老師教育隨筆

老師教育隨筆通用15篇

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？以下是小編幫大家整理的老師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

老師教育隨筆1

　　最近，學(xué)生的隨筆中都出現了我的身影。每當批閱“我自己”時(shí)，我總是要細細地讀到每一句話(huà)，心情很緊張，我的孩子會(huì )寫(xiě)些什么呢？我在他們的心目中是怎樣的一個(gè)形象呢？

　　不知是奉承還是拍馬屁，我的學(xué)生把我寫(xiě)得都讓我有點(diǎn)難為情了。我不禁要問(wèn)自己：我有那么好嗎？我沒(méi)有那么好。我的白頭發(fā)很大原因不是為他們愁的，我疲倦的面容也不是為他們而操勞的，我的腰酸背痛也不是為他們而累的`……

　　隨著(zhù)年齡地增長(cháng)，我的肝火不旺了，而多的是耐心和溫柔。這一點(diǎn)我明顯地感覺(jué)到自己在變化，我已經(jīng)脫去了年輕那會(huì )的沖動(dòng)和焦躁，面對我現在的學(xué)生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個(gè)怎樣的孩子，我都一視同仁。但我還沒(méi)有做到真正深入地去了解每一個(gè)孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內向的，不善于表達的孩子我可能真的關(guān)心太少了，而相對調皮的、成績(jì)不理想的，我與他們的交流就多一點(diǎn)，關(guān)愛(ài)也多一點(diǎn)。而我在他們的眼中仍是很關(guān)心他們的，看到他們這樣寫(xiě)，我很慚愧。

　　孩子的每一句話(huà)都是對我的期望，我要好好地對待孩子的每一句話(huà)，成為孩子心中的好老師。

老師教育隨筆2

　　看到題目，大家一定以為這是個(gè)小班寶寶吧�？墒�，我今天要說(shuō)的是一位大班的小朋友——文博。文博來(lái)到班里第三個(gè)年頭了，他是年底的孩子比班上其他孩子小半歲，剛剛五歲，他的.自理能力一直比較弱，我們也很照顧他�？墒�，最近他的情況愈演愈烈，在幼兒園想上廁所時(shí)不知道跟老師說(shuō)，經(jīng)常尿褲子;上課的時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差;遇到困難的時(shí)經(jīng)�？摁[。問(wèn)他為什么?他的答案永遠都是“老師，我不會(huì )�！�

　　每當我們做操、戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì )看到他的媽媽、奶奶的身影，他們會(huì )問(wèn)他“想不想去上廁所，要去的話(huà)就趕緊去”。并對我們說(shuō)：“老師，我家孩子不會(huì )說(shuō)，你們多提醒著(zhù)點(diǎn)，我們在家都是10分鐘問(wèn)一次”。

　　我們針對這一情況與其交流，與其父母交流了解了文博在家中的表現，原來(lái)由于文博在家中，爺爺奶奶照顧的太仔細了，在家上廁所一直都是家長(cháng)把著(zhù)，什么事做不好了一哭鬧，爺爺奶奶馬上就去幫他。久而久之，文博養成了這樣的習慣。

　　我們與他的父母進(jìn)行了商談“應該讓孩子學(xué)會(huì )在自己需要做什么事的時(shí)候跟老師、家長(cháng)溝通，家長(cháng)們也不要任何事都一手包辦，讓孩子學(xué)會(huì )自立，讓他覺(jué)得自己能行!”

　　在幼兒園，我們在課堂上，經(jīng)常叫他起來(lái)回答問(wèn)題，有了進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P，讓他樹(shù)立自信，敢于和我們溝通。還經(jīng)常請他做小值日生，擦擦桌子、擺擺小椅子、給小朋友們發(fā)食物，讓他感覺(jué)我們大家有很多地方需要他幫忙。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現文博現在有自信心了，說(shuō)話(huà)的聲音也大了。有事情時(shí)會(huì )告訴我們，課堂上積極回答問(wèn)題，也能參加各種活動(dòng)了。終于擺脫了那句“老師，我不會(huì )”。

老師教育隨筆3

　　四月最盛大的一個(gè)節日就是世界讀書(shū)日，今天剛好是世界讀書(shū)日當天。為了迎接這樣一個(gè)節日，也為讓這樣一個(gè)節日更加的有意義，我們單位專(zhuān)門(mén)舉辦了一場(chǎng)關(guān)于“翰墨書(shū)香潤澤生命”的世界讀書(shū)日活動(dòng)，參加本次活動(dòng)的有教師、家長(cháng)和幼兒，我們單位為了這個(gè)活動(dòng)準備了將近一個(gè)月的時(shí)間，除了有一場(chǎng)針對閱讀的表演性加上專(zhuān)題講座活動(dòng)，此外，我們還讓家長(cháng)們給孩子每天進(jìn)行親自閱讀，在幼兒園會(huì )進(jìn)行親自萌娃廣播等等，這一系列的活動(dòng)都是為了讓孩子們愛(ài)上閱讀，激發(fā)閱讀興趣，也讓家長(cháng)們從小重視孩子的閱讀。

　　我們的活動(dòng)于昨天下午拉下了帷幕，幼兒節目《三字經(jīng)》《老鼠嫁女》親子故事T臺秀，老師的經(jīng)典朗誦和舞蹈禮儀之邦，每一個(gè)節目無(wú)不體現我們中華民俗的傳統文化和經(jīng)典故事，在表演節目結束之后，是張峰老師給我們全體教職工和全部家長(cháng)一個(gè)關(guān)于早期閱讀的專(zhuān)題講座，張老師的詼諧幽默感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人，他那種聲情并茂的講繪本故事更是我們每一個(gè)老師學(xué)習的'榜樣，最后張老師針對如何給孩子挑選高質(zhì)量的繪本進(jìn)行分享，他告訴家長(cháng)們我們不僅要選擇適合孩子閱讀的書(shū)刊，更要注重書(shū)刊得安全性，像類(lèi)似一些盜版書(shū)或者書(shū)自身散發(fā)著(zhù)一些味道，我們就應該不選擇或者即使選擇了也要毫不猶豫的丟棄，因為這無(wú)形中會(huì )影響到孩子的健康。

　　在活動(dòng)最后家長(cháng)們紛紛表示收益很深，也意識到了早期閱讀對孩子的重要性，同時(shí)也明白了應該給孩子購買(mǎi)什么樣的圖書(shū)，有的家長(cháng)當場(chǎng)組團決定在世界讀書(shū)日的當天一起陪孩子去購買(mǎi)讀書(shū)。整場(chǎng)活動(dòng)家長(cháng)、老師和幼兒其參與，真可謂是其樂(lè )融融。

老師教育隨筆4

　　劉平是咱們班的“小公主”，不僅僅長(cháng)得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛(ài)，個(gè)性是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的`小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的偏愛(ài)，總是跟我形影不離。

　　這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒(méi)梳，我叫過(guò)她來(lái)問(wèn):“你為什么不梳頭發(fā)?”寧寧說(shuō):“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時(shí)刻我竟不知說(shuō)什么好了。

　　我恍然大悟，無(wú)意中我犯了一個(gè)錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺(jué)這樣對誰(shuí)都不好。

　　我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的頭發(fā)，我還批評他，他卻無(wú)動(dòng)于衷，如果這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿(mǎn)足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，咱們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽(yáng)光的溫暖，咱們做到了嗎?

老師教育隨筆5

　　這天戶(hù)外活動(dòng)，我和小班的孩子練習雙手交替拍球�；顒�(dòng)之前，和孩子們一齊進(jìn)行了熱身――自由拍球活動(dòng)。然后，告訴孩子們，此刻我們來(lái)練習雙手交替拍球，要求是――左右手交替進(jìn)行，邊拍邊數數，按二八拍進(jìn)行，活動(dòng)剛開(kāi)始沒(méi)拍幾個(gè)，浩亮小朋友喊了聲：“老師我沒(méi)……”

　　在孩子們啪啪地拍球聲中我沒(méi)有聽(tīng)清楚，走進(jìn)他問(wèn)：“你的球沒(méi)氣了？”他很認真地說(shuō)：“不是，我沒(méi)勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動(dòng)鼓勵他說(shuō)：“勁是練出來(lái)的，你看老師和別的小朋友都有很多勁，”這時(shí)浩亮小朋友也之后一、二、三、四……的拍起來(lái)，我問(wèn)：“有勁了嗎？”他神氣的張開(kāi)五個(gè)手指說(shuō)：“我有這些勁了！”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多��？”他高興地說(shuō)：“是�！苯酉聛�(lái)的`時(shí)間他一可也沒(méi)停，雙手拍得那么歡。

　　這件事使我感觸到，每項活動(dòng)，孩子們的興趣和用心性都來(lái)自于老師的正確引導和鼓勵，只要調動(dòng)起孩子的興趣和用心性，就有使不完得勁。

老師教育隨筆6

　　提高幼兒記憶力的八大妙招

　　一、善用比喻

　　理解記憶在幼兒教學(xué)中，無(wú)論是范誦詩(shī)歌、范唱歌曲、給幼兒講故事，還是舞蹈動(dòng)作、體育動(dòng)作、繪畫(huà)技巧的示范，不但要正確規范，還要善于運用一些淺顯易懂的比喻手法解決難點(diǎn)，在幼兒的腦海里留下難忘的印象。如：畫(huà)金魚(yú)的尾巴時(shí)，可告訴幼兒尾巴分開(kāi)的叉像一片片的柳樹(shù)葉，幼兒記住了尾巴的樣子，又能較容易地畫(huà)出來(lái)。

　　二、多種感官

　　嘗試記憶調動(dòng)幼兒的多種感官——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)參與活動(dòng)，能獲得最好的嘗試記憶效果。如：認識紙，讓幼兒用手把紙放水里看紙吸水，把紙放在火上燒一燒，用手撕一撕紙。通過(guò)實(shí)驗，幼兒記住了紙的四個(gè)秘密。又如：小班認識蘋(píng)果，通過(guò)看、摸、聞、嘗，了解了蘋(píng)果的顏色、形狀、味道，最后讓幼兒畫(huà)蘋(píng)果，加深了嘗試后對知識的記憶。

　　三、開(kāi)展游戲

　　興趣記憶游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)，高爾基說(shuō)過(guò)：游戲是幼兒認識世界的'途徑。的確，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言（培訓）和智力。教師（培訓）把知識融于游戲之中，可使幼兒在游戲中學(xué)習，在游戲中記憶。如：認識水，再水中放入各色插塑玩具，先讓幼兒進(jìn)行玩水游戲，通過(guò)在水中玩插塑，讓幼兒知道水是無(wú)色的，再讓幼兒用小竹簍盛水，用手抓水，從而知道水會(huì )流動(dòng)，幼兒在玩水的過(guò)程中，掌握了水的性質(zhì)。

　　四、動(dòng)作演示

　　準確記憶有些知識，利用動(dòng)作演示，幼兒就會(huì )準確理解并記憶。如：古詩(shī)《靜夜思》中有一句“舉頭望明月”，其中“舉頭”一詞，通過(guò)教師的動(dòng)作演示，幼兒嘗試練習，準確地理解了詞意，就在以后的提問(wèn)中記憶猶新。又如：看圖講述“猴子過(guò)河”，圖片中一群猴子看到河對岸有許多桃子，急得抓耳搔腮，教學(xué)中可讓幼兒學(xué)猴子著(zhù)急的動(dòng)作，通過(guò)模仿，引出“抓耳搔腮”這個(gè)詞，幼兒理解了詞意，就能很準確地用于講述中。

　　五、運用教具

　　形象記憶具體形象、生動(dòng)鮮明的物體，能引起幼兒的興趣。激發(fā)幼兒情感的事物，容易被幼兒識記。幼兒在學(xué)習知識中，教師能恰當的運用實(shí)物、標本、模型、圖畫(huà)等直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué)，幼兒就能產(chǎn)生形象記憶，提高記憶能力。如：學(xué)習數的組成、加減法，知識比較抽象，教師利用教具演示、講解，幼兒就能理解知識，加之幼兒動(dòng)手操作，很快掌握了知識。又如：音樂(lè )課學(xué)習歌曲，運用圖片或實(shí)物等教具向幼兒解釋歌詞，就會(huì )幫助幼兒記住歌曲內容，并達到教學(xué)目的。其它各科知識也是如此，恰當地運用不同的教具，就會(huì )使幼兒輕松的記憶知識。

　　六、布置作業(yè)

　　任務(wù)記憶積極發(fā)展有意記憶，對幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習有重要意義。開(kāi)始可把記憶任務(wù)與幼兒感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以后漸漸給他們提出一定的任務(wù)，讓幼兒有目的的記住一些東西，培養幼兒的有意記憶能力。如：認識長(cháng)方體，除在幼兒尋找長(cháng)方體的東西以外，還要讓幼兒回家找一找什么是長(cháng)方體的，以此加深對長(cháng)方體的認識。再如：在幼兒園學(xué)習了兒歌或歌曲等，可讓幼兒回家說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，帶著(zhù)任務(wù)去記憶知識。

　　七、綜合歸類(lèi)

　　邏輯記憶在教育教學(xué)中，教師要教給幼兒一些方法，使幼兒能把新舊知識有機聯(lián)系起來(lái)，在物體之間建立邏輯關(guān)系，以拓寬記憶的廣度。如：認識了各種船，可教幼兒歸類(lèi)為水上交通工具，最后教師引導幼兒把它們歸類(lèi)為交通工具。

　　八、加強復習

　　強化記憶學(xué)過(guò)的知識，如果不復習，時(shí)間長(cháng)了也會(huì )忘掉，為此要不斷幫助幼兒進(jìn)行復習，但復習的方式方法要多種多樣，既適合幼兒年齡特點(diǎn)，又能達到強化記憶知識的目的。

　　教幼兒學(xué)習掌握知識，不能死記硬背，要不斷發(fā)展幼兒的意義記憶。同時(shí)，幼兒記憶力的培養，與幼兒觀(guān)察力、注意力、思維力、想象力和口語(yǔ)表達能力的培養是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只要我們做有心人，積極開(kāi)發(fā)幼兒的智力，幼兒的記憶力就會(huì )得到迅速的發(fā)展。

老師教育隨筆7

　　意料之外的新問(wèn)題

　　小班的幼兒年齡小，自理能力差，依賴(lài)性差。根據幼兒的這一特點(diǎn)我用歌曲自己的事情自己做和我有一雙小小手教育幼兒，幼兒可真聽(tīng)話(huà)，他們到園后，自己搬下小凳子，有了鼻涕自己擦掉，熱了的時(shí)候自己脫外套……看到這些，我心里感到很有成績(jì)感。

　　可是過(guò)了不久，早上值班的時(shí)候一連聽(tīng)到幾個(gè)家長(cháng)說(shuō)：“孩子來(lái)到幼兒園以后倒是學(xué)了不少知識，懂禮貌了、講衛生了，但就是不知道為什么，在家然他干點(diǎn)他力所能及的事情吧他就會(huì )說(shuō)：“你自己不會(huì )干嘛？我們老師說(shuō)自己的事情要自己干�！卑ァ�…真拿他沒(méi)辦法。聽(tīng)了他們的話(huà)我一下愣住了，真沒(méi)想到會(huì )出現這樣的`情況，更沒(méi)想到幼兒是這樣領(lǐng)會(huì )“自己的事情自己干的”。以后我改變了教育方法，把自己的事情自己干和互相幫助兩首歌結合起來(lái)進(jìn)行教育，在家長(cháng)的面前就很少聽(tīng)到那樣的反應了。

　　通過(guò)這件事情使我認識到：老師在工作中來(lái)不得半點(diǎn)疏忽大意，要全面地考慮問(wèn)題。

　　"欺"蒙教育

　　事件：孩子走路不小心被石頭絆倒了，便哭著(zhù)向母親告狀，母親聽(tīng)罷便霹靂啪啦的打起石頭來(lái)。

　　≈析：在幼兒的日常生活和活動(dòng)中，我們經(jīng)�？梢钥吹酱祟�(lèi)“啟蒙”教育的情景。這位母親的這種做法，其實(shí)絲毫無(wú)助于啟迪孩子的智慧，增進(jìn)他們對外部世界的了解，實(shí)際上只是對孩子的一種善意的欺騙，因為石頭是沒(méi)有生命的。有效的孩子經(jīng)驗缺乏，對物體的運動(dòng)狀態(tài)還不夠清晰，大人把錯誤的概念灌輸給孩子，必然給孩子正確的認識物體存在的狀態(tài)造成障礙，這樣會(huì )使孩子產(chǎn)生恐懼感和膽怯心理，還會(huì )對孩子的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

　　父母的正確做法應該是：

　　一、鼓勵孩子：別哭，要向解放軍叔叔一樣勇敢。

　　二、告訴孩子以后要小心，碰到有障礙物的道路時(shí)學(xué)會(huì )繞道走。

　　三、在日常生活中對孩子進(jìn)行安全教育，孩子活潑好奇，什么都想去摸一摸、看一看、碰一碰、動(dòng)一動(dòng)，常常會(huì )不自覺(jué)的去接觸危險的事物，做危險的動(dòng)作。所以，父母要跟孩子講清楚，哪些地方有危險，有什么危險，該怎樣去避免，

老師教育隨筆8

　　每每到了區域活動(dòng)時(shí)間，也是我班孩子進(jìn)入了又一個(gè)快樂(lè )時(shí)段，他們總是盼望著(zhù)這一刻，最好一直玩區域活動(dòng)。常時(shí)不時(shí)地問(wèn)我：“徐老師，今天玩區角活動(dòng)嗎?”今天恰巧是區域活動(dòng)時(shí)間，在孩子們的自主選擇下老師組織孩子們進(jìn)入了各區域，娃娃家的人數由幼兒們自己選擇，自己分配。我問(wèn)：“誰(shuí)做娃娃的媽媽”湯雨婷小朋友高舉小手，我就讓她扮演了這角色。接著(zhù)我又說(shuō)：“娃娃媽媽?zhuān)�誰(shuí)是娃娃的爸爸，由你來(lái)選�！蓖尥迡寢屵x了濤濤小朋友做爸爸。接著(zhù)他們幾個(gè)陸續選出了娃娃的爺爺、奶奶等角色，選擇好角色后，孩子們就進(jìn)入了活動(dòng)中了，爸爸把活動(dòng)材料拿出來(lái)，像模像樣地開(kāi)始制作午餐了，由于空間的有限，娃娃家的小桌子旁一下子，容不下那么多人，怎么辦呢?于是我進(jìn)行了干預的策略，我說(shuō)：“爸爸在燒午飯，媽媽在抱娃娃，那奶奶你再到菜市場(chǎng)去買(mǎi)幾個(gè)菜吧”。說(shuō)著(zhù)，我遞給奶奶一個(gè)小竹籃，接著(zhù)我又提議無(wú)所事事的爺爺手拿繩圈，把它當作方向盤(pán)，開(kāi)動(dòng)小車(chē)子送奶奶上街，任務(wù)到位后，各自扮演的角色頓時(shí)忙碌起來(lái)，做所需做的事來(lái)。一會(huì )兒，奶奶回來(lái)了對我說(shuō)：“老師，你看我給娃娃買(mǎi)了手機(一個(gè)帶繩的玩具手機)”我說(shuō)：“娃娃肯定喜歡的�！庇诌^(guò)了一會(huì )兒，奶奶對我說(shuō)：“我給媽媽買(mǎi)了電腦”我一看原來(lái)是一個(gè)廢棄的舊鼠標，我說(shuō)：“這個(gè)奶奶真大方，娃娃媽媽肯定會(huì )很高興的”，又過(guò)了一會(huì )兒，她又給我看給娃娃買(mǎi)的螃蟹墨鏡，我也肯定了她的舉動(dòng)，奶奶高興的回家了，媽媽一手抱著(zhù)娃娃，一手操作鼠標，模擬現實(shí)生活中的場(chǎng)景。又過(guò)了一會(huì )兒，媽媽對我說(shuō)：“老師，你看我的娃娃會(huì )走路了”一邊說(shuō)一邊操縱手里的娃娃把它放在地上，扶著(zhù)娃娃學(xué)走路，我肯定了她，表?yè)P了，她的勁就更高了，看到爸爸做了這么多的菜，我走過(guò)去，說(shuō)：“娃娃走了這么多的路，肯定餓了，我們給娃娃喂飯吧!”媽媽、奶奶立刻忙碌起來(lái)，奶奶還說(shuō)：“這個(gè)娃娃吃了白白碗�！蔽艺f(shuō)：“真乖”。爸爸連忙說(shuō)：“我還給娃娃做了很多好吃的.，有蟹、有肉等”我連忙說(shuō)：“今天爸爸真能干，一個(gè)人做了這么多好吃的，我們一起謝謝他”媽媽、奶奶感謝了他。一會(huì )兒，媽媽又說(shuō)：“老師，你看我的寶寶睡著(zhù)了”。我就說(shuō)：“你的寶寶真乖，”奶奶插話(huà)說(shuō)：“這個(gè)也睡著(zhù)了�！蔽颐τ终f(shuō)：“喲，媽媽?zhuān)�你生了兩個(gè)寶寶�！眿寢尳又�(zhù)說(shuō)：“我生了三個(gè)，這個(gè)也是�！币贿呎f(shuō)一遍指給我看，只見(jiàn)兩大一小的娃娃躺在床上。我不禁笑了起來(lái)。

　　娃娃睡好覺(jué)了，爺爺又開(kāi)著(zhù)小汽車(chē)載全家人到表演區看演出去了，這一天娃娃家很熱鬧，大家都很開(kāi)心。

　　小班的孩子的角色表演源于對現實(shí)世界的模仿，如扮演娃娃的媽媽在活動(dòng)中十分盡職，做到了媽媽的樣，那是因為她媽媽最近給她新添了了個(gè)小弟弟，所以會(huì )產(chǎn)生媽媽生三個(gè)孩子的情境，扮奶奶的陸陸是由于平常一直是有爺爺、奶奶照看的，所以對奶奶的角色詮釋的非常棒，會(huì )給娃娃買(mǎi)這些時(shí)尚又符合實(shí)際生活情節的物品，扮孩子爺爺的洋洋小朋友，因為他爸爸有汽車(chē)，所以他對司機的角色也扮演的非常成功，就連娃娃的爸爸濤濤也說(shuō)：“爸爸是開(kāi)摩托車(chē)的，”在現實(shí)生活中，他的爸爸的確是使用這種交通工具上下班的。孩子們在這玩的過(guò)程中得到滿(mǎn)足和情感的體驗，教師適時(shí)的指導與介入讓孩子的游戲得以繼續下去，并在新的學(xué)習情境下得到發(fā)展，孩子們的動(dòng)手能力、想象力得到了發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了他們的交往能力的提升，因此適度的指導是非常重要的。

老師教育隨筆9

　　每一天在組織孩子午睡時(shí)，總有那么幾個(gè)小朋友磨磨蹭蹭地好長(cháng)時(shí)間也不躺到床上，安靜下來(lái)。而已經(jīng)躺在床上的小朋友，有的在撥弄著(zhù)自我的小手，還有和自我的好朋友竊竊私語(yǔ)。真是讓教師頭疼。這天，我正好拿著(zhù)小朋友新帶來(lái)的一本故事書(shū)，吳宇闋看到了說(shuō)：湯教師，你是不是要講故事了？我一愣，立刻反應過(guò)來(lái)說(shuō)：是的，我就是在等所有小朋友都躺下來(lái)，安靜下來(lái)，才會(huì )講故事呢。吳宇闋立刻對還沒(méi)有躺下來(lái)的`小朋友說(shuō)：你們還不快點(diǎn)，湯教師要講故事啦！那些還沒(méi)躺下來(lái)的小朋友一聽(tīng)，立刻躺下，安靜下來(lái)。于是，我就講了兩個(gè)故事。小朋友央求說(shuō)：湯教師再講一個(gè)吧！我說(shuō)：今日時(shí)間來(lái)不及了，明天小朋友早一點(diǎn)躺到床上，安靜下來(lái)，湯教師就能夠多獎勵你們一個(gè)故事了。從第二天起，小朋友果真又快又安靜地躺到了床上，等著(zhù)教師去講故事呢！并且要教師多獎勵幾個(gè)故事呢！

　　經(jīng)過(guò)這件事，讓我明白：孩子養成一個(gè)良好的習慣，除了講道理之外，還能夠經(jīng)過(guò)一些適當的活動(dòng)性獎勵。這樣也會(huì )起到一個(gè)事半功倍的效果。

老師教育隨筆10

　　下午的作文課，我要帶領(lǐng)學(xué)生完成習作2，習作內容是寫(xiě)出老師不在場(chǎng)的時(shí)候，班級里發(fā)生的故事。習作要求是要寫(xiě)清人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等，要把故事內容寫(xiě)具體，情節盡量寫(xiě)得生動(dòng)。

　　要完成本篇作文，我得營(yíng)造老師不在場(chǎng)的時(shí)候的情境，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，他們才能有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)。

　　為此，在班里，我來(lái)了個(gè)暗度陳倉。

　　上課鈴還沒(méi)有打響，我進(jìn)入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學(xué)，趕緊跑進(jìn)了教室。我等同學(xué)們都坐定以后，告訴他們，校長(cháng)要班主任去開(kāi)個(gè)小會(huì )，我得離開(kāi)一會(huì )兒。我借故走出了教室。

　　四分鐘以后，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個(gè)男同學(xué)，提著(zhù)已經(jīng)倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見(jiàn)我，他的腳步陡然加快，飛也似的進(jìn)了教室。有了這個(gè)“通風(fēng)報信”的同學(xué)，估計班級里立刻得鴉雀無(wú)聲。

　　果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這里的`黎明靜悄悄，學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，表現得乖巧無(wú)比。

　　“剛才怎么樣��？”這是我的開(kāi)篇第一句。

　　“什么怎么樣？”學(xué)生如墜五里霧中，個(gè)個(gè)臉上寫(xiě)滿(mǎn)了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的圈套。

　　“今天下午的作文是寫(xiě)老師不在場(chǎng)的時(shí)候，同學(xué)們的表現，剛才我故意離開(kāi)，你們在我走后，都干了啥？”

　　幾個(gè)機靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫(xiě)的作文，嘻嘻嘻地笑了。

　　學(xué)生還是不敢回答我的問(wèn)題，各個(gè)坐得規規矩矩，就是不舉手說(shuō)自己剛才的表現。也難怪，我平時(shí)對他們要求太嚴，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫(xiě)作業(yè)，不準交頭接耳竊竊私語(yǔ)，凡是違反紀律的事兒，一概不準發(fā)生。

　　要想完成習作，我必須打開(kāi)他們的話(huà)匣子，開(kāi)始點(diǎn)將。

　　接連點(diǎn)名幾個(gè)同學(xué)，都不敢實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，怯生生地望著(zhù)我，眾口一詞：“我在看課外書(shū)�！庇袃蓚�(gè)同學(xué)還煞有介事地舉了舉課外書(shū)向我示意，旨在證明自己沒(méi)有說(shuō)謊，老師不在時(shí)，自己的表現是多么符合要求。

　　我在黑板上寫(xiě)下了四個(gè)有力的大字：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。接著(zhù)又進(jìn)行了補充說(shuō)明，老師不是向你們興師問(wèn)罪，調查誰(shuí)的表現不好，是要你們說(shuō)說(shuō)剛才老師不在時(shí)，你或者是其他的同學(xué)的真實(shí)表現。

　　再提問(wèn)，情況有了好轉。小手舉了起來(lái)，有的說(shuō)，剛才文帥和語(yǔ)訓趁你不在時(shí)，到后面清掃垃圾了；有的說(shuō)，樂(lè )樂(lè )同學(xué)在紙上畫(huà)七仙女了；有的說(shuō)，龍同學(xué)講了個(gè)笑話(huà)，大家前仰后合了……

　　真正的作文課，在學(xué)生繪聲繪色的講述中，開(kāi)始了。

老師教育隨筆11

　　午睡時(shí)間到了，孩子們上好廁所后都陸陸續續地找到了自己的小床，開(kāi)始脫衣服睡覺(jué)了。我們班級的幾位老師也忙著(zhù)幫那些脫衣服有困難的小朋友。這時(shí)，耳邊傳來(lái)了一陣哭聲，我循聲望去，班里的'健健小朋友站在自己的小床上哭，我著(zhù)急地問(wèn)他為什么哭？只見(jiàn)他擦了擦眼淚說(shuō)到：“我不會(huì )脫毛衣”。當時(shí)我正在幫忙另一位小朋友脫衣服，于是故意大聲說(shuō)到：“不會(huì )脫自己想辦法呀！你也可以找旁邊的小朋友幫忙��！”旁邊的幾位小朋友聽(tīng)到我的話(huà)后，都上前幫忙脫毛衣，他們拉呀拽呀，最后終于幫健健把衣服給脫下來(lái)了，健健開(kāi)心地笑了。我想這正好是個(gè)好的教育契機，就教育小朋友遇到困難先自己想辦法解決，如果自己解決不了，可以找老師或者小朋友幫忙，不要碰到困難就哭，這樣你就永遠長(cháng)不大，不能干。孩子們聽(tīng)后都說(shuō)：“自己要長(cháng)大，做個(gè)能干的寶寶”。

　　通過(guò)這個(gè)小小的細節，可以讓孩子們知道相互之間要互相幫助、互相合作，懂得人都需要幫助，需要關(guān)愛(ài)。

老師教育隨筆12

　　我曾讀到這樣一個(gè)故事：一只愛(ài)跳舞的蜈蚣在廣場(chǎng)上跳舞，優(yōu)美的舞姿贏(yíng)得了動(dòng)物們的陣陣喝彩，非常嫉妒蜈蚣的癩蛤蟆在一個(gè)角落里專(zhuān)心致志的看完了蜈蚣的表演，正當蜈蚣休息的`時(shí)候，癩蛤蟆故意上前對蜈蚣說(shuō)：“我的計算本領(lǐng)可是很高超的，但就有一點(diǎn)不明白，你怎么知道先動(dòng)哪一條腿呢？哪一條腿是第2個(gè)第7個(gè)動(dòng)作呢？你在動(dòng)第6條腿的時(shí)候第48條腿又在干什么？是站著(zhù)不動(dòng)還是彎起來(lái)了呢？”蜈蚣迷惑了一陣，然后驚恐的發(fā)現自己完全癱瘓了。這個(gè)故事給了我深深地一擊，不禁讓我聯(lián)想到：美術(shù)基本上是以一種靠直覺(jué)與本能的活動(dòng)，理性往往是它的敵人�？墒俏医�(jīng)常不小心就扮演了“癩蛤蟆”的角色。

　　這學(xué)期是我第一年接觸到一年級的孩子，美術(shù)課上我常常發(fā)現有的小朋友在剛開(kāi)始繪畫(huà)時(shí)就跟我說(shuō)“老師我不會(huì )畫(huà)”，這時(shí)候我會(huì )立即反思是不是我哪里沒(méi)講清楚，是不是哪里沒(méi)示范清楚，于是積極的投入“專(zhuān)業(yè)”的繪畫(huà)教學(xué)當中，認真的再給孩子示范一次，然而結果卻是這孩子們畫(huà)的和我的范畫(huà)一模一樣，沒(méi)有了自己的創(chuàng )意。此時(shí)的我才發(fā)現孩子該有的想象力和創(chuàng )造力在我的“專(zhuān)業(yè)”示范下已經(jīng)被全部抹殺了；有時(shí)當孩子們安靜又認真的作畫(huà)時(shí)，教室里出現響亮的“

老師教育隨筆13

　　今天下早班，我換下工作服，穿上了靚麗時(shí)尚的裙裝：喜慶的磚紅色，內襯黑色的高領(lǐng)，淺黃色的蕾絲邊鑲嵌在袖口和裙底四周，鏡中的我頓時(shí)顯得光彩照人，年輕而有活力。我自信地走出幼兒園，微笑著(zhù)與值班室的老師和孩子們道別：“郭老師再見(jiàn)!小朋友再見(jiàn)!”

　　“畦，原老師太漂亮了!”小朋友們都瞪大眼睛看著(zhù)我，顯得很吃驚。

　　叢菲跑過(guò)來(lái)拉著(zhù)我的手說(shuō)：“老師，你好漂亮啊，我真喜歡下班后的你�！�

　　“為什么喜歡下班后的我呢?難道你不喜歡上班時(shí)候的'老師嗎?”我微笑著(zhù)問(wèn)她。

　　“這——”叢菲愣住了，有些窘迫。

　　“上班時(shí)，老師穿的衣服是黑色的，頭發(fā)也有點(diǎn)亂，顯得不漂亮。而且老師一穿上黑色的衣服，臉上就很少有笑，所以我不喜歡上班時(shí)候的老師�！迸赃叺泥嶃懖辶松蟻�(lái)。

　　“老師下班后穿的衣服很漂亮，還滿(mǎn)臉笑容的，我們喜歡看到漂亮的老師�！�

　　是啊，孩子們都喜歡年輕漂亮充滿(mǎn)活力的老師，他們喜歡亮麗的色彩，更喜歡老師溫馨的微笑。幼兒教師的著(zhù)裝不應該是古板嚴肅的，而應該在視覺(jué)上給孩子一種溫馨靚麗的感覺(jué)。更重要的是，老師要讓孩子看到燦爛的笑容，讓孩子聽(tīng)到溫馨的話(huà)語(yǔ)，這才會(huì )讓孩子感到老師的和藹可親和平易近人。試想，一件黑色的衣服，再配上一張嚴厲無(wú)笑的臉，哪個(gè)孩子敢與你親近?如果一位老師既注重了外在形象的美．又有著(zhù)一張陽(yáng)光般燦爛的笑臉，試問(wèn)，哪個(gè)孩子不喜歡這樣的老師呢?

　　我暗下決心：不管是什么時(shí)候，都要做一個(gè)讓孩子喜歡的老師!

老師教育隨筆14

　　幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化的策略研究，結合《指南》與《綱要》所倡導的“以幼兒為主體”的方向，給予孩子自由表達的空間。

　　讓故事鮮活起來(lái)，從“趣”入手，增強故事的趣味性是吸引幼兒參與活動(dòng)的關(guān)鍵，有趣的《好餓的小蛇》中的襪偶，南瓜小房子可以打開(kāi)關(guān)閉的門(mén)，《拔蘿卜》中可愛(ài)的蘿卜娃娃，這些教具的使用有趣，小班幼兒，新穎有趣的形象是吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。

　　角色的沖突，幼兒使用道具的沖突，大班的角色扮演，往往在角色分配上意見(jiàn)不統一，例如在《金色的房子》中，幼兒由于那頂美麗的花冠，都搶著(zhù)當小姑娘，《金雞冠的公雞》幼兒搶著(zhù)當公雞，《老鼠嫁女》中的老鼠，這些角色往往引起同伴間的爭執，讓孩子們養成協(xié)商的方式去解決矛盾，給大班幼兒一個(gè)主體的地位。另外，幼兒往往也以猜拳的方式去解決問(wèn)題，當孩子們在分組表演中，意見(jiàn)不統一，統籌安排，角色的重新定位。

　　為了避免孩子等待，讓每個(gè)孩子都體會(huì )到“表演”的樂(lè )趣，孩子們運用自己的肢體語(yǔ)言當道具，這一富有生命力的背景也同時(shí)受到孩子們的喜愛(ài)，例如小班故事《拔蘿卜》里的小草，蘿卜娃娃，南瓜小房子中的南瓜屋，《金色房子》中的房子等，幼兒富于生命力，讓表演的`趣味更濃，也讓幼兒的表演能力進(jìn)一步提高。

　　幼兒的表演在初期往往表現為語(yǔ)詞平淡，表情單一，沒(méi)有親和力與感染力，通過(guò)多種途徑培養幼兒的表現力，教師的感染力在這一時(shí)刻，模仿的作用，理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的重要性，例如在《金色的房子》中，小姑娘拒絕小動(dòng)物們進(jìn)入房間時(shí)的語(yǔ)氣與后來(lái)邀請他們進(jìn)入房間玩的語(yǔ)氣有所不同，因此，語(yǔ)詞的練習在平時(shí)教師應有所側重。

　　關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，在演的過(guò)程中，不同的幼兒應有不同水平的提高，“演”的當中，教師對不同水平的幼兒有不同的策略，例如在《老鼠嫁女》中，對于角色語(yǔ)言繁多，表情夸張的老鼠爸爸，貓等由能力強的幼兒擔當，而小老鼠等抬花轎的角色由稍微弱的幼兒擔當。

老師教育隨筆15

　　關(guān)注每一個(gè)孩子

　　今天嘉怡的媽媽來(lái)送孩子是告訴我，嘉怡昨天回家見(jiàn)到誰(shuí)都說(shuō)：“今天老師表?yè)P我了，還獎給我一個(gè)小貼花呢�！蔽抑�道表?yè)P孩子對于幼小的孩子意味著(zhù)什么，但真沒(méi)想到嘉怡竟這么在意我對她的表?yè)P與鼓勵，因為在這以前我幾乎沒(méi)怎么注意她，更談不上什么表?yè)P了。

　　嘉怡平時(shí)在幼兒園的表現的不是太突出，她不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，上課也不太愛(ài)回答問(wèn)題，從不給教師惹麻煩，平時(shí)從來(lái)沒(méi)有批評過(guò)她，表?yè)P更沒(méi)有幾次，所以我也常認為這樣的孩子沒(méi)問(wèn)題。她那么讓人省心，我真希望班上再多幾個(gè)這樣的孩子，因為這樣的'孩子聽(tīng)話(huà)，我們常常為了調皮的孩子費勁心思，但我們卻忽略了那些不太起眼的、安靜的孩子�？墒沁@樣的孩子也同樣希望教師去關(guān)心他們、注意他們。

　　每一個(gè)兒童都是發(fā)展的主體，每一個(gè)孩子在教師的心中都應有同等重要的位置，所以我們要關(guān)注每一個(gè)孩子，多給她們一些鼓勵，這樣才能發(fā)現了解孩子的不同的發(fā)展需要，使每個(gè)孩子得到應有的發(fā)展。

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