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班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉化任務(wù)教育學(xué)
班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉化任務(wù)教育學(xué)1
班主任眼中的后進(jìn)生！通常意義上是學(xué)習成果差，學(xué)習習慣不好，甚至思想道德差的同學(xué)這個(gè)群體在班級中數量不少，假如班主任老師不能夠加強管理，可能會(huì )讓這個(gè)群體持續擴大！
后進(jìn)生雖然在學(xué)習上比較差，但他們并不是一無(wú)是處，很多同學(xué)有音樂(lè )、美術(shù)、體育方面有特長(cháng)，我們要用正確的觀(guān)點(diǎn)去看他們。他們同樣會(huì )在班級活動(dòng)中做出很多優(yōu)等生無(wú)法做出的貢獻！另外，從適當的角度去培育他們，他們同樣會(huì )為社會(huì )做出相應的貢獻！用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標去要求后進(jìn)生，用不同的方式去對待后進(jìn)生，則沒(méi)有后進(jìn)生！
后進(jìn)生如何形成的呢？
一、社會(huì )因素。社會(huì )上不良風(fēng)氣的影響，很多同學(xué)玩手機、玩玩耍甚至接觸一些色情內容。同學(xué)古怪心強，仿照性強。對于一些事情都想嘗試一下，結果步入歧途！
二、家庭因素。很多后進(jìn)生都是留守兒童或者單親家庭，孩子長(cháng)期生活在父愛(ài)或者母愛(ài)缺失的.環(huán)境中對孩子心理影響很大。絕大部分家長(cháng)對孩子成果不管不問(wèn)漠不關(guān)懷，甚至有的家長(cháng)把孩子的訓練問(wèn)題全部依靠于學(xué)校，而沒(méi)有盡到家庭在孩子成長(cháng)中的訓練責任，使訓練消滅較大空擋！
三、學(xué)校因素。老師對后進(jìn)生明顯卑視，甚至不管不問(wèn)放任自流，視其為害群之馬欲除之而后快。同學(xué)久而久之對學(xué)校，對老師產(chǎn)生對抗之心，越變越差！
四、自身因素。很多后進(jìn)生沒(méi)有明確學(xué)習目標，在學(xué)校就是混日子，老師布置的作業(yè)不做，老師支配的任務(wù)也不完成，沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力。甚至有的成天打架斗毆，破罐子破摔。
如何做好后進(jìn)生轉化？
一、克服偏見(jiàn)，公正公正的對待后進(jìn)生。后進(jìn)生一般自尊心比較強，對班主任老師的很多行為尤其敏感。班主任老師要克服偏見(jiàn)，正確看待他們，用愛(ài)心和急躁去激勵他們。訓練他們努力學(xué)習，后進(jìn)生是可以轉化的。
二、用活動(dòng)引領(lǐng)后進(jìn)生獲得自信念。大多數后進(jìn)生都有各種特長(cháng)，班主任老師可以結合學(xué)�；顒�(dòng)充分發(fā)揮后進(jìn)生的特長(cháng)優(yōu)勢，建立后進(jìn)生的自信念。一個(gè)人一旦有了自信，那么他就肯定會(huì )取得成功！
三、留意學(xué)法指導。后進(jìn)生成果不好主要是沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，沒(méi)有正確的學(xué)習方法。班主任老師要從學(xué)法上對后進(jìn)生加以指導。從學(xué)習角度，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習基礎也是影響后進(jìn)生成果的一大緣由，教給他們學(xué)習方法就像交給他們一把開(kāi)啟學(xué)問(wèn)寶庫的金鑰匙。
四、建立后進(jìn)生學(xué)習檔案，對后進(jìn)生持續關(guān)注。后進(jìn)生經(jīng)常是三分鐘熱度，需要班主任老師對孩子持續性關(guān)注，同學(xué)剛剛樹(shù)立起信念格外脆弱，假如不能持續的對孩子進(jìn)行鼓舞，很可能半途而廢。
五、因材施教、循循善誘。一把鑰匙打開(kāi)一把鎖，每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不同的，必需要求老師深化了解同學(xué)行為，習慣愛(ài)好及其后進(jìn)緣由，從而制定行之有效的措施，正確引導。
六、家校共育。后進(jìn)生的思想是簡(jiǎn)單的，要做好他們的轉化工作，既要學(xué)校老師用愛(ài)動(dòng)之以情曉之以理，也需要家長(cháng)親密協(xié)作。
總之對待后進(jìn)生要愛(ài)字當先，幫字入手。思想上要愛(ài)，學(xué)習上要幫。用愛(ài)心和急躁去關(guān)懷掛念后進(jìn)生！
班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉化任務(wù)教育學(xué)2
由應當訓練向素養訓練轉軌，是訓練方向和訓練觀(guān)念的轉變。素養訓練的核心之一就是要面對全體同學(xué)，使他們西面進(jìn)展，這樣才能提高全民族的素養。但事實(shí)上存在著(zhù)大量的后進(jìn)生（一般是指具備了接受學(xué)問(wèn)的生理條件和智能，但在思想品德、行為習慣和學(xué)習方面差），這是訓練中存在的普遍現象，因此要求班主任要做好后進(jìn)生的轉化工作。
一、留意共性化原則，摸清狀況，分析緣由，區分對待。
在班主任工作中，人們習慣把后進(jìn)生分為兩類(lèi)：一類(lèi)是思想品德、行為習慣差；一類(lèi)是學(xué)習成果差。兩者兼而有之，則稱(chēng)為雙差生。作為班主任要做好后進(jìn)生的轉化工作，首先要了解后進(jìn)生的問(wèn)題所在：是品德行為差，還是學(xué)習成果差？是某些方面差，還是各方面都差。使他們產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源何在。依據所了解的狀況，對癥下藥，因材施教、揚長(cháng)避短、因勢利導。班主任要明白后進(jìn)生的轉化工作需要一個(gè)醒悟、轉變、鞏固的過(guò)程，一口咬不出油來(lái)，因此要求班主任為他們細心設計不同層次的目標，每個(gè)目標都要接近同學(xué)的最近進(jìn)展區、心理承受力。
二、留意情感原則曉之以理，動(dòng)之以情，充分發(fā)揮老師愛(ài)的作用。
詩(shī)人白居易說(shuō)過(guò)感人，心者，其先乎情，莫始于言、人非草木，孰能無(wú)情情感是人們對客駁事物是否符合自己要求而產(chǎn)生的心理體驗，它有移情和調整作用，美國有名訓練家布魯姆認為：情感的前提特征在學(xué)習中起25%的作�？梢�(jiàn)情感在訓練過(guò)程中作用的重要。實(shí)踐證明，要做好后進(jìn)生的轉化工作，老師必需寵愛(ài)同學(xué)，要把滿(mǎn)腔愛(ài)心奉獻給同學(xué)，既做他們的良師，又做他們的益友。這樣，無(wú)論多頑固的同學(xué)，都會(huì )在愛(ài)心和情感的感召下，受到觸動(dòng)，接受訓練，重新?lián)P起人生的風(fēng)帆，奔向人生的陽(yáng)光大道。
三、留意正面訓練原則，把握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)多加鼓舞。
后進(jìn)生有一些特殊的特點(diǎn)：思維進(jìn)展方面存在肯定的缺陷，他們的思維進(jìn)展水平和思維速度均低于同齡人，學(xué)習的基本技能存在缺陷，不能在肯定時(shí)間內有效地把握學(xué)問(wèn)，學(xué)習態(tài)度消極，犯了錯誤后又往往格外沖突，想改正，但又缺乏改正錯誤的信念和士氣，并期望老師和同學(xué)賜予理解。因此，作為班主任不能由于同學(xué)的一次失敗、一次錯誤就懲處他們，而應賜予同學(xué)生疏錯誤、改正錯誤的機會(huì )。正如馬克思所說(shuō)：人要學(xué)會(huì )走路，也要學(xué)會(huì )摔跤，他才能學(xué)會(huì )走路。而最好的方法是引導他們的自辦法識，讓他們自我批判、自我調整。
并非全部后進(jìn)生都頑固不化，他們中大多數也期望改正錯誤，能得到老師和同學(xué)的贊揚。因此，班主任就要把握這些特點(diǎn)，留意發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)，準時(shí)賜予確定和表?yè)P，充分調動(dòng)他們的樂(lè )觀(guān)性和主動(dòng)性，使他們奮勉向上。
對后進(jìn)生的鼓舞，按其不同特點(diǎn)，概括為四種類(lèi)型：
〈一〉期盼性鼓舞：班主任對后進(jìn)生的進(jìn)步抱以期盼成功的態(tài)度，要用放大鏡去查找他們的閃光點(diǎn)，用天平稱(chēng)計算他們的成果和進(jìn)步。
〈二〉激發(fā)性鼓舞：班主任要通過(guò)各種方式給后進(jìn)生以表現的.機會(huì )，可以從體育、勞動(dòng)、文娛活動(dòng)等方面打開(kāi)缺口，讓他們抬起頭，奮勉進(jìn)取。
〈三〉表?yè)P性鼓舞：班主任要對后進(jìn)生的進(jìn)步和成功準時(shí)作出評價(jià)。
〈四〉諒解性鼓舞：班主任對后進(jìn)生轉化過(guò)程中的過(guò)失要賜予寬容和諒解、允許他們保留小小的隱私，允許他們消滅反復時(shí)要熱忱賜予寬慰。使他們剛剛復蘇的心理不再留有陰影。
要用放大鏡去查找他們的閃光點(diǎn)，用天平稱(chēng)計算他們的成果和進(jìn)步。
〈二〉激發(fā)性鼓舞：班主任要通過(guò)各種方式給后進(jìn)生以表現的機會(huì )，可以從體育、勞動(dòng)、文娛活動(dòng)等方面打開(kāi)缺口，讓他們抬起頭，奮勉進(jìn)取。
〈三〉表?yè)P性鼓舞：班主任要對后進(jìn)生的進(jìn)步和成功準時(shí)作出評價(jià)。
〈四〉諒解性鼓舞：班主任對后進(jìn)生轉化過(guò)程中的過(guò)失要賜予寬容和諒解、允許他們保留小小的隱私，允許他們消滅反復時(shí)要熱忱賜予寬慰。使他們剛剛復蘇的心理不再留有陰影。
四、留意形成性原則，對后進(jìn)生的轉化工作要長(cháng)期抓、反復抓。
同學(xué)的思想品德，行為習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期而反復的過(guò)程，尤其是青少年有可塑性進(jìn)展性的特點(diǎn)，好的簡(jiǎn)潔接受，壞的也簡(jiǎn)潔接受。今日變好了，明天又可能變壞，反復性很強，一般要經(jīng)過(guò)醒悟轉變反復再醒悟這樣一個(gè)過(guò)程。班主任不要認為一個(gè)同學(xué)一時(shí)改
好了就不管了，一旦他又犯老毛病就加以指責或失去信念，而要堅持不懈地、反復地對同學(xué)進(jìn)行急躁的掛念和訓練，使同學(xué)每反復一次都得一次訓練，使真正在原有基礎提高。后進(jìn)生轉化工作欲速則不達，企圖畢真功于一役是不實(shí)際的。
五、留意全都性和連貫性：
學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合，齊抓共管，形成訓練全力。在發(fā)揮學(xué)校訓練主導作用的前提下，必需爭取家庭及社會(huì )各方面支持、幫忙、協(xié)作，逐步使學(xué)校、家庭、社會(huì )三種訓練有機地結合起來(lái)。形成一股訓練合力，達到對同學(xué)訓練的統一生疏、統一要求、統一行動(dòng)，保證訓練影響的全都性和連貫性。
班上成立領(lǐng)導、家長(cháng)、老師、同學(xué)參與的聯(lián)合管理委員會(huì )，每次集會(huì )或活動(dòng)，聯(lián)管會(huì )的成員必需到會(huì )講話(huà)，家長(cháng)、老師代表發(fā)言，班主任賜予總結，這樣每一次主題班會(huì )猶如一堂生動(dòng)的政治課，耳濡目染，潛移默化，天長(cháng)日久，就會(huì )起到水滴石穿的作用。
總之，做好后進(jìn)生的轉化訓練工作是一項繁重的長(cháng)久戰，重要但又比較湯手的工作，它不但要求班主任要有很大的急躁產(chǎn)，而且還需要班主任用真摯的愛(ài)心感化他們、理解他們、鼓舞他們。
班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉化任務(wù)教育學(xué)3
一、后進(jìn)生含義界定
后進(jìn)生就是素養進(jìn)展的某一方面或全部方面相對滯后的同學(xué)，是相對某個(gè)同學(xué)群體而言的一個(gè)概念。從以往的訓練爭辯來(lái)看，后進(jìn)生就是差生，后與差本身就是一個(gè)相對性概念，相對于先與好而存在，其內涵依照特定參照系來(lái)說(shuō)有欠缺，相對于某個(gè)既定標準來(lái)說(shuō)顯得檔次不夠，不全面。因此，它隨時(shí)空條件的變化而顯得不同。國內外訓練界對其含義闡釋很不統一，一般來(lái)說(shuō)，它包含下述幾層意義：其一，從總體上看，是指依據訓練方針所確定的標準來(lái)衡量表現不足；其二，從局部看，相對于特定學(xué)校、班級、環(huán)境來(lái)說(shuō)，較為欠缺；其三，從動(dòng)態(tài)角度看，同學(xué)個(gè)體在其人生過(guò)程中的特定階段與規定標準比較，存在不足。另外，從實(shí)踐中看，又往往表現為受訓練對策的實(shí)際狀況（學(xué)習、品德等）與訓練者主觀(guān)愿望好惡、期望值在某些方面相對滯后。因此后進(jìn)生也可理解為在智能品德的培育和獲得方面遇到困難，造成障礙，未能如期達到基本要求，成為合乎標準的同學(xué)。后進(jìn)生是在后天的生活和學(xué)習環(huán)境中形成的，不是天生的差或是永久的差，是可以轉化的，最主要的是班主任如何找到落腳點(diǎn)，有效實(shí)施轉化，在工作中要選對方法，遵循一把鑰匙開(kāi)一把鎖的原則，誠意了解他們，將深深的師愛(ài)賜予這些被遺忘的同學(xué)。
二、后進(jìn)生的心理特征
要做好后進(jìn)生轉化工作，就必需了解后進(jìn)生的心理特征，只有這樣，才能找到科學(xué)的訓練方法，對癥下藥、有的放矢。依據青少年的生理和心理進(jìn)展理論，結合后進(jìn)生的特點(diǎn)，可以歸納出后進(jìn)生的一般心理特征。
1.自卑自棄。這是后進(jìn)生的普遍心理，與一般的同學(xué)相比，他們認為自己在班級中是屬于品德或學(xué)習差甚至是雙差，長(cháng)期以來(lái)形成我再怎么努力也是被放棄的對象我曾經(jīng)與老師發(fā)生爭吵，給老師留下不好的印象，他不會(huì )再搭理我了我永久都是一個(gè)難以教化的同學(xué)，一個(gè)難以與別人進(jìn)行良性溝通的頑石等類(lèi)似的心理狀態(tài)。長(cháng)期以來(lái)他們自暴自棄，不愿與人溝通，缺乏學(xué)習動(dòng)力，懷著(zhù)破罐子破摔的心理，壓抑了學(xué)習的主動(dòng)性和樂(lè )觀(guān)性。勿以善小而不為，訓練無(wú)小事，班主任在工作中要重視后進(jìn)生的心理活動(dòng)，針對這種心理狀態(tài)準時(shí)與他們架起一座心靈溝通的彩虹橋。
2.逆反心理。逆反心理是指后進(jìn)生在受訓練過(guò)程中表現出來(lái)的一種對抗心理。平常，老師在授課中常有部分同學(xué)不聽(tīng)話(huà)，與老師頂牛。而后進(jìn)生卻把老師苦口婆心的勸告、善意的批判看成是管、卡、壓，是在稱(chēng)贊自己，是對自己自尊心的損害。后進(jìn)生的這種心態(tài)是與常理背道而馳的，是一種反常的心態(tài)，也是通常所說(shuō)的`逆反心理。這種消極逆反心理睬導致后進(jìn)生對人對事多疑、偏執、冷漠，學(xué)習被動(dòng)、精神萎靡不振、意志衰退、信念動(dòng)搖、抱負泯滅。
3.封閉沖突心理。后進(jìn)生往往受到老師的批判而憤怒，或受到誤會(huì )而形成一種扭曲的心理，不愿與人溝通，敞快活扉溝通。還有后進(jìn)生受到老師批判多，在心理上產(chǎn)生興奮時(shí)，也想刻苦學(xué)習；苦悶時(shí)，又認為反正就這樣了；表現在情感上：起伏較大，自控力差，忽冷忽熱；表現在學(xué)習上：不能持之以恒，簡(jiǎn)潔消滅反彈，產(chǎn)生沖突心理。所以班主任要深化同學(xué)群體中，細致觀(guān)看，發(fā)覺(jué)同學(xué)真正的想法，進(jìn)行疏導。
三、轉化后進(jìn)生的策略
1.多給后進(jìn)生以關(guān)愛(ài)，用愛(ài)溶化他們冰冷的心靈。訓練需要愛(ài)，也要培育愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的訓練是死亡的訓練，不能培育愛(ài)的訓練是失敗的訓練。這一訓練名言清楚地告知我們，愛(ài)是訓練的生命，是訓練的催化劑、潤滑劑和黏合劑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：只有寵愛(ài)才是最好的老師，它遠遠超過(guò)責任，老師只有付出愛(ài)心才會(huì )設身處地為同學(xué)著(zhù)想，想同學(xué)之所想，急同學(xué)之所急。和一般同學(xué)相比后進(jìn)生更需要得到老師的關(guān)注，同學(xué)是進(jìn)展中的人。作為一個(gè)進(jìn)展中的人，他們的學(xué)問(wèn)、力量、閱歷和心理品質(zhì)都不成熟，都處于不斷的變化之中。班主任不能用簡(jiǎn)潔的生疏、想法、觀(guān)念來(lái)看待后進(jìn)生，要走進(jìn)他們的內心深處，理解他們，賜予更多的愛(ài)呵護他們，把同學(xué)當成知心伴侶，用寬容的心態(tài)去善待他們的過(guò)錯，他們就會(huì )接納老師，聽(tīng)從教導。罰子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)。后進(jìn)生從小就被老師、同學(xué)冷落、卑視甚至排擠，因而丟失自信念，班主任要多鼓舞同學(xué)，消退自卑心理，使其興奮精神，奮起直追。有位名人說(shuō)：世上沒(méi)有垃圾，只有放錯地方的資源。這句話(huà)不僅包含了對同學(xué)的理解和寬容，還要求把后進(jìn)生當做正常的人看待。
2.制造條件給后進(jìn)生表現的機會(huì )，培育后進(jìn)生的自信念。心理學(xué)告知我們，學(xué)校同學(xué)渴望得到別人關(guān)注、認可，渴望表現自己，這是正常的心理需要，假如這一需要得到滿(mǎn)足，那么他將產(chǎn)生一股強大的動(dòng)力，比如我班劉曉宇同學(xué)，在學(xué)校是無(wú)人不知無(wú)人不曉，品德差、學(xué)習差，每次考試門(mén)門(mén)闖紅燈，是出名的雙差生，在課堂上不跟著(zhù)老師的思路走，不是東張西望，就是左顧右盼找人說(shuō)話(huà)，看累了就趴在桌子上睡覺(jué)。一次，我把他叫到辦公室對他在課堂上的表現給出了評價(jià)，說(shuō)：老師覺(jué)得你這個(gè)星期比以前認真，上課也能回答問(wèn)題，作業(yè)也進(jìn)步了，課后惹事也少了，你是很聰慧的。假如你能把些壞習慣改掉，認真認真聽(tīng)課，我想你還會(huì )是個(gè)有出息的好孩子，你說(shuō)是不是？他原來(lái)始終盯著(zhù)一面墻，聽(tīng)了后竟然低下了頭，好像有點(diǎn)難為情。之后他的表現讓每個(gè)老師都很驚詫?zhuān)险n很少搗蛋了，有時(shí)還舉手回答問(wèn)題，看到他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我感到很欣慰。班主任對同學(xué)一股腦地批判當然會(huì )使同學(xué)灰心喪氣，造成心理對抗，因此針對后進(jìn)生的頑疾，要不惜余力地給后進(jìn)生制造閃光的機會(huì )，應用溝通的金鑰匙去解開(kāi)同學(xué)心靈的密碼，使每個(gè)同學(xué)都揚起自信的風(fēng)帆，挺起驕傲的胸膛，抬起自尊的頭顱，仰頭闊步走向輝煌絢爛的明天。
3.分析后進(jìn)生的個(gè)體差異，換位思考，對癥下藥。己所不欲，勿施于人，孔夫子的這句話(huà)，告誡我們遇事要換位思考，在某種程度上，這也是訓練的精髓。訓練應當以人為本，要訓練好同學(xué)，就必需理解同學(xué)，站在同學(xué)的角度上考慮問(wèn)題。在日常教學(xué)中，如何針對不同狀況的后進(jìn)生進(jìn)行換位思考，對癥下藥？有的老師接觸的同學(xué)多了，對同學(xué)的共性比較了解，因此對后進(jìn)生身上的問(wèn)題簡(jiǎn)潔想當然按以往的閱歷去推斷問(wèn)題，解決問(wèn)題。在轉化后進(jìn)生的工作中，要講究合理的方法，明確同學(xué)的個(gè)體差異及成長(cháng)環(huán)境的不同而具有不同的性格、共性、智商和情感，甚至不同的世界觀(guān)和人生觀(guān)，了解同學(xué)的弱點(diǎn)，對癥下藥，這樣才能事半功倍，取得良好效果。
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？知錯就改，善莫大焉。何況青少年正處于人生的十字路口，由于缺乏閱歷，對善惡美丑的標準生疏不全面，難免會(huì )受不良風(fēng)氣的影響，做出一些錯誤行為，因此班主任要花費更多的精力，付出更多的心血，作出更多的努力�？傊�，轉化后進(jìn)生的工作是教學(xué)管理中最令老師頭痛的難題之一，需要把握后進(jìn)生的轉化規律，選擇恰當的方法進(jìn)行訓練，這樣才能產(chǎn)生精誠所至，金石為開(kāi)的奇怪效應。
班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉化任務(wù)教育學(xué)4
后進(jìn)生的轉化工作是班主任的一項重要工作內容，一個(gè)班級的同學(xué)，每人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，班主任應在開(kāi)展集體訓練活動(dòng)的同時(shí)，有方案地做好個(gè)別訓練工作，尤其是后進(jìn)生的訓練轉化工作。
一.后進(jìn)生的形成及表現
后進(jìn)生的形成及表現是簡(jiǎn)單多樣的,從后進(jìn)生的思想品德、心理素養、學(xué)習態(tài)度、生活習慣上看，大致有以下幾種：
1.懶散：這類(lèi)同學(xué)大都表現在家庭條件較好的或獨生子女身上，他們學(xué)習怕苦，不愛(ài)準時(shí)完成作業(yè)，有的同學(xué)養成了自由散漫的壞習慣，不能接受《守則》、《規范》的約束，不聽(tīng)從班主任和科任老師的管理，上課時(shí)愛(ài)搞小動(dòng)作，嚴峻者無(wú)故曠課。（如：四班級盧展博）
2.多動(dòng)：這類(lèi)同學(xué)主要表現為男生居多，上課時(shí)坐不住、左顧右盼、抓耳撓腮、、精神不集中、聽(tīng)課一知半解、不完成作業(yè)，學(xué)習成果差。（如：三班級王維權）
3.孤僻：這類(lèi)同學(xué)主要表現為女生居多，性格內向、孤僻。不愛(ài)溝通有話(huà)不說(shuō)、獨來(lái)獨往、批判受不住，經(jīng)常自己生悶氣，同學(xué)和班主任難以了解他們的心理。（如六班級于洋卉）
4.愁?lèi)灒哼@類(lèi)同學(xué)大多因家庭不幸或父母離異或領(lǐng)養子女失去雙親關(guān)愛(ài)，造成這種同學(xué)脾氣、性格、愛(ài)好愛(ài)好、抱負追求發(fā)生變化，心理沉重、不愛(ài)溝通、表現愁?lèi)�、不學(xué)習、成果太差。（如六班級岳佳樂(lè )）
二.把握轉化契機準時(shí)轉化
1.必需敬重后進(jìn)生。敬重就像一把金鑰匙，肯定能夠打開(kāi)后進(jìn)生心靈的銹鎖，敬重他們的人格。后進(jìn)生一旦犯了錯誤，班主任和其他同學(xué)不要冷眼相視、惡語(yǔ)相傷，要敬重他們的共性，敬重他們在班集體里的民主權利人人公平。利用敬重喚起他們的自尊心，調動(dòng)進(jìn)步的動(dòng)力。
2.必需向后進(jìn)生傾灑關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)是轉化后進(jìn)生的發(fā)動(dòng)機。假如關(guān)愛(ài)的閃電能夠穿透后進(jìn)生的心扉，他們心靈中就肯定會(huì )震響自尊自愛(ài)的春雷。當后進(jìn)生生病時(shí)，班主任去探望、勸慰；當后進(jìn)生學(xué)習遇到挫折時(shí)，你真誠急躁地予以啟發(fā)、講解、指導就能撥動(dòng)他們不斷進(jìn)步的心弦。這就要求我們班主任要以慈母之愛(ài)賜予后進(jìn)生無(wú)微不至的`關(guān)懷、疼惜和掛念。
3.必需正確對待正面誘導。轉化后進(jìn)生，理解、信任、敬重、關(guān)愛(ài)當然重要，但更為重要的是正面誘導。通過(guò)班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )多種途徑，實(shí)行集中講座、個(gè)別談心、組織參觀(guān)、爭辯等多種形式和方法，準時(shí)有效地對后進(jìn)生進(jìn)行正面誘導，掛念他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培育高尚的思想品德。正確生疏真、善、美、假、惡、丑和辨別是非力量。
4.必需建立嘉獎機制，發(fā)揮激勵作用。當后進(jìn)生有了進(jìn)步時(shí)，班主任要準時(shí)確定、表?yè)P、鼓舞。培育他們的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。讓他們的閃光點(diǎn)不斷放射出更大的正能量。
5.必需動(dòng)之以情、消退戒備心理。班主任在平常工作中，肯定要對后進(jìn)生關(guān)懷愛(ài)護、愛(ài)生如子，使后進(jìn)生敢接近情愿主動(dòng)接近老師，讓他們真正體會(huì )到老師的真情實(shí)感，消退戒備心理，變得親其師而信其道。建立和諧的師生關(guān)系，才是轉化后進(jìn)生最重要的基礎。
總之，后進(jìn)生轉化工作紛繁簡(jiǎn)單，任務(wù)困難，這項工作是學(xué)校和班主任義不容辭的重要職責。只要我們能提高生疏、正確對待、努力工作，就肯定會(huì )取得更豐碩的成果。
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