《課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感范文（精選3篇）
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編收集整理的《課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感范文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感1
作為教師，對于聽(tīng)評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內容，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì )給教師布置聽(tīng)課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認真組織評課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
而應如何聽(tīng)評課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)�，F實(shí)中，學(xué)校規定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽(tīng)課多少節，至于效果就很難預料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習也罷，都會(huì )鄭重其事地提著(zhù)椅子、懷著(zhù)課本去聽(tīng)課。至于聽(tīng)什么，如何聽(tīng)，那就是另外一回事了；評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說(shuō)閑話(huà)。因為在他們心里，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽(tīng)課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽(tīng)了很多課，但大多數老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節，課堂反映，教學(xué)設計是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽(tīng)課關(guān)注更多的是教學(xué)設計和教師的課堂活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。
這學(xué)期，利用閑暇仔細閱讀了《課堂觀(guān)察：走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，書(shū)中列舉了課堂觀(guān)察框架，課堂觀(guān)察的工具，從學(xué)生學(xué)習的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細列舉。對教研組研究活動(dòng)提供了內容基礎，教研組可以基于課堂觀(guān)察的目的任務(wù)和規則開(kāi)展日常性的觀(guān)察活動(dòng)，各自承擔相應的職責，然后規范地開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)。有助于保持一種長(cháng)期的合作關(guān)系，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì )更快。讀來(lái)深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評課方法。教學(xué)底線(xiàn)、評課標準、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現，標志著(zhù)一種新的聽(tīng)評課范式的創(chuàng )新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽(tīng)評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。如下，就讀書(shū)并聯(lián)系自身實(shí)際談點(diǎn)拙見(jiàn)和體會(huì )。
一、課堂觀(guān)察的作用
課堂觀(guān)察是通過(guò)對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄，分析研究、并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的、憑借自身的感官和輔助設備，直接從課堂上收集資料作相應的分析研究，它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容。也就是說(shuō)，課堂觀(guān)察可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
通過(guò)課堂觀(guān)察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無(wú)論我們是聽(tīng)課者還是授課者，都可以就自己所處的教學(xué)階段，根據自己的實(shí)際，有針對性地進(jìn)行課堂觀(guān)察，從而達到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達到提高教學(xué)技能的目的。
二、課堂觀(guān)察的基點(diǎn)
課堂觀(guān)察應該著(zhù)重關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)、學(xué)得怎么樣。而關(guān)注學(xué)生則應側重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果、研究學(xué)習。對此，在上學(xué)期的歷史學(xué)科會(huì )上，于老師就已經(jīng)引導我們學(xué)著(zhù)使用課堂觀(guān)察量表，只是很多老師剛開(kāi)始用起來(lái)不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒(méi)能真正發(fā)揮觀(guān)察量表的作用。讀了《走向觀(guān)察》這本書(shū)之后，我終于領(lǐng)悟到：課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向學(xué)生的課堂學(xué)習和改善，無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的.應用，還是課堂文化的創(chuàng )設都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習為落腳點(diǎn)。比如：觀(guān)察框架中提到的：有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間有多少？自主學(xué)習的形式有哪些？自主學(xué)習有序嗎？學(xué)生清楚這節課的學(xué)習目標嗎？等等，都是圍繞學(xué)生的學(xué)習設計的。
三、課堂觀(guān)察的合作
讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)之后，才明白：集體智慧的偉大。聽(tīng)課中，想方方面面記錄完整很困難，面對復雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，只有大家的通力合作，才能把一節課觀(guān)察全面、完整。我們在平日的聽(tīng)課中要學(xué)會(huì )使用課堂觀(guān)察量表。在觀(guān)察中平等對話(huà)、在對話(huà)中進(jìn)行思想碰撞，探討課堂教學(xué)，學(xué)些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，開(kāi)展多樣的討論方式。
反思自己以往的聽(tīng)課，確實(shí)存在很多問(wèn)題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現在想來(lái)是多么地幼稚。讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，讓我有了一個(gè)新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀(guān)察》這本書(shū)中，就如何改變聽(tīng)評課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉變：簡(jiǎn)單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力�！斑�應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S�！�
崔教授強調，參與聽(tīng)評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：
一是基于“現場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設。
二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
是在評課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法�！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專(zhuān)業(yè)的事情”。傳統的聽(tīng)評課中，缺乏聽(tīng)評課的專(zhuān)門(mén)知識與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。
其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽(tīng)評課”的研究；二是需要對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓；三是要明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽(tīng)評課，往往是聽(tīng)的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，加強對聽(tīng)評課的研究和探索，尤其是要學(xué)習各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評價(jià)要求，從而在聽(tīng)評課中，觀(guān)察到位、評價(jià)滲透、指導有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內涵發(fā)展。
四、評議課堂的要求
作為聽(tīng)評課者，在肯定教師長(cháng)處的基礎上，要學(xué)會(huì )更深入地分析問(wèn)題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長(cháng)，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新。感謝為本書(shū)付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會(huì )到教學(xué)不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng )新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿(mǎn)生機與活力的課堂，成為學(xué)生能力發(fā)展的課堂；感謝本書(shū)，讓我明白，聽(tīng)評課要去掉空話(huà)、套話(huà)，不要感情用事，人情用事；要學(xué)會(huì )課堂觀(guān)察方法，要把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一種科學(xué)研究的層面上來(lái)，用數據來(lái)說(shuō)話(huà)，重理性分析，要求教師科學(xué)地處理數據，并進(jìn)行合理推理，得出科學(xué)的論斷，從而用來(lái)總結和指導教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
教育需要智慧，也需要努力。我越來(lái)越覺(jué)得，一名好老師、好領(lǐng)導，不僅需要有淵博的知識，滿(mǎn)腔的熱情，更需要有專(zhuān)業(yè)知識。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng )新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來(lái)，讓聽(tīng)評課更規范、更有效。
《課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感2
本學(xué)期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，目的是學(xué)習借鑒他人的經(jīng)驗和方法來(lái)改善我校教師聽(tīng)評課的方式，從而提高教師的課堂效益。
《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，它是教育部哲學(xué)社會(huì )科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項目“基于理論與實(shí)踐對話(huà)的教學(xué)創(chuàng )新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì )科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng )新基地建設成果之一。該書(shū)共有四個(gè)部分構成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手，在課堂觀(guān)察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀(guān)察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。第三部分“范式創(chuàng )新”。這一部分的核心是《課堂觀(guān)察框架（第三版）》和部分觀(guān)察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng )新。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀(guān)察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀完這本書(shū)，我對“課堂觀(guān)察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀(guān)察，顧名思義，就是通過(guò)觀(guān)察，對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察是一線(xiàn)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法。它要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。
如何讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？以往的聽(tīng)課方式就是坐在教室里看任課教師的表現。我們常常被執教教師淵博的學(xué)識，動(dòng)人的語(yǔ)言，精巧的設計所打動(dòng)，很少觀(guān)察學(xué)生的表現怎么樣，也很少去關(guān)心這節課目標的達成度怎么樣。聽(tīng)完課評課的時(shí)候，大多是說(shuō)些套話(huà)、空話(huà)，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見(jiàn)的也是哪個(gè)環(huán)節設計得不好，哪些語(yǔ)言不夠貼切，對一節課的評價(jià)通常就是“這節課講得太好了”，“這節課某個(gè)環(huán)節是否這樣設計更合理”等等，這些都說(shuō)明了我們聽(tīng)課過(guò)程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時(shí)缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多等。
而新的聽(tīng)課評課是聽(tīng)課之前要進(jìn)行課前會(huì )議，聽(tīng)課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽(tīng)課觀(guān)察點(diǎn)與課堂教學(xué)設計互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內容，想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準備如何解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數，做到有“備”而聽(tīng)，選擇自己的課堂觀(guān)察點(diǎn)和觀(guān)察位置，課堂上有目的的觀(guān)察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評課的時(shí)候用相關(guān)的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽(tīng)課教師提高自己的授課水平。評課的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。
“聽(tīng)課要有觀(guān)察點(diǎn)，通過(guò)課堂的觀(guān)察點(diǎn)去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)�！边@是我讀完《課堂觀(guān)察———走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)后最大的收獲。以前的聽(tīng)評課總以為課前準備只是授課者一個(gè)人的事情，聽(tīng)課時(shí)間一到只要拿著(zhù)一支筆和一本“聽(tīng)課筆記”，提著(zhù)凳子做到人家的教室聽(tīng)就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內容。聽(tīng)課后對于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對老師的`課堂設計作出大概的評價(jià)。而讀了《課堂觀(guān)察————走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)之后，我終于明白了我們聽(tīng)課觀(guān)察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習能力和教師專(zhuān)業(yè)能力的問(wèn)題。評課應是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細致觀(guān)察，然后對課堂中出現的真實(shí)問(wèn)題作出多角度的解釋。
“聽(tīng)課就是為了搜集證據，評課就是基于證據的推斷”，我明白了我們聽(tīng)課所搜集的證據不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場(chǎng)表演，而是用數據說(shuō)話(huà)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，令授課者信服。它打破了傳統的憑印象評課方式，重證據，用證據支撐自己的理論和觀(guān)點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據、基于數字統計，提出有效合理的建議。聽(tīng)課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來(lái)自我對比，取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
我想學(xué)無(wú)止盡，教同樣如此�！敖逃笔冀K是一個(gè)永恒的話(huà)題。通過(guò)閱讀《課堂觀(guān)察————走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀(guān)察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習能力。
《課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感3
作為教師，對于聽(tīng)評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽(tīng)課是教師的成長(cháng)的過(guò)程，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段�，F實(shí)中，學(xué)校規定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽(tīng)課多少節，寫(xiě)多少聽(tīng)課記錄。就是為了完成學(xué)校規定的任務(wù)。至于聽(tīng)的過(guò)程，評課的過(guò)程、效果如何，都沒(méi)有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)單分析，至于這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來(lái)分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內容正確、教學(xué)方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽(tīng)課評課的時(shí)候也是規定了這幾方面的標準。
《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀(guān)察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問(wèn)題必須付出艱辛的努力。第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀(guān)察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對教師形成正確的觀(guān)念并在這種指導下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng )新”。這一部分的核心是課堂觀(guān)察框架和部分觀(guān)察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng )新。介紹了課堂觀(guān)察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽(tīng)課。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀(guān)察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，既讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評課方法，又接觸到了教學(xué)底線(xiàn)、評課標準、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等嶄新名詞，通過(guò)這本書(shū)，我進(jìn)一步意識到課堂觀(guān)察的目的，對于聽(tīng)課的人來(lái)說(shuō)，我們去聽(tīng)別人的課，要明白聽(tīng)課的目的，當課堂結束時(shí)，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽(tīng)課最為根本的目的。對教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽(tīng)課的時(shí)候重要的是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗；同時(shí)反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當然我們平時(shí)在聽(tīng)課時(shí)可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準備，可能效果會(huì )好一點(diǎn)。
一、要做好聽(tīng)課前準備
要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽(tīng)課的準備，聽(tīng)誰(shuí)的課，聽(tīng)什么內容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽(tīng)課觀(guān)察點(diǎn)與課堂教學(xué)設計互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高授課人的課堂教學(xué)效率。
授課老師對本課的內容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準備通過(guò)自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數，做到有“備”而聽(tīng)。選擇自己的課堂觀(guān)察點(diǎn)和觀(guān)察位置，作好記錄，評課的時(shí)候用相關(guān)的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，把自己的獨特見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，對授課老師有幫助，也利于聽(tīng)課教師提高自己的教學(xué)水平。
二、聽(tīng)課中做好專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察和記錄
教師聽(tīng)課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽(tīng)，還要仔細觀(guān)察思考。既要觀(guān)察教師的教，又要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀(guān)察教師對教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。
看課堂上教師主導作用和學(xué)生主體地位結合程度。當然聽(tīng)課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應該有區別。對了解的'教師，熟悉的班級，重點(diǎn)在其課堂上對學(xué)生學(xué)習習慣的培養；對于優(yōu)秀教師的展示課，應該抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度著(zhù)重觀(guān)察其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽(tīng)課要有觀(guān)察點(diǎn)
通過(guò)課堂的觀(guān)察點(diǎn)去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書(shū)最大的體會(huì )和收獲。教師聽(tīng)完課后不能以寫(xiě)好聽(tīng)課記錄就沒(méi)事了。應該仔細研究課堂，把所聽(tīng)的課在腦子里反復回憶，應進(jìn)行多方面的琢磨�？梢苑�(tīng)課記錄，找執教者交談，或者將不同教師相同內容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀(guān)察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應該在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，加強對課堂觀(guān)察的研究和探索，尤其是要學(xué)習本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識，從而在聽(tīng)評課中，觀(guān)察到位、評價(jià)有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。
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