟了“全面發(fā)展”這個(gè)詞兒，自己也一直在向著(zhù)這個(gè)目標努力著(zhù)，奮斗著(zhù)，但同時(shí)也迷茫著(zhù)：讓每個(gè)孩子都全面發(fā)展，我們真的能做到嗎？看看眼前為學(xué)習而累的孩子們，有時(shí)真的覺(jué)得他們好可憐呀！但自己卻不敢有半點(diǎn)的疏忽，害怕因為自己的疏忽造成孩子一輩子的落后，為了“全面發(fā)展”這面旗幟，我們在痛苦地努力著(zhù)。
馮教授的一席話(huà)終于解開(kāi)了我心頭的一塊沉重的石頭：國家提出的“全面發(fā)展”指的是一代人的全面發(fā)展加一個(gè)人的最近發(fā)展區強勢智慧發(fā)展。做教師的我們，是不是有了新的方向？讓我們一起去挖掘、去發(fā)現每個(gè)孩子的最近發(fā)展區、強勢發(fā)展區吧！
三、比分數更重要的
差異是人類(lèi)的寶貴財富，優(yōu)秀的教育不是排斥差異的教育，而是適應差異的教育。我們必須清醒地承認孩子之間的.差異。另外，學(xué)生是有激情的，他們是有感情需求的。要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，我們首先得讓學(xué)生喜歡上你這個(gè)語(yǔ)文老師。同時(shí)，學(xué)生是有有待釋放的潛在能量的，而他們也是渴望成功的，我們需要做的是讓70%的學(xué)生領(lǐng)到獎狀，讓他們得到大家的認可，得到自己的肯定，從而更好地、更自信地發(fā)展自己。三尺講臺上有比分數更重要的東西，那就是每個(gè)孩子自信快樂(lè )地成長(cháng)！
書(shū)中有這樣一句話(huà)“直木造梁，彎木造犁，讓所有的學(xué)生各得其所，各展其長(cháng)�！蔽蚁�，這就是素質(zhì)教育的真諦吧，如果真的使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展那么這樣的教育就是適合學(xué)生的教育。
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感13
適合學(xué)生的教育就是最好的教育，馮恩洪教授的這本書(shū)深深地吸引了我。結合自身的教育生活，我有了以下的思考與感悟。
身為教師，都曾學(xué)習過(guò)關(guān)于教育的理論。學(xué)生的個(gè)體差異受諸多因素影響，如遺傳、環(huán)境、學(xué)習難易、教學(xué)教法等等。因此我們的教育在挑選適合學(xué)生教育的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的差異，與其埋怨學(xué)生，不如研究如何讓不同層次的學(xué)生有適合自身的學(xué)習收獲，學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了，他就能從厭學(xué)到樂(lè )學(xué)，從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習。我們教育的目的，就是要培養學(xué)生會(huì )學(xué)習的能力。只有他能夠聽(tīng)懂，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生求知欲。
世界上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉，我們的學(xué)生也是一樣的，他們都有獨屬于他們的成長(cháng)軌跡。我們的教育可以去引導、促進(jìn)和幫助孩子們，而不是去限制他們。正如馮教授在書(shū)中闡述的：我們要尊重每個(gè)孩子，要找到他們的最近發(fā)展區來(lái)實(shí)施有效教學(xué)，讓每個(gè)孩子們都能產(chǎn)生跳一跳就能摘到果子的學(xué)習成就感和愉悅感。教育的藝術(shù)就在于要撥開(kāi)眼前的`迷霧，讓陽(yáng)光射進(jìn)孩子們的心房，點(diǎn)燃他們的希望之光，引導他們按自己的優(yōu)勢發(fā)展，成為那一個(gè)獨特而又成功地自我�！昂细窦犹亻L(cháng)”正是教育藝術(shù)的真諦，它讓那些孩子看到的自己的希望。有了希望，孩子們就會(huì )努力地去奮斗。創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵的關(guān)鍵是要研究學(xué)生，只有這樣，我們培養的人將真正是“德育為先，能力為重，全面發(fā)展，有個(gè)性有特長(cháng)的建設者和接班人”。
最后分享鼓勵著(zhù)作者的一首詩(shī)，希望能夠鼓勵更多的教育工作者。這首詩(shī)的題目的播種：“把一個(gè)信念播種下去，收獲到的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲到的將是一個(gè)習慣；把一個(gè)習慣播種下去，收獲到的將是一個(gè)性格；把一個(gè)性格播種下去收獲到的將是一個(gè)命運”。
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感14
當我翻開(kāi)我國著(zhù)名教育專(zhuān)家馮恩洪的著(zhù)作《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)，我就愛(ài)不釋手讀著(zhù)這本著(zhù)作，結合自身的教育生活，我有了許多的思考與感悟。
教育的真諦是什么？我的理解是：教給學(xué)生做人的道理、知識，讓學(xué)生擁有學(xué)習能力和工作技能等；而學(xué)生是否享受學(xué)習似乎不是我們所要思考的，因為讀書(shū)就是枯燥的，需要每個(gè)人勤奮的。而《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們：教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng )造適合教育的學(xué)生，教育更有責任創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。所以，教育要注意受教育者的差異，教育者對學(xué)生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感，激勵學(xué)生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創(chuàng )建和諧的師生情感，讓教育的感覺(jué)不是難受，教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責任就是讓學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
撬起教育質(zhì)量的支點(diǎn)在哪里？在課堂�！扒似鹫n堂教育質(zhì)量的課堂變革在于，走出講授，走進(jìn)合作或者差異發(fā)展，以釋放學(xué)生的潛能�！�
課堂是將自然人打造成社會(huì )人的主要手段，課堂承擔著(zhù)個(gè)體社會(huì )化的第一責任。課堂變革要由講授走進(jìn)合作。合作課堂就是學(xué)生能講的讓學(xué)生講，經(jīng)過(guò)啟發(fā)后，學(xué)生仍然存疑的，教師才發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用的課堂。合作課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)想參與課堂，開(kāi)動(dòng)機器，做課堂的.主人，學(xué)到知識并理解知識，提高課堂知識的鞏固率。課堂變革還要由講授走進(jìn)差異發(fā)展。差異發(fā)展就是我們給有差異的學(xué)會(huì )提供合適的教育，就是不固定班級，按照層次開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地實(shí)施分層次教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到有效發(fā)展。
回顧我們的課堂教學(xué)，我們也在力求讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，但每個(gè)班級學(xué)生確定，教材單一，課時(shí)緊，教師每天都在趕進(jìn)度，在練習，有時(shí)完全忘卻了學(xué)生的需求，只是想著(zhù)讓學(xué)生將課程內容學(xué)完就好，于是，講授知識就占去大量的課堂時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)了課，做了練習，但就是課堂知識鞏固率極低。而那些為了展現合作教法而合作的課堂，讓后進(jìn)生舉手發(fā)言的所謂關(guān)注差異的課堂，都不是高效的課堂。當前，由于課堂變革沒(méi)有適應時(shí)代，課程建設較滯后，導致我們的課堂大多在約束學(xué)生的潛能，萎縮學(xué)生的潛能，而非釋放學(xué)生的潛能，因此，學(xué)習的不快樂(lè )成了不少學(xué)生的痛苦感受。所以，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育已經(jīng)成為我們當下及將來(lái)亟需完成的任務(wù)。我們要建立符合學(xué)生個(gè)性、適應學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)、綜合的課程體系；我們要讓合作課堂，讓差異發(fā)展成就學(xué)生的美麗人生。
教育的關(guān)鍵是適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的和諧發(fā)展，培養合格加特長(cháng)的人才是中國社會(huì )發(fā)展需要。而我們現在的教育是重合格輕特長(cháng)。過(guò)分強調合格，過(guò)分看重學(xué)生的分數，讓分數說(shuō)了算，而擁有某方面特長(cháng)的學(xué)生是鳳毛麟角，令人遺憾。試想，“一個(gè)學(xué)生將來(lái)用特長(cháng)跟社會(huì )發(fā)展的需要形成一個(gè)結合點(diǎn)，找到一個(gè)結合點(diǎn)，那么對這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，工作就是享受了”。反之，只有合格，毫無(wú)特長(cháng)，走上社會(huì )，能快樂(lè )地享受工作嗎？
“創(chuàng )造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”，是一種溫暖，是一種關(guān)懷�！斑m合教育”就是強調以學(xué)生為本，追求人文關(guān)懷，引導學(xué)生的心靈走向真、善、美；強調教育要適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，適合每一名學(xué)生的實(shí)際需要，在尊重和理解的基礎上為學(xué)生提供民主、科學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)；強調整體大于部分之和，要讓每一名學(xué)生都有發(fā)展。強調教育要與時(shí)代發(fā)展緊密結合；強調教育必須為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎，把學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中的自主性、選擇性、傾向性還給學(xué)生�？傊�，適合教育就是要吸納古今中外一切科學(xué)合理的教育思想精華為學(xué)生的健康成長(cháng)服務(wù)，并在此基礎上賦予時(shí)代的特征，繼續發(fā)揚創(chuàng )新，更好地為學(xué)生服務(wù)。
躬身自問(wèn)：從教十年，我是一個(gè)珍惜講臺，努力做最好的自我的老師嗎？我是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)，學(xué)會(huì )合作，由單科型的老師走向了復合型的老師嗎？對此，我還有極大的差距呀。既然創(chuàng )造適合每一個(gè)學(xué)生的教育已成共識，我們還需要等待嗎？作為一名現代教育者，我們要積極行動(dòng)起來(lái)，努力提升自身素質(zhì)，實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以適應教育現代化的要求，為走進(jìn)創(chuàng )造適合學(xué)生的教育做好準備，做出貢獻。
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感15
看到了《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)的簡(jiǎn)介知道了“南馮北魏”， 魏書(shū)生老師多少還有些了解，聽(tīng)過(guò)他的報告，看過(guò)他的一些教育理論的書(shū)籍，家庭教育的書(shū)籍，而馮恩洪老師卻知之甚少。借此次讀書(shū)交流之機，能夠靜下心來(lái)讀了馮老師《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，感受頗深。
全書(shū)共分9個(gè)主題，分別是探索教育的真諦、撬起教育質(zhì)量、育人的第三課堂、為幸福人生奠基、特長(cháng)加選擇、享受講臺、自我提高、優(yōu)化學(xué)校文化和來(lái)自媒體的聲音。馮恩洪老師結合自己的教育工作實(shí)踐，對中國教育的現狀進(jìn)行了理性思考，同時(shí)對中國教育的未來(lái)進(jìn)行了展望，提出了很多有效的教學(xué)模式，并且從各個(gè)方面都詳細的介紹了如何去創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。當然他是一名校長(cháng)，我們不可能像他一樣進(jìn)行諸多的教育改革，但是作為一名教師，我從他的身上學(xué)到了很多東西,感受最深的有兩部分：
一是創(chuàng )造適合學(xué)生的教育部分。
馮老師指出：教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng )造適合教育的學(xué)生，教育更有責任創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。作為一名普通老師而言，我認為創(chuàng )造適合學(xué)生的教育關(guān)鍵是要研究學(xué)生、基點(diǎn)要落實(shí)在創(chuàng )造適合學(xué)生的課堂上。
創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵是要研究學(xué)生，使教師告別以書(shū)本中心，走進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育變革新時(shí)代。我們要看到學(xué)生的個(gè)別差異，正確對待，只有了解學(xué)生才能教好書(shū)，育好人�？鬃咏逃龑W(xué)生之所以成效卓著(zhù)，重要原因之一，在于他對顏回、子路等學(xué)生的性格特長(cháng)、思想狀況了如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導，才使得他們成才。綜觀(guān)古今中外凡有成就的教師，教育家，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有知人之明，能洞察學(xué)生思想深處的奧秘，能觸摸到學(xué)生感情的脈搏，他們的.心和被教育者相通相印，只有這樣的教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)才是一種幸福和享受。
創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，基點(diǎn)要落實(shí)在創(chuàng )造適合學(xué)生的課堂上。創(chuàng )造適合學(xué)生的課堂，就是盡可能改變滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，經(jīng)過(guò)啟發(fā)后，學(xué)生仍然存疑的，教師才發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，做課堂的主人，提供合適的教育和不同層次的任務(wù)目標，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到有效發(fā)展�；仡欁约旱恼n堂教學(xué)，雖然也在努力開(kāi)展分層教學(xué)，力求讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，但每個(gè)班級學(xué)生確定，教材單一，課時(shí)較緊，很多時(shí)候是在趕進(jìn)度，沒(méi)有辦法照顧到所有學(xué)生的需求。所以，創(chuàng )造適合學(xué)生的課堂已經(jīng)成為我當下及將來(lái)亟需研究的任務(wù)。
二是關(guān)于教師自我提高、如何實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的部分。
在這部分中馮老師告訴我們：在三尺講臺上，我們同樣可以品味一流人生，創(chuàng )造一流業(yè)績(jì)。我們不但要珍惜講臺，熱愛(ài)講臺，享受講臺，而且要挑戰自己，做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己，才能享受講臺。要發(fā)展自己只有兩條路，第一條是知識的補充，第二條是經(jīng)驗的積累。知識的補充需要讀書(shū)學(xué)習，經(jīng)驗積累需要反思和總結。在此基礎上學(xué)會(huì )合作雙贏(yíng)，做復合型的教師，你就會(huì )成功。
對照馮老師的告誡，反思自己在這方面的作為，感覺(jué)到自己有很大的差距。
首先在讀書(shū)學(xué)習方面，感覺(jué)自己做的很不夠。一是讀書(shū)少，二是只讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍如《小學(xué)數學(xué)教育》，《小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計》等。平時(shí)總感覺(jué)時(shí)間少，拿各種原因給自己找理由，現在想起來(lái)，如果把平時(shí)上網(wǎng)看新聞，嘮閑嗑等的時(shí)間拿來(lái)讀書(shū)，也能通讀幾部教育教學(xué)方面的理論著(zhù)作了�？傆X(jué)得自己現有的知識教個(gè)小學(xué)綽綽有余了，正是這種對自己滿(mǎn)足的心態(tài)，使自己變得懶惰。因此，在今后的教學(xué)工作中擠時(shí)間來(lái)讀幾本教育教學(xué)學(xué)理論名著(zhù)，特別是要學(xué)習一些新的教育教學(xué)理論，并用來(lái)指導自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，爭取用不長(cháng)的時(shí)間，使自己的理論素質(zhì)有所提高，同時(shí)學(xué)習一些專(zhuān)業(yè)知識，以便更好地教學(xué)服務(wù)。
其次是在積累經(jīng)驗、學(xué)會(huì )反思方面做的很不夠。教學(xué)完成之后，再也沒(méi)有進(jìn)行什么思考，也懶得進(jìn)行經(jīng)驗教訓的總結，所以幾乎沒(méi)有什么教學(xué)論文可言。對照馮老師的告誡，在今后的教學(xué)生涯中要要學(xué)會(huì )反思，經(jīng)常性去反思自己的教學(xué)行為，從中找到自己的不足之處，找到更好的處理方式方法，勤反思，勤總結，總結成功的部分，反思失敗的教訓，一步步的完善自己，并超越自己。
在今后的教學(xué)中我一定要像馮老師說(shuō)的那樣，真心關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，創(chuàng )造適合學(xué)生的課堂，努力激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)也多讀書(shū)多學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，更好地從事教育事業(yè)。
【讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感】相關(guān)文章：
讀《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》有感05-27
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記04-23
《創(chuàng )造適合學(xué)生教育》讀書(shū)筆記06-15
創(chuàng )造適合學(xué)生的教育心得體會(huì )03-30
創(chuàng )造適合學(xué)生的教育心得體會(huì )【精品】12-19
創(chuàng )造適合學(xué)生的教育讀后感07-02
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感07-08