聽(tīng)評課有感
聽(tīng)評課有感1
暑假，從網(wǎng)上購買(mǎi)了《聽(tīng)吳正憲老師評課》這本書(shū)。我愛(ài)不釋手地讀著(zhù)，覺(jué)得吳老師的團隊真是太給力了。
《聽(tīng)吳正憲老師評課》這本書(shū)是吳正憲小學(xué)數學(xué)教師團隊成員品讀吳老師課堂教學(xué)的一個(gè)智慧結晶，是在吳老師課堂現場(chǎng)、課堂實(shí)錄的基礎上編寫(xiě)的。
《聽(tīng)吳正憲老師評課》一書(shū)中，呈現了大量的精彩教學(xué)片斷，并對這些教學(xué)片斷進(jìn)行了全面的歸納、分類(lèi)、總結，做出了獨到的分析和解讀。也對評課的涵義和方法進(jìn)行了深入地闡述：評課，顧名思義即評價(jià)課堂教學(xué)，是對一節課教學(xué)效果的評價(jià)。吳正憲老師認為：評課不僅要研究教材教法，更要研究教育思想；不僅要研究教師的教，還要研究學(xué)生的`學(xué)。評課是聽(tīng)課活動(dòng)之后的延伸，是要引發(fā)教師們的參與，互動(dòng)評課，從多角度思考課堂教學(xué)。另外，教師還要用心研究學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的需求反思自己的教學(xué)�！霸u課”應該成為促進(jìn)教師交流、共享智慧的重要手段，以幫助教師更新教育理念、研究教學(xué)方法、提高執教能力和教學(xué)質(zhì)量。
在評課時(shí)應關(guān)注一下三個(gè)方面：
一、注重課后訪(fǎng)談，以學(xué)倫教。
吳老師評課時(shí)，注重對學(xué)生的課后訪(fǎng)談，傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音，讓學(xué)生參與評課，以學(xué)生的視角評價(jià)老師的課堂教學(xué)，以學(xué)論教。
每次教學(xué)研討活動(dòng)，伴隨下課鈴聲的響起，吳老師總會(huì )微笑地走上講臺，站在授課教師的身邊，細心觀(guān)察每個(gè)孩子的表情，隨后是一連串的點(diǎn)睛之問(wèn)。吳老師以精心設計的問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生有機會(huì )表達真實(shí)的學(xué)習感受，這些感受像一面鏡子，有助于教師更客觀(guān)地看清自己的實(shí)踐，促進(jìn)了授課教師及聽(tīng)課教師的共同反思，進(jìn)而提升教師讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂的意識和能力。
吳老師說(shuō)：“學(xué)生會(huì )告訴你怎樣做教師�！边@句話(huà)一直縈繞在我的耳邊，一直撞擊著(zhù)我們的心靈。
記得前天讓學(xué)生做關(guān)于分數乘法的問(wèn)題時(shí)，有道題是這樣的：人體共有206塊骨頭，其中手骨的塊數占全身骨頭的27/103，手指骨的塊數占手骨的14/27，人體的手指骨有多少塊？
學(xué)生很快列出算式：
206×27/103×14/27＝28（塊）
當我讓學(xué)生說(shuō)完解題思路時(shí)，一個(gè)意外的聲音傳來(lái)。
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聽(tīng)評課有感2
對王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”，我早有耳聞，但卻知之甚少。寒假我給自己指定的寒假生活就是閱讀《聽(tīng)王崧舟老師評課》一書(shū)，從而走進(jìn)王崧舟老師。
其中王崧舟對肖紹國執教的《月跡》、王春燕執教的《猴王出世》、彭才華執教的《凡卡》這三節課的點(diǎn)評，是分別從詩(shī)意感悟、文本本位、語(yǔ)文知識三個(gè)不同的側重點(diǎn)進(jìn)行的，由這可看出王崧舟的一些所遵循的教學(xué)理念。
在《猴王出世》這節課中，雖作為第一課時(shí)，但王春燕老師并沒(méi)有把過(guò)多的時(shí)間放在分析課文內容、理清課文結構這一知識點(diǎn)上，而是讓學(xué)生通過(guò)分析文本中的句子，以此分析文中人物的形象，并讓學(xué)生通過(guò)結合具體的文本、具體的語(yǔ)言、具體的情景，在自我實(shí)踐中去思考、去感悟、去發(fā)現問(wèn)題，并最終達到自我意會(huì )。如果單從課堂實(shí)錄上看，也許我們對王春燕老師這節課的評價(jià)只停留在從文本出發(fā)，重視與教學(xué)文本的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達能力。很明顯，我們這樣的點(diǎn)評有點(diǎn)流于表層，并未深入發(fā)掘這節課的'精彩之處。而王崧舟老師對其的點(diǎn)評分別從語(yǔ)言、人物形象、情感體會(huì )三個(gè)層次對課例進(jìn)行點(diǎn)評，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。
王崧舟認為語(yǔ)文課程的本質(zhì)是言語(yǔ)性， 而這一教學(xué)理念體現在《猴王出世》這一課中，則是把較多的時(shí)間用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達范式，簡(jiǎn)而言之，即是以語(yǔ)言表達為意圖，學(xué)生的反饋也是語(yǔ)言表達，以文本為基礎，盡可能的對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
另外，王崧舟認為這節課中成功之點(diǎn)還在于喚醒學(xué)生的語(yǔ)文意識，即喚醒意會(huì )。教師通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生在其中去警覺(jué)、去思考、去感悟，也就是我們說(shuō)的充分體現學(xué)生在課堂中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
王崧舟這本書(shū)所作的自序題目即是《不為點(diǎn)綴而為自省的評課》，評課就是評自己，是的，評課也許不能在解決實(shí)際問(wèn)題中立竿見(jiàn)影，但是可以為解決問(wèn)題指明方向。
聽(tīng)評課有感3
xxxx年4月24日下午，我有幸參加在贛榆區黃海路小學(xué)承辦的《連云港市贛榆區xxxx年度教科研專(zhuān)題培訓活動(dòng)》，主要聆聽(tīng)了王彥明博士主題為《課堂聽(tīng)評課藝術(shù)》報告，王彥明，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎教育研究所博士，課程研究著(zhù)名專(zhuān)家。王博士就如何提高課堂教學(xué)中聽(tīng)評課水平，從五個(gè)方面做了闡述：聽(tīng)評課及其分類(lèi)；聽(tīng)評課的現實(shí)問(wèn)題；聽(tīng)評課現存問(wèn)題的原因分析；聽(tīng)評課的藝術(shù)和慕課時(shí)代聽(tīng)評課。感觸頗多。
首先，王博士在報告中指出聽(tīng)評課的過(guò)程中存在的普遍的兩個(gè)現象：
現象一：王博士說(shuō)很多的評課過(guò)程是大家相互吹捧的過(guò)程，十句話(huà)有九句半是假的，最后半句“我有一點(diǎn)不成熟的建議，”這不成熟的建議也是無(wú)關(guān)痛癢的。
但有兩種情況，評課可能是真的，一種是，在課堂上，當開(kāi)課教師就某個(gè)教學(xué)內容或教學(xué)環(huán)節剛剛呈現的時(shí)候，聽(tīng)課的兩個(gè)老師在低頭說(shuō)話(huà)，在交流。這個(gè)時(shí)候可能是真的，“這個(gè)環(huán)節設計的好！”或“這個(gè)環(huán)節怎么這么處理呢？”
第二種情況，聽(tīng)完這節課，走出教室，兩個(gè)老師在進(jìn)行討論的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候也是真的，這節課的總體感覺(jué)怎么樣，有些地方處理的蠻好的，有地方處理的不到位。
但是，一到教室里坐下來(lái)，“我們開(kāi)始評課了哈�！贝蠹荫R上把臉一收，開(kāi)始說(shuō)假話(huà)。王博士說(shuō)，這種評課沒(méi)有意思，對開(kāi)課老師，對評課老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、對教育教學(xué)沒(méi)有幫助。
現象二：聽(tīng)評課只關(guān)注教師，忽視學(xué)生，多評教師，少評學(xué)生。
平時(shí)我們聽(tīng)課，多看教師如何上課，而忽視學(xué)生如何聽(tīng)課，這也是一個(gè)常態(tài)。大多數老師聽(tīng)課都是坐在教室后，看老師的表演。其實(shí)，應該在教室的左右兩邊或到學(xué)生中間看一看學(xué)生，最好就坐在前邊看學(xué)生的反應和表現�？匆还澱n是不是好課，不是看老師講得多么好，而是看學(xué)生在這節課到底學(xué)的怎么樣，如果學(xué)生全部達標，百分百掌握，老師也不花哨，學(xué)生非常喜歡上，這樣的課就是好課。如果老師講得天花亂墜，就那么十幾個(gè)學(xué)生跟著(zhù)老師跑，其他的學(xué)生一臉的木訥，這個(gè)時(shí)候怎么能說(shuō)他是好科呢？所以，坐在后面，不能看到學(xué)生的表情，只能看學(xué)生的后腦勺。因此，我們在提倡課堂觀(guān)察的時(shí)候，就要關(guān)注到這一點(diǎn)。
其次，聽(tīng)完報告的感受：
作為一名數學(xué)教師，聽(tīng)課、評課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評課也是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗、自我錘煉、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評課是數學(xué)教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節。
在聽(tīng)課之前，我們應該做到以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┱n前要有一定的準備工作。
俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的'有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內容，把課本找來(lái)預習一下，看看課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣去教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對比。如果聽(tīng)課不做準備，匆忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽(tīng)，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會(huì )有較大的收獲。
�。ǘ┞�(tīng)課要認真觀(guān)察和記錄
教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧�？唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣�？偠灾唇處煹闹鲗ё饔煤蛯W(xué)生主體地位有機結合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據授課者的特點(diǎn)和習慣培養做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對一般的研究課，就著(zhù)重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著(zhù)重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評析。
�。ㄈ┞�(tīng)課后要思考和整理
教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應對課堂實(shí)況過(guò)幾片電影，應進(jìn)行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課做番比較，或寫(xiě)一篇“聽(tīng)課心得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時(shí)要注意比較，研究，取長(cháng)補短。每個(gè)教師在長(cháng)期的教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì )有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執教者的課外工夫，看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會(huì )有很大的幫助。
總之，“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習、爭提高的學(xué)潮中去，在聽(tīng)課學(xué)習、評課學(xué)習中提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。
聽(tīng)評課有感4
學(xué)區長(cháng)學(xué)校建大附中開(kāi)展每年一度的教學(xué)全過(guò)程評優(yōu)活動(dòng)，邀請我校派文、理科評委各一名，學(xué)校委派我擔任文科組評委，我很榮幸，也有點(diǎn)緊張。希望能不辜負學(xué)校的信任，配合學(xué)區長(cháng)學(xué)校把這次大學(xué)區活動(dòng)辦好。
“我們評課主要不是看老師講得有多么精彩，多么熱鬧，而是要看學(xué)生在這節課上學(xué)到了什么，學(xué)會(huì )了什么，這是我們這次評課的一個(gè)重要原則�！痹u委會(huì )上程校長(cháng)擲地有聲的話(huà)語(yǔ)依然清晰地想在耳邊。程校長(cháng)強調了這次活動(dòng)的目的是“以評促教”，并談了現在上課、評課的三大誤區以及對英語(yǔ)教學(xué)的一些獨到見(jiàn)解，讓我受益良多。姚校長(cháng)講了這次全過(guò)程評優(yōu)活動(dòng)的具體安排，并強調了評分標準中需要注意的一些重要條款，使我對這次活動(dòng)有了更為深入的認識。
認認真真聽(tīng)完了語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史、地理共十一節課，每節課都有值得我學(xué)習的地方，感覺(jué)像是獲得了一次為期一個(gè)禮拜的學(xué)習機會(huì )，收獲真的很大。評課總結會(huì )上，每位授課教師進(jìn)行了教學(xué)反思，其態(tài)度之真誠令人感動(dòng)。每位教師尤其是年輕教師都只是簡(jiǎn)短地談了自己這節課的優(yōu)點(diǎn)，對這節課的不足卻非常認真的進(jìn)行了反思，連細微之處也不放過(guò)。這一點(diǎn)給我留下了深刻的印象，讓我感受到學(xué)區長(cháng)學(xué)校教師隊伍蓬勃向上的.生命力。
這次大學(xué)區活動(dòng)已經(jīng)結束了，短短一個(gè)星期的接觸，程校長(cháng)的嚴謹認真、姚校長(cháng)的熱情能干、安主任的穩重周到、周主任的真誠細致以及各位老師的友好和孩子們的禮貌都給我留下了深刻的印象。衷心希望也相信學(xué)區長(cháng)學(xué)校的明天一定會(huì )更美好！
聽(tīng)評課有感5
在第八周的時(shí)候，學(xué)校在組織的“手拉手”活動(dòng)中，進(jìn)行，集體評課。參加活動(dòng)的有平泉二中、平泉三中、平泉四中從七年級到九年級的所有歷史老師。這次只評平泉回中九年級輔導班的劉老師的一節復習課。他講了“建設有中國特色的社會(huì )主義”的復習課，因為是復習課，教師從導入、構建單元知識體系、習題訓練和學(xué)生展示四部分展開(kāi)本節課。在聽(tīng)完之后，評課過(guò)程中，三所學(xué)校的老師分別就本節課的優(yōu)點(diǎn)和不足發(fā)表了自己的意見(jiàn)。通過(guò)本次評課結合自己對本節課程的看法，我的收獲首先就是復習課應該避免范圍過(guò)大，否則學(xué)生不易掌握知識。其次是復習課要注意講練結合，邊復習舊知識，邊通過(guò)習題提升學(xué)生對知識點(diǎn)的運用能力，加強對知識的理解和領(lǐng)會(huì )。
在提高的過(guò)程中，除了參加其他老師的評課活動(dòng)，回中組織了三四次在校領(lǐng)導教師對我的.課的評價(jià)。此外，師大來(lái)的巡回指導教師和平泉縣的特聘名師以及學(xué)校的領(lǐng)導老師一起在實(shí)習中期的時(shí)候對我的課程又進(jìn)行了一次評價(jià)。在這幾次評課的鍛煉中我的教學(xué)技能得到了很大的提升。首先就是面對聽(tīng)評課活動(dòng)，在講臺上的膽子變大了。剛開(kāi)始的時(shí)候，聽(tīng)說(shuō)要聽(tīng)評自己的課，總會(huì )緊張焦慮，甚至站到講臺會(huì )口誤連連。這樣鍛煉了幾次后，不會(huì )在講課前再這樣焦慮了。其次是教態(tài)更加自然了。在許多有經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)教師的指導下，專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)素養得到提高。其中根據教師們在評課過(guò)程中對我提出的意見(jiàn)和建議，形成的最重要的一點(diǎn)認識就是課堂是以學(xué)生為主體的，在講課過(guò)程中，一定要將大部分時(shí)間和幾會(huì )留給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的變化。這在新的高效課堂的教學(xué)模式下，是重要的關(guān)鍵點(diǎn)。
在小組成員互聽(tīng)互評的過(guò)程中，我們相互之間相互提出建議，一起討論揚長(cháng)避短的方法，在給小組其他成員建議的同時(shí)，談?wù)勛约旱母邢�。小組成員之間的相互建議是提升自己的教學(xué)語(yǔ)言等教學(xué)技能的十分有效的途徑。在近半年的教學(xué)評價(jià)中，我從最初的登上講臺不知所措的新教師逐漸成長(cháng)，希望成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師。
聽(tīng)評課有感6
本周三上午，在四樓錄播室觀(guān)摩了沈老師的《漁歌子》這一課。聽(tīng)過(guò)后，覺(jué)得收獲頗多。沈老師采用的是復習導入，先復習了一首之前學(xué)過(guò)的有關(guān)江南的詞，接著(zhù)由此導入新課，揭示今天的新課，板書(shū)課題----漁歌子。接下來(lái)是介紹詩(shī)人張致和的背景。我覺(jué)得沈老師開(kāi)場(chǎng)過(guò)渡的很好，很自然。
下面就進(jìn)入今天的課題。沈老師先出示本節課的學(xué)習目標，好的學(xué)習目標是成功的一半。沈老師的目標非常的符合課程標準的要求，也很詳細。為了同學(xué)們更好地完成學(xué)習目標，為了學(xué)生能更有效地進(jìn)行自學(xué)，沈老師給學(xué)生制定了一些學(xué)習指導。接下來(lái)學(xué)習進(jìn)入了自學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習得非常的認真，氣氛也非常的活躍。這些都為學(xué)生在展示的時(shí)候打下了堅實(shí)的基礎。反饋階段，沈老師找學(xué)生一一反饋問(wèn)題，學(xué)生的表現也非常的.積極。先是引導學(xué)生一遍一遍的熟讀，一遍一遍的讀并不顯得枯燥無(wú)味，而是經(jīng)過(guò)一遍一遍的練習，一遍一遍的讀，學(xué)生能更好地更熟練地閱讀每一個(gè)字。接著(zhù)就是引導學(xué)生理解詞的意思，最后詮釋整首詞的思想感情。本節課最大的亮點(diǎn)是沈老師的活動(dòng)展示，讓學(xué)生以表演的形式把詞里面的景物表現出來(lái)，顯得更有趣，更生動(dòng)、形象。本節課沈老師也是做足了準備，她做了一些道具，把詞里面的景物以圖片的形式一一展現在黑板上，加上學(xué)生的表演，更能讓學(xué)生更好地理解這首詞，更好的體會(huì )詩(shī)人的情感。
這節課給我留下了深刻的印象，我覺(jué)得每個(gè)老師身上都有我學(xué)生的地方。以后，我會(huì )多聽(tīng)老師的課，多向其他老師學(xué)習。取他人所長(cháng)，補己之短，這樣，自己的教學(xué)之路才會(huì )走得更長(cháng)遠......
評課人：
20xx年XX月XX日
聽(tīng)評課有感7
我們平時(shí)所談及的課堂觀(guān)察，顧名思義就是通過(guò)觀(guān)察對課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數據，并依據相關(guān)的資料和數據作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。
作為區教師進(jìn)修學(xué)院的一名研訓員，在教研活動(dòng)中的觀(guān)察與一般的觀(guān)察活動(dòng)相比，是有著(zhù)它獨特的不同之處，它要求教研活動(dòng)組織者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。課堂觀(guān)察是一線(xiàn)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法。但是，長(cháng)期以來(lái)，我們在教學(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。
本書(shū)由四個(gè)部分構成：第一部分：故事分享。 第二部分：?jiǎn)?wèn)題解答。第三部分：范式創(chuàng )新。第四部分：課例研究。
本書(shū)圍繞“傳統聽(tīng)評課”、“聽(tīng)評課三大轉變”闡述了課堂觀(guān)察的目的、課堂觀(guān)察的理念。讓我明白了：“聽(tīng)別人的課”是為了“建設自己的課”、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學(xué)有效”到“教師成長(cháng)”這些日常工作中很是需要的道理。
我在閱讀這一書(shū)的過(guò)程中，深深感悟到：要聽(tīng)好教師的課，首先得做好聽(tīng)課的準備，而在所有聽(tīng)課的準備活動(dòng)中，最重要就是形成正確的課堂觀(guān)察理念。但是課堂觀(guān)察理念并不是寫(xiě)在紙上的，而是聽(tīng)課者課堂教學(xué)理念的自然形成并沉淀的。聽(tīng)課者的`課堂教學(xué)理念有可能來(lái)自于閱讀與觀(guān)察，更多時(shí)候來(lái)自于自己對課堂教學(xué)的感悟與體驗。前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無(wú)法取代后者。所以，每位教師在走進(jìn)他人的課堂時(shí)，都有著(zhù)自己獨特的課堂觀(guān)察理念，這些課堂觀(guān)察理念有著(zhù)別人所沒(méi)有的長(cháng)處，也有著(zhù)自己無(wú)法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實(shí)踐中嘗試的課堂觀(guān)察理念寫(xiě)出來(lái)，就是希望能夠在彼此課堂觀(guān)察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長(cháng)處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。
因此，課堂觀(guān)察的目的既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是來(lái)裝飾自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課教師與上課教師的課堂教學(xué)理念，以此來(lái)提升聽(tīng)課教師與上課教師的課堂教學(xué)能力，正是借助于對上課教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的提升，借助于對聽(tīng)課教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提高，來(lái)實(shí)現對上課教師與聽(tīng)課教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見(jiàn)，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約。換句話(huà)說(shuō)，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過(guò)改變上課教師的課堂教學(xué)能力才可能實(shí)現。
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一直以來(lái)，很羨慕那些優(yōu)秀的執教者，更羨慕聽(tīng)課以后才思泉涌、娓娓道來(lái)，而且能評到點(diǎn)，能帶給自己學(xué)習，給他人帶去幫助的評課者。所以一直也在尋找為什么自己不會(huì )講、不會(huì )聽(tīng)、不會(huì )評，帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我讀了《聽(tīng)竇桂梅老師講課》和《聽(tīng)竇桂梅老師評課》一書(shū)，竇桂梅老師書(shū)中用平實(shí)的語(yǔ)言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，而在《聽(tīng)竇桂梅老師評課》聽(tīng)評課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深地震撼。原來(lái)課可以這樣講，課可以這樣聽(tīng)，課可以這樣評。
細細品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄，都給人以耳目一新的感覺(jué)。對不同年段的各種不同類(lèi)型的課文，竇老師都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時(shí)候根據很多課例將文本落腳在對帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言上。而竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。中華的復興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。這就是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師用真實(shí)的課例告訴我們，教師不應該是教材的傳聲筒，而應該是一名有勇氣的思想者。運用自己獨特的理解去引導啟迪學(xué)生。
聽(tīng)竇老師的課，是一種享受，語(yǔ)言的盛宴，語(yǔ)言是熱情四溢，感染力著(zhù)每一位聽(tīng)課者。在《秋天的懷念》一文結束后老師深情的說(shuō)“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話(huà)讓史鐵生在無(wú)法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。在雋永深情的語(yǔ)境中學(xué)生對課文有了更深入的體會(huì )。她在課堂上對學(xué)生的評價(jià)極其富有活力，比如評價(jià)學(xué)生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書(shū)，注意積累”、“你可真會(huì )運用語(yǔ)言，讀到課外閱讀上的話(huà)，就在這里用來(lái)評價(jià)，這就不僅僅是積累這句話(huà)了，而是運用語(yǔ)言，表達你的觀(guān)點(diǎn)�！痹u價(jià)學(xué)生的讀書(shū)情況，“就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價(jià)；你的幽默極富有創(chuàng )造，聽(tīng)你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現，真棒��！”等等。
而竇老師的評課讓我深深地感到“評課”是促進(jìn)教師成長(cháng)的方式，印象最深的一句話(huà)：盲目聽(tīng)十節課不如認真剖析一節課。這就要求我們在聽(tīng)課的時(shí)候改變聽(tīng)的方式，由聽(tīng)課者變成參與者，知道要聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)？聽(tīng)前聽(tīng)后要思考什么。我想在聽(tīng)課的過(guò)程中只有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有備而聽(tīng)，才能聽(tīng)的出效率，聽(tīng)得出成長(cháng)。因為只有確定了聽(tīng)課的方向，和自己的研究方向，我們在聽(tīng)課的過(guò)程中才能深入到問(wèn)題的核心。就好像上學(xué)期我們開(kāi)展的語(yǔ)文教研活動(dòng)一樣，每個(gè)人都圍繞執教者的`教案進(jìn)行解讀、分析，說(shuō)一說(shuō)自己想怎樣上，給執教者提出建議，然后在聽(tīng)的過(guò)程中選擇自己的觀(guān)課點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)課，聽(tīng)課后進(jìn)行細致的分析，這樣我感覺(jué)才能真正地在聽(tīng)的過(guò)程中獲得成長(cháng)。而我們在聽(tīng)課后的評課中也要注意自身發(fā)展的需要和執教老師優(yōu)勢和不足之處，從建議上著(zhù)手，真正地起到學(xué)習和促進(jìn)作用。竇桂梅老師告訴我，“真正的評課應該給予教師超越他原有水平的營(yíng)養。我感覺(jué)其實(shí)還應該說(shuō)一句話(huà)，那就是“真正的評課應該給予自己超越原有水平的營(yíng)養�！边@樣才能在在評課的過(guò)程中建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問(wèn)題，不能聽(tīng)了就評，信口開(kāi)河，而應該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，()你評課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽(tīng)，用‘筆’記，用‘嘴’說(shuō)，它還應該是專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)�！�
縱觀(guān)竇老師的評課，她都是這樣“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)盡，方法給夠”，給每一位被評課教師傳遞最真實(shí)的心聲�？墒�，反觀(guān)我以前的許多的評課，很多的是流于形式，有時(shí)不知從而說(shuō)起，有時(shí)被動(dòng)發(fā)言，卻因為種種原因忽視應該怎樣才能正確的評課。竇老師在評價(jià)老師的課時(shí)，樹(shù)立了一個(gè)重要的觀(guān)念——評課不是批評，更不是無(wú)謂的贊美，評課就是要發(fā)現課堂的問(wèn)題，而且問(wèn)題就是執教老師的朋友，問(wèn)題是聽(tīng)課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問(wèn)題和發(fā)現不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標。
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通過(guò)評估給了我成長(cháng)的機會(huì )，安排了一節科學(xué)課——斜坡的科學(xué)。通過(guò)本節課的教學(xué)，我深深地體會(huì )到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，看老師怎樣去挖掘，學(xué)生的一切操作活動(dòng)必須有明確的目的，你要讓學(xué)生干什么，怎樣去操作，老師的`合理安排是很重要的。例如，在制作斜坡的過(guò)程中，只給了學(xué)生一個(gè)木板，限制了學(xué)生的思維，不如把三塊木板都交給他們由學(xué)生自己選擇，不同長(cháng)度的斜坡的省力情況，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，又發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與到實(shí)驗中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人。在實(shí)驗中同學(xué)們積極動(dòng)手動(dòng)腦，小組合作，非常愉快。合理分工，有搭建斜坡的，有觀(guān)察數據的，有記錄表格的，有用測力計緩慢均勻拉動(dòng)物體的，每個(gè)同學(xué)積極參與到合作中來(lái)。有的小組討論的非常激烈，每個(gè)同學(xué)說(shuō)每個(gè)同學(xué)的理由，真正把課堂交給了每個(gè)學(xué)生。
最后學(xué)生歸納實(shí)驗的結果，老師加以補充，通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自己得出知識，老師再加以引導。老師和學(xué)生都在一種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生輕松愉快的學(xué)到了知識，老師在輕松愉快的氛圍中教會(huì )了知識，真正做到了寓教于樂(lè )。在我今后的教學(xué)中，努力做到把課堂還原給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
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學(xué)校組織每位教師學(xué)習和閱讀《課堂觀(guān)察走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)，深刻感受到領(lǐng)導的希望與期盼：希望每一位老師都能夠走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課，期盼著(zhù)老師們能夠盡快提升教學(xué)素養。我認為《課堂觀(guān)察》是一本有關(guān)新課程改革中如何指導青年教師提高課堂觀(guān)察能力、提高課堂教學(xué)效率的書(shū)，也是一本指導學(xué)校老師如何聽(tīng)課評課的書(shū)。讀后讓人有收獲，也有思索，現把我的讀書(shū)體會(huì )總結如下：
1、《課堂觀(guān)察》一書(shū)為我們提供了一個(gè)全新的聽(tīng)課評課的范式。
如果要研究課堂教學(xué)，可以采用課堂觀(guān)察這種方法，它是一種教師教學(xué)常態(tài)的表現，一種專(zhuān)業(yè)的學(xué)習活動(dòng)，一種合作教研的活動(dòng)。通過(guò)課堂觀(guān)察，旨在給任課教師提供一些符合他自身實(shí)際發(fā)展的建議，旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習方面的問(wèn)題等。
2、本書(shū)告訴了我們一些具體的課堂觀(guān)察方法，以及如何制定課堂觀(guān)察量表的方法，而這些觀(guān)察量表是需要每一個(gè)老師自己開(kāi)發(fā)的，如果一個(gè)老師能開(kāi)發(fā)出一張有學(xué)科特點(diǎn)又便于操作的觀(guān)察量表，那就是一個(gè)善于思考的老師；如果一個(gè)老師能用這張表堅持課堂觀(guān)察一年，那就能成為這方面的.專(zhuān)家；如果一個(gè)老師能每學(xué)期更換一張觀(guān)察量表，進(jìn)行持續觀(guān)察，那么他就能成為這個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家。
3、讀完此書(shū)，讓我們知道了課堂觀(guān)察是一個(gè)多人團結合作才能有所建樹(shù)的校本教研活動(dòng)，依靠集體的力量才能做好這件事。它需要學(xué)校的總體的規劃，需要教研組的集體操作，需要一定的觀(guān)察程序，以及觀(guān)察的四個(gè)維度。
4、本書(shū)的第三部分為讀者舉了一些范式創(chuàng )新的例子，特別是在課堂觀(guān)察框架（第三版）和課堂觀(guān)察工具方面，為想做這方面實(shí)驗的老師們提供了極大的便利。其中的各項觀(guān)察表格非常實(shí)用，具有很大的參考價(jià)值。
5、為我們提供了一個(gè)各級教研員進(jìn)一步開(kāi)展課堂觀(guān)察的基礎。教研員開(kāi)展課堂觀(guān)察，需要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，堅持數月，青年教師的改進(jìn)與否，只有在跟蹤聽(tīng)課中才能發(fā)現，才能見(jiàn)效果。
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每一個(gè)老師都希望自己能成為優(yōu)秀的老師，都希望自己的每一堂課上得精彩。那么，怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課？我想：這是很多老師都想弄明白的一個(gè)問(wèn)題。平時(shí)，我也看了一些課例，也看了不少專(zhuān)家學(xué)者的點(diǎn)評，我發(fā)現，同一個(gè)老師的課堂設計，在不同的老師、專(zhuān)家看來(lái)，都會(huì )有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，讓人無(wú)所適從。
作為一個(gè)老教師，我自己備課時(shí)也考慮教學(xué)內容的選擇，教學(xué)環(huán)節的設計，教學(xué)方法的使用，教學(xué)活動(dòng)的安排，但用心最多的是“怎么教”的問(wèn)題。評價(jià)一堂課的好壞，也是看老師是不是充分調動(dòng)學(xué)生，學(xué)生有沒(méi)有真正的被調動(dòng)起來(lái)，師生交流是否自然融洽，課程的設計有沒(méi)有亮點(diǎn)等等。很多情況下都是這樣跟著(zhù)感覺(jué)走。
國慶假期，我有幸讀了《聽(tīng)王榮生教授評課》這本書(shū)，使我受益頗深。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要組織老師們上公開(kāi)課，也號召老師們多聽(tīng)課，有些老師認為語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單，人人都能聽(tīng)得懂。俗話(huà)說(shuō)“內行看門(mén)道，外行看熱鬧”對于語(yǔ)文課，很多人不認為自己是外行，但讀了這本書(shū)后，我都覺(jué)得自己是外行。
王教授所說(shuō)的教學(xué)內容不等于教材，對于同一個(gè)學(xué)校的師生來(lái)說(shuō)，教材都是一樣的。老師和同學(xué)都沒(méi)有選擇的自由。他說(shuō)的教學(xué)內容應該是我們通常認為的教學(xué)重點(diǎn)，同樣的教材可以有很多知識點(diǎn)，也有很多的切入點(diǎn)，針對不同的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)的選擇可以不同。同一篇教材每一節課的教學(xué)內容也不相同。教學(xué)方法不是唯一的，可以朗讀，可以辯論，可以分組討論，也可以編課本劇，可以講析，可以播放電影，這是具體的教學(xué)內容決定的。
王教授認為：方法是否合適的依據由教學(xué)內容來(lái)確定，“每種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無(wú)效�！彼倪@句話(huà)我是這樣理解的，我覺(jué)得學(xué)習內容要根據學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，而方法的選擇固然要考慮教學(xué)內容，也離不開(kāi)學(xué)生和老師的實(shí)際情況�！墩n程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確立，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！�
我們要站在學(xué)生的角度選擇教學(xué)內容。我經(jīng)�？紤]的問(wèn)題是這堂課我要教什么，很少考慮學(xué)生要從中學(xué)什么。王教授建議我們在觀(guān)課評教時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的`關(guān)聯(lián)。第一個(gè)關(guān)聯(lián)，我的理解是關(guān)于“課時(shí)目標的科學(xué)定位與落實(shí)”的問(wèn)題，也就是教學(xué)目標的實(shí)現。第二個(gè)關(guān)聯(lián)，強調的是“教與學(xué)的一致性、有效性”的問(wèn)題。有效教學(xué)是教師永恒的追求。正因如此，王教授認為：“反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語(yǔ)文課程目標的關(guān)聯(lián)，應該成為語(yǔ)文教師校本教研的主題，應該成為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應該作為語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)�！�
教學(xué)內容的選擇是由教師作出的，一定要結合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。王教授提到的一堂好課的標準讓我更有了明晰的方向。
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