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《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感（精選16篇）
聽(tīng)評課是教師提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、增強職業(yè)技能的重要途徑,下面是小編整理的《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感，希望對大家有幫助！
《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感 1
聽(tīng)、評課是教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽(tīng)評課的過(guò)程中，教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。
事實(shí)上聽(tīng)評課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開(kāi)展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì )開(kāi)設一節校內研究課。但從事了教師這個(gè)工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽(tīng)課時(shí)究竟該聽(tīng)些什么，評課時(shí)又應該點(diǎn)評什么，似乎很少有機會(huì )學(xué)習了解，我基本都是從其他老師那里觀(guān)察模仿來(lái)的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由于上一學(xué)期視導的過(guò)程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀(guān)察工具，在視導時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這兩冊書(shū)。
書(shū)中首先分析了傳統聽(tīng)評課的“三無(wú)”現象：無(wú)合作的任務(wù)、五證據的推論、無(wú)研究的實(shí)踐�？梢哉f(shuō)聽(tīng)、評課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無(wú)”現象也的確大量存在。
由于在教研組建設的過(guò)程中，聽(tīng)、評課一直都要進(jìn)行，我從書(shū)中也獲取了一個(gè)重要問(wèn)題的答案：如何使聽(tīng)評課更專(zhuān)業(yè)化？
1.聽(tīng)課不形式化、任務(wù)化，評課不講假話(huà)。
2.不只重聽(tīng)課數量，不重聽(tīng)課質(zhì)量。
3.把聽(tīng)課評課設計成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)：課前會(huì )議、課中觀(guān)察、課后會(huì )議。
4.提高聽(tīng)課評課的專(zhuān)業(yè)水準，不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的，應該把聽(tīng)評課的權利交給上課人的“同行”，或專(zhuān)門(mén)研究這一課程的專(zhuān)業(yè)人員。
5.可以設計一些課堂觀(guān)察工具（課堂觀(guān)察量表），這些工具應該是開(kāi)放的，供選擇的。
6.不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)評課的方式是不一樣的：
一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄；
二是由聽(tīng)課到觀(guān)課再到思課；
三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。
7.重點(diǎn)應關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習，因為教師所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習。
8.評課時(shí)反對“話(huà)語(yǔ)霸權”和“即興點(diǎn)評”。
從書(shū)中我也明確了自己一直沒(méi)弄清的問(wèn)題：課堂觀(guān)察到底是什么？其實(shí)課堂觀(guān)察是通過(guò)觀(guān)察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的`有效學(xué)習和教師的有效教學(xué)。課堂觀(guān)察是教師日常專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要內容。其性質(zhì)是一種教師的日常專(zhuān)業(yè)生活，一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。
此外，課堂觀(guān)察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽(tīng)、評課才會(huì )真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀(guān)察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議；
旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習方面的問(wèn)題；
旨在經(jīng)歷一種合作、對話(huà)、探究的專(zhuān)業(yè)體驗；
不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值，應盡可能追求內在價(jià)值；
不要總是以批判者的心態(tài)介入；
不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動(dòng)；
不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書(shū)看似枯燥，仔細讀來(lái)卻能讓我們弄清很多可能從教以來(lái)一直沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，如果希望自己的專(zhuān)業(yè)水平能有所提升的話(huà)，推薦大家不妨讀一讀，以聽(tīng)、評課的角度來(lái)反思教學(xué)，進(jìn)行設計，也許也是一種有效且可行的方法。
《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感 2
本學(xué)期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，目的是學(xué)習借鑒他人的經(jīng)驗和方法來(lái)改善我校教師聽(tīng)評課的方式，從而提高教師的課堂效益。
《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，它是教育部哲學(xué)社會(huì )科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項目“基于理論與實(shí)踐對話(huà)的教學(xué)創(chuàng )新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì )科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng )新基地建設成果之一。
該書(shū)共有四個(gè)部分構成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手，在課堂觀(guān)察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀(guān)察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。第三部分“范式創(chuàng )新”。這一部分的核心是《課堂觀(guān)察框架（第三版）》和部分觀(guān)察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng )新。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀(guān)察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀完這本書(shū)，我對“課堂觀(guān)察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀(guān)察，顧名思義，就是通過(guò)觀(guān)察，對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察是一線(xiàn)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法。它要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。
如何讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？以往的聽(tīng)課方式就是坐在教室里看任課教師的表現。我們常常被執教教師淵博的學(xué)識，動(dòng)人的語(yǔ)言，精巧的設計所打動(dòng)，很少觀(guān)察學(xué)生的表現怎么樣，也很少去關(guān)心這節課目標的達成度怎么樣。聽(tīng)完課評課的時(shí)候，大多是說(shuō)些套話(huà)、空話(huà)，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見(jiàn)的也是哪個(gè)環(huán)節設計得不好，哪些語(yǔ)言不夠貼切，對一節課的評價(jià)通常就是“這節課講得太好了”，“這節課某個(gè)環(huán)節是否這樣設計更合理”等等，這些都說(shuō)明了我們聽(tīng)課過(guò)程中更多關(guān)注的'是教師單方的行為，沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時(shí)缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多等。
而新的聽(tīng)課評課是聽(tīng)課之前要進(jìn)行課前會(huì )議，聽(tīng)課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽(tīng)課觀(guān)察點(diǎn)與課堂教學(xué)設計互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內容，想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?準備如何解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數，做到有“備”而聽(tīng)，選擇自己的課堂觀(guān)察點(diǎn)和觀(guān)察位置，課堂上有目的的觀(guān)察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評課的時(shí)候用相關(guān)的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽(tīng)課教師提高自己的授課水平。評課的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。
“聽(tīng)課要有觀(guān)察點(diǎn)，通過(guò)課堂的觀(guān)察點(diǎn)去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)�！边@是我讀完《課堂觀(guān)察---走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)后最大的收獲。以前的聽(tīng)評課總以為課前準備只是授課者一個(gè)人的事情，聽(tīng)課時(shí)間一到只要拿著(zhù)一支筆和一本“聽(tīng)課筆記”，提著(zhù)凳子做到人家的教室聽(tīng)就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內容。聽(tīng)課后對于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價(jià)。而讀了《課堂觀(guān)察----走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)之后，我終于明白了我們聽(tīng)課觀(guān)察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習能力和教師專(zhuān)業(yè)能力的問(wèn)題。評課應是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細致觀(guān)察，然后對課堂中出現的真實(shí)問(wèn)題作出多角度的解釋。
“聽(tīng)課就是為了搜集證據，評課就是基于證據的推斷”，我明白了我們聽(tīng)課所搜集的證據不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場(chǎng)表演，而是用數據說(shuō)話(huà)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，令授課者信服。它打破了傳統的憑印象評課方式，重證據，用證據支撐自己的理論和觀(guān)點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據、基于數字統計，提出有效合理的建議。聽(tīng)課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來(lái)自我對比，取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
我想學(xué)無(wú)止盡，教同樣如此�！敖逃笔冀K是一個(gè)永恒的話(huà)題。通過(guò)閱讀《課堂觀(guān)察----走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀(guān)察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習能力。
《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感 3
瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)最深刻的感悟。作為教師聽(tīng)課評課是我們日常的教學(xué)中的必修內容，也是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導還是我們自己都高度重視。但如何聽(tīng)評課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對此進(jìn)行培訓。通過(guò)閱讀使我對聽(tīng)評課有了一個(gè)系統的認識，現將新的總結如下：
一、專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課的優(yōu)點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習，我意識到，課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽(tīng)評課的組織領(lǐng)導和分工作用；明確了教師在聽(tīng)評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)。
�。ㄒ唬┱n堂觀(guān)察的流程
這本書(shū)，給我們確立了課堂觀(guān)察的科學(xué)的流程。即：（1）確立研究問(wèn)題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，課程的呈現過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構建的課堂文化等等。
�。�2）選擇觀(guān)察焦點(diǎn)，就是把課前會(huì )議中的聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設問(wèn)題與實(shí)際行為表現之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀(guān)察。
�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀(guān)察焦點(diǎn)，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開(kāi)始、過(guò)程、結果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。
�。�4）作出分析推論。根據課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的.觀(guān)察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，使問(wèn)題的細節得以暴露。
�。�5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。就是針對暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習行為。
�。ǘ┱n堂觀(guān)察的維度
專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課，列舉了課堂觀(guān)察的“學(xué)生學(xué)習的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。
四維框架的實(shí)踐依據：我觀(guān)察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或學(xué)得怎么樣的問(wèn)題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問(wèn)題，如“環(huán)節”中的“這些環(huán)節是圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內容是什么，如“目標”中的“目標是根據什么（課程標準/學(xué)生/教材）預設的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對話(huà)、交往的過(guò)程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節安排/教材處理/導入/教學(xué)策略/指導/對話(huà)）。
由此推導出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？這堂課是什么課？學(xué)科性表現在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問(wèn)題。
�。ㄈ┱n堂觀(guān)察的三大轉變
就如何改變聽(tīng)評課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉變：第一，簡(jiǎn)單變復雜，必須正視教學(xué)的復雜性，以復雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力；第二，對立變理解、參與聽(tīng)評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
三是在評課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法；第三，業(yè)余變專(zhuān)業(yè)，傳統的聽(tīng)評課中，缺乏聽(tīng)評課的專(zhuān)門(mén)知識與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽(tīng)評課”的研究；二是需要對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓；三是要明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。
二、專(zhuān)業(yè)聽(tīng)評課的不足
課堂觀(guān)察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題，如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的話(huà)，課堂觀(guān)察則是運用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀(guān)的把握。主要表現在一下五點(diǎn)：
第一，它只能觀(guān)察可視、可感的直觀(guān)現象與行為,如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應、課堂活動(dòng)等,從現象理解本質(zhì),是一種歸納的方法；第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀(guān)察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細致而深入的觀(guān)察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀(guān)察點(diǎn)；第三，它需要觀(guān)察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓，具備相應的觀(guān)察技能，要求觀(guān)察者能集中心智觀(guān)察，及時(shí)、準確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定；第四，它需要被觀(guān)察者抱著(zhù)上常規課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀(guān)察者具有愿意授受他人觀(guān)察并不受現場(chǎng)觀(guān)察影響的特質(zhì)。第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對話(huà)與交流，以確保觀(guān)察的持續性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書(shū)籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變人生的長(cháng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感 4
作為教師，對于聽(tīng)評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽(tīng)課是教師的成長(cháng)的過(guò)程，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段�，F實(shí)中，學(xué)校規定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽(tīng)課多少節，寫(xiě)多少聽(tīng)課記錄。就是為了完成學(xué)校規定的任務(wù)。至于聽(tīng)的過(guò)程，評課的過(guò)程、效果如何，都沒(méi)有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)單分析，至于這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來(lái)分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內容正確、教學(xué)方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽(tīng)課評課的時(shí)候也是規定了這幾方面的標準。
《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。
記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀(guān)察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問(wèn)題必須付出艱辛的努力。第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀(guān)察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對教師形成正確的觀(guān)念并在這種指導下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng )新”。這一部分的核心是課堂觀(guān)察框架和部分觀(guān)察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng )新。介紹了課堂觀(guān)察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽(tīng)課。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀(guān)察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，既讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評課方法，又接觸到了教學(xué)底線(xiàn)、評課標準、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等嶄新名詞，通過(guò)這本書(shū)，我進(jìn)一步意識到課堂觀(guān)察的目的，對于聽(tīng)課的人來(lái)說(shuō)，我們去聽(tīng)別人的課，要明白聽(tīng)課的目的，當課堂結束時(shí)，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽(tīng)課最為根本的目的。對教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽(tīng)課的時(shí)候重要的是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗；同時(shí)反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當然我們平時(shí)在聽(tīng)課時(shí)可能還做不到這些方面。
達不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準備，可能效果會(huì )好一點(diǎn)。
一、要做好聽(tīng)課前準備
要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽(tīng)課的準備，聽(tīng)誰(shuí)的課，聽(tīng)什么內容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽(tīng)課觀(guān)察點(diǎn)與課堂教學(xué)設計互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高授課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準備通過(guò)自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數，做到有“備”而聽(tīng)。選擇自己的課堂觀(guān)察點(diǎn)和觀(guān)察位置，作好記錄，評課的時(shí)候用相關(guān)的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，把自己的獨特見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，對授課老師有幫助，也利于聽(tīng)課教師提高自己的教學(xué)水平。
二、聽(tīng)課中做好專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察和記錄
教師聽(tīng)課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽(tīng)，還要仔細觀(guān)察思考。既要觀(guān)察教師的教，又要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀(guān)察教師對教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力�？凑n堂上教師主導作用和學(xué)生主體地位結合程度。當然聽(tīng)課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應該有區別。對了解的教師，熟悉的班級，重點(diǎn)在其課堂上對學(xué)生學(xué)習習慣的培養；對于優(yōu)秀教師的`展示課，應該抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度著(zhù)重觀(guān)察其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽(tīng)課要有觀(guān)察點(diǎn)
通過(guò)課堂的觀(guān)察點(diǎn)去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書(shū)最大的體會(huì )和收獲。教師聽(tīng)完課后不能以寫(xiě)好聽(tīng)課記錄就沒(méi)事了。應該仔細研究課堂，把所聽(tīng)的課在腦子里反復回憶，應進(jìn)行多方面的琢磨�？梢苑�(tīng)課記錄，找執教者交談，或者將不同教師相同內容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀(guān)察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。所以今后我們應該在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，加強對課堂觀(guān)察的研究和探索，尤其是要學(xué)習本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識，從而在聽(tīng)評課中，觀(guān)察到位、評價(jià)有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。
《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感 5
作為教師，對于聽(tīng)評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內容，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì )給教師布置聽(tīng)課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認真組織評課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
而應如何聽(tīng)評課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)�，F實(shí)中，學(xué)校規定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽(tīng)課多少節，至于效果就很難預料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習也罷，都會(huì )鄭重其事地提著(zhù)椅子、懷著(zhù)課本去聽(tīng)課。至于聽(tīng)什么，如何聽(tīng)，那就是另外一回事了；評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說(shuō)閑話(huà)。因為在他們心里，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽(tīng)課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽(tīng)了很多課，但大多數老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節，課堂反映，教學(xué)設計是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽(tīng)課關(guān)注更多的是教學(xué)設計和教師的課堂活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。
這學(xué)期，利用閑暇仔細閱讀了《課堂觀(guān)察：走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，書(shū)中列舉了課堂觀(guān)察框架，課堂觀(guān)察的工具，從學(xué)生學(xué)習的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細列舉。對教研組研究活動(dòng)提供了內容基礎，教研組可以基于課堂觀(guān)察的目的任務(wù)和規則開(kāi)展日常性的觀(guān)察活動(dòng)，各自承擔相應的職責，然后規范地開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)。有助于保持一種長(cháng)期的合作關(guān)系，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì )更快。讀來(lái)深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評課方法。教學(xué)底線(xiàn)、評課標準、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現，標志著(zhù)一種新的聽(tīng)評課范式的創(chuàng )新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽(tīng)評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。如下，就讀書(shū)并聯(lián)系自身實(shí)際談點(diǎn)拙見(jiàn)和體會(huì )。
一、課堂觀(guān)察的作用
課堂觀(guān)察是通過(guò)對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄，分析研究、并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的、憑借自身的感官和輔助設備，直接從課堂上收集資料作相應的分析研究，它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容。也就是說(shuō)，課堂觀(guān)察可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
通過(guò)課堂觀(guān)察，我們可以得到寶貴的.資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無(wú)論我們是聽(tīng)課者還是授課者，都可以就自己所處的教學(xué)階段，根據自己的實(shí)際，有針對性地進(jìn)行課堂觀(guān)察，從而達到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達到提高教學(xué)技能的目的。
二、課堂觀(guān)察的基點(diǎn)
課堂觀(guān)察應該著(zhù)重關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)、學(xué)得怎么樣。而關(guān)注學(xué)生則應側重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果、研究學(xué)習。對此，在上學(xué)期的歷史學(xué)科會(huì )上，于老師就已經(jīng)引導我們學(xué)著(zhù)使用課堂觀(guān)察量表，只是很多老師剛開(kāi)始用起來(lái)不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒(méi)能真正發(fā)揮觀(guān)察量表的作用。讀了《走向觀(guān)察》這本書(shū)之后，我終于領(lǐng)悟到：課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向學(xué)生的課堂學(xué)習和改善，無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的應用，還是課堂文化的創(chuàng )設都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習為落腳點(diǎn)。比如：觀(guān)察框架中提到的：有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間有多少？自主學(xué)習的形式有哪些？自主學(xué)習有序嗎？學(xué)生清楚這節課的學(xué)習目標嗎？等等，都是圍繞學(xué)生的學(xué)習設計的。
三、課堂觀(guān)察的合作
讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)之后，才明白：集體智慧的偉大。聽(tīng)課中，想方方面面記錄完整很困難，面對復雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，只有大家的通力合作，才能把一節課觀(guān)察全面、完整。我們在平日的聽(tīng)課中要學(xué)會(huì )使用課堂觀(guān)察量表。在觀(guān)察中平等對話(huà)、在對話(huà)中進(jìn)行思想碰撞，探討課堂教學(xué)，學(xué)些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，開(kāi)展多樣的討論方式。
反思自己以往的聽(tīng)課，確實(shí)存在很多問(wèn)題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現在想來(lái)是多么地幼稚。讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，讓我有了一個(gè)新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀(guān)察》這本書(shū)中，就如何改變聽(tīng)評課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉變：簡(jiǎn)單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力�！斑�應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S�！�
崔教授強調，參與聽(tīng)評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：
一是基于“現場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設。
二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
是在評課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法�！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專(zhuān)業(yè)的事情”。傳統的聽(tīng)評課中，缺乏聽(tīng)評課的專(zhuān)門(mén)知識與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。
其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽(tīng)評課”的研究；二是需要對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓；三是要明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽(tīng)評課，往往是聽(tīng)的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，加強對聽(tīng)評課的研究和探索，尤其是要學(xué)習各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評價(jià)要求，從而在聽(tīng)評課中，觀(guān)察到位、評價(jià)滲透、指導有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內涵發(fā)展。
四、評議課堂的要求
作為聽(tīng)評課者，在肯定教師長(cháng)處的基礎上，要學(xué)會(huì )更深入地分析問(wèn)題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長(cháng)，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新。感謝為本書(shū)付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會(huì )到教學(xué)不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng )新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿(mǎn)生機與活力的課堂，成為學(xué)生能力發(fā)展的課堂；感謝本書(shū)，讓我明白，聽(tīng)評課要去掉空話(huà)、套話(huà)，不要感情用事，人情用事；要學(xué)會(huì )課堂觀(guān)察方法，要把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一種科學(xué)研究的層面上來(lái)，用數據來(lái)說(shuō)話(huà)，重理性分析，要求教師科學(xué)地處理數據，并進(jìn)行合理推理，得出科學(xué)的論斷，從而用來(lái)總結和指導教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
教育需要智慧，也需要努力。我越來(lái)越覺(jué)得，一名好老師、好領(lǐng)導，不僅需要有淵博的知識，滿(mǎn)腔的熱情，更需要有專(zhuān)業(yè)知識。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng )新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來(lái)，讓聽(tīng)評課更規范、更有效。
《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感 6
我們平時(shí)所談及的課堂觀(guān)察，顧名思義就是通過(guò)觀(guān)察對課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數據，并依據相關(guān)的資料和數據作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。
作為區教師進(jìn)修學(xué)院的一名研訓員，在教研活動(dòng)中的觀(guān)察與一般的觀(guān)察活動(dòng)相比，是有著(zhù)它獨特的不同之處，它要求教研活動(dòng)組織者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。課堂觀(guān)察是一線(xiàn)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法。但是，長(cháng)期以來(lái)，我們在教學(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。
本書(shū)由四個(gè)部分構成：第一部分：故事分享。第二部分：?jiǎn)?wèn)題解答。第三部分：范式創(chuàng )新。第四部分：課例研究。
本書(shū)圍繞“傳統聽(tīng)評課”、“聽(tīng)評課三大轉變”闡述了課堂觀(guān)察的目的、課堂觀(guān)察的理念。讓我明白了：“聽(tīng)別人的課”是為了“建設自己的課”、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學(xué)有效”到“教師成長(cháng)”這些日常工作中很是需要的道理。
我在閱讀這一書(shū)的過(guò)程中，深深感悟到：要聽(tīng)好教師的課，首先得做好聽(tīng)課的準備，而在所有聽(tīng)課的準備活動(dòng)中，最重要就是形成正確的課堂觀(guān)察理念。但是課堂觀(guān)察理念并不是寫(xiě)在紙上的，而是聽(tīng)課者課堂教學(xué)理念的.自然形成并沉淀的。聽(tīng)課者的課堂教學(xué)理念有可能來(lái)自于閱讀與觀(guān)察，更多時(shí)候來(lái)自于自己對課堂教學(xué)的感悟與體驗。前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無(wú)法取代后者。所以，每位教師在走進(jìn)他人的課堂時(shí)，都有著(zhù)自己獨特的課堂觀(guān)察理念，這些課堂觀(guān)察理念有著(zhù)別人所沒(méi)有的長(cháng)處，也有著(zhù)自己無(wú)法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實(shí)踐中嘗試的課堂觀(guān)察理念寫(xiě)出來(lái)，就是希望能夠在彼此課堂觀(guān)察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長(cháng)處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。
因此，課堂觀(guān)察的目的既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是來(lái)裝飾自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課教師與上課教師的課堂教學(xué)理念，以此來(lái)提升聽(tīng)課教師與上課教師的課堂教學(xué)能力，正是借助于對上課教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的提升，借助于對聽(tīng)課教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提高，來(lái)實(shí)現對上課教師與聽(tīng)課教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見(jiàn)，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約。換句話(huà)說(shuō)，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過(guò)改變上課教師的課堂教學(xué)能力才可能實(shí)現。
《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感 7
讀完《課堂觀(guān)察 — 走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》，深刻意識到傳統聽(tīng)評課模式正面臨時(shí)代挑戰。
書(shū)中提出的課堂觀(guān)察框架，將原本模糊的教學(xué)評價(jià)轉化為可量化、可分析的.科學(xué)行為。以往我們常憑經(jīng)驗和直覺(jué)評價(jià)課堂，而專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察要求從學(xué)生參與度、教師提問(wèn)策略、課堂時(shí)間分配等多個(gè)維度，運用觀(guān)察量表、記錄工具進(jìn)行數據采集。
這種轉變讓我明白，聽(tīng)評課不應是簡(jiǎn)單的 “挑刺” 或 “點(diǎn)贊”，而是通過(guò)系統觀(guān)察挖掘教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題，為教師改進(jìn)教學(xué)提供精準方向，真正實(shí)現以評促教、以評促學(xué)。
《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感 8
書(shū)中對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的關(guān)注，讓我重新審視聽(tīng)評課的核心價(jià)值。
以往聽(tīng)評課多聚焦教師的教學(xué)表現，而本書(shū)強調應將學(xué)生作為觀(guān)察的主體。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習困惑與反饋，能更準確地判斷教學(xué)效果。這讓我聯(lián)想到自己參與的一次聽(tīng)評課活動(dòng)，當我們把目光轉向學(xué)生時(shí)，發(fā)現看似活躍的課堂中，部分學(xué)生實(shí)際處于被動(dòng)接受狀態(tài)。
課堂觀(guān)察的專(zhuān)業(yè)性，就在于能透過(guò)教師的`精彩講授，看到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習狀態(tài)，從而推動(dòng)課堂從 “教的展示” 轉向 “學(xué)的發(fā)生”，這為課堂教學(xué)改革提供了新的著(zhù)力點(diǎn)。
《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》優(yōu)秀讀后感 9
書(shū)中關(guān)于課堂觀(guān)察團隊合作的闡述，讓我對聽(tīng)評課有了全新認識。
專(zhuān)業(yè)的.課堂觀(guān)察并非個(gè)人行為，而是需要組建由不同學(xué)科、不同教齡教師構成的觀(guān)察團隊，各成員依據專(zhuān)長(cháng)承擔不同觀(guān)察任務(wù)。這種分工合作的模式，打破了傳統聽(tīng)評課 “單打獨斗” 的局限。在一次跨學(xué)科課堂觀(guān)察實(shí)踐中，語(yǔ)文教師側重分析課堂語(yǔ)言表達，數學(xué)教師關(guān)注邏輯思維培養，青年教師負責記錄學(xué)生即時(shí)反應，團隊成員通過(guò)交流分享，從多個(gè)角度解讀課堂，得出的評價(jià)更加全面、客觀(guān)。
這讓我深刻體會(huì )到，團隊協(xié)作是提升聽(tīng)評課專(zhuān)業(yè)性的關(guān)鍵，能有效避免個(gè)人認知局限，為教學(xué)改進(jìn)提供更豐富的建議。
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書(shū)中對課堂觀(guān)察數據采集與分析的論述，讓我感受到量化研究在教學(xué)評價(jià)中的重要性。
傳統聽(tīng)評課多依賴(lài)文字描述和主觀(guān)感受，而專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察通過(guò)設計觀(guān)察量表、記錄課堂行為發(fā)生頻率等方式，將教學(xué)過(guò)程轉化為數據。這些數據看似冰冷，卻能直觀(guān)呈現課堂中被忽視的細節。例如，通過(guò)統計教師提問(wèn)次數和學(xué)生回答類(lèi)型，可分析課堂互動(dòng)的`深度與廣度；記錄學(xué)生專(zhuān)注時(shí)長(cháng)，能判斷教學(xué)內容的吸引力。
數據的引入讓聽(tīng)評課不再停留于感性層面，而是以科學(xué)的分析揭示教學(xué)真相，為教師優(yōu)化教學(xué)設計提供精準依據，推動(dòng)教學(xué)評價(jià)從經(jīng)驗走向實(shí)證。
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閱讀此書(shū)后，我對聽(tīng)評課的定位有了更深層次的理解。
聽(tīng)評課不僅是對他人課堂的評價(jià)，更是教師自我反思與成長(cháng)的契機。在觀(guān)察他人課堂時(shí)，我們會(huì )不自覺(jué)地將其與自己的教學(xué)進(jìn)行對比，發(fā)現自身優(yōu)勢與不足。書(shū)中提到的` “課后深度研討” 環(huán)節，要求觀(guān)察者與授課教師圍繞觀(guān)察數據展開(kāi)對話(huà)，這種互動(dòng)式的交流能引發(fā)雙方對教學(xué)的深度思考。我曾在參與一次聽(tīng)評課后，通過(guò)與授課教師的交流，意識到自己在課堂時(shí)間把控上的問(wèn)題，并借鑒其有效的時(shí)間管理策略改進(jìn)教學(xué)。
聽(tīng)評課如同鏡子，讓我們在審視他人課堂的同時(shí)，也能更清晰地看到自己的教學(xué)短板，從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)能力的提升。
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《課堂觀(guān)察 — 走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》為我們提供了精準定位教學(xué)問(wèn)題的有效方法。
傳統聽(tīng)評課往往只能指出課堂的大致問(wèn)題，如 “課堂氣氛不夠活躍”，卻難以明確問(wèn)題根源。而書(shū)中倡導的.專(zhuān)業(yè)課堂觀(guān)察，通過(guò)細化觀(guān)察維度，如教學(xué)目標達成度、教學(xué)方法適切性、師生互動(dòng)質(zhì)量等，能幫助我們深入剖析問(wèn)題本質(zhì)。
在一次聽(tīng)評課中，運用書(shū)中方法，我們發(fā)現課堂效率低下并非單純因為教師講解過(guò)多，而是教學(xué)環(huán)節銜接不緊密、過(guò)渡不自然導致學(xué)生注意力分散。這種精準定位問(wèn)題的能力，讓教師能夠有的放矢地改進(jìn)教學(xué)，避免盲目調整，提高教學(xué)改進(jìn)的針對性和有效性。
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書(shū)中對課堂觀(guān)察動(dòng)態(tài)性的強調，刷新了我對聽(tīng)評課的固有認知。課堂是充滿(mǎn)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察不能局限于某一時(shí)刻或某一環(huán)節，而應構建起覆蓋課前、課中、課后的完整體系。
課前了解教學(xué)目標與教學(xué)設計，課中進(jìn)行多維度觀(guān)察記錄，課后結合數據與教師反思展開(kāi)研討，這種動(dòng)態(tài)觀(guān)察能全面把握課堂全貌。在實(shí)際應用中，我發(fā)現通過(guò)課前與授課教師溝通，能更好地理解教學(xué)意圖，避免課中觀(guān)察的片面性；課后的深度交流則能挖掘課堂背后的思考，為后續教學(xué)改進(jìn)提供更具價(jià)值的.建議。
動(dòng)態(tài)的課堂觀(guān)察體系，讓聽(tīng)評課成為一個(gè)持續優(yōu)化教學(xué)的閉環(huán)過(guò)程。
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書(shū)中雖未著(zhù)重探討文化差異對課堂觀(guān)察的影響，但這一問(wèn)題值得深入思考。
不同地區、不同學(xué)校的.教學(xué)文化存在差異，課堂觀(guān)察方法也應隨之調適。例如，在注重集體教學(xué)的文化環(huán)境中，觀(guān)察學(xué)生的小組合作表現時(shí)，需考慮團隊凝聚力和協(xié)作傳統；在強調個(gè)性發(fā)展的文化氛圍下，則要關(guān)注學(xué)生的獨立思考與創(chuàng )新表達。這提醒我們在運用課堂觀(guān)察方法時(shí)，不能生搬硬套，而應結合具體教學(xué)文化背景，靈活調整觀(guān)察重點(diǎn)和評價(jià)標準。
只有這樣，才能使課堂觀(guān)察真正貼合教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮其應有的指導作用，促進(jìn)不同文化背景下教學(xué)質(zhì)量的共同提升。
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在數字化時(shí)代，信息技術(shù)與課堂觀(guān)察的融合成為必然趨勢。
《課堂觀(guān)察 — 走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》雖未詳細闡述這一內容，但給我們提供了思考方向。利用錄播設備記錄課堂，可實(shí)現多次回放觀(guān)察，彌補現場(chǎng)觀(guān)察的疏漏；借助數據分析軟件對課堂行為數據進(jìn)行處理，能更高效地生成觀(guān)察報告。此外，在線(xiàn)平臺還能打破時(shí)空限制，實(shí)現跨校、跨區域的課堂觀(guān)察與交流。
在實(shí)踐中，我們學(xué)校嘗試運用智能課堂觀(guān)察系統，通過(guò)人工智能分析學(xué)生的表情、動(dòng)作等數據，評估課堂參與度和學(xué)習情緒，為教師提供更全面的`反饋。信息技術(shù)的引入，為課堂觀(guān)察注入新的活力，拓展了其深度和廣度，推動(dòng)聽(tīng)評課向智能化、精準化方向發(fā)展。
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閱讀此書(shū)后，我深刻體會(huì )到在追求專(zhuān)業(yè)聽(tīng)評課的過(guò)程中，需要在教育理想與現實(shí)之間尋找平衡。書(shū)中構建的'專(zhuān)業(yè)課堂觀(guān)察體系雖科學(xué)嚴謹，但在實(shí)際操作中，受時(shí)間、人力、資源等因素限制，難以完全按照理想模式開(kāi)展。
這就要求我們學(xué)會(huì )靈活變通，根據實(shí)際情況對觀(guān)察方案進(jìn)行簡(jiǎn)化和調整。例如，在小規模學(xué)�；驇熧Y緊張的情況下，可采用重點(diǎn)觀(guān)察法，聚焦關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節；在時(shí)間有限時(shí)，優(yōu)先選擇最具代表性的觀(guān)察維度。同時(shí)，也不能因現實(shí)困難而降低對專(zhuān)業(yè)性的追求，要在有限條件下盡可能保證觀(guān)察的客觀(guān)性和有效性。
只有在理想與現實(shí)間找到平衡點(diǎn)，才能讓專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察真正落地生根，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
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