《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感
當認真看完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感1
我們平時(shí)所談及的課堂觀(guān)察，顧名思義就是通過(guò)觀(guān)察對課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數據，并依據相關(guān)的資料和數據作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。
作為區教師進(jìn)修學(xué)院的一名研訓員，在教研活動(dòng)中的觀(guān)察與一般的觀(guān)察活動(dòng)相比，是有著(zhù)它獨特的不同之處，它要求教研活動(dòng)組織者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。課堂觀(guān)察是一線(xiàn)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法。但是，長(cháng)期以來(lái)，我們在教學(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。
本書(shū)由四個(gè)部分構成：第一部分：故事分享。 第二部分：?jiǎn)?wèn)題解答。第三部分：范式創(chuàng )新。第四部分：課例研究。
本書(shū)圍繞“傳統聽(tīng)評課”、“聽(tīng)評課三大轉變”闡述了課堂觀(guān)察的目的、課堂觀(guān)察的理念。讓我明白了：“聽(tīng)別人的課”是為了“建設自己的課”、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學(xué)有效”到“教師成長(cháng)”這些日常工作中很是需要的道理。
我在閱讀這一書(shū)的過(guò)程中，深深感悟到：要聽(tīng)好教師的課，首先得做好聽(tīng)課的準備，而在所有聽(tīng)課的準備活動(dòng)中，最重要就是形成正確的課堂觀(guān)察理念。但是課堂觀(guān)察理念并不是寫(xiě)在紙上的，而是聽(tīng)課者課堂教學(xué)理念的自然形成并沉淀的。聽(tīng)課者的課堂教學(xué)理念有可能來(lái)自于閱讀與觀(guān)察，更多時(shí)候來(lái)自于自己對課堂教學(xué)的感悟與體驗。前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無(wú)法取代后者。所以，每位教師在走進(jìn)他人的課堂時(shí)，都有著(zhù)自己獨特的課堂觀(guān)察理念，這些課堂觀(guān)察理念有著(zhù)別人所沒(méi)有的'長(cháng)處，也有著(zhù)自己無(wú)法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實(shí)踐中嘗試的課堂觀(guān)察理念寫(xiě)出來(lái)，就是希望能夠在彼此課堂觀(guān)察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長(cháng)處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。
因此，課堂觀(guān)察的目的既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是來(lái)裝飾自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課教師與上課教師的課堂教學(xué)理念，以此來(lái)提升聽(tīng)課教師與上課教師的課堂教學(xué)能力，正是借助于對上課教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的提升，借助于對聽(tīng)課教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提高，來(lái)實(shí)現對上課教師與聽(tīng)課教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見(jiàn)，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約。換句話(huà)說(shuō)，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過(guò)改變上課教師的課堂教學(xué)能力才可能實(shí)現。
《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感2
聽(tīng)、評課是教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽(tīng)評課的過(guò)程中，教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。
事實(shí)上聽(tīng)評課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開(kāi)展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì )開(kāi)設一節校內研究課。但從事了教師這個(gè)工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽(tīng)課時(shí)究竟該聽(tīng)些什么，評課時(shí)又應該點(diǎn)評什么，似乎很少有機會(huì )學(xué)習了解，我基本都是從其他老師那里觀(guān)察模仿來(lái)的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由于上一學(xué)期視導的過(guò)程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀(guān)察工具，在視導時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這兩冊書(shū)。
書(shū)中首先分析了傳統聽(tīng)評課的“三無(wú)”現象：無(wú)合作的任務(wù)、五證據的推論、無(wú)研究的實(shí)踐�？梢哉f(shuō)聽(tīng)、評課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無(wú)”現象也的確大量存在。
由于在教研組建設的過(guò)程中，聽(tīng)、評課一直都要進(jìn)行，我從書(shū)中也獲取了一個(gè)重要問(wèn)題的答案：如何使聽(tīng)評課更專(zhuān)業(yè)化？
1、聽(tīng)課不形式化、任務(wù)化，評課不講假話(huà)。
2、不只重聽(tīng)課數量，不重聽(tīng)課質(zhì)量。
3、把聽(tīng)課評課設計成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)：課前會(huì )議、課中觀(guān)察、課后會(huì )議。
4、提高聽(tīng)課評課的專(zhuān)業(yè)水準，不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的，應該把聽(tīng)評課的權利交給上課人的“同行”，或專(zhuān)門(mén)研究這一課程的專(zhuān)業(yè)人員。
5、可以設計一些課堂觀(guān)察工具（課堂觀(guān)察量表），這些工具應該是開(kāi)放的，供選擇的。
6、不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄；二是由聽(tīng)課到觀(guān)課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。
7、重點(diǎn)應關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習，因為教師所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習。
8、評課時(shí)反對“話(huà)語(yǔ)霸權”和“即興點(diǎn)評”。
從書(shū)中我也明確了自己一直沒(méi)弄清的問(wèn)題：課堂觀(guān)察到底是什么？其實(shí)課堂觀(guān)察是通過(guò)觀(guān)察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習和教師的有效教學(xué)。課堂觀(guān)察是教師日常專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要內容。其性質(zhì)是一種教師的.日常專(zhuān)業(yè)生活，一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。
此外，課堂觀(guān)察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽(tīng)、評課才會(huì )真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀(guān)察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習方面的問(wèn)題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話(huà)、探究的專(zhuān)業(yè)體驗；不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值，應盡可能追求內在價(jià)值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動(dòng)；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書(shū)看似枯燥，仔細讀來(lái)卻能讓我們弄清很多可能從教以來(lái)一直沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，如果希望自己的專(zhuān)業(yè)水平能有所提升的話(huà)，推薦大家不妨讀一讀，以聽(tīng)、評課的角度來(lái)反思教學(xué)，進(jìn)行設計，也許也是一種有效且可行的方法。
《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感3
要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會(huì )聽(tīng)課和評課。聽(tīng)評課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。然而從教以來(lái)我一直感覺(jué)在評課時(shí)不知道說(shuō)什么，從哪些角度評課。每當聽(tīng)到同事們專(zhuān)業(yè)的評課，敬佩不已。這學(xué)期開(kāi)學(xué)校教科室發(fā)給我們這本書(shū)《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》，空閑時(shí)間仔細讀過(guò)以后，發(fā)現其中有許多可以學(xué)習的，尤其是如何進(jìn)行聽(tīng)評課。下面我來(lái)談一下讀完這本書(shū)的一些感受。
一、做好聽(tīng)課前準備
教師要想從聽(tīng)課中學(xué)到東西，就必須做個(gè)有心人。以前我在去聽(tīng)課時(shí)，直接拿著(zhù)聽(tīng)課本走進(jìn)班級，有時(shí)連相應的教材都不帶，發(fā)現一節課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會(huì )授課者的設計意圖，獲得的只是整體的`一般印象或對某個(gè)問(wèn)題的表面了解。一節課聽(tīng)下來(lái)感覺(jué)收獲不大。讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)以后，我覺(jué)得作為觀(guān)察者，我們要把聽(tīng)課內容找來(lái)預習一下。和被觀(guān)察者進(jìn)行交流和探討。研究本課的教學(xué)目標，分析難點(diǎn)、重點(diǎn)。本課的大致結構是什么？和授課班級的情況。同時(shí)設想一下，假如讓我上這樣的一節課準備怎樣教法。以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對比。
二、觀(guān)察的角度要多維化
傳統的聽(tīng)評課主要關(guān)注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多�！墩n堂觀(guān)察》教會(huì )我從四個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察。一，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習，也就是觀(guān)察學(xué)生在的課堂表現，學(xué)生參與的情緒，學(xué)習的習慣。二，觀(guān)察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？看看確定怎樣的教學(xué)目標，目標是否達成�？纯葱抡n如何導入。重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書(shū)，我在聽(tīng)課時(shí)就特別注意從這幾點(diǎn)入手，能夠抓住重點(diǎn)，在評課時(shí)也就有話(huà)可說(shuō)了。
三、嘗試小組合作
以前去聽(tīng)課，我都是單兵作戰，但是觀(guān)察點(diǎn)繁多，既要看教師又要看學(xué)生，還要對現象作出快速判斷，顧此失彼�！墩n堂觀(guān)察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無(wú)盡的探索”后，我覺(jué)得在以后的聽(tīng)課中，我應該多和同事合作觀(guān)察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。
四、聽(tīng)課后要整理材料
在聽(tīng)課的過(guò)程中，有時(shí)有些細節我們來(lái)不及思考，如果聽(tīng)課后不進(jìn)行材料整理，在評課時(shí)就很難說(shuō)出獨到的想法�！墩n堂觀(guān)察》中講到聽(tīng)完課要進(jìn)行“課后會(huì )議”，我覺(jué)得是有必要的，聽(tīng)完課及時(shí)整理思路，對課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，進(jìn)行反復的琢磨�？偨Y本課的成功之處，和存在的不足，為評課提供材料。
五、聽(tīng)課后要不斷反思
以前在聽(tīng)課后我沒(méi)有寫(xiě)課后反思的習慣。聽(tīng)過(guò)就聽(tīng)過(guò)了，聽(tīng)課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動(dòng)的好課，時(shí)間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動(dòng)，無(wú)法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰(shuí)改變了我的專(zhuān)業(yè)生活”后，我覺(jué)得自己在今后也要寫(xiě)一寫(xiě)課后反思，把詳細的課堂片段記錄下來(lái)，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關(guān)的專(zhuān)題提供很好的例子。
走進(jìn)課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課，《課堂觀(guān)察》這本書(shū)為我今后的聽(tīng)評課指明了方向，讓我感受到教學(xué)的低溫，感謝學(xué)校給我提供了學(xué)習的機會(huì )。
《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感4
如何讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？以往的聽(tīng)課方式就是坐在教室里看任課教師的表現。我們常常被執教教師淵博的學(xué)識，動(dòng)人的語(yǔ)言，精巧的設計所打動(dòng)，很少觀(guān)察學(xué)生的表現怎么樣，也很少去關(guān)心這節課目標的達成度怎么樣。聽(tīng)完課評課的時(shí)候，大多是說(shuō)些套話(huà)、空話(huà)，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見(jiàn)的也是哪個(gè)環(huán)節設計得不好，哪些語(yǔ)言不夠貼切，對一節課的評價(jià)通常就是“這節課講得太好了”，“這節課某個(gè)環(huán)節是否這樣設計更合理”等等，這些都說(shuō)明了我們聽(tīng)課過(guò)程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時(shí)缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多等。
而新的聽(tīng)課評課是聽(tīng)課之前要進(jìn)行課前會(huì )議，聽(tīng)課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽(tīng)課觀(guān)察點(diǎn)與課堂教學(xué)設計互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內容，想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?準備如何解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數，做到有“備”而聽(tīng)，選擇自己的課堂觀(guān)察點(diǎn)和觀(guān)察位置，課堂上有目的的觀(guān)察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評課的時(shí)候用相關(guān)的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽(tīng)課教師提高自己的授課水平。評課的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。
“聽(tīng)課要有觀(guān)察點(diǎn)，通過(guò)課堂的觀(guān)察點(diǎn)去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)�！边@是我讀完《課堂觀(guān)察---走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)后最大的'收獲。以前的聽(tīng)評課總以為課前準備只是授課者一個(gè)人的事情，聽(tīng)課時(shí)間一到只要拿著(zhù)一支筆和一本“聽(tīng)課筆記”，提著(zhù)凳子做到人家的教室聽(tīng)就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內容。聽(tīng)課后對于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價(jià)。而讀了《課堂觀(guān)察----走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)之后，我終于明白了我們聽(tīng)課觀(guān)察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習能力和教師專(zhuān)業(yè)能力的問(wèn)題。評課應是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細致觀(guān)察，然后對課堂中出現的真實(shí)問(wèn)題作出多角度的解釋。
“聽(tīng)課就是為了搜集證據，評課就是基于證據的推斷”，我明白了我們聽(tīng)課所搜集的證據不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場(chǎng)表演，而是用數據說(shuō)話(huà)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，令授課者信服。它打破了傳統的憑印象評課方式，重證據，用證據支撐自己的理論和觀(guān)點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據、基于數字統計，提出有效合理的建議。聽(tīng)課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來(lái)自我對比，取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
我想學(xué)無(wú)止盡，教同樣如此�！敖逃笔冀K是一個(gè)永恒的話(huà)題。通過(guò)閱讀《課堂觀(guān)察----走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀(guān)察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習能力。
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